Welcome to TiddlyWiki created by Jeremy Ruston; Copyright © 2004-2007 Jeremy Ruston, Copyright © 2007-2011 UnaMesa Association
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"Ethnopoly", grand jeux interculturel organisé à l'échelle d'un quartier ou d'une commune durant lequel des familles d'origines diverses accueillent des groupes d'enfants pendant toute une journée pour parler de leur pays origine, de leur parcours de vie et de leur culture.
Pour un complément d'information consulter : http://ethnopoly-meyrin.geneve-communes.org/ethnopoly/ethnopoly_pdf/ethnopoly-meyrin-presentation.pdf
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!!@@color(#557694):Plénière des éducateurs Daems/Région/Rep @@
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|bgcolor(#0044FF): @@color(White):font-weight:bold;font-size:2.8em; <br>''Plénières 2015-2016''@@<br><br><br>@@color(White):font-weight:bold;font-size:1.6em; [[Harcèlement]]<br><br><br>Mercredi 9 mars 2016 de 8h à 12h <br><br> [[EFP de St-Gervais|https://maps.google.ch/maps?q=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&hl=fr&ie=UTF8&sll=46.24662,6.13315&sspn=0.422142,1.056747&oq=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&gl=ch&hnear=Rue+Bautte+10,+Grottes+-+Saint-Gervais,+1201+Gen%C3%A8ve&t=m&z=17]] salle 317 <br><br>@@@@color(#0044FF):''Organisation : 123456789012345678901234567890123456789012345678901234567890123456789012345678902345678901234''@@ |
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!!Programme
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08h00-08h30 : Accueil
08h30-09h30 : Défintions et méthodes d'intervention
09h30-10h30 : Travail en sous groupes
10h30-11h00 : Pause
10h45-12h00 : Restitution en grand groupe
!!@@color(#557694):''Programme de la formation 1 er jour ''@@
@@-moz-box-pack:center;display:-moz-box;width: 100%;
|bgcolor(lightblue): <br>4 et 5 Février 2014 : 2 journées de formation sur le modèle AMBIT (Tous)<br><br>[[1er Jour|1er Jour Formation de base AMBIT]] <br><br> |
!!@@color(#557694):''Programme de la formation AMBIT 2ème jour''@@
@@-moz-box-pack:center;display:-moz-box;width: 100%;
|bgcolor(lightblue): <br><br>4 et 5 Février 2014 : 2 journées de formation sur le modèle AMBIT (Tous) <br><br>[[2ème Jour|2ème Jour Formation de base AMBIT]]<br><br><br> |
!!@@color(#557694):''Programme de la formation''@@
@@-moz-box-pack:center;display:-moz-box;width: 100%;
|bgcolor(lightblue):6 février : ''Ambit lead'' (pour les référents Ambit). voir le [[Programme AMBIT lead]] et le document [[Réferent AMBIT]]<br><br>8 mai 2014 : Journée de consolidation de l'approche. (Tous) [[voir le Programme]]<br><br> |
{{centered{
|bgcolor(#7b3184): @@color(white):font-weight:bold;font-size:2.8em; <br>''Plénière 4 (2016-2017)''<br><br>[[Ecole Inclusive|école inclusive]]<br><br>[[Les questions !]]@@<br><br>@@font-weight:bold;font-size:1.6em;<br>Mercredi 8 février 2017 de 8h à 12h <br><br> [[EFP de St-Gervais|https://maps.google.ch/maps?q=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&hl=fr&ie=UTF8&sll=46.24662,6.13315&sspn=0.422142,1.056747&oq=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&gl=ch&hnear=Rue+Bautte+10,+Grottes+-+Saint-Gervais,+1201+Gen%C3%A8ve&t=m&z=17]] salle 317 <br><br>@@@@color(#7b3184):''Organisation : 123456789012345678901234567890123456789012345678901234567890123456789012345678902345678901234''@@ |
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@@font-weight:bold;font-size:1.2em;
Programme de la matinée
8h - 8h30 Petit déjeuner
8h30 - 10h00
• Présentation de MM. Bindschedler et Boesiger : Ecole inclusive : concept, projet, impacts sur les dispositifs existants et sur les interventions éducatives.
• Présentation de M. Tranchellini (éducateur) sur le travail éducatif en équipes pluridisciplinaires.
10h00 - 10h20 Pause
10h20 - 11h00
• Tables rondes : débat autour des questions qui auront émergé lors de la présentation (nous constituerons 3 groupes distincts)
11h00 - 12h00
• Restitution en groupe plénière
La première partie de matinée se déroulera également en présence de Mme Vincent-Gatti (DESI, responsable des éducateurs Rep/Daems/Région) et de Mme Sandrine Taillard (DESI, responsable des équipes pluridisciplinaires). Nous joignons également à ce message la liste des questions proposées par les différents groupes.
Le programme de cette matinée étant dense et impliquant la coordination d'agenda de plusieurs personnes, nous vous prions de respecter les horaires en étant présent, au plus tard, à 8h30.
Dans l'attente de vous retrouver à cette date, nous vous adressons, chers collègues nos meilleures salutations.
!!@@color(#557694):''Programme de la formation''@@
@@-moz-box-pack:center;display:-moz-box;width: 100%;
|[img[http://farm4.staticflickr.com/3820/12361402403_b5ce68dfd8_q.jpg]]|[img[http://farm3.staticflickr.com/2823/12361242105_133beb77ab_q.jpg]]|[img[http://farm8.staticflickr.com/7289/12317219304_76427937e8_q.jpg]]|bgcolor(lightblue): ''{{viewer9{4ème journée de <br><br> [[Formation AMBIT|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/#%5B%5BAMBIT%20Basic%20Training%20Day%204%20(Start-up)%5D%5D]]<br><br>}}}'' |
|[img[http://farm8.staticflickr.com/7295/12316780965_69db3ac9e1_q.jpg]]|[img[http://farm6.staticflickr.com/5475/12363318695_b9c86b88e5_q.jpg]]|[img[http://farm6.staticflickr.com/5528/12363616113_c44f68928f_q.jpg]]|bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.6em; jeudi 8 mai 2014<br><br> [[voir le Programme]] <br><br>@@ |
|[img[http://farm8.staticflickr.com/7458/12361241155_93e74a70ca_q.jpg]]|[img[http://farm8.staticflickr.com/7427/12361401253_c5bac6f689_q.jpg]]|[img[http://farm8.staticflickr.com/7295/12316780965_69db3ac9e1_q.jpg]]|bgcolor(lightblue): ''{{viewer9{3ème étage <br>salle 317<br><br>[[l'EFP de St-Gervais|https://maps.google.ch/maps?q=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&hl=fr&ie=UTF8&sll=46.24662,6.13315&sspn=0.422142,1.056747&oq=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&gl=ch&hnear=Rue+Bautte+10,+Grottes+-+Saint-Gervais,+1201+Gen%C3%A8ve&t=m&z=17]]<br>Rue Bautte 10<br>1201 Genève}}}'' <br>Parking Manor et Cornavin à proximité<br> |
|centered|k
|@@font-weight:bold;font-size:1.6em;{{button title{[[Clic !|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/]]}}} ''← Connecte-toi au manuel AMBIT ''→'''' {{button title{[[Clac !|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/]]}}}@@|
|borderless|k
!!@@color(#557694):Plénière des éducateurs Daems/Région/Rep @@
{{centered{
|bgcolor(#0044FF): @@color(White):font-weight:bold;font-size:2.8em; <br>''Plénière [Cyber]harcèlement''@@<br><br><br>@@color(White):font-weight:bold;font-size:1.6em; [[Programme de la matinée|Flyer 9 mars 2016]]<br><br><br>Mercredi 9 mars 2016 de 8h à 12h <br><br> [[EFP de St-Gervais|https://maps.google.ch/maps?q=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&hl=fr&ie=UTF8&sll=46.24662,6.13315&sspn=0.422142,1.056747&oq=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&gl=ch&hnear=Rue+Bautte+10,+Grottes+-+Saint-Gervais,+1201+Gen%C3%A8ve&t=m&z=17]] salle 317 (3ème étage)<br><br>@@@@color(#0044FF):''Organisation : 123456789012345678901234567890123456789012345678901234567890123456789012345678902345678901234''@@ |
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@@font-weight:bold;font-size:1.2em;
!![[Programme|Flyer 9 mars 2016]]
A l'ensemble des collaboratrices et collaborateurs de l'OMP.
Chères et chers collègues,
Vous avez été informés des dates des mercredis matins de formation de l'enseignement spécialisé qui sont parues dans la brochure de formation continue 2013-2014.
Pour mémoire, la dernière rencontre aura lieu comme prévu le mercredi 9 avril 2014 et s'intitule:
!"L'action éducative au quotidien"
Aula du Collège de Saussure
9, Vieux Chemin d'Onex, 1213 petit-Lancy
8h15 à 11h30
Programme:
8h15-8h45
Accueil café-croissants
8h45-8h55
Introduction de la matinée, Juan Garcia, DOP
8h55-9h30
Présentation de trois vignettes par:
• Mme Nicole Peccoud, éducatrice
• M. Marc Mohr, éducateur
• M. Rodrigo Diaz, éducateur
9h30-10h30
Intervention de M. Francis Loser, professeur HETS
10h30-11h00
Table ronde et questions
11h-11h30
Evaluanda (charge de travail des éducateurs): intervention de M. Zellweger
Nous vous rappelons que, comme cela a été établi depuis l'introduction de ces matinées de formation, la participation à cette demi-journée est obligatoire pour l'ensemble des enseignants et des éducateurs de l'enseignement spécialisé.
En nous réjouissant de cette future rencontre que nous espérons riche et stimulante, nous vous prions, Chères collaboratrices, Chers collaborateurs, de recevoir nos meilleures salutations.
Carola Vincent-Gatti
Juan Garcia
Direction opérationnelle pédagogique
https://www.dropbox.com/s/xdf6tbb24xkgvbd/Texte%20AIFRIS_%20Francis%20Loser%20-%20cv505_579-2.pdf
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!Bonjour à tous!
Tout le monde m'a finalement répondu et le choix s'est porté à très grande majorité sur le chalet des Evaux.
Donc rendez-vous le vendredi 13 juin à 18h aux Evaux (le chalet se trouve à côté des terrains de volley-ball et de pétanque).
Plan d'accès : [[Clique ici|https://maps.google.ch/maps?q=Centre+intercommunal+de+sports,+loisirs+et+nature+des+Evaux,+Chemin+Fran%C3%A7ois-Chavaz,+Onex&hl=fr&ie=UTF8&ll=46.187429,6.0934&spn=0.006796,0.016512&sll=46.222314,6.120659&sspn=0.108671,0.264187&oq=evaux&t=h&z=17]]
Au programme:
18h-18h30 Apéro (offert par Alberto)
18h30-20h tournoi de tennis de table ou de pétanque (à choix)
20h début des grillades ''[[doodle| http://doodle.com/up4yiv8tti4ysss8]]'' pour la répartition entre le salé (salades) et le sucré (desserts)
03h fermeture
Il y aura aussi une sono avec lumière si tout d'un coup l'envie nous venait de vouloir s'éclater en dansant.
Cordiaux messages
Thierry HILTBRAND
Educateur REP
Etablissement Tattes - Gros-Chênes
022/792.57.79
Mercredi 13 novembre, de 8h15 à 12h environ
Aula du Collège de Saussure
Matinée de formation de l’enseignement spécialisé
Conférence de Claude Chomety, « Les parents des partenaires », Discutant : Benvenuto Solca
Suivi d’un apéritif en l’honneur du départ de M. Chomety
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!!@@color(#557694):Plénière des éducateurs Daems/Région/Rep @@
{{centered{
|bgcolor(#8cf): @@color(White):font-weight:bold;font-size:2.8em; <br>''Thèmes et Plénières 2013-2014''@@<br><br><br>@@font-weight:bold;font-size:1.6em;Formation de [[Pôles de compétence]]<br><br><br>Mercredi 11 septembre 2013 de 8h à 12 h <br><br> OMP DD salle 137 <br><br>@@@@color(#8cf):''Organisation : 123456789012345678901234567890123456789012345678901234567890123456789012345678902345678901234''@@ |
}}}
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@@font-weight:bold;font-size:1.2em;
!!Programme
8h-8h30 : Accueil
08h30-09h00 : Organisation de la matinée et constitution des commissions
09h00-10h15 : Travail en commissions
10h15-10h45 : Pause
10h45-11h30 : Restitution en grand groupe
|bgcolor(lightblue):@@font-weight:bold;font-size:1.3em; //Séminaire// : [[31 octobre 2013 Plénière sur le secret partagé|https://www.dropbox.com/s/dmj7qdpqhdi0vi4/pl%C3%A9ni%C3%A8re%2031-10.pdf]]@@ |
!!@@color(#557694):Plénière des éducateurs Daems/Région/Rep @@
{{centered{
|bgcolor(#8cf): @@font-weight:bold;font-size:1.6em; <br>Prévention de la violence <br><br> Quelles sont les "bonnes pratiques" ?<br><br>Mercredi 4 décembre 2013 OMP salle 137 <br><br> @@ |
}}}
{{moveover{
Structure de la matinée :
''08h00-08h30 : Accueil café''
''08h30-08h45 : Présentations et Introduction''
''08h45-09h45 : Récapitulation des bonnes pratiques dans les programmes de prévention de la violence à la lumière de la 2ème conférence nationale. [[ Powerpoint|https://www.dropbox.com/s/qnh3at8c4bcjygo/bonnes%20pratiques%20en%20pr%C3%A9vention%20de%20la%20violence.pdf?dl=0]]''
''09h45-10h15 Pause''
''10h15-11h15 : Description d'un programme de prévention pratiqué dans un établissement ou construction d'un programme modèle en sous groupe''
''11h15 11h30 : Retour collectif et conclusion.
!!@@color(#557694):Plénière des éducateurs Daems/Région/Rep @@
{{centered{
|bgcolor(#8cf): @@font-weight:bold;font-size:1.6em; <br>Réseaux sociaux, individus et groupes <br><br>en collaboration avec « [[Action innocence|http://www.actioninnocence.org/suisse/web/Dignite_et_integrite_des_enfants_sur_Internet_51_.html]] »<br><br>Mercredi 29 janvier 2014 OMP salle 137 <br><br> @@ |
|Petit film de prévention : http://youtu.be/3m7SIKgb-rU|c
}}}
{{moveover{
Structure de la matinée :
''08h00-08h30 : Accueil café''
''08h30-09h30 : 1ère partie théorique''
Présentation par Sébastien Gendre, Responsable Département Prévention et Formation Action Innocence.
*définition de la notion de « réseau social »
*déclinaisons et formes des applications actuelles, principes de base
*lien avec la notion d'identité numérique, de cyber-réputation
*impact sur l'individu et sur le groupe
*un exemple de dynamique négative : le cyber-harcèlement, définition et détection
''09h45-10h15 Pause''
''10h15-11h30 Échange et débat''
Sur la base de la récolte auprès du groupe des éducateurs du REP de situations concrètes et de questions autour<br> de la thématique, qui seraient remises env. deux semaines à l'avance à l'intervenant, compilées et rassemblées par<br> ses soins et qui permettraient de structurer les débats et d’être le plus possible en adéquation avec les réalités de <br>terrain des participants.
!!@@color(#557694):Plénière des éducateurs Daems/Région/Rep @@
{{moveover{
|bgcolor(#8cf): @@color(White):font-weight:bold;font-size:2.8em; <br>''Analyse de pratique''@@ <br><br>@@font-weight:bold;font-size:1.6em; inspirée par le [[G.E.A.S.E|http://www.cahiers-pedagogiques.com/Animer-un-groupe-d-analyse-de-pratiques]] <br><br>Mercredi 19 mars 2014 <br><br> [[EFP de St-Gervais|https://maps.google.ch/maps?q=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&hl=fr&ie=UTF8&sll=46.24662,6.13315&sspn=0.422142,1.056747&oq=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&gl=ch&hnear=Rue+Bautte+10,+Grottes+-+Saint-Gervais,+1201+Gen%C3%A8ve&t=m&z=17]]<br><br> Entrée coté Gare, salle 317 <br><br>@@@@color(White):''Présenté par Alexandre F, Beatriz, Pascal, Sylvain'' @@<br> @@color(#8cf):font-weight:bold;font-size:1.6em; ''espaceeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee''@@ |
}}}
{{moveover{
{{moveover{
08h00-08h30 : Accueil café
08h30-08h45 : Présentations du modèle "analyse de situations"
08h45-09h00 : Posture de l'animateur
09h00-09h15: Historique de la mise en place du projet dans les établissements
09h15-09h30 : Lien avec AMBIT (Alberto)
09h30-10h00: Pause
10h00-11h00 : expérimentation du modèle en 3 sous-groupes.
11h00 11h30 : Retour en grand groupe et questionnements
}}}
!!Documentation utile :
Articles et documents contenus dans [[Pl@teforme|Accueil]] sur le sujet :
**[[Analyse de pratique|https://www.dropbox.com/sh/sjfrft8ig20loc7/AAAeVoXVoNNboOsR23XgBfxCa]]
Présentation du 19 mars
**[[Powerpoint|https://www.dropbox.com/s/sc0q43ixvnppo7s/Pl%C3%A9ni%C3%A8re%2019%20mars%202014.ppt]]
**[[LA VIDEO |Analyse de pratique]]
!!@@color(#557694):Plénière des éducateurs Daems/Région/Rep @@
{{moveover{
|bgcolor(#8cf): @@color(White):font-weight:bold;font-size:2.8em; <br>''L'Interculturel''@@<br><br>@@font-weight:bold;font-size:1.6em;avec l'intervention de [[Mme Catarina Pereira|Interculturel Pereira]] et de M.Tshiala Lay, médiateur Congolais<br><br> Mercredi 7 mai 2014 <br><br> [[EFP de St-Gervais|https://maps.google.ch/maps?q=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&hl=fr&ie=UTF8&sll=46.24662,6.13315&sspn=0.422142,1.056747&oq=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&gl=ch&hnear=Rue+Bautte+10,+Grottes+-+Saint-Gervais,+1201+Gen%C3%A8ve&t=m&z=17]]<br><br> Entrée coté Gare, salle 317 <br><br>@@@@color(White):''Organisation : Arta, Claire, Pascale et Quentin''@@ |
}}}
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{{moveover{
@@font-weight:bold;font-size:1.0em;
08h00-10h00 : Présentation et notions de base (avec Mme Pereira)
10h00-10h30 : Pause Thé Café
10h30 11h30 : Analyse de situation (avec M. Tshiala, médiateur Congolais) @@
}}}
@@font-weight:bold;font-size:1.2em;
Articles proposés :
**[[Effets de la migration et de l'exil, Thierry Baubet et Marie Rose Moro|https://www.dropbox.com/s/u20m3rjo8wap5ah/Effets%20de%20la%20migration%20et%20de%20l%27exil_Baubet%20et%20Moro.pdf]]
**[[Culture et identité, Cuche D.|https://www.dropbox.com/s/9xl4q6nq1n9r7o4/Culture%20et%20identite_Cuche.pdf]]
**[[Grandir en situation transculturelle, Moro M-R|https://www.dropbox.com/s/smpygumgz36nmp2/Grandir%20en%20situation%20transculturelle_Moro.pdf]]
**[[Les enfants viennent toujours d'ailleurs, Moro M-R|https://www.dropbox.com/s/zpbrhdq5hwjwl05/Les%20enfants%20viennent%20toujours%20d%27aillleurs_Moro.pdf]]
Articles et documents contenus dans [[Pl@teforme|Accueil]] sur le sujet :
**[[Interculturel, Ethnopsy, migration|https://www.dropbox.com/sh/ddga9zy4na48g6c/AAC-HeSAku8uL4EywaemYAH0a]]
Powerpoint et vidéo
**[[Présentation de Mme Pereira du 7 mai 2014|https://www.dropbox.com/s/jvr26dxkkcw0ce9/Pr%C3%A9sentation%20Pereira_07.05.2014.pdf]]
**[[Vidéo de la conférence|Interculturel Pereira]]
{{centered{
|bgcolor(#FF7F50): @@color(White):font-weight:bold;font-size:2.8em; <br>''Séance de Rentrée 2014-2015''<br><br>REP DAEMS Région@@<br><br>@@font-weight:bold;font-size:1.6em;<br>Mercredi 20 août 2014 de 9h à 11h <br><br> [[EFP de St-Gervais|https://maps.google.ch/maps?q=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&hl=fr&ie=UTF8&sll=46.24662,6.13315&sspn=0.422142,1.056747&oq=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&gl=ch&hnear=Rue+Bautte+10,+Grottes+-+Saint-Gervais,+1201+Gen%C3%A8ve&t=m&z=17]] salle 317 <br><br>@@@@color(#FF7F50):''Organisation : 123456789012345678901234567890123456789012345678901234567890123456789012345678902345678901234''@@ |
}}}
{{moveover{
@@font-weight:bold;font-size:1.2em;
!!Programme
9h00-09h30 : Accueil
9h30-11h00 : Présentation des particularités de l'année à venir. Présentation de nouveaux collègues.
{{centered{
|bgcolor(#FF7F50): @@color(White):font-weight:bold;font-size:2.8em; <br>''Séance avec M. ELIEZ ''<br><br> pour REP DAEMS Région@@<br><br>@@font-weight:bold;font-size:1.6em;<br>Mardi 2 septembre 2014 de 8h30h à 10h <br><br> [[OMP David Dufour|https://www.google.ch/maps/place/Rue+David-Dufour+1/@46.2010727,6.13246,17z/data=!3m1!4b1!4m2!3m1!1s0x478c64d3ae8a6055:0x316f33ebc709012f]] salle 317 <br><br>@@@@color(#FF7F50):''Organisation : 123456789012345678901234567890123456789012345678901234567890123456789012345678902345678901234''@@ |
}}}
!!@@color(#557694):Plénière des éducateurs Daems/Région/Rep @@
{{centered{
|bgcolor(#FF7F50): @@color(White):font-weight:bold;font-size:2.8em; <br>''Thèmes et Plénières 2014-2015''@@<br><br><br>@@font-weight:bold;font-size:1.6em;Travail sur les [[Pôles de compétence]]<br><br><br>Mercredi 17 septembre 2014 de 8h à 11h 30 h <br><br> [[EFP de St-Gervais|https://maps.google.ch/maps?q=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&hl=fr&ie=UTF8&sll=46.24662,6.13315&sspn=0.422142,1.056747&oq=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&gl=ch&hnear=Rue+Bautte+10,+Grottes+-+Saint-Gervais,+1201+Gen%C3%A8ve&t=m&z=17]] salle 317 <br><br>@@@@color(#FF7F50):''Organisation : 123456789012345678901234567890123456789012345678901234567890123456789012345678902345678901234''@@ |
}}}
{{moveover{
@@font-weight:bold;font-size:1.2em;
!!Programme
8h-8h30 : Accueil
08h30-09h00 : Organisation de la matinée et constitution des commissions
09h00-10h15 : Travail en commissions
10h15-10h45 : Pause
10h45-11h30 : Restitution en grand groupe
!!@@color(#557694):Plénière des éducateurs Daems/Région/Rep @@
{{centered{
|bgcolor(#FF7F50): @@color(White):font-weight:bold;font-size:2.8em; <br>''Plénière 3''@@<br><br><br>@@font-weight:bold;font-size:1.6em;[[Outils d'évaluation ...de situations complexes|Outils d'évaluation de situations complexes]]<br><br><br>Mercredi 26 novembre 2014 de 8h à 11h 30 h <br><br> [[EFP de St-Gervais|https://maps.google.ch/maps?q=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&hl=fr&ie=UTF8&sll=46.24662,6.13315&sspn=0.422142,1.056747&oq=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&gl=ch&hnear=Rue+Bautte+10,+Grottes+-+Saint-Gervais,+1201+Gen%C3%A8ve&t=m&z=17]] salle 317 <br><br>@@@@color(#FF7F50):''Organisation : 123456789012345678901234567890123456789012345678901234567890123456789012345678902345678901234''@@ |
}}}
{{moveover{
{{moveover{
@@font-weight:bold;font-size:1.2em;
!!Programme
08h00-08h30 : Accueil
08h30-09h00 : Présentation du concept
09h00-10h15 : Travail en petits groupes
10h15-10h45 : Pause
10h45-11h30 : Restitution et mise en commun
!!@@color(#557694):Plénière des éducateurs Daems/Région/Rep @@
{{centered{
|bgcolor(#FF7F50): @@color(White):font-weight:bold;font-size:2.8em; <br>''Plénière 4''@@<br><br><br>@@font-weight:bold;font-size:1.6em; [[Aide....Contrainte]]<br><br><br>Mercredi 4 février 2015 de 8h à 11h 30 h <br><br> [[EFP de St-Gervais|https://maps.google.ch/maps?q=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&hl=fr&ie=UTF8&sll=46.24662,6.13315&sspn=0.422142,1.056747&oq=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&gl=ch&hnear=Rue+Bautte+10,+Grottes+-+Saint-Gervais,+1201+Gen%C3%A8ve&t=m&z=17]] salle 317 <br><br>@@@@color(#FF7F50):''Organisation : 123456789012345678901234567890123456789012345678901234567890123456789012345678902345678901234''@@ |
}}}
{{moveover{
{{moveover{
@@font-weight:bold;font-size:1.2em;
!!Programme
8h-8h30 : Accueil
08h30-09h00 : Introduction avec des éléments théoriques support papier et vidéo
09h00-09h45 : Travaux en sous-groupe autour d'une vignette
09h45-10h15 : Pause
10h15-10h45 : Restitution en plénière
10h45-11h00 : Synthèse et conclusion
!!@@color(#557694):Plénière des éducateurs Daems/Région/Rep @@
{{centered{
|bgcolor(#FF7F50): @@color(White):font-weight:bold;font-size:2.8em; <br>''Plénière 5''@@<br><br><br>@@font-weight:bold;font-size:1.6em;Thème....<br><br><br>Mercredi 1 avril 2015 de 8h à 11h 30 h <br><br> [[EFP de St-Gervais|https://maps.google.ch/maps?q=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&hl=fr&ie=UTF8&sll=46.24662,6.13315&sspn=0.422142,1.056747&oq=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&gl=ch&hnear=Rue+Bautte+10,+Grottes+-+Saint-Gervais,+1201+Gen%C3%A8ve&t=m&z=17]] salle 317 <br><br>@@@@color(#FF7F50):''Organisation : 123456789012345678901234567890123456789012345678901234567890123456789012345678902345678901234''@@ |
}}}
{{moveover{
{{moveover{
@@font-weight:bold;font-size:1.2em;
!!Programme
8h-8h30 : Accueil
08h30-09h00 :
09h00-10h15 :
10h15-10h45 : Pause
10h45-11h30 :
!!@@color(#557694):Plénière des éducateurs Daems/Région/Rep @@
{{centered{
|bgcolor(#FF7F50): @@color(White):font-weight:bold;font-size:2.8em; <br>''Plénière 5''@@<br><br><br>@@font-weight:bold;font-size:1.6em;[[Dynamique de groupe|Plénières 14-15]] <br><br><br>Mercredi 29 avril 2015 de 8h à 11h 30 h <br><br> [[EFP de St-Gervais|https://maps.google.ch/maps?q=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&hl=fr&ie=UTF8&sll=46.24662,6.13315&sspn=0.422142,1.056747&oq=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&gl=ch&hnear=Rue+Bautte+10,+Grottes+-+Saint-Gervais,+1201+Gen%C3%A8ve&t=m&z=17]] salle 317 <br><br>@@@@color(#FF7F50):''Organisation : 123456789012345678901234567890123456789012345678901234567890123456789012345678902345678901234''@@ |
}}}
{{moveover{
{{moveover{
@@font-weight:bold;font-size:1.2em;
!!Programme
8h-8h30 : Accueil
08h30-09h00 :
09h00-10h15 :
10h15-10h45 : Pause
10h45-11h30 :
!!@@color(#557694):Plénière des éducateurs Daems/Région/Rep @@
{{centered{
|bgcolor(#FF7F50): @@color(White):font-weight:bold;font-size:2.8em; <br>''Plénière 6''@@<br><br><br>@@font-weight:bold;font-size:1.6em; [[Représentation de genre]] <br><br>Avec l'intervention de Madame Chokoufeh SAMII<br><br><br>Mercredi 3 juin 2015 de 8h à 11h 30 h <br><br> [[EFP de St-Gervais|https://maps.google.ch/maps?q=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&hl=fr&ie=UTF8&sll=46.24662,6.13315&sspn=0.422142,1.056747&oq=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&gl=ch&hnear=Rue+Bautte+10,+Grottes+-+Saint-Gervais,+1201+Gen%C3%A8ve&t=m&z=17]] salle 317 <br><br>@@@@color(#FF7F50):''Organisation : 123456789012345678901234567890123456789012345678901234567890123456789012345678902345678901234''@@ |
}}}
{{moveover{
{{moveover{
@@font-weight:bold;font-size:1.2em;
!!Programme
8h-8h30 : Accueil- café et +
08h30-10h00 : Intro et Séance
10h00-10h30 : Pause
10h30-11h30 : Séance
11h30 : Fin
!!@@color(#557694):Plénière des éducateurs Daems/Région/Rep @@
{{centered{
|bgcolor(#0044FF): @@color(White):font-weight:bold;font-size:2.8em; <br>''Thèmes et Plénières 2015-2016''@@<br><br><br>@@color(White):font-weight:bold;font-size:1.6em; [[Plénières 15-16]]<br><br><br>Mercredi 23 septembre 2015 de 8h à 11h 30 h <br><br> [[EFP de St-Gervais|https://maps.google.ch/maps?q=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&hl=fr&ie=UTF8&sll=46.24662,6.13315&sspn=0.422142,1.056747&oq=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&gl=ch&hnear=Rue+Bautte+10,+Grottes+-+Saint-Gervais,+1201+Gen%C3%A8ve&t=m&z=17]] salle 317 <br><br>@@@@color(#0044FF):''Organisation : 123456789012345678901234567890123456789012345678901234567890123456789012345678902345678901234''@@ |
}}}
{{moveover{
!!Programme
8h-8h30 : Accueil :Anouk amène à manger, Alberto à boire
08h30-09h00 : ''[[Organisation de la matinée et constitution des commissions|Pôles de compétence]] :@@background-color:yellow; [[Clique pour voir|Plénières 15-16]]@@''
09h00-10h15 : Travail en commissions
10h15-10h45 : Pause
10h45-11h30 : Restitution en grand groupe
!!@@color(#557694):Plénière des éducateurs Daems/Région/Rep @@
{{centered{
|bgcolor(#0044FF): @@color(White):font-weight:bold;font-size:1.8em; <br>''Plénières 2015-2016''@@<br><br><br>@@color(White):font-weight:bold;font-size:2.8em; [[Quelques outils de médiation]]@@@@color(White):font-weight:bold;font-size:1.6em;<br><br><br>Mercredi 9 décembre 2015 de 8h à 11h 30 h <br><br> [[EFP de St-Gervais|https://maps.google.ch/maps?q=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&hl=fr&ie=UTF8&sll=46.24662,6.13315&sspn=0.422142,1.056747&oq=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&gl=ch&hnear=Rue+Bautte+10,+Grottes+-+Saint-Gervais,+1201+Gen%C3%A8ve&t=m&z=17]] salle 317 <br><br>@@@@color(#0044FF):''Organisation : 123456789012345678901234567890123456789012345678901234567890123456789012345678902345678901234''@@ |
}}}
{{moveover{
@@font-weight:bold;font-size:1.2em;
{{borderless{
||''[[Programme détaillé: clique ici|Quelques outils de médiation]]''|''[[Animation|Quelques outils de médiation]]''|
|08h00 - 08h30@@color(white): aaa@@ | Accueil|
|08h35 - 08h45 |Introduction | (Laura)|
|08h50 - 09h30 |Initiation au jeu des Statues@@color(white): aaaa@@|(Pascale)|
|09h35 - 10h00 |1ère session d'atelier | (Lysiane, Thierry, Jérôme et Angelo)|
|10h00 - 10h30 |Pause||
|10h35 - 11h00 |2ème session d'atelier | (Lysiane, Thierry, Jérôme et Angelo)|
|11h05 - 11h30 |3ème session d'atelier | (Lysiane, Thierry, Jérôme et Angelo)|
|11h35 - 11h45 |Retour collectif||
@@
!!@@color(#557694):Plénière des éducateurs Daems/Région/Rep @@
{{centered{
|bgcolor(#0044FF): @@color(White):font-weight:bold;font-size:2.8em; <br>''Plénières 2015-2016''@@<br><br><br>@@color(White):font-weight:bold;font-size:1.6em; Prévention et approche ethnopsychiatrique,<br>un point de vue systémique <br>avec Monsieur Michel MONNIER<br><br>Mercredi 20 avril 2016 de 8h à 11h 30 h <br><br> [[EFP de St-Gervais|https://maps.google.ch/maps?q=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&hl=fr&ie=UTF8&sll=46.24662,6.13315&sspn=0.422142,1.056747&oq=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&gl=ch&hnear=Rue+Bautte+10,+Grottes+-+Saint-Gervais,+1201+Gen%C3%A8ve&t=m&z=17]] salle 317 <br><br>@@@@color(#0044FF):''Organisation : 123456789012345678901234567890123456789012345678901234567890123456789012345678902345678901234''@@ |
}}}
{{moveover{
@@font-weight:bold;font-size:1em;
!!Programme
8h-8h30 : Accueil
08h30-09h00 : Présentations et introduction
09h00-10h15 : Travail en plénière et sous groupes
10h15-10h45 : Pause
10h45-12h00 : Travail en plénière et sous groupes
<<<
Liens utiles : [[Powerpoint de M.Monnier |https://rouge66.files.wordpress.com/2016/04/2016-04-20_rep_ethnosocial.pdf]]<<tag Réseau>> <<tag Interculturel>>
<<<
!!@@color(#557694):Plénière des éducateurs Daems/Région/Rep @@
{{centered{
|bgcolor(#0044FF): @@color(White):font-weight:bold;font-size:2.8em; <br>''Plénières 2015-2016''@@<br><br><br>@@color(White):font-weight:bold;font-size:1.6em; [[Ethique|Ethique savoir faire et déontologie]]<br><br><br>Mercredi 1 juin 2016 de 8h à 11h 30 h <br><br> [[EFP de St-Gervais|https://maps.google.ch/maps?q=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&hl=fr&ie=UTF8&sll=46.24662,6.13315&sspn=0.422142,1.056747&oq=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&gl=ch&hnear=Rue+Bautte+10,+Grottes+-+Saint-Gervais,+1201+Gen%C3%A8ve&t=m&z=17]] salle 317 <br><br>@@@@color(#0044FF):''Organisation : 123456789012345678901234567890123456789012345678901234567890123456789012345678902345678901234''@@ |
}}}
{{moveover{
@@font-weight:bold;font-size:1.2em;
!!Programme
08h-00-0815 : Introduction
08h15-10h15 : Apports théoriques de M. ROMAGNOLI Simone et travail en sous groupes
10h15-10h30 : Pause
10h30-11h30 : Vignette et travail en sous groupe
11h30-12h00 : Vidéo et conclusion
{{centered{
|bgcolor(#7b3184): @@color(white):font-weight:bold;font-size:2.8em; <br>''Plénière de septembre 2017''<br><br>[[1. Ce que j'aimerais ''dire''|Pad1]]<br><br> [[2. Ce que j'aimerais ''entendre''|Pad2]]@@<br><br>@@font-weight:bold;font-size:1.6em;<br>Mercredi 27 septembre 2017 de 8h à 12h <br><br> [[EFP de St-Gervais|https://maps.google.ch/maps?q=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&hl=fr&ie=UTF8&sll=46.24662,6.13315&sspn=0.422142,1.056747&oq=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&gl=ch&hnear=Rue+Bautte+10,+Grottes+-+Saint-Gervais,+1201+Gen%C3%A8ve&t=m&z=17]] salle 317 <br><br>@@@@color(#7b3184):''Organisation : 123456789012345678901234567890123456789012345678901234567890123456789012345678902345678901234''@@ |
}}}
{{moveover{
@@font-weight:bold;font-size:1.2em;
!!Programme
08h00-08h30 : Accueil,
08h30-10h00 :
10h00-10h30 : Pause
10h30-12h00 :
{{centered{
|bgcolor(#7b3184): @@color(white):font-weight:bold;font-size:2.8em; <br>''Plénière 2 (2017-2018)''<br><br><br>[[Réseaux et accueil des familles migrantes |progr plénière]]<br><br>@@<br><br>@@font-weight:bold;font-size:1.6em;<br>Mercredi 8 novembre 2017 de 8h30 à 12h <br><br> à l' [[Office Médico-pédagogique|https://www.google.ch/maps/place/Office+M%C3%A9dico-p%C3%A9dagogique+%28OMP%29/@46.2010727,6.1302713,17z/data=!3m1!4b1!4m5!3m4!1s0x478c64d3ae8a6055:0x42aa8dc13ed668d6!8m2!3d46.2010727!4d6.13246]] salle 137 <br><br>@@@@color(#7b3184):''Organisation : 123456789012345678901234567890123456789012345678901234567890123456789012345678902345678901234''@@ |
}}}
@@-moz-box-pack:center;display:-moz-box;width: 100%;
+++^35%^*[Programme]
{{moveover{
@@font-weight:bold;font-size:1.1em;
!!!!1ère partie: Office ~Médico-Pédagogique (OMP), Rue David Dufour 1, salle 137
08h30-09h00 Accueil croissants/café
09h00-10h30 Accueil et brève présentation
* de l'[[EPER|les Permanences volantes de l’EPER]] (Gaëlle Martinez)
* du [[CCSI|Centre de Contact Suisse Immigrés (CCSI)]] (Christine Pittet)
* et du [[Collectif de soutien aux sans Papiers]] (Alessandro De Filippo)
Présentation du projet de régularisation "Papyrus" et réponses aux questions des éducateurs sur le thème de l'accueil des familles migrantes à Genève.
<hr>
!!!!2ème partie: Musée d'ethnographie de Genève (MEG), Bd Carl Vogt 25
11h00-11h10
Accueil au MEG par Sophie Frezza, responsable de formation à l'[[UOG|https://www.uog.ch/fr/uog-l-uog-c-est-]]
11h10-12h00
Visite guidée en petits groupes de la collection permanente du MEG par des participants migrants de l'Université Ouvrière de Genève (UOG). A NE PAS MANQUER!
{{centered{
|bgcolor(#7b3184): @@color(white):font-weight:bold;font-size:2.8em; <br>''Plénière 3 (2017-2018)''<br><br>[[Thème à définir|xxx]]<br><br>@@<br><br>@@font-weight:bold;font-size:1.6em;<br>Mercredi 6 décembre de 8h à 12h <br><br> [[EFP de St-Gervais|https://maps.google.ch/maps?q=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&hl=fr&ie=UTF8&sll=46.24662,6.13315&sspn=0.422142,1.056747&oq=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&gl=ch&hnear=Rue+Bautte+10,+Grottes+-+Saint-Gervais,+1201+Gen%C3%A8ve&t=m&z=17]] salle 317 <br><br>@@@@color(#7b3184):''Organisation : 123456789012345678901234567890123456789012345678901234567890123456789012345678902345678901234''@@ |
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!!Programme
08h00-08h30 : Accueil,
08h30-10h00 :
10h00-10h30 : Pause
10h30-12h00 :
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|bgcolor(#7b3184): @@color(white):font-weight:bold;font-size:2.8em; <br>''Plénière 4 (2017-2018)''<br><br>[[Thème à définir|xxx]]<br><br>@@<br><br>@@font-weight:bold;font-size:1.6em;<br>Mercredi 2 février de 8h à 12h <br><br> [[EFP de St-Gervais|https://maps.google.ch/maps?q=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&hl=fr&ie=UTF8&sll=46.24662,6.13315&sspn=0.422142,1.056747&oq=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&gl=ch&hnear=Rue+Bautte+10,+Grottes+-+Saint-Gervais,+1201+Gen%C3%A8ve&t=m&z=17]] salle 317 <br><br>@@@@color(#7b3184):''Organisation : 123456789012345678901234567890123456789012345678901234567890123456789012345678902345678901234''@@ |
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10h30-12h00 :
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|bgcolor(#7b3184): @@color(white):font-weight:bold;font-size:2.8em; <br>''Plénière 5 (2017-2018)''<br><br>[[Thème à définir|xxx]]<br><br>@@<br><br>@@font-weight:bold;font-size:1.6em;<br>Mercredi 21 mars de 8h à 12h <br><br> [[EFP de St-Gervais|https://maps.google.ch/maps?q=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&hl=fr&ie=UTF8&sll=46.24662,6.13315&sspn=0.422142,1.056747&oq=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&gl=ch&hnear=Rue+Bautte+10,+Grottes+-+Saint-Gervais,+1201+Gen%C3%A8ve&t=m&z=17]] salle 317 <br><br>@@@@color(#7b3184):''Organisation : 123456789012345678901234567890123456789012345678901234567890123456789012345678902345678901234''@@ |
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08h00-08h30 : Accueil,
08h30-10h00 :
10h00-10h30 : Pause
10h30-12h00 :
vacances scolaires d'automne du lundi 21 au vendredi 25 octobre.
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|bgcolor(#7b3184): @@color(white):font-weight:bold;font-size:2.8em; <br>''Plénière 1 (2016-2017)''<br><br>[[Echange avec l'Unité d'Urgence|C'est quoi l'Unité d'Urgence ?]]<br><br>Choix de thèmes@@<br><br>@@font-weight:bold;font-size:1.6em;<br>Mercredi 28 septembre 2016 de 8h à 12h <br><br> [[EFP de St-Gervais|https://maps.google.ch/maps?q=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&hl=fr&ie=UTF8&sll=46.24662,6.13315&sspn=0.422142,1.056747&oq=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&gl=ch&hnear=Rue+Bautte+10,+Grottes+-+Saint-Gervais,+1201+Gen%C3%A8ve&t=m&z=17]] salle 317 <br><br>@@@@color(#7b3184):''Organisation : 123456789012345678901234567890123456789012345678901234567890123456789012345678902345678901234''@@ |
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!!Programme
08h00-08h30 : Accueil,
08h30-10h00 : [[Présentation de l'UU|https://rouge66.files.wordpress.com/2016/10/prc3a9sentation-uu2016-2017-educateurs-rep.pdf]] et [[problématiques liées au deuil|https://rouge66.files.wordpress.com/2016/10/deuil-prc3a9sentation-2016-2017-educateurs-rep.pdf]] par Guillaume
10h00-10h30 : Pause
10h30-12h00 : Thèmes Plénières (4)
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'"|bgcolor:#fcf; "+(index+1)+"|[["+tiddler.title+"]]| "+tiddler.text.length+"|"+tiddler.tags+"|bgcolor:#fcf;"+tiddler.modified.formatString("YYYY.0MM.0DD")+"|\n"'
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'tiddler.title.toLowerCase().startsWith("a")'
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'"|bgcolor:#fcf; "+(index+1)+"|[["+tiddler.title+"]]| "+tiddler.text.length+"|"+tiddler.tags+"|bgcolor:#fcf;"+tiddler.modified.formatString("YYYY.0MM.0DD")+"|\n"'
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>>
![[A faire]]
* Point 1
* Point 2
* Point 3
!!Alliance pour les droits des enfants migrants (ADEM)
L’[[Alliance pour les droits des enfants migrants (ADEM)|http://www.enfants-migrants.ch/fr/personnes_qui_peuvent_maider#Geneve]] est un réseau d'organisations et de professionnels veillant à la défense des droits et intérêts des enfants migrants en Suisse.
Par l'intensification de la collaboration entre les acteurs du domaine, l'échange et la diffusion d'informations relatives aux enfants migrants et l'application de la législation, l'ADEM souhaite améliorer la mise en œuvre de la Convention relative aux droits de l’enfant en Suisse avec, en ligne de mire, des perspectives d'avenir pour les enfants migrants.
!AEMO - ASSISTANCE ÉDUCATIVE EN MILIEU OUVERT
Attention : l’intervention d’un éducateur social de l’AEMO implique un mandat du Service de Protection des Mineurs (SPMi) ! C’est le SPMi qui sollicite lui-même cette intervention et c’est donc à ce service qu’il faut s’adresser :
Service de Protection des Mineurs (SPMi)
Case postale 75
Bd de St-Georges 16
1211 Genève 8
Tel : 022 546 10 00
!!!ASSISTANCE ÉDUCATIVE EN MILIEU OUVERT (AEMO)
L'office de la jeunesse du département de l'instruction publique (DIP) a introduit en 2009 une nouvelle prestation, à Genève, en collaboration avec l'Association genevoise des organismes d'éducation et de réinsertion (AGOER). Des éducatrices et des éducateurs viennent soutenir des familles qui rencontrent des difficultés éducatives.
''Un soutien de proximité aux parents en faveur de leur enfant''
L'AEMO est un soutien de proximité offert aux jeunes et à leurs familles rencontrant des difficultés éducatives. La plupart des cantons romands ont mis en place, depuis une dizaine d'années, de tels dispositifs dont l'efficacité est aujourd'hui démontrée, notamment parce qu'elle permet de soutenir les parents et de développer leurs compétences.
L'AEMO vise à préserver, voire restaurer les relations entre parents et enfants. L'AEMO entend réhabiliter l'autorité parentale et l'exercice des responsabilités, soit en particulier:
- poser des cadres et des repères sociaux sur lesquels l'enfant pourra s'appuyer pour grandir et se construire
- favoriser le maintien à domicile d'un mineur
- valoriser et améliorer les relations familiales
- prévenir tout danger que les conditions de vie de la famille pourraient faire peser sur la santé physique et psychique du mineur ainsi que sa sécurité.
Une prestation qui tend à éviter le placement d'un mineur
Cette nouvelle prestation s'intègre entre l'intervention socio-éducative du service de protection des mineurs (SPMi) ou thérapeutique de l’Office médico-pédagogique (OMP) et un placement dans une institution (foyer) ou dans une famille d'accueil.
!!@@color(#557694):''Programme de la formation''@@
|centered|k
|@@font-weight:bold;font-size:1.6em;{{button title{[[Clic !|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/]]}}} ''← Connecte-toi au manuel AMBIT ''→'''' {{button title{[[Clac !|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/]]}}}@@|
|borderless|k
@@-moz-box-pack:center;display:-moz-box;width: 100%;
|[img[http://farm4.staticflickr.com/3820/12361402403_b5ce68dfd8_q.jpg]]|[img[http://farm3.staticflickr.com/2823/12361242105_133beb77ab_q.jpg]]|[img[http://farm8.staticflickr.com/7289/12317219304_76427937e8_q.jpg]]|bgcolor(lightblue): <br><br><br>{{viewer9{La formation [[AMBIT|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/]] fait suite à l'introduction sur la mentalisation <br><br>que nous avons suivie durant 3 jours fin août 2013. Elle sera structurée de la manière suivante : <br><br>4 et 5 Février 2014 : 2 journées de formation sur le modèle [[AMBIT|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/]] (Tous)[[1er Jour|1er Jour Formation de base AMBIT]] et [[2ème Jour|2ème Jour Formation de base AMBIT]]<br><br><br>6 février : ''Ambit lead'' (pour les référents Ambit). <br><br> voir le [[Programme AMBIT lead]] et le document [[Réferent AMBIT]]<br><br>8 mai 2014 : Journée de consolidation de l'approche. (Tous) [[voir le Programme]] <br><br> ''La formation aura lieu au 3ème étage de<br><br>[[l'EFP de St-Gervais|https://maps.google.ch/maps?q=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&hl=fr&ie=UTF8&sll=46.24662,6.13315&sspn=0.422142,1.056747&oq=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&gl=ch&hnear=Rue+Bautte+10,+Grottes+-+Saint-Gervais,+1201+Gen%C3%A8ve&t=m&z=17]]<br>Rue Bautte 10<br>1201 Genève <br><br>''}}} Parking payant : Gare Cornavin et Manor<br><br> |
|[img[http://farm8.staticflickr.com/7295/12316780965_69db3ac9e1_q.jpg]]|[img[http://farm6.staticflickr.com/5475/12363318695_b9c86b88e5_q.jpg]]|[img[http://farm6.staticflickr.com/5528/12363616113_c44f68928f_q.jpg]]|~|
|[img[http://farm8.staticflickr.com/7458/12361241155_93e74a70ca_q.jpg]]|[img[http://farm8.staticflickr.com/7427/12361401253_c5bac6f689_q.jpg]]|[img[http://farm8.staticflickr.com/7295/12316780965_69db3ac9e1_q.jpg]]|~|
![[APMF|https://www.foj.ch/apmf]] Action Préventive en Milieu Familial
il s'agit donc d'une structure faisant partie de la FOJ. Ils interviennent de la même manière que l'[[AEMO]] mais avec certaines conditions.
- Les familles ne doivent pas être suivies au SPMI
- Elles doivent être en accord avec l'aide à domicile
- Ils travaillent de manière confidentielle, càd ils se mettent en contact avec le réseau qu'en accord avec les parents (bon ça me paraît juste normal)
- Prestations gratuites (subventionnement par la ville)
- Durée de 6 mois, possibilité de prolonger de qqes mois si besoin
- Intervention 2h/semaine en moyenne
- Pour familles avec enfants de 0 à 18 ans
Il interviennent en ville de Genève et dans certaines communes
Voir les flyers de présentation :
[[Ville de Genève|https://www.foj.ch/sites/default/files/Flyer%20APMF_0.pdf]]
[[grand Saconnex|https://www.foj.ch/sites/default/files/Flyercoachingfamilial%20AMPF%20Ville%20de%20Gen%C3%A8ve.pdf]]
|centered|k
|<html><iframe width='560' height='415' src='http://www.rts.ch/embed/PxV6' frameborder='0'></iframe></html>|color(blue): @@font-weight:bold;font-size:2.1em; Illustration : <br><br> Un projet d'accompagnement qui <br><br><br>agit sur le lien <br><br><br>Famille - Ecole<br>@@@@color(white):espaceeseesssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss@@ |
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|@@font-family: script, cursive;font-size:3.1em;font-weight: bolder;color(blue):''Tu es dans l'espace public''@@|
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|vertical-align:top;padding:1em; [img(15%,)[https://rouge66.files.wordpress.com/2016/11/21vite.png][Vite]][img(15%,)[https://rouge66.files.wordpress.com/2017/09/collc3a8gues1.png][http://tsms.tiddlyspot.com/#Coll%C3%A8gues]][img(15%,)[https://rouge66.files.wordpress.com/2017/09/contacts1.png][http://tsms.tiddlyspot.com/#Contacts]][img(15%,)[https://rouge66.files.wordpress.com/2017/08/24planning.png][Planning 17-18]][img(15%,)[https://rouge66.files.wordpress.com/2016/11/25messagerie.png][http://mailedu.ge.ch/]] |
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|vertical-align:top;padding:1em; [img(15%,)[https://rouge66.files.wordpress.com/2016/11/32faq.png][FAQ]][img(15%,)[https://rouge66.files.wordpress.com/2016/11/33index.png][Index]][img(15%,)[https://rouge66.files.wordpress.com/2017/09/ajouter2.png][http://tsms.tiddlyspot.com/#Ecrire]][img(15%,)[https://rouge66.files.wordpress.com/2016/11/35aide.png][Guide]][img(15%,)[https://rouge66.files.wordpress.com/2017/03/bloggifrecherche2.gif][Recherche sur internet]] |
}}}}}}}}}{{borderless{
|vertical-align:top;padding:1em; <br> <<slider chkCoPSlider [[Comment ça marche ?]] "Clique ici pour avoir plus d'infos..." "Clique ici pour avoir plus de manières de chercher" noRefresh>> |
<<today DD/MM/YYYY>><html>
<a href="http://www.hitwebcounter.com/" target="_blank">
<img src="http://hitwebcounter.com/counter/counter.php?page=6053657&style=0008&nbdigits=5&type=page&initCount=0" title="Counter for tumblr" Alt="Counter for tumblr" border="0" >
</a><br/>
<!-- hitwebcounter.com --><a href="http://www.hitwebcounter.com/" title="See The Stats"
target="_blank" style="font-size: 8 px; text-decoration: none ;">
</a>
</html>
/%
[img(15%,)[https://blanc605.files.wordpress.com/2016/11/36commentaires.png][ mailto:plateformege@gmail.com; alberto.ferri@edu.ge.ch]]
%/
!Protocole à l'usage des enseignants de Pâquis Centre. Novembre 2011
Voici quelques pistes pour nous aider à mieux prendre en compte la dimension migratoire d'un enfant qui arrive dans l'école et pour accueillir sa famille.
Ces pistes sont à tester lorsque vous accueillez un nouvel élève migrant et seront évaluées au mois d'octobre 2012 en plénière.
Ce document de travail est complété par une fiche d'observation à remplir après quelques semaines d'observation de l'élève en classe et dans l'école (mais au plus tard un mois après son arrivée).
Cette fiche d'observation est à remettre au directeur et à F...... Elle figurera dans le dossier de l'élève.
!Accueil de l'enfant migrant en classe:
* Afin de permettre à l'enseignant de préparer tout le matériel nécessaire pour l'élève, il y aura un délai de 24 heures, sauf exception, entre l'inscription de l'élève à l'école et son entrée en classe.
* Le directeur présentera l'élève à l'enseignant au moment ou celui-ci intègrera la classe (l'objectif étant que l'enseignant soit disponible pour accueillir l'élève).
* ''Il y aura au minimum un délai d'une semaine entre l'arrivée en classe ordinaire et le passage en classe d'accueil'' (l'objectif étant que l'enfant puisse s'intégrer un tant soit peu dans sa classe avant d'intégrer la CLACC). L'enseignant titulaire coordonne l'entrée en CLACC avec la titulaire CLACC.
* L'enseignant pourra mettre en place un rituel d'accueil: regarder un carte géographique, se présenter avec le jeu de la balle, écouter une chanson du pays d'origine, voir les habitudes alimentaires et les plats nationaux, etc...
* L'enseignant veillera à créer un climat d'empathie dans la classe . Cela suppose que l'enseignant adopte une véritable « posture d'accueil » envers l'élève qui arrive.
* Instaurer un tutorat avec un autre élève: en classe, à la récré, au parascolaire
* Laisser le temps à l'élève de prendre ses marques
* Individualiser la prise en charge selon les besoins de l'enfant
* Prendre en compte le stress du choc migratoire
* Pour les enfants peu scolarisés ou très en retard, créer des passerelles avec d'autres degrés. Pour cela il faut que l'enfant soit preneur et l'enseignant porteur de la démarche.
* Travailler sur la dynamique du groupe classe afin de favoriser l'intégration du nouvel élève
* L'enseignant titulaire et l'enseignant CLACC sont co-responsables du projet de scolarisation de l'élève.
Accueil des familles à l'école
* Premier accueil par le directeur et l'éducatrice lors de l'inscription.
Dans la mesure du possible, l'enseignante CLACC sera conviée à ce premier entretien.
* Traduction possible par des proches à l'inscription, ensuite utilisation de traducteurs/médiateurs culturels est systématique
* Dans les premiers jours qui suivent l'arrivée de l'élève migrant, les enseignants (titulaire et CLACC) organiseront un entretien d'accueil avec les parents. Celui-ci servira à fournir toutes explications utiles quant au fonctionnement de la classe. Il n'aura en aucun cas pour but d'évaluer les compétences de l'élève.
* Faire preuve de souplesse dans les heures d'accueil des parents, prendre 5mn si nécessaire.
* Veiller à prendre en compte les heures de travail des parents pour fixer l'heure de l'entretien.
* Etre attentif au type de document que l'on donne aux parents: expliquer les termes par des dessins, traduire si document important (par exemple: le terme « basane », bonnet de bain, etc..)
* Faire visiter l'école aux nouveaux parents (directeur ou /et éducatrice)
* Réunions de parents: possibilité de recourir aux traducteurs pendant les réunions
** montrer les choses (matériel, documents, etc...)
** dire que les parents peuvent venir s'ils ont des questions
** ne pas être dans l'implicite !
!Ouverture des familles au monde social
(L'objectif est de favoriser l'entrée dans le sens et dans la lecture)
Comme décidé en TTC, les enseignants qui le souhaitent testeront le fait d'inviter 1-2 parents à se joindre à des sorties culturelles de la classe, notamment lorsque la classe sort du quartier (objectif d'élargir la « zone de confort » de la famille).
Les parents seront invités et non accompagnants, et feront la sortie avec une autre classe que celle de leur enfant.
Groupe de travail: Alexia, Chris, David, Francine,Luc, Marianne, Pascale, direction d'école,
école des mamans, parascolaire, APE
! [[Les actions|Actions]]
* accueil des familles
* [[Entretiens]] avec des familles
* [[Entretiens]] enfants
* entretiens enseignants
* [[une journée ordinaire|mardi journée ordinaire]]
* réunions et [[travail de réseau|Réseau]]
Des actions collectives sont également menées dans des cadres divers : en classe (voir [[Collaboration avec les enseignants|Enseignants]]), soit dans un autre lieu avec des élèves regroupés selon des besoins spécifiques (ateliers), ou dans le cadre de projets concernant l’ensemble de l’école. Ces actions qui se déclinent sur une large palette d’interventions visent de façon générale à contribuer au "mieux-vivre" et à l’amélioration du climat scolaire.
Les activités groupales ou ateliers proposés à certains élèves sur une période ont comme objectif de travailler des thèmes spécifiques en lien avec la socialisation et l’intégration (travail sur le respect, la communication, gestion des conflits). Il peut s’agir de jeux de rôle, de [[jeux]] coopératifs, d’ateliers de marionnettes pour des plus petits, et d’aides concrètes pour l’acquisition d’outils communicationnels et sociaux.
Le travail avec les enfants s’inscrit également dans le cadre d’activités touchant l’ensemble de l’école : il peut s’agir d’une implication active de l’éducateur dans le cadre d’un tournoi sportif, d’une fête d’école, d’un accompagnement lors d’une sortie ou d’un camp. Des actions s’adressant à l’ensemble des enfants (animation, prévention) sont également menées, dans des actions concrètes et proches du quotidien, comme la mise à disposition d'un coffre contenant du matériel sportif ou de jeux (ballons, cerceaux, etc.) pendant les récréations, dont la gestion (passage de clés) a été progressivement assumée par un tournus entre élèves, favorisant l’autonomie et la responsabilisation de ceux-ci. La mise sur pied ou la participation active à des expositions interactives a aussi parfois lieu, qui portent sur le "bien vivre ensemble", ( [[Ni hérisson ni Paillasson]], [[Ethnopoly]]) voire le [[mieux vivre ensemble|http://www.climatscolaire.ch/]] .
[[Replies and Notifications]]
<<activity>>
| [img(40%,)[https://descary.com/wp-content/uploads/2009/2012/12/recherche-fichiers-gmail.jpg]] |center-align:top;padding:1em;[[Carte de légitimation|http://tsms.tiddlyspot.com/#Administration%20Accueil]]<br> [[Déclaration d'accident|http://ge.ch/etat-employeur/media/site_etat-employeur/files/imce/documents/a_telecharger/declaration_daccident.pdf]]<br> [[Défraiement téléphone|http://tsms.tiddlyspot.com/#Administration%20Accueil]]<br> [[Demande de formation externe :|http://tsms.tiddlyspot.com/#Administration%20Accueil]]<br> [[Demande de formation "veille professionnelle" |http://tsms.tiddlyspot.com/#Administration%20Accueil]]<br> [[Entretien périodique|http://tsms.tiddlyspot.com/#Administration%20Accueil]]<br> [[Guide pour Entretien périodique|http://tsms.tiddlyspot.com/#Administration%20Accueil]]<br> [[Lettre type OMP|http://tsms.tiddlyspot.com/#Administration%20Accueil]]<br> [[Note de remplacement|http://tsms.tiddlyspot.com/#Administration%20Accueil]]<br> [[Note mémo OMP|http://tsms.tiddlyspot.com/#Administration%20Accueil]]<br> [[Note de frais|http://tsms.tiddlyspot.com/#Administration%20Accueil]] |
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| @@font-weight:bold;font-size:6.2em;[[educa.tiddlyspot.com|http://educa.tiddlyspot.com/]] @@|
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[[Courriel|mailto:alberto.ferri@edu.ge.ch]]
079 477 53 32
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| <<calendar thismonth>>|bgcolor(lightblue):@@font-weight:bold;font-size:1.3em; //[[Séance de rentrée 18 août 2015|Séance de Rentrée 2015]]//@@|
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|~|bgcolor(lightblue):@@font-weight:bold;font-size:1.3em; En construction : @@@@color(lightblue):''Organisation : 123456789012345678901234567890123456789012345678901234567890123''@@|
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|~|bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.3em; En construction @@ |
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|bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.3em; <br>Planning annuel : <br> [[2015-2016|Planning 15-16]] <br>@@<br> |bgcolor(lightblue):@@font-weight:bold;font-size:1.3em;En construction @@ |
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|bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.3em; <br>Liste Educateurs : <br> [[Daems,Région, Rep|Educateurs Daems Région Rep]] <br>@@<br> |bgcolor(lightblue):@@font-weight:bold;font-size:1.3em; Plénière du En construction @@|
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|@@font-weight:bold;font-size:1.4em;{{button title{[[iCi !|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/]]}}} ''← Connecte-toi au manuel AMBIT ''→'''' {{button title{[[iCi !|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/]]}}}@@|
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|!Aide urgente|!Aide sociale|! Aide aux Familles|! Aide à l'intégration|
|<<tiddler Aides>>|<<tiddler Sites_recherche_sociale>>|<<list filter [tag[Familles]]>>|<<list filter [tag[Réseau]]>>|
!!!@@color(blue):"Aide contrainte" (titre temporaire)@@
''Organisateurs :'' Pascale, Beatriz, Quentin, Sylvain
''Objectifs : '' Au-delà de la notion d'aide contrainte, qui reste à définir, réfléchir à nos pratiques lorsque la demande n'émane pas de l'usager, auprès duquel nous sommes mandatés.
''Modalités :''Notions théoriques issues du travail social, systémique etc. à mettre en regard avec nos pratiques sur le terrain.
Focus à utiliser : la mission, l'éthique, le pouvoir
Eventuel intervenant
''Période :'' 4 février
!!!Divers organismes soutiennent les migrants dans leur démarches et besoins :
{{twocolumns{
* <<list filter [tag[Interculturel]]>>
* [[Consultation ambulatoire mobile de soins communautaires (CAMSCO)|http://www.hug-ge.ch/consultation/soins-communautaires-camsco]]
}}}
!!! voir aussi
* [[Dropbox|https://www.dropbox.com/sh/ddga9zy4na48g6c/AAC-HeSAku8uL4EywaemYAH0a]]
* [[ Adresses futées pour budget serré | http://www.hospicegeneral.ch/fileadmin/files/pdfs/publications/Adresses_futees_oct_2012.pdf]]
* Informations Pêle-mêle +++
* ''A Genève'', si une personne est inscrite aux assurances sociales (AVS, caisse de compensation, etc.) ou à l’école, la personne n’est pas dénoncée. La loi sur la protection des données le garantit actuellement. Il en va autrement dans certains cantons.
* ''« Chèque Service »'' - travail au « gris » : La personne travaille, est déclarée par l’employeur à « chèque service » (http://www.chequeservice.ch/cs/ch/fr-ch/index.cfm). Cotisations aux assurances sociales. Si la personne cotise au minimum à 580.- par mois, elle peut bénéficier des allocations familiales.
Si un employeur est inscrit à « chèque service » ce dernier ne risque rien. Il y a des tarifs minimaux (18,33.- de l’heure) exigés par chèque service pour pouvoir payer les diverses cotisations. Il faut essayer de négocier avec l’employeur pour qu’il paye, via « chèque service », au moins un minimum des heures travaillées pour que l’employé soit couvert par les assurances sociales. En outre, si la personne est inscrite à chèque service, c’est un bon point pour une éventuelle obtention de permis ! Cela peut aussi prouver depuis quand la personne est en Suisse. On encourage les migrants à garder tout ce qui peut servir à prouver depuis quand ils sont là ! Ex : abonnement de bus, facture de médecin, etc. sachant que vous avez plus de chances de pouvoir rester si vous êtes là depuis 15 ans contre 2 ans…
* ''Accès aux soins'' : si on est européen avec carte assurance, en principe on est censé aller se soigner dans son pays, à moins que ce ne soit une urgence. L’Espagne ne rembourse plus les frais médicaux. Donc les personnes se rendent à la [[CAMSCO|http://www.hug-ge.ch/consultation/soins-communautaires-camsco]].
* La collaboration avec l’[[OCP|http://www.ge.ch/ocp/]] est bonne. Tout le monde est gagnant… les associations font un gros travail en amont.
* Les employés (« petites-mains ») des ambassades, consulats, n’ont droit à rien ! Ils ne paient pas d’impôts ici mais dans le pays pour lequel ils travaillent… donc pas d’impôts et donc de cotisations, pas de prestations ! Ils ont une carte de légitimation qui les autorise à travailler. Elle est limitée dans le temps et liée à la situation de l’employeur. Si l’employeur part (ex : ambassadeur), les employés sont censés partir aussi ! Autre exigence : on n’a pas le droit d’avoir des enfants ! Si la personne reste, elle devient alors illégale. On peut les adresser malgré tout au CCSI qui verront ce qu’ils peuvent faire au cas par cas.
* Si la personne est suivie par un avocat, faut-il quand même l’encourager à aller voir les associations de soutien aux migrants ? Une information en plus ne coûte rien. Après s’ils choisissaient de rester au CCSI on demanderait à l’avocat privé une attestation comme quoi il ne s’occupe plus de l’affaire pour éviter les doublons et les démarches parallèles ou contradictoires…
* Il n’y a pas de ''« chasse aux clandestins »'' à Genève depuis 2005. Par contre une arrestation à la douane peut être plus compliquée, cela peut être les gardes-frontières. La police peut mettre une amende pour « séjour illégal ». Désormais, s’il y a une dénonciation, le procureur est tenu d’y donner suite. Exemple : donner une amende (pas vu d’amende de plus de 1000.- pour le moment), donner des jours amende, une peine de prison avec sursis, … Les contrevenants peuvent recevoir une interdiction de 5 ans ou de 10 ans de territoire, ce qui bloque toute les demandes en cours ! Donc Eviter de traverser la frontière semble être le mot d’ordre le plus sûr !
* On va aller vers de plus en plus de contrôles, entre autre sur les places de travail (chantier, restauration, etc.).
* Les ''« mouvements de solidarité »'' pour soutenir des familles qui risquent d’être expulsées ne sont pas forcément judicieux. Il vaut mieux parfois faire profil bas que de se manifester et obliger ainsi les autorités à se positionner face au « problème »…
* Parfois des familles pensent qu’ils doivent mentir à l’école. Ex : ils disent qu’il n’y a pas de papa pensant qu’on sera plus tolérant ou pour cacher des informations par peur d’être découvert, etc. ''Les encourager et les rassurer vis-à-vis de l’école''.- Pour les camps à l'étranger avec l'école il existe des visas provisoires délivrés par l'OCP, mais il faut avoir un passeport valable et cela reste assez difficile à obtenir...
* Attention aux adresses officielles données alors que dans les faits ils n’y habitent pas ! Des familles sont souvent amenées à changer de sous-location. Dans la mesure du possible faire en sorte que les enfants puissent aller dans l’école à côté de chez eux et non celle correspondant à l’adresse officielle.
''Accès aux permis :''
* Il y a clairement eu un durcissement des conditions d’obtention de permis et cela ne va pas s’améliorer. Exemple : Aujourd’hui l’Office Cantonal de la Population (OCP) ne donne plus un permis de séjour aux ressortissants de l’UE s’ils n’ont pas de travail et/ou s’ils n’ont pas de logement adéquat.
* Pour l’obtention d’un permis de séjour pour un ressortissant étranger, ce dernier doit travailler et déclarer au moins 16 heures par semaine. Ce travail doit correspondre à certains critères. Exemple : un sud-américain qui a un permis de résidence en Espagne n'a pas le droit de travailler en CH.
* L’OCP a un retard hallucinant sur les demandes à traiter ! Exemple : le demandeur reçoit l’accord pour le renouvellement de son permis une année après la demande et il faut déjà faire une nouvelle demande de renouvellement !
* La demande de permis peut prendre 3-4 ans, temps durant lequel la personne a bien sûr le droit de rester en Suisse (permis provisoire).
* Il y a une différence entre les ressortissants de l’UE et les autres ! Un ressortissant de nationalité européenne (Allemagne, Autriche, Belgique, Chypre, Danemark, Espagne, Finlande, France, Grande-Bretagne, Grèce, Irlande, Italie, Luxembourg, Malte, Pays-Bas, Portugal, Suède et depuis le 1er mai 2011 : Estonie, Hongrie, Lettonie, Lituanie, Pologne, Slovénie, République slovaque, République tchèque.) - source : http://www.ge.ch/moe/fr/listes.asp - peut légalement prétendre à un emploi. S’il est engagé, l’employeur doit faire une demande de permis de travail car sinon, il devient illégal au bout de 6 mois (fin du permis touristique).
* Le « Permis L » : c’est un permis renouvelable ''une seule fois''. Sorte de statut qui ressemble (sans le dire) un peu aux saisonniers de l’époque. Le regroupement familial est très difficile.
* Seules petites ouvertures pour l’obtention d’un permis pour les sans-papiers :
** Le « permis humanitaire pour cas de rigueur » qui peut amener au permis B.
** En cas de gros problèmes médicaux.
** S’il y a des jeunes, en âge d’adolescence et s’ils ont passés la majeure partie de leur vie ici.
* A Genève les ¾ des demandes de permis sont acceptées et il en va autrement dans d’autres cantons. Exemple : A Genève, en 12 ans il y a eu 2000 demandes, pour une obtention de 80% de permis. A Zürich il y a eu 20’000 demandes et seulement une vingtaine de permis accordés…
Résumé des divers types de permis : http://www.travailler-en-suisse.ch/principaux-permis-travail-suisse.html
** Livret B (résident longue durée - autorisation de séjour pour réfugié reconnu uniquement, sauf rares exceptions)
** Livret C (autorisation d'établissement)
** Livret Ci (autorisation de séjour avec activité lucrative)
** Livret L (autorisation de courte durée – moins d’un an - exceptionnelle)
** Livret G (autorisation frontalière)
** Livret F (pour étrangers admis provisoirement)
** Livret N (pour requérants d'asile)
** Livret S (pour personnes à protéger)
===
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}}}
!PETIT LEXIQUE DU JARGON DE L’ÉCOLE PRIMAIRE…
1E, 2E = ancienne dénomination de la 1P et 2P. Elles s’appelaient 1ère élémentaire (ou 1ère enfantine), 2ème élémentaire (ou 2ème enfantine).
1P, 2P, 3P ... = 1ère primaire, 2ème primaire, 3ème primaire, etc.
A1 – A2 – A3 … « A1 » correspond à la première période du matin (de 13h30 à 14h15) – « A2 » à la deuxième période du matin (de 14h15 à 15h), etc. Voir rubrique « HORAIRES DE L’ECOLE PRIMAIRE » pour les détails.
APE = Association de Parents d’Élèves.
AS = Activités Surveillées (voir GIAP).
C1 – C2 – C3 = Cycle 1 (de la 1P à la 4P) – Cycle 2 (de la 5P à la 8P) – Cycle 3 (de la 9P à la 11P donc au cycle d’orientation)
CE = cycle élémentaire ancienne appellation du « Cycle 1 », de la 1P à la 4P, encore souvent en usage dans le corps enseignant).
CLACC = classe d'accueil à mi-temps pour les élèves allophones, qui souvent viennent à peine d'arriver à Genève, et qu'ils fréquentent parallèlement à leur classe ordinaire. (anciennement appelée « STACC » pour « structure d’accueil »).
CM = cycle moyen ancienne appellation du « Cycle 2 », de la 5P à la 8P, encore souvent en usage dans le corps enseignant).
CO = Cycle d’orientation
COET = voir conseil d'établissement
Conseil d’école = Un peu comme un conseil de classe mais à l’échelle de l’école. Ce sont des délégués de chaque classe de l’école qui se réunissent pour y discuter des projets, faire part des problèmes, faire des propositions, etc. Le directeur, l’éducateur sont généralement présents.
Conseil d’établissement (COET) = C'est un lieu de discussion et de décision qui réunit des personnes qui représentent les différents partenaires de l’école (direction, enseignants, éducateur, parents, élèves, commune, parascolaire, responsable du bâtiment, etc.). Il se réunit 3 fois par an.
Conseil de classe = réunion des élèves d’une classe où se discute tout ce qui a trait à la vie de la classe. Généralement hebdomadaire ou à la quinzaine, il traite du règlement des conflits, des projets, des décisions à prendre…
Conseil des maîtres = Réunion trimestrielle (au moment des carnets) des enseignants et du directeur pour parler des élèves en difficulté et prendre des mesures pour leur venir en aide.
Cycle 1 – Cycle 2 – Cycle 3 = Cycle 1 (de la 1P à la 4P) – Cycle 2 (de la 5P à la 8P) – Cycle 3 (de la 9P à la 11P donc au cycle d’orientation)
Cycle élémentaire = ancienne appellation du « Cycle 1 », de la 1P à la 4P, encore souvent en usage dans le corps enseignant).
Cycle moyen = ancienne appellation du « Cycle 2 », de la 5P à la 8P, encore souvent en usage dans le corps enseignant).
DE = Division élémentaire (ancienne appellation du cycle élémentaire ou « Cycle 1 » aujourd’hui (de la 1P à la 4P), encore souvent en usage dans le corps enseignant).
Décloisonnement = mélange d’élèves de plusieurs classes pour les faire travailler ensemble autour d’un projet avec plusieurs enseignants.
DEP = Direction de l’Enseignement Primaire
ou
DGEO = Direction Générale de l’Enseignement Primaire et du Cycle d’Orientation
DM = Division moyenne (ancienne appellation du cycle moyen ou « Cycle 2 » aujourd’hui (de la 5P à la 8P), encore souvent en usage dans le corps enseignant).
DO = Division ordinaire (réunissant les deux divisions élémentaire et moyenne), par opposition à la division spécialisée dans une même école.
DS = Division spécialisée
Environnement = regroupe : géographie – histoire – sciences.
EPP = Enseignant-e en période probatoire enseignant-e en attente d’être nommé à la fin de leur période d’essai de deux ans.
ECSP = Enseignant-e Chargé-e de Soutien Pédagogique (nouvelle appellation des GNT - voir GNT) enseignant-e rattaché-e à une école, intervenant dans et à l’extérieur des classes pour le soutien aux élèves en difficulté : cet-te enseignant-e qui n’est pas titulaire de classe vient en appui en classe ou travaille avec de petits groupes d’élèves dans son local.
ER = enseignant-e répondant-e (enseignant-e bénéficiant d’une décharge pour assurer des tâches déléguées par le directeur : animation pédagogique, suivi de la scolarité des élèves, relations avec les parents, etc.).
F1 ou Français 1 = regroupe : lecture + écriture + compréhension de l’oral et restitution orale…
F2 ou Français 2 = regroupe : grammaire + conjugaison + orthographe + vocabulaire…
GAPP = Groupement des associations de parents de l’enseignement primaire.
GIAP = Groupement intercommunal pour l'animation parascolaire (cuisines scolaires + activités surveillées – 16h-18h)
GNT = Généraliste Non Titulaire ancienne appellation des « ECSP » : Enseignant-e Chargé-e de Soutien Pédagogique enseignant qui n’a pas de classe et qui intervient dans et à l’extérieur des classes pour le soutien aux élèves en difficulté). Voir ECSP.
HarmoS = Le terme HarmoS est utilisé par la Conférence suisse des directeurs cantonaux de l'instruction publique (CDIP) pour désigner un concordat suisse sur l’harmonisation de la scolarité obligatoire entre les différents cantons suisses.
LME = licence mention enseignement (donnant accès à la profession d’enseignant primaire).
M1 – M2 – M3 … « M1 » correspond à la première période du matin (de 8h à 8h50) – « M2 » à la deuxième période du matin (de 8h50 à 9h40), etc. Voir rubrique « HORAIRES DE L’ECOLE PRIMAIRE » pour les détails.
MA = Maître-esse adjoint-e C’est une sorte d’assistant-e à la direction mais qui n’a pas de pouvoir hiérarchique. Le/la MA assume, conjointement à une charge d'enseignement et par délégation du/de la directeur/trice d'établissement (Dir-E), des tâches qui s'inscrivent dans plusieurs domaines, à savoir : 1. Les relations, la collaboration et la communication / 2. La gestion de l'établissement / 3. Le suivi des élèves / 4. Le domaine pédagogique.
MS = Maître spécialiste musique, rythmique, gymnastique, travaux manuels & dessin, etc.
PER = Plan d’Etudes Romand. Le PER fixe des objectifs d'apprentissage, à atteindre pour tous les élèves des cantons francophones (Genève, Berne, Fribourg, Jura, Neuchâtel, Valais et Vaud). Il précise les compétences et connaissances de base que tous doivent avoir acquises au terme de chaque année de formation. Le PER détermine aussi les seuils que tous les élèves doivent franchir pour être en mesure de poursuivre leur scolarité.
RS = Restaurant Scolaire (voir GIAP)
SRED = Service de la recherche en éducation.
SSJ = Service Santé Jeunesse (dont les infirmières scolaires dépendent).
STACC = structure d’accueil ancienne appellation de la « CLACC » (classe d'accueil pour les élèves allophones). Voir CLACC.
TTC = temps de travail en commun (pour les équipes enseignantes) réunion administrative / colloque
TTM = temps de travail à la maison (pour les élèves) devoirs.
!ÂGE DES ENFANTS SELON LEURS DEGRÉS
DEGRES ÂGE DES ENFANTS
1ère primaire 4 ans
2ème primaire 5 ans
3ème primaire 6 ans
4ème primaire 7 ans
5ème primaire 8 ans
6ème primaire 9 ans
7ème primaire 10 ans
8ème primaire 11 ans
!HORAIRES DE L’ECOLE PRIMAIRE
CYCLE ELEMENTAIRE CYCLE MOYEN
De la 1ère primaire
à la 4ème primaire De la 5ème primaire
à la 8ème primaire
Début des cours Pour les 1P et 2P il y a un « temps d’accueil libre »
de 8h à 8h45 sinon les autres degrés commencent à 8h. 8h
Récréation 9h30 à 10h 9h40 à 10h
Cours 10h à 11h30 10h à 11h30
PAUSE DE MIDI
Parascolaire 11h30 à 13h30 11h30 à 13h30
Reprise des cours Pour les 1P et 2P il y a un « temps d’accueil libre »
de 13h30 à 14h sinon les autres degrés commencent à 13h30. 13h30
Récréation 14h45 à 15h15 15h à 15h15
Cours 15h15 à 16h 15h15 à 16h
Parascolaire 16h à 18h 16h à 18h
Etudes surveillées 16h à 17h 16h à 17h
Dénomination horaires (M1 – M2 – M3 – M4 – A1 – A2 – A3)
M1 8h – 8h50
M2 8h50 – 9h40
M3 10h – 10h45
M4 10h45 – 11h30
A1 13h30 – 14h15
A2 14h15 – 15h
A3 15h15 – 16h
!RYTHME DE L’ECOLE PRIMAIRE
Juillet
- Vacances d’été
Août
- Vacances d’été
- Rentrée scolaire (fin du mois)
- Arrivées - prise de contact avec les 1ère primaires et leurs parents
Septembre
- Début des études surveillées
- Reprise du contact avec les situations
- Remise en marche du réseau
- Jeûne genevois ETUDES SURVEILLEES CAMPS (facultatifs) pour les classes de 6ème , 7ème et 8ème
Octobre
- Réunions de parents avec les enseignants
- Observation et poursuite des prises en charges
- Vacances d'automne
Novembre
- Reddition des carnets scolaires (vers mi ou fin novembre) et leurs effets sur les élèves, les parents voire les enseignants.
Décembre
- Fête de l’Escalade, Fête de Noël : Les fêtes de fin d'année conditionnent un facteur de stress et de fatigue chez tout le monde.
- Vacances de Noël et Nouvel-an
Janvier ETUDES SURVEILLEES
- Nouvelle année civile, choix de ses bonnes résolutions… -
Février
- Tout roule, analyse, observation, perspectives, choix et redistribution de ceux-ci.
- Vacances de février
Mars
- Reddition des carnets scolaires (début du mois) et leurs effets sur les élèves, les parents voire les enseignants.
- Travail sur l'aide interne et externe en fonction de la fin de l'année.
Avril
- Vacances de Pâques
Mai COURSES D’ECOLE (obligatoire)
se font en principe en mai ou juin mais peuvent aussi se faire à un autre moment dans l’année !
- Fin des études surveillées
- Fête des mères
- A mi-mai : Epreuves cantonales pour les 4èmes primaires et 6èmes primaires
- Fête du travail + Ascension
- Comment terminer l'année !
- Perspective de la fin de l’école primaire et du passage des élèves de 8ème vers le C.O., EFP, etc. Visite des futures écoles.
- Courses d’école
Juin
- Courses d’école
- Carnets scolaires (5 juin 2008)
- Pentecôte
- Repas et soirée entre éducateurs du REP !?
- Fête de fin d’année / Fête d’école
- Promotions
!VACANCES SCOLAIRES 2014-2015
Rentrée scolaire : lundi 25 août 2014
Jeûne genevois : jeudi 11 septembre 2014
Vacances d'automne : du lundi 20 octobre au vendredi 24 octobre 2014
Vacances de Noël et Nouvel An : du lundi 22 décembre 2014 au vendredi 2 janvier 2015
Vacances de février : du lundi 9 février au vendredi 13 février 2015
Vacances de Pâques : du jeudi 2 avril au vendredi 10 avril 2015
Fête du travail : vendredi 1er mai 2015
Ascension : jeudi 14 mai 2015
Pentecôte : lundi 25 mai 2015
Vacances d'été : du lundi 29 juin au vendredi 21 août 2015
Rentrée scolaire 2015 : lundi 24 août 2015
[[Site source : ge.ch|http://www.ge.ch/dip/vacances_scolaires.asp]]
!DIVERS
!!SI LES PARENTS NE VIENNENT PAS RECHERCHER LEUR ENFANT
Au parascolaire
Les animateurs/trices du GIAP (parascolaire) ne doivent pas prendre les enfants chez eux. C'est une question de responsabilité. Ils doivent appeler leur direction qui elle contactera UMUS (qui a entre autre été créé pour ce genre de situations). Si UMUS n’est pas disponible, c'est à la police de gérer cela.
A l’école
Pour les enseignants, c'est un peu différent : les enfants doivent être pris en charge par le GIAP s'ils sont seuls à 11h30 ou à 16h.
L’enseignante garde l’enfant 20mn et essaie d’abord de joindre les parents au téléphone.
Si il n’y a pas moyen de les joindre, l’enfant est amené au GIAP.
La première fois, sa présence n’est pas facturée. Par contre, une lettre est envoyée aux parents.
Si cela se reproduit, au bout de la 3ème fois – le SPMi est averti (négligences).
Si à la fin du parascolaire on ne peut toujours pas contacter les parents, UMUS est contacté et prend le relais. (En 2008-2009, Umus a été appelé 14 fois et beaucoup de signalements ont finalement été annulés. Ils ont dû prendre en charge des enfants seulement deux fois.)
Si c’est lors d'une fête de l’école où personne ne vient les chercher (ex: escalade), c'est aussi UMUS qui prend le relais. Les demandes se font par l'intermédiaire du 144.
!!TÉMOIGNAGE AU TRIBUNAL
Si vous deviez être appelés à témoigner devant le tribunal, vous devez recevoir une convocation de ce dernier.
Pour les éducateurs :
Remplir le formulaire ad-hoc et l’adresser à Mme Véronique Bonvin (assistante de M. Eliez) (qui la soumet à M.Eliez qui la soumet au chef du Département qui est habilité à nous délier du secret de fonction.
Pour les enseignants :
L’enseignant doit écrire à la DGEO (avec copie de la convocation), en mettant en copie sa direction, qui fera suivre à qui de droit, en l'occurrence le Conseiller d'Etat, seul habilité à les lever du secret de fonction.
!!CONSEILS DE CLASSE – quelques idées d’outils
Voici quelques idées pour gérer & animer les conseils de classe.
*jeu des statues (pour les grands; état relationnel du groupe à un moment donné)
*photolangage (travail autour d'un thème, travail autour des représentations)
*dessin, collage (en individuel ou en petit groupe, selon l'objectif)
*prêt d'un objet (pour les petits, objet transactionnel, pour se dire quelque chose)
*réflexion sur feuille de papier et l'expliquer
*jeu de rôle (pour travailler une situation)
*discussion » simple »
*faire quelque chose (quand 2 enfants ne s'entendent pas; gâteau, dessin,...)
C'est donner la consigne, à 2 qui ne s'entendent pas, de s'organiser pour faire quelque chose ensemble et le ramener au prochain conseil pour le groupe. S'ils sont grands, je demande qu'ils le fassent en dehors de la classe, pour qu’ils soient obligés de collaborer sur l'organisation et que ça ne soit pas l'enseignant qui soit mouillé dans la dynamique des 2 enfants.
La consigne est " prendre soin du groupe" au lieu de toujours le prendre à parti dans leurs histoires. Ca peut donner des résultats étonnants! Ça peut être 2 enfants, ou tout le groupe classe réparti par groupe de 2, p.ex. quand les filles et garçons sont toujours en conflit, pour les obliger à collaborer.
• Lorsque le conseil de classe tourne aux récriminations « Joe m’a dit « grosse moche » - Albert me bouscule, etc. ne plus entrer en matière mais demander aux enfants qui souhaitent régler ce problème s’il est grave de venir à 11h30 ou à 16h. Cela fait rapidement baisser les demandes !
• Lecture commune et discussion ensuite
• Aborder un thème philosophique : « la mort », « le travail », « l’argent », « le vol », etc.
!INFORMATIQUE
!!Intranet de l’OMP
A toutes les collaboratrices et collaborateurs de l'OMP
C'est avec plaisir que nous vous annonçons officiellement l'ouverture d'un espace intranet de l'OMP destiné à ses collaborateurs et qui permettra à terme de faciliter l'accès à toutes les informations utiles ou nécessaires au bon fonctionnement de notre office. C'est un espace encore en construction destiné à prendre de l'ampleur et qui sera mis à jour de manière régulière à partir des documents fournis. Nous recevons très volontiers toute remarque ou proposition qui pourrait améliorer la qualité ou la pertinence de son contenu.
Voici donc la page d'accès ainsi que le mot de passe et le login qui vous permettront de vous connecter.
http://icp.ge.ch/dip/intranet/
ID: "dip-omp"
mot de passe: "2012-omp"
Cet identifiant et ce mot de passe sont destinés à l'usage des collaboratrices et collaborateurs de l'OMP. En effet les contenus leur sont exclusivement destinés.
!!ETIDEP - Plateforme où tous les documents du DIP sont disponibles
http://icp.ge.ch/ep/etidep/
Accès boite e-mail edu
https://mail.ge.ch
ou
https://mailedu.ge.ch/exchweb/bin/auth/owalogon.asp?url=https://mailedu.ge.ch/&reason=0
En cas de problèmes avec la messagerie
L'assistance pour vos problèmes de mot de passe et d'identifiant de BAL EDU, s'effectue par le CTI.
Tel : 022 388 88 88
Petit Bazar
http://petit-bazar.unige.ch
C’est une ressource très utile pour trouver diverses informations sur le DIP, l’enseignement primaire, du matériel pédagogique, etc.
Il faut pour pouvoir y accéder faire une demande pour ouvrir « un compte utilisateur » à cette adresse :
http://petit-bazar.unige.ch/usernew2.htm
On vous fournira un login et un mot de passe spécifique pour entrer dans Petit Bazar.
Forums
http://bdp.ge.ch/support/index.php
Fiches – tutoriels
http://wwwedu.ge.ch/sem/logistique/fiches.html
En outre, j’ai créé divers tutoriels pour vous faciliter le travail que vous trouverez sur Dropbox.
Vous avez même le droit de les distribuer plus loin si vous le voulez…
Il s’agit par exemple de :
- E-mail : Comment créer une liste de distribution ?
- Doodle – comment faire un Doodle pour trouver une date ?
- Comment Imprimer recto-verso avec les imprimantes laser HP ?
- OpenOffice : Comment sauvez ses documents en .doc (Word) afin que tout le monde puisse les lire ?
- Cartouche de toner vide comment lui redonner vie ?
- …
!APPROCHE INTERCULTURELLE
!!ENTRETIENS TRANSCULTURELS
Source : Elisabeth Zumstein Kennedy. La relation École-Famille en contexte multiculturel (extrait). UNIL 2006
Trame d’un entretien
Cette trame d’entretien a été développée afin d’aider les enseignants à concevoir un entretien transculturel. L’expérience montre que les enseignants sont déstabilisés lorsqu’ils ne peuvent plus "parler école", certains donnant l’impression de mettre les pieds au mur tellement ils sont ainsi eux-mêmes face à un clivage. Ils ont donc besoin d’un cadre précis et rassurant afin de pouvoir concevoir un entretien dans lequel on parle de choses apparemment sans liens avec l’Ecole.
Lorsqu’on dit aux enseignants que les enfants sont victimes de clivages, les seuls clivages qui leur viennent à l’esprit sont les différences entre les systèmes scolaires. Or, s’agissant de clivages, on aurait tort de penser que de vérifier si les systèmes scolaires sont identiques ici et là-bas et d’en analyser les différences pourrait suffire à surmonter les clivages ainsi que les difficultés qu’ils engendrent. Ce sont des concepts plus profonds qu’il faut réussir à rendre conscients, des façons de penser le monde, afin de les "synchroniser" et non pas de les faire s’opposer.
En général, les enseignants se contentent d'un seul entretien, à la fois par manque de formation et par manque de temps. Le temps investi n'en vaut alors souvent pas la peine, les résultats n'étant pas à la hauteur des attentes, faute d'une méthodologie correcte. Il vaut la peine de fixer un deuxième rendez-vous d’entente avec la famille, au moment où tous sont déjà réunis. Cela évite des téléphones fastidieux pour trouver un nouveau moment. Et surtout cela évite de devoir contacter la famille "parce que ça va mal". Avec un rendez-vous déjà fixé, il suffira de faire le point, du positif d’abord, puis de ce qui ne va pas. Avec un rendez-vous fixé dans l’urgence, le positif passera à la trappe.
Le manque de temps renvoie au problème des maîtrises de classe et de leur nécessaire redéfinition.
Quelques évidences qu'il est pertinent de rappeler
L'intégration a toujours un prix. Tout changement représente un risque de perte : d'orientation, de sécurité, d'un système de valeurs, de la protection du groupe, de proximité de personnes, d'appartenance, etc. Les perturbations diverses sont souvent autant de signaux d'un conflit de loyauté : problèmes de discipline, négation de problèmes, difficultés scolaires.
Un premier entretien permettra de thématiser la problématique et d'amener la famille à passer de "ni… ni…" à "et… et…". L'objectif de l'entretien sera de relever les signaux de détresse et d'engager le dialogue avec la famille, soit le père, la mère et l'enfant. En partant de l'histoire de la famille (qui est là, venu d'où et depuis quand, avec quel projet), il s'agira de faire prendre conscience aux parents de leur fonction et d'établir leur compétence.
La présence des deux parents s'avère essentielle. Souvent l'École se contente de faire appel à celui qu'elle atteint le plus facilement, par exemple pour des raisons de langue (un parent ne parlant pas un mot de français) ou de disponibilité (séparation, horaires). Il y a ainsi un fort risque de disqualification du parent absent et de flou, flou dont joue l'enfant. Les risques encourus par un enfant traducteur (toute puissance ou position très inconfortable en cas de difficultés) doivent être pris en considération.
La position de chef de famille doit être respectée et on s'adressera à lui. Il s'agit d'instaurer la confiance, ce qui peut prendre du temps. Il faut éviter de faire perdre la face aux parents et leur donner vraiment la parole, même si on pense connaître les faits qui les ont conduits dans ce pays.
Le premier entretien
Il s'agit dans un tout premier entretien, avec les familles d'ici et d'ailleurs :
- De se saluer et de se présenter : "Bonjour, je suis le maître de classe de votre enfant, je m’appelle tel et tel. Merci d’avoir pris la peine de … (d’être venu, d’avoir répondu à mon invitation)"
- De faire connaissance plus largement, en évitant absolument "Vous êtes les parents de Y ? Voici ce qui ne va pas."
- D'engager le premier entretien positivement (c’est-à-dire autrement que ce qui se fait encore souvent en focalisant exclusivement sur les mauvais résultats de l'enfant par des accusations et une stigmatisation de l'élève et en enjoignant un changement par l’affirmation des exigences non satisfaites de l'École).
Suggestion : partir de soi-même et de ses propres identités, par exemple l’origine des prénoms et noms : "Je m’appelle moi-même tel et tel, des noms qui me viennent de … et qui sont d’origine…"
- De poser le problème et d'expliquer brièvement la raison de l'entretien : "l'École se fait du souci pour votre enfant qui semble …"
- De poser des questions sur la situation problématique : "Nous ne comprenons pas bien pourquoi …" ou "Quelque chose empêche-t-il votre enfant de... ?"
- De passer à des questions plus larges, centrées sur le parcours de la famille, sur ses projets, sur ses valeurs
- De développer un intérêt pour la réalité de l'Autre.
- De permettre à la famille de prendre conscience d'un ici souvent fort différent du là-bas.
- D'évoquer d'abord là-bas pour pouvoir construire les passerelles avec ici.
Ce n'est qu'après avoir bien posé ce cadre que d'autres entretiens centrés sur ici pourront avoir lieu. Le premier entretien aura donc une suite (au moins un, voire deux autres entretiens qu’on fixera d'avance) centrée plus fortement sur les aspects purement pédagogiques (lien entre les deux systèmes scolaires, l'ancien et le nouveau, entre les manières de s'y prendre là-bas et ici, entre les valeurs importantes là-bas et ici …).
Les questions à poser
Cela pourrait être :
- Comment se passerait la scolarité de votre enfant là-bas ? Votre enfant réussirait-il mieux qu'ici ? Qu'est-ce qui ferait qu'il réussirait mieux ? Qui l'aiderait ? Ferait-il des devoirs ? Avec qui ? Comment ? Quand ? Que ferait-il en dehors des cours ? Que feriez-vous avec votre enfant les jours sans école ? Qui vous aiderait à éduquer votre enfant ? Comment feriez-vous pour lui poser / imposer des limites ? …
Ces questions feront toujours la navette entre là-bas et ici, avant et maintenant.
L'identification du statut de l'élève est importante pour l’aider dans son parcours : certains permis n'autorisent aucun apprentissage ou n'offrent aucun débouché dans la vie professionnelle et il existe plus de 50 types de permis en Suisse. Par exemple, l'aspect des sorties scolaires est important : il est éthiquement indéfendable de ne pouvoir prendre tous les élèves en sortie parce que certains n'ont pas de permis adéquat pour traverser les frontières.
La métaphore de l'arbre
Sibilla Schuh suggère d'utiliser l'image de l'arbre qui grandit. Sur quel terreau grandit-il ? Celui d'ici ? Celui de là-bas ? Va-t-il devenir un arbre d'ici ? De là-bas ? De quels engrais a-t-il besoin ? …
Si on a deux tables à disposition et qu’on visualise l'arbre, l'image est parlante : arbre planté d'un côté ou de l'autre, grand écart entre les deux tables ou même disparition entre les deux tables, mais aussi possibilité de créer des passerelles ou un pont solide et de plonger les racines dans les deux terreaux.
L'explicitation
Dans un deuxième temps, il s'agira aussi de vérifier
- Les connaissances qu'a la famille du système scolaire et d'orientation, ainsi que des aides financières possibles en ne perdant pas de vue qu'il s'agit d'un sujet ardu et spécialisé.
- Les valeurs de la famille : qu'est-ce qui est important pour les parents dans l'éducation de leur enfant ? Que souhaiteraient-ils qu'il fasse plus tard ?
- Ce que l'École attend d'un élève
- L'attitude qu'un élève devrait avoir pour réussir son intégration dans l'École : règles de politesse et salutations, ponctualité, affaires à apporter, devoirs, présentation des travaux, utilité et fonctionnement du carnet de l'élève , …
Il est utile d'expliciter qu'il serait souhaitable d'ici la fin de la scolarité obligatoire de réussir à mettre sur pied un projet de formation à partir des trois points de vue en présence, soit l'École (l'élève a les résultats pour accéder à…), les parents (nous souhaiterions que notre enfant …), et l'enfant (j'aime, je m'intéresse à…) et que cela implique la nécessité de discussion(s) puisque l'École ne peut, seule, décider de l'orientation de ses élèves.
Comment travailler avec un interprète communautaire ?
Remarque : La liste à jour des interprètes de la Croix-Rouge se trouve sur STEEKR.
La responsable du service de l’interprétariat à la Croix-Rouge est Mme Guergana Gaydarova :
Guergana Gaydarova
Coordinatrice - Service Interprétariat de la Croix-Rouge genevoise
Tél. 022/304.04.91
mail: g.gaydarova@croix-rouge-ge.ch
http://www.croixrougegenevoise.ch
Démarche
Appeler l’interprète communautaire, lui dire le pourquoi de la demande d'entretien 6 et lui donner 2-3 moments possibles, ainsi qu'un numéro pour vous rappeler et confirmer l'entretien.
Lui donner les coordonnées de la famille.
Avant l'entretien
Expliquez à l’interprète ce que vous comptez aborder dans l'entretien.
Lors de l'entretien
Il serait souhaitable de rappeler aux parents qu'ils peuvent appeler l’interprète pour entrer en contact avec l'Ecole (soit vous) s'ils ont une demande à formuler. Vérifier que les parents ont les coordonnées de l’interprète.
Après l’entretien
En principe les interprètes communautaires devraient connaître les démarches pour les relevés d’heures Croix-Rouge.
Une suggestion
Vérifier avec les parents la compréhension de l'utilité et de l'utilisation du carnet de l'élève (ainsi que du carnet de devoirs qui est également un instrument assez obscur), ainsi que leur connaissance du système d’orientation scolaire et professionnel (sans jargon).
Fixer un deuxième entretien en profitant de la présence de tous. Demander à l’interprète de contacter la famille la veille pour éviter un rendez-vous manqué. Demander à la famille s’ils sont d’accord avec cette procédure.
Si possible formulé en positif, sans quoi les parents risquent de se dérober (par ex. "L'Ecole est en souci et aimerait comprendre comment aider au mieux votre enfant").
Extrait du cahier des charges des interprètes communautaires de la Croix Rouge
But de la fonction
Assurer aux migrants la possibilité de s’exprimer dans leur langue maternelle et aux services utilisateurs de travailler dans les conditions optimales de compréhension.
- Faciliter à chacune des parties l’accès à la culture de l’autre.
Médiation culturelle
Avoir des compétences socioculturelles, qui permettent à l’interprète d’être aussi médiateur culturel tout en respectant, suivant la demande de l’utilisateur, les différentes manières d’interpréter, soit :
- l’interprétariat élargi par la médiation culturelle
- la traduction mot à mot
Ethique
Capacité d’exercer
- dans la stricte rigueur du secret de l’entretien,
- dans le respect de la personne du client et de l’utilisateur, quelles que soient leurs origines et leurs particularités
!!ISLAM & FÊTES MUSULMANES
Les 5 piliers de l’Islam
Les Piliers de l'islam sont les devoirs incontournables que tous les musulmans doivent appliquer. Les plus notables et respectés sont au nombre de cinq. Ces devoirs ne sont pas explicitement soulignés dans le Coran comme le sont les Dix Commandements dans la Bible, mais rapportés dans un hadith prophétique : "L'islam est construit sur cinq [pilliers]" (Rapporté par Al-Boukharî et Muslim). Le concept a été adopté par toutes les branches de l'islam, sauf exceptions tels les Kharijites qui le rejettent [réf. nécessaire]. Les devoirs des musulmans ne se limitent pas à ces piliers mais leur mise en application est impérative.
Conjointement aux six articles de la profession de foi (`Aqida), les cinq piliers de l'Islam sont cinq obligations importantes qui doivent être respectées par toute personne responsable (pubère, saine d'esprit et ayant entendu l'appel de l'islam).
• La Chahada, est l'attestation de foi de l'unicité de Dieu et de la prophétie de Mahomet, c'est la plus importante.
• Les cinq prières quotidiennes : (Salat, As-salaat) peuvent être faites n'importe où, en direction de La Mecque.
• L'impôt annuel : la zakat (Azz-zakaat) est l'aumône aux plus pauvres dans les proportions prescrites en fonction de ses moyens.
• Le jeûne du mois de ramadan : (saoum, As-siyam) du lever du soleil à son coucher, le jeûne est prescrit.
• Le pèlerinage à La Mecque : (hadjj, Al hajj) au moins une fois dans sa vie si le croyant ou la croyante en a les moyens physiques et matériels.
On remarquera que, contrairement à une idée répandue, le djihad, ou guerre sainte (soit contre ses propres mauvais penchants djihad an-Nafs, soit contre les agresseurs) ne fait pas partie des piliers sunnites.
Pour en savoir plus : http://fr.wikipedia.org/wiki/Piliers_de_l'islam
Le Ramadan (ou Ramadhan)
Un abus de langage courant, dans la langue française, consiste à employer indifféremment le mot « Ramadan » pour désigner :
- le jeûne lui-même plutôt que le mois, par métonymie ;
- le mois de ramadan.
Le saoum ou sawm (صَوم [ṣawm], jeūne) désigne le jeûne pratiqué durant le mois de ramadan, quatrième pilier de l'islam. Le jeûne consiste à s'abstenir de manger, de boire, de fumer et d'avoir des relations sexuelles depuis l'aube jusqu'au coucher du soleil :
« Mangez et buvez jusqu'à ce que l'on puisse distinguer à l'aube un fil blanc d'un noir. Jeûnez, ensuite, jusqu'à la nuit. » - Le Coran (II; 185)
La personne qui jeûne est aussi supposée réciter de mémoire ou lire le Coran dans son intégralité au cours de ce mois, pour reproduire ce qui se faisait du vivant de Mahomet. Des prières spéciales, les tarawihs, sont pratiquées par les fidèles durant ce mois.
Le ramadan, qui désigne un mois du calendrier musulman, se veut une période de recueillement : le jeûne une occasion de partager la situation des indigents. Il se veut aussi un mois joyeux : le jeûne doit être accepté comme un bienfait et pas comme une contrainte.
Il fait partie des pratiques les plus importantes de l'islam. Les musulmans se réjouissent de son approche : c'est le mois des bienfaits, des actes d'obéissance et des bénédictions. C'est dans la tradition musulmane le meilleur mois de l'année, qui contient la meilleure des nuits, laylatou al-qadr (la nuit du destin), durant laquelle les musulmans prient et lisent le coran, puisqu'il est dit que les souhaits exprimés au Seigneur avec foi sont exaucés au cours de cette nuit, par la volonté de Dieu.
Pour en savoir plus : http://fr.wikipedia.org/wiki/Sawm
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Le jeûne du Ramadan a eu lieu…
En 2008, du 1er septembre au 30 septembre.
En 2009, du 22 août au 21 septembre.
En 2010, du 11 août au 10 septembre.
En 2011 du 1er août au 29 août.
Chaque année, c’est environ 10 jours avant la date précédente…
Il est intéressant de noter que : « L’enfant impubère n’est pas tenu de jeûner. On peut l’inciter à le faire pour qu’il s’y habitue. » Les enfants ne jeûnent donc pas forcément mais cela ne veut pas dire non plus qu’ils ne le font pas ou surtout que ce jeûne ne les influence pas d’une manière ou d’une autre dans leur vie !
Dans nos écoles nous pouvons être attentifs à cela (et rendre les enseignants attentifs) car certains élèves peuvent présenter divers troubles durant cette période. Ils peuvent se montrer très fatigués puisqu’ils sont complètement décalés ! En effet, il y a une grande émulation le soir dans la famille lorsque les parents peuvent enfin manger; tout le monde se couche tard et dort peu ! On se réveille très tôt (~5h) pour vite manger avant le lever du jour, on se recouche un moment…
Les élèves peuvent aussi avoir faim, soif, avoir mal à la tête, ils peuvent être « tout mous », montrer des problèmes de concentration, d’assiduité au cours de gym... et ils peuvent aussi « jouer de cela » parfois !
A la fin du Ramadan, de nombreux élèves risquent de manquer l’école pour faire la fête (Aïd el-Fitr) en famille.
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Le Ramadan 2008 devrait commencer début septembre aux alentours du 1er septembre. Le Ramadan dure en règle générale 1 mois entier et devrait donc se terminer le 30 septembre 2008.
Temps de jeûne, de prière et de partage le Ramadan est très important dans la vie d’un musulman. La date du Ramadan change chaque année puisque celle est fixée en fonction du calendrier lunaire. Et elle est toujours fixée au dernier moment puisqu'il convient d'observer la lune pour apercevoir le croissant lunaire.
Ce sont donc les autorités religieuses musulmanes de chaque pays qui fixent la date exacte du début du Ramadan. Vous pouvez consulter votre mosquée qui pourra au moment venu vous confirmer cette date.
Confirmation obtenue : le Ramadan débutera lundi 1er septembre 2008
SOURCE : http://reponses.qctop.com/le-ramadan-2008-est-prevu-pour-quelle-date-qctop.html
Quand commence le ramadan 2008 est une question que l'on trouve souvent sur internet, et cette année, d'après les calculs effectués par l'Institut de mécanique céleste et de calcul des éphémérides IMCCE le mois de Ramadan 2008 devrait débuter le 2 septembre 2008, soit à la toute fin de l'été, mais le pire reste à venir les prochaines années car les musulmans vont devoir jeuner en plein été plusieurs années d'affilé, en pleine chaleur, mais il semble que Dieu en a voulu ainsi, c'est pourquoi tous les musulmans du monde seront heureux de célébrer le moi de jeune du ramadan en été comme à l'automne. Le seul inconvénient pour ce ramadan 2008 est qu'il commence au moment de la rentrée des classes pour les enfants, mais l'avantage dans les années à venir est que les enfants même tout jeunes pourront respecter le ramadan avec leurs parents car il n'auront pas à aller à l'école pendant la journée, ce qui signifie qu'ils pourront attendre le coucher du soleil pour manger et boire et ainsi satisfaire aux obligations de tout bon musulman.
SOURCE : http://www.digg-france.com/CULTURE/DATE-DU-RAMADAN-2008-LE-RAMADAN-COMMENCE-CETTE-ANNEE-EN-DATE-DU-2-SEPTEMBRE-2008
Aïd el-Fitr ou Aïd es-Seghir
L'Aïd el-Fitr (fête de la rupture), est la fête musulmane marquant la rupture du jeûne du mois de ramadan. Elle est célébrée le premier jour du mois de shawwal. Elle est aussi parfois appelée Aïd es-Seghir1 la petite fête par opposition à l'Aïd el-Kebir, la grande fête.
La date
Tous les ans, la date de l'Aïd el-Fitr est avancée de 10 ou 11 jours par rapport au calendrier grégorien car le calendrier musulman est lunaire.
La date de l'Aïd el-Fitr est le jour suivant le dernier jour du mois sacré de ramadan : il arrive donc 29 ou 30 jours après le début du Ramadan, selon les années, en Afrique du Nord et Moyen-Orient.
Cérémonial
Le fidèle s'acquitte de l'aumône de la rupture du jeûne ou Zakat el-Fitr. La prière (salatou el aïd) a lieu en début de matinée et est effectuée soit dans une mosquée, soit dans un mossalla permettant de rassembler plus de fidèles.
La tradition musulmane ou sunna veut que le fidèle prenne son petit déjeuner, préférablement composé de dattes, avant de se rendre à la prière.
Après la prière et selon les pays, les fidèles, mais aussi les non croyants et les enfants visitent leurs proches et amis afin de leur présenter leurs vœux de l'Aïd.
Les différentes appellations
Au Maghreb, l'Aïd el-Fitr est également appelée « Aïd es-Seghir » (seghir signifie petit) par opposition à l'« Aïd el-Kebir » (kebir signifie grand) fête du sacrifice ; ces deux fêtes étant les principales manifestations festives chez les musulmans.
En Turquie, cette fête est appelée « Ramazan Bayramı2 » ou « Şeker Bayramı3 » (lire « cheker baille rameu ») ou fête du sucre par allusion aux aliments sucrés consommés dans la matinée.
En Afrique de l'Ouest, au Sénégal ou au Mali par exemple, cette fête est nommée la korité, au Niger elle est nommée "Karamas'Sallah" ou "Djingar Keyna" (qui veulent dire petite fête).
Pour en savoir plus : http://fr.wikipedia.org/wiki/A%C3%AFd_el-Fitr
Aid-al-Kebir ou Aïd al-Adha
Les dates du calendrier musulman varient en fonction des phases de la lune observées localement, le jour de la célébration de l'Aïd el-Kebir varie donc géographiquement en fonction du moment où la pleine lune est observée.
• 1425 : 30 janvier 2004
• 1426 : 18 janvier 2005
• 1427 : 30 ou 31 décembre 2006
• 1428 : 19 décembre 2007
• 1429 : lundi 8 décembre 2008
• 1430 : 27 novembre 2009
• 1431 : 16 novembre 2010
• 1432 : 6 novembre 2011
L’Aïd el-Kebir ou Aīd al-Kabīr (en arabe عيد الكبير, signifiant littéralement « la grande fête »), est la fête la plus importante de l'islam. Aussi appelé la « fête du sacrifice » ou Aïd al-Adha (en arabe : عيد الأضحى), cet aïd marque chaque année la fin du hajj. Il a lieu le 10 du mois de Dhou al Hijja, le dernier du calendrier musulman, après waqfat Arafa, ou station sur le Mont Arafat.
Commémoration du sacrifice d'Ismaël
Cette fête commémore la soumission d'Ibrahim à Dieu, lorsque le patriarche était prêt à sacrifier son fils Ismaël sur son ordre. Ainsi, Ibrahim est, pour les musulmans, l'exemple du croyant parfait, n'hésitant pas à sacrifier son fils à Dieu. Ibrahim est considéré comme le premier des musulmans et tout le message prophétique de Mahomet se résume à un retour aux traditions d'Ibrahim.
Pour commémorer cette soumission totale d'Ibrahim à Dieu, chaque famille, dans la mesure de ses moyens, sacrifie un mouton ou un bélier, mais parfois d'autres animaux (vache ou chèvre) en l'égorgeant, couché sur le flanc gauche et la tête tournée vers La Mecque.
Dans une partie de l'Afrique musulmane, dont le Mali, le Sénégal, le nord du Bénin, le Niger, le nord de la Côte d'Ivoire et le Burkina Faso, l’Aïd el-Kebir est nommé la Tabaski. De même, chez une partie des Berbères en Afrique du Nord, il est appelé Tafaska. En Turquie , il est appelé Kurban Bayramı1.Et au Kosovo et en Bosnie-Herzégovine, Kurban Bajram.
Autrefois les Morisques réfugiés en Afrique du Nord appelaient cette fête Karnéré,le terme disparu peu à peu au profit de la dénomination arabe majoritairement en vigueur au Maghreb,il fut parfois noté sous la graphie européanisée de Carnere par de nombreux voyageurs étrangers.(source:Karim Bouakline Al Gharnati)
Aspects socioculturels
La pratique de ce sacrifice à domicile est très controversée dans certains pays de l’Occident, comme la France, qui ne fournissent cependant pas de lieux alternatifs où la communauté musulmane pourrait égorger dans les conditions d'hygiènes requises. Dans certains pays européens cependant, l'organisation de l'abattage est en partie prise en charge par les autorités depuis peu de temps2.
Alternatives au sacrifice
Le sacrifice ne fait pas partie des cinq piliers de l’Islam, et il est plus considéré comme une tradition que comme une obligation coranique. Par conséquent, des solutions alternatives au sacrifice sont possibles telles que le don ou l’offrande.
Les gens peuvent faire un don personnel, un don à une organisation qui vient en aide à des musulmans ou à des communautés musulmanes (Ex : villages pauvres) ou passer par une organisation qui met en conserve de la viande sacrifiée, laquelle sera alors distribuée à des familles qui ne peuvent abattre elles-même un mouton.
L'Aïd El Kebir est du reste beaucoup plus qu'un simple événement religieux. C'est aussi une grande fête familiale et sociale, et à l'instar de toute fête, elle est synonyme de rencontre, de joie, de partage et de fraternité. La Fête du Sacrifice est surtout l'occasion pour donner et faire le bien. Le partage avec autrui est une règle chez les musulmans, mais il prend une importance toute particulière ce jour-là.
Pour en savoir plus : http://fr.wikipedia.org/wiki/A%C3%AFd_el-Kebir
!RESSOURCES POUR LES SANS-PAPIERS - REFUGIES - MIGRANTS
!!PERMIS DE SÉJOUR – TITRES DE SÉJOUR
Les titres de séjour ordinaires sont délivrés par l'OCP en liaison avec l'Office de la main-d'oeuvre étrangère et avec, le cas échéant, l'accord de l'Office fédéral de l'immigration, de l'intégration et de l'émigration (anciennement Office fédéral des étrangers). En vue d'une activité lucrative, c'est le futur employeur qui envoie la demande par poste.
• Livret B: autorisation de séjour valable un an, à renouveler tous les ans; après 6 ans (au cinquième renouvellement), elle est délivrée de 2 ans en 2 ans jusqu'à la délivrance de l'autorisation d'établissement (livret C).
• Livret C: autorisation d'établissement obtenue après 10 ans (USA: 5 ans) de séjour, à renouveler tous les 3 ans.
• Livret G: autorisation frontalière destinée aux conjoints de personnes ressortissantes d'un pays de l'UE ou de l'AELE (voir la liste) résidant en France voisine, ou à des personnes qui résident elles-mêmes en France au bénéfice d'un droit de séjour à caractère durable, dont depuis 6 mois au moins en zone frontalière de Genève. Complément d'information ici.
• Livret L: autorisation de courte durée.
• Livret Ci: autorisation de travail destinée au conjoint d'un fonctionnaire international et à ses enfants qui ont été admis au titre du regroupement familial avant l'âge de 21 ans. Sa validité est subordonnée à la durée des fonctions du titulaire de la carte de légitimation du département fédéral des affaires étrangères (DFAE). Au-delà de 25 ans, les enfants doivent demander une autorisation de séjour ou d'établissement ordinaire.
• Les étudiants peuvent obtenir un livret B sans activité lucrative limité à la durée de leurs études, renouvelable d'année en année.
Les titres de séjour relevant de la législation sur l'asile sont délivrés par l'OCP pour le compte de l'Office fédéral des migrations (ODM) qui est l'autorité de décision.
• Livret F pour étrangers admis provisoirement (délivrance individuelle, qui donne droit à l'accès au marché du travail et à la formation professionnelle).
• Livret N pour requérants d'asile (donne droit à l'accès au marché du travail dès le 4e mois suivant le dépôt de la demande d'asile, mais non à la formation professionnelle).
• Livret S pour personnes à protéger (délivrance collective).
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''Résumé de plénière mai 2013 Aide aux Migrants''
''Intervenants'' :Alessandro Di Filippo du Collectif de soutien aux sans Papiers, Gaëlle Martinez des Permanences Volantes de l'Eper, Christine Pittet et Amanda Schroeder du Centre de Contact Suisses-Immigrés:
Eper: ils se déplacent pour aller à la rencontre des gens et organisent des séances d'information; ils aiguillent vers les structures adéquates.
Collectif de soutien: 1. information et reorientation (santé, école, juridique). 2. politique: interlocuteurs auprès des autorités, campagnes de sensibilisation. 3. travail de sensibilisation sur la situation des sans papiers. Brochure: Vivre à Genève (spécifique aux sans papiers, ils peuvent aller dans les endroits indiqués sans risques).
CCSI: quatre permanences: 1. Permanence juridique: demande de permis (très peu de places). 2. Permanence petite enfance et santé: ass. mal. pour les enfs, demandes de subsides, demandes de crèches, alloc. fam.; il y a un suivi. 3. Permanence ass. soc.: accidents de travail, demandes AI, etc. 4. Permanence école et suivi soc.: ass. mal. pour les enfs., explications de leurs droits et du réseau; demandes de subsides; suivi jusqu'au CO (repris ensuite par les cons. soc.). Accord avec la Ville pour exonération taxes cuisines scol. et parascolaire (pour les s papiers); alloc. fam. pour les personnes travaillant “au gris” (déclarés par l'employeur, ils cotisent AVS, chômage, etc.; avec min de 580fr par mois de salaire ils ont droit aux alloc. fam.); ils peuvent faire des garanties de revenu (quand les personnes ne sont pas déclarées par l'employeur).
nationalité éuropéenne: ils ont droit de travailler en CH (permis de séjour), mais l'employeur doit faire une demande de permis de travail; sans ça, on devient illégal au bout de 6 mois (permis touriste). Min 12h de travail par sem, travail qui doit correspondre à certains critères.
Ex.: un sud-américain qui a un permis de résidence en Espagne n'a pas le droit de travailler en CH.
Carte de légitimation: employés des ambassades, etc.: permet de travailler pdt la durée de la mission de l'employeur; pas le droit d'avoir les enfs avec soi; ils ne paient pas d'impôts=> difficile pour les subsides, les alloc., etc..
Renouvellement du permis: deux gros problèmes à l'OCP: 1. énorme retard dans les dossiers 2. les critères (ou plutôt leur application) se durcissent. Les ¾ des demandes aboutissent favorablement à Genève, énormes disparités entre les cantons (Zürich!).
Petite ouverture pour les s papiers pour en obtenir un: le permis humanitaire pour cas de rigueur peut amener au permis B. Autre possibilité: problèmes médicaux.
La demande de permis peut prendre 3-4 ans, temps pdt lequel la personne a bien sûr le droit de rester (permis provisoire).
Pour les camps à l'étranger avec l'école il existe des visas provisoires délivrés par l'OCP (mais il faut un passeport valable et difficile à obtenir).
Permis L: validité annuelle, renouvelable une fois max; regroupement fam très difficile.
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!!PERMANENCES DE CONSULTATION JURIDIQUE POUR LES REQUÉRANTS D’ASILE À GENÈVE
!!!BCJ Caritas / Eper
53, rue de Carouge (1er étage), case postale 75, 1211 Genève 4
tél.: 022.708.04.44 – fax : 022.708.04.45 – e-mail : info@bcj-ge.ch
Activité : toutes les questions juridiques touchant à l’asile (recours et autres démarches de procédure).
Permanence les lundis de 10h à 12h30
!!!Centre social protestant
14, rue du Village-Suisse, case postale 177, 1211 Genève 8
tél. : 022.807.07.00 – fax : 022.807.07.01 – e-mail : info@csp-ge.ch
Activité : consultation juridique et sociale pour tout ce qui relève de l’asile (pour les démarches administratives simples : voir ci-dessous : « scribes solidaires »).
Permanence les mardis et jeudis de 14h00 à 17h00
!!!Service social international
10, rue Alfred-Vincent, 1201 Genève
tél. : 022.731.67.00 - fax : 022.731.67.65 – e-mail : ssi@ssiss.ch
Activité : service juridique d’assistance dans le cadre du droit d’asile et du droit des étrangers (participation financière demandée). Spécialisation pour les mineurs.
Réception sur rendez-vous
!!!Association Elisa-Asile
158, route de Vernier (Maison de la Croisette), case postale 110, 1211 Genève 7
tél.: 022.733.37.57 – fax : 022.930.00.49 – e-mail : info@elisa.ch
Activité : Appui et assistance juridique dès le début et tout au long de la procédure (recherche d’informations et moyens de preuve, recours, etc.)
Permanence: lundi, mercredi et vendredi de 14h00 à 17h00
Pour les demandes d’asile à l’aéroport : tél. : 022.733.82.62 – fax : 022.733.82.47 – e-mail : aeroport@elisa.ch
!!!Scribes pour l'asile
Pas d’adresse postale – consultations à la Maison de la Croisette, 158 rte de Vernier
Ce groupe d’écrivains publics bénévoles aide à rédiger certains courriers administratifs (passage du permis F en B, compte de sûretés, documents de voyage, etc). Aucun recours.
Permanence: lundi 18h00 à 20h00, vendredi 10h00 à 12h00
Coordination asile.ge – novembre 2007
!!ADRESSES ET SITES INTERNET
Site intéressant et très à jour !
http://www.stoprenvoi.ch
Collectif de soutien aux sans-papiers - Genève
www.sans-papiers.ch/geneve
25, route des Acacias
1227 Acacias, Genève
Tél. 022 301 63 33
Fax. 022 304 48 68
e-mail : collectifsanspapiers@ccsi.ch
Centre de Contact Suisses-Immigrés
Route des Acacias 25
1227 Acacias
admin@ccsi.ch
http://www.ccsi.ch
Le Centre est ouvert au public du lundi après-midi au vendredi matin
de 08h30 à 11h30 et de 13h30 à 17h30.
Les permanences reçoivent sur rendez-vous.
Tél. 022 304.48.60
Fax 022 304.48.68
Tram 15 ou 17 - descendre à l’arrêt "Industrielle"
J'ai visité ce matin le centre de contact ch-immigrés. Quelques infos utiles:
• Le centre peut demander la gratuité des repas aux cantines, ce qu'on ne peut pas faire depuis l'école (nous on peut remplir la feuille verte pour les heures de prises en charge)
• Ils peuvent aussi demander le tarif le plus bas pour la clinique dentaire et l' ARA (répétitoires).
• Ils peuvent aussi aider les parents avec enfants de 0 à 4 ans à trouver une place en crèche ou quelques heures.
• Ils ont aussi une permanence sociale pour faire les demandes AI.
• Ils ne s'occupent que des sans papiers (ou les portugais qui vont avoir leur permis d'ici quelques semaines), pour les requérants c'est la filière HG.
De : Poirier Pascale (EDU)
Date d'envoi : mardi 29 janvier 2013 11:35
À : Bays Jerome (EDU); Bürer Gisele (EDU); Dougoud Séverine (EDU); Aebi Quentin (EDU); Bonadei Flavio (EDU); Faas Magali (EDU); Fevre Pascal (EDU); Friedli Alexandre (EDU); Garcia Beatriz (EDU); Gisler Sylvain (EDU); Hochstaetter Olivier (EDU); Kryeziu Osmani Arta (EDU); Mc Cauley Gregory (EDU); Hiltbrand Thierry (EDUM); Moser Yves (EDU); Schneiter Claire (EDUM); Mudry Escoffier Laura (EDU); Muff Sandra (EDU); Nakach David (EDU); Pedrazzetti Daniele (EDU); Perolini Benjamin (EDU); Perritaz Denis (EDU); Theurillat Christine (EDU); Tranchellini Alexandre (EDU); brididi@hotmail.com
Cc: FERRI Alberto (EDUM); Pascual Sanchez Teresa (DIP)
Objet : clandestins et ARA
Salut à tous,
Petit tuyau pour les enfants clandestins: si les parents demandent au centre de contact suisse-immigrés une attestation comme quoi ils n'ont pas de statut légal, l'ARA peut donner la gratuité pour le répétiteur.
Je viens d'avoir l'info, bon à savoir.
Bonne journée à tous, même à ceux qui n'ont pas de clandestins chez eux!!
!!!SIT
www.sit-syndicat.ch
16, rue des Chaudronniers
case postale 3287
1211 Genève 3
téléphone : 022 818 03 00
fax : 022 818 03 99
sit@sit-syndicat.ch
!!!CSP – Centre Social Protestant
www.csp.ch
Aide juridique
Le service juridique du CSP répond à vos questions dans tous les domaines du droit :
• droit administratif : impôts, permis de séjour, permis de travail, poursuites
• droit de la famille : mariage, séparation, divorce, pension alimentaire, filiation, tutelle, successions
• contrats : vente, crédit, bail, travail
• assurances sociales : AVS, AI, accident, maladie, chômage
• assurances privées
14, rue du Village-Suisse
Case postale 171
1211 Genève 8
Tél. 022 807 07 00
Tél. permanence juridique: 022 807 07 07
Fax 022 807 07 01
Horaires de la permanence téléphonique du service juridique
Lundi et jeudi de 9 h à 11 h 30, tél. 022 807 07 07.
!!!CARITAS
www.caritas-geneve.ch
Caritas Genève
Rue de Carouge 53
Case postale 75
CH - 1211 Genève 4
Tél. 022 708 04 44
Fax 022 708 04 45
La mission principale du service est d’accueillir, d’orienter et d’informer toutes les personnes ayant une question d’ordre social ou juridique.
Ainsi, nous accordons la priorité aux exclus et aux démunis tout en restant attentifs aux autres formes de détresse et de pauvreté. Et nous considérons la personne reçue non pas seulement à travers ses difficultés et sa détresse, mais aussi dans sa richesse, en tant que sujet unique et acteur de son propre développement.
Le service social et juridique propose un appui individuel ou familial dans les domaines suivants:
• accompagnement psychosocial
• aide administrative
• conseils juridiques
• soutien pour la gestion de budget
• plan d'assainissement de dettes
• aide ponctuelle matérielle et/ou financière
• réorientation et prises de contacts avec d’autres services et autorités publiques
• aide à la rédaction de courriers, recours, formulaires, etc.
Pour obtenir un entretien avec un assistant social ou un juriste, vous pouvez vous présenter sans rendez-vous à L’Accueil de Caritas Genève (voir adresse dans la marge de droite).
!!!Association CAMARADA
Centre d'accueil et de formation pour femmes migrantes et leurs enfants
http://www.camarada.ch
Le Centre accueille quelques 700 femmes par année. CAMARADA entend favoriser le processus complexe d'intégration de ces femmes au travers d'apprentissages réciproques entre usagères, équipe d'encadrement, suisses et étrangères de diverses origines.
!!!Centre Camarada
19 ch. de Villars
1203 Genève
Téléphone : 022 344 03 39 (le matin uniquement)
Fax : 022 344 00 84
e-mail : centre@camarada.ch
Bus n° 3, 9 ou 10, arrêt Servette
Bus n° 11, arrêt Wendt.
Responsable cours de français : carole.breukel@camarada.ch
Les inscriptions sont ouvertes toute l'année selon les places disponibles; pour s'inscrire, venir au Centre Camarada le mardi de 9h à 11h30 et de 14h à 15h30. Frais d'inscription : CHF 10.-.
!!!HOSPICE GENERAL = il y a une antenne qui s’appelle ETRANGERS SANS PAPIERS (ETSP)
tel. 022 420 57 20
Attention, ils n’entrent en matière que lorsqu’il y a une demande de régularisation en cours !
!!!Association APPARTENANCES
Centre de prévention, de formation, de recherche et de consultations psychologiques pourmigrants
http://www.appartenances-ge.ch
Appartenances-Genève
Boulevard Saint-Georges 72
1205 Genève
Tél. 022 / 781.02.05
Fax 022 / 781.02.13
Email: appartenances@appartenances-ge.ch
Description
Appartenances – Genève est une association à but non lucratif qui a pour objectif de promouvoir le développement de l'autonomie et la qualité de vie des populations migrantes pour la prévention, le dépistage et la prise en soin des difficultés psychologiques.
Ses objectifs peuvent être atteints soit directement par des activités cliniques, soit indirectement par des activités de formation et de recherche en collaboration avec le réseau local concerné par les migrants.
Selon ses statuts, l'association développe des activités dans les domaines suivants :
• La prévention des difficultés (scolaires, sociales, psychologiques, somatiques, …);
• La formation de professionnels dans la double intention d'améliorer la prévention et l'approche clinique en santé mentale des migrants;
• Le développement d'une consultation psychologique spécialisée dans le travail avec les migrants et les personnes traumatisées;
• La recherche interdisciplinaire dans le domaine des la santé mentale des migrants et des personnes traumatisées;
• Le développement d'autres activités en lien avec les buts de l'association.
!POUR OBTENIR DES HABITS À BAS PRIX
!!TROCS – VENTES D’HABITS
Il y a de nombreuses ventes et bourses aux habits dans les communes du canton !
On peut trouver les dates sur ce site :
http://www.trocsventes.com
et
http://coffres-ouverts.ch/
Il est aussi possible de trouver des vêtements dans les vides-greniers de la ville ou aux alentours !
On peut trouver les dates des manifestations sur ces sites :
http://vide-greniers.org/agendaLocalite.php?villeID=73670
La ville est à vous (Genève) : http://www.ville-ge.ch/culture/vav/index.html
La rue est à vous (Pâquis) : http://www.larueestavous.org
!!CROIX-ROUGE
http://www.croixrougegenevoise.ch/
Il faut juste aller à la route des Acacias au n°9 - Prendre impérativement un papier où l'identité est inscrite avec une photo dessus - même un abonnement de bus est OK ! Ensuite on reçoit un bon à valoir dans les Vêt’Shop !
Tel : 022 304 04 04
Horaires :
Lundi : fermé
Mardi : 10h30-12h - 15h30-17h
Mercredi : 10h30-12h - 15h30-17h
Jeudi : 10h30-12h - 15h30-17h
Vendredi 10h15-12h 15h-16h30
Sur place ils donnent un bon (pour une famille cela peut aller jusqu'à 100.-) qu'ils peuvent dépenser dans les Vetshops Croix-Rouge.
Les magasins Vêt'Shop ont pour objectif de récupérer et valoriser les vêtements offerts par la population genevoise, de les redistribuer gratuitement ou de les vendre à prix modique et de participer à la réinsertion professionnelle.
!!!Vêt'Shop Vintage
Vêtements sélectionnés dans le but de séduire la clientèle et de soutenir les activités de la Croix-Rouge genevoise.
Rue des Étuves 16
1201 Genève
tél.: +41 22 738 74 40
Du mardi au vendredi: 10h15 - 18h45
Le samedi: 13h30 - 17h00
Vêt'Shop Friperie des Eaux-Vives
Magasin de vêtements choisis pour femmes, hommes et enfants
(vente au sac et au kilo)
Rue des Eaux-Vives 84
1207 Genève
tél.: +41 22 736 34 45
Du mardi au vendredi: 09h45 - 19h00
Le samedi: 09h30 - 17h30
Vêt'Shop Baby Grottes
Magasin de vêtements et jouets à prix doux pour enfants de 0 à 9 ans.
Rue des Grottes 20
1201 Genève
tél.: +41 22 734 88 53
Du mardi au vendredi: 09h45 - 19h00
Le samedi: 09h30 - 17h30
Vêt'Shop Messieurs Etuves
Magasin de vêtements choisis pour hommes.
+ espace déguisements
Rue des Étuves 15
1201 Genève
Du mardi au vendredi: 09h45 - 19h00
Le samedi: 09h30 - 17h30
Vêt'Shop Friperie Lyon
Magasin de vêtements choisis pour femmes et hommes.
Rue de Lyon 6
1201 Genève
tél.: +41 22 340 60 53
Du mardi au vendredi: 09h45 - 19h00
Le samedi: 09h30 - 17h30
Vêt'Shop Friperie Dizerens
Magasin de vêtements choisis pour femmes et enfants.
Rue Dizerens 1
1205 Genève
tél.: +41 22 781 77 70
Du mardi au vendredi: 09h45 - 19h00
Le samedi: 09h30 - 17h30
Vêt'Shop Messieurs Dizerens
Magasin de vente de vêtements pour hommes.
Rue Dizerens 1
1205 Genève
tél.: +41 22 781 77 70
Du mardi au vendredi: 09h45 - 19h00
Le samedi: 09h30 - 17h30
Location de déguisements et de costumes
Plus de 3'000 déguisements pour petits et grands sont disponibles en location à l'Espace Théâtre au sous-sol du Vêt'Shop Carouge. Vous trouverez également des smokings, des robes de soirées et quelques robes de mariée. L’Espace Théâtre vous offre aussi la possibilité de confectionner des déguisements selon vos besoins. Une offre appréciée par les troupes de théâtre ou pour des soirées à thème. Pour que nous puissions vous satisfaire, pensez à prévoir un délai !
Horaire
Lundi - vendredi : 10h00-19h00
Samedi : 9h30-17h30
!!!CSP - Vestiaire social du Centre Social Protestant
Il faut avoir un bon de la part de l’assistant social qui suit la famille… Hospice Général, par exemple.
Un vestiaire commun Caritas-Centre social protestant
Grâce à l'union de leurs vestiaires sociaux respectifs, Caritas Genève et le Centre social protestant (CSP) assurent un moyen de répondre plus efficacement à la demande de vêtements et de chaussures de deuxième main de toute personne traversant une période financièrement difficile. Les deux institutions visent aussi une meilleure gestion.
Information pour les services sociaux
Pour avoir accès aux prestations du Vestiaire, les bénéficiaires doivent être munis d'un bon commun CSP-Caritas, créé pour la circonstance, délivré par les services sociaux. Une participation de 5 Frs par bon est demandée aux bénéficiaires.
Contactez le service social du CSP Genève pour plus d'informations: info@csp-ge.ch
Vestiaire social
34, rue de l'Avenir (angle rue Montchoisy)
1207 Genève
Tél. 022 700 09 31
Bus 2 (arrêt Vollandes)
Plan d'accès (Google Maps)
Horaires:
Du lundi au vendredi de 14h à 17h.
Le mercredi est le jour réservé aux enfants et le magasin est aussi ouvert ce jour-là de 10h à 12h30 et de 14h à 17h.
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Boutiques CSP
Vêtements, bibelots, occasions, deuxième main
La Boutique Eaux-Vives
15 rue de la Mairie
1207 Genève
tél. 022 736 45 81
Ouvert du lundi au vendredi de 10 h à 18 h
et le samedi de 10h à 17h
Plan d'accès
La Boutique Jonction
34 bd Carl-Vogt
1205 Genève
tél. 022 328 22 04
Ouvert du lundi au vendredi de 10 h à 18 h
et le samedi de 10 h à 17h
Plan d'accès
La Boutique Pâquis
1 rue du Môle
1201 Genève
tél. 022 731 65 41
Ouvert du lundi au vendredi de 10 h à 18 h
et le samedi de 10 h à 17h
Plan d'accès
La Boutique Plainpalais
37 rue de Carouge
1205 Genève
tél. 022 329 32 50
Ouvert du lundi au vendredi de 10 h à 18 h
et le samedi de 10 h à 17h
Plan d'accès
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La Renfile Meyrin - Meubles, objets, habits…
Rue Alphonse-Large 19
1217 Meyrin
Tél. 022 341 13 02
renfile1@csp-ge.ch
Bus 29, Y, arrêt Alphonse-Large.
Ouvert du mardi au samedi inclus de 10h à 17h.
Plan d'accès
La Renfile de Plan-les-Ouates - Meubles, objets, habits…
Ch. de la Cartouchière
1228 Plan-les-Ouates
Tél. 022 794 55 40
renfile2@csp-ge.ch
Tram 13, arrêt Trèfle-Blanc.
Ouvert du lundi au samedi inclus de 10h à 17h.
Plan d'accès
!!CARITAS
http://www.caritas-geneve.ch/boutiques.php
Boutiques de seconde main
L’Aubaine
23, rue des Pâquis / Pâquis
Tél. 022 731 87 31
Vêtements dames et messieurs, livres, accessoires féminins (bijoux, sacs, foulards, chapeaux, etc.).
Du lundi au vendredi, de 14h à 18h.
La Babiole
4, rue des Asters / Servette
pas de téléphone
Vêtements dames et enfants, nappes, dentelles, livres, tissus, mercerie.
Lundi, mardi, mercredi, vendredi: 14h à 18h.
Jeudi: 15h à 19h.
Samedi: 9h à 12h.
Bazar Caritas
3, av. du Petit-Lancy / Petit-Lancy
Tél. 022 792 16 34
Vêtements dames, messieurs et enfants, rideaux, bibelots, livres, jouets.
Du lundi au vendredi, de 14h à 18h.
Aux Belles Nippes
71, rue de Genève / Thônex
Tél. 022 349 65 88
Vêtements dames, messieurs et enfants, accessoires féminins, linge de maison, chaussures, livres.
Du lundi au vendredi, de 14h30 à 18h.
Cari-Griffe
19, ch.de la Milice / Plan-les-Ouates
Tél. 022 880 04 28
Vêtements dames, messieurs et enfants, chaussures, accessoires féminins et grand espace jouets.
Mardi, mercredi, vendredi: 13h à 17h30.
Jeudi: 10h à 18h.
Samedi: 10h à 17h.
Les Cordiers
4, rue des Cordiers / Eaux-Vives
Tél. 022 735 91 91
Vêtements dames et enfants, accessoires féminins, livres, jouets, bibelots.
Du lundi au jeudi, de 14h à 18h.
Vendredi: 8h30 à 18h.
Grand-Bazar
47, rue de Carouge / Plainpalais
Tél. 022 328 02 47
Vêtements dames, messieurs et enfants, rideaux, accessoires féminins, linge de maison, chaussures, livre, bibelots, jouets, tissus et petite brocante.
Lundi: 14h à 18h.
Du mardi au vendredi, de 10h à 18h.
Samedi: 10h à 14h.
Les dépôts-vente
Parallèlement à ses traditionnelles boutiques de seconde main, Caritas Genève a décidé fin 2005 de diversifier son offre en proposant un tout nouveau service: le dépôt-vente.
Par ce système, nous souhaitons inciter les gens à venir déposer leurs belles pièces à Caritas. Le mode de répartition est simple et bénéfique pour chaque partie: lorsqu’une personne met en dépôt un article, elle est assurée de toucher au moins 50% du prix si cet article est vendu. Et le prix de vente est fixé d’un commun accord.
Ce système génère ainsi un double profit: la moitié du revenu de la vente sert à soutenir l’action sociale de Caritas, tandis que l’autre moitié revient à la personne qui met ses plus belles pièces en dépôt.
Baby Occas'
Articles pour enfant et future mère.
Rue de Carouge 49 / Plainpalais
Tél. 022 340 73 37
Mardi à vendredi, de 9h à 18h30
Samedi de 10 h à 15 h
Best Of
63, rue des Bains / Plainpalais
Tél. 022 328 42 64
Vêtements et articles branchés.
La boutique "Best Of" offre également la possibilité à de jeunes talents d'exposer leurs créations.
Du lundi au samedi, de 14h à 18h.
La Fringue-Halle
Vêtements griffés et accessoires de mode
Rue de Zurich 2 / Pâquis
Tel. 022 732 58 34
Mardi à samedi de 11 h à 19 h
MEUBLES - OBJETS A BAS PRIX - BROCANTES & BRIC À BRAC - VELOS
TROCS & VIDE-GRENIERS
On peut trouver des objets dans les vides-greniers de la ville ou aux alentours !
On peut trouver les dates des manifestations sur ces sites :
http://vide-greniers.org/agendaLocalite.php?villeID=73670
et
http://coffres-ouverts.ch
La ville est à vous (Genève) : http://www.ville-ge.ch/culture/vav/index.html
La rue est à vous (Pâquis) : http://www.larueestavous.org
CARITAS
http://www.caritas-geneve.ch/boutiques.php
La Fouine
19, ch.de la Milice / Plan-les-Ouates
Tél. 022 884 99 99
Meubles, vaisselle, électroménager, lampes, bibelots, livres, jouets.
Mardi, mercredi, vendredi: 13h à 17h30.
Jeudi: 10h à 18h.
Samedi: 10h à 17h.
Bric-à-Brac
51-53, rue de Carouge / Plainpalais
Tél. 022 708 04 36
Articles de sport, disques et grande librairie d'occasion.
Du mardi au vendredi, de 15h à 18h10.
Samedi: 10h à 17h.
CSP
Brocante La Renfile Meyrin - Meubles, objets, habits…
Rue Alphonse-Large 19
1217 Meyrin
Tél. 022 341 13 02
renfile1@csp-ge.ch
Bus 29, Y, arrêt Alphonse-Large.
Ouvert du mardi au samedi inclus de 10h à 17h.
Plan d'accès
Brocante La Renfile de Plan-les-Ouates - Meubles, objets, habits…
Ch. de la Cartouchière
1228 Plan-les-Ouates
Tél. 022 794 55 40
renfile2@csp-ge.ch
Tram 13, arrêt Trèfle-Blanc.
Ouvert du lundi au samedi inclus de 10h à 17h.
Plan d'accès
!!EMMAÜS
http://www.emmaus-ge.ch/
Boutiques EMMAÜS
Notre magasin brocante de meubles, bibelots, vêtements, électroménagers...
est ouvert du lundi au vendredi de 13h30 à 17h30 et le samedi de 9h00 à 16h30.
5, route de Drize
1227 Carouge
Tel : 022 301 57 57
Secrétariat : emmaus@emmaus-ge.ch
!!POUR TROUVER UN VELO PAS CHER
Fourrière vélos du canton de Genève
C'est à l'Avenue du Bouchet dans le parking à vélos souterrain du collège Rousseau.
Ouvert le Lundi et le Mardi de 10h à 18h30 non stop.
Pour les vélos adultes cela coûtent de 80 à 150 sfr, pour les enfants de 10 à 100 sfr.
fourriere.velo.ge@gmail.com
Tel : 022 734 38 81
http://www.fourriere-velo-ge.ch
!!POUR OBTENIR DE LA NOURRITURE A BAS PRIX
EPICERIES CARITAS
Rive gauche
Rue Jean-Violette 8
1205 Genève
Tél. 022 320 12 60
Heures d’ouverture :
LU: 12h-18h45
MA-VE: 8h30-18h45
SA: 9h-13h15
Rive droite
av. De-Luserna 13
1203 Genève
Tél. 022 344 10 55
Heures d’ouverture
LU-VE: 8h-19h30
SA: 9h-18h
Epiceries sociales
Pourquoi des Epiceries Caritas ?
En Suisse, la pauvreté prend une ampleur préoccupante. Cette augmentation progressive du nombre de personnes dans la précarité a poussé Caritas à trouver des solutions concrètes et rapides.
Le concept de base est simple: vendre à ces personnes des denrées alimentaires et des produits courants à prix réduit. Les Epiceries Caritas expriment ainsi une autre vision de la dignité humaine en permettant aux personnes défavorisées d’acheter comme tout un chacun ce dont elles ont réellement besoin, plutôt que de recevoir gratuitement des produits dont elles n’ont peut-être pas l’utilité.
La réduction visée se chiffre entre 30 et 50 % par rapport aux prix des grandes surfaces. Les Epiceries Caritas créent également des espaces de rencontre, permettant à ses clients de sortir de l’anonymat, de découvrir qu’elles ne sont pas seules confrontées à la pauvreté.
Qui a accès aux Epiceries Caritas ?
Toute famille, personne seule, avec ou sans enfants disposant d’une carte personnelle de légitimation établie par un assistant social a accès aux prestations des Epiceries Caritas.
La carte de légitimation peut être accordée dans les situations suivantes:
- soutien financier de l’aide sociale ou d’un service de consultation
- prestations complémentaires de l’OCPA
- chômage, mesures de réinsertion (RMCAS)
- assainissement de dettes ou gestion de salaire en cours
- réfugié percevant une prestation d’assistance
- requérant d’asile
- personne sans statut légal ou sans domicile fixe
- etc.
La carte de légitimation de l’Epicerie Caritas
Les Epiceries Caritas sont ouvertes à toute personne munie d’une carte de légitimation délivrée et certifiée par un service d’aide sociale public ou privé. Cette carte atteste que son détenteur dispose d’un faible revenu. Elle doit être présentée par l’usager lors de chaque visite.
Caritas Genève
Rue de Carouge 53
Case postale 75
CH - 1211 Genève 4
Tél. 022 708 04 44
Fax 022 708 04 45
VERNIER – épicerie solidaire
Epicerie solidaire de Vernier
adresse Rte d'Aïre 160
1219 Aïre
adresse postale Service de l'action sociale et des solidarités
Case postale 520
1214 Vernier
heures d'ouverture
les jeudis de 14h à 18h
description
Distribution d'aide alimentaire aux personnes habitant la commune et munies d'une carte dévivrée par le SASS
affiliation
Pour bénéficier de l'épicerie ou vous engager comme bénévole, Prendre contact avec le SASS
!!! Attention, on ne peut pas cumuler et bénéficier de l’épicerie CARITAS et de l’épicerie solidaire de Vernier !!!
!CAMPS, LOISIRS & ACTIVITES POUR LES ENFANTS
Parfois des élèves souhaitent pratiquer un sport particulier, leurs parents aimeraient que leur enfant puisse suivre une activité régulière... Je vous propose donc quelques adresses et ressources sur le sujet !
N'oubliez pas qu’en cas de difficultés financières il est souvent possible de débloquer des fonds…
!!ACTIVITES – SPORTS - LOISIRS
Le site "Hobby" (Service des Loisirs de la Jeunesse) recense les activités sportives, artistiques, culturelles et ludiques proposées aux enfants et aux jeunes dans le canton de Genève. Très pratique !
www.geneve.ch/loisirs_jeunes/fichier_hobby.asp
et le lien direct sur la page "recherche"
www.geneve.ch/loisirs_jeunes/hobby_recherche.asp
Le Service des Loisirs de la Jeunesse propose des activités durant les périodes scolaires ou durant les vacances. C’est lui qui organise le « passeport vacances » durant les vacances d’été.
www.ge.ch/slj
!!CAMPS DE VACANCES – LOISIRS DURANT LES VACANCES
Quelques bonnes adresses pour trouver des camps & des activités à faire lors des vacances scolaires !
Le Service des loisirs de la jeunesse
www.ge.ch/slj
et la liste des camps (et des activités) pour les jeunes de 4 à 18 ans.
www.ge.ch/slj/camps/welcome.asp
Pour l'été à Genève du 25 juin au 25 août
« la Grève Nautique » pour les jeunes de 11 à 18 ans au bord du lac, à Versoix.
www.greve-nautique.ch
Pour l'été à Genève - « base de loisirs » pour les jeunes de 5 à 15 ans dans la campagne genevoise.
Camps de vacances : du lundi 23 juin au vendredi 22 août 2008
Courses d'écoles : du 16 au 27 juin 2008
www.geneve-loisirs.ch
CPV - Centre Protestant de Vacances : www.camps.ch
Vacances Nouvelles : www.vacances-nouvelles.ch
Groupe de Liaison genevois des Association de la Jeunesse : www.glaj-ge.ch
Groupe Romand des Association de la Jeunesse : www.graj.ch
Le secteur jeunesse de Caritas : www.caritas-jeunesse.ch
Mouvement Jeunesse Suisse Romande : www.camps-vacances.ch
Camp Junior Vaumarcus - http://www.lecamp.ch/junior/
WWW Suisse - Panda Club - http://www.pandaclub.ch/
Camps de foot
Esprifoot
http://www.espritfoot.ch/
Footballisssima
http://www.footballissima.ch/
Association Cantonale Genevoise de Football (ACGF)
Ce camp a lieu à Leysin (et on ne rentre donc pas chaque soir à la maison)
http://www.campfootacgf.ch/
!ADRESSES UTILES
Office médico-pédagogique (OMP)
OMP - Office médico-pédagogique
1, rue David-Dufour
Case postale 50
1211Genève 8
022 388 67 00
Fax 022 327 43 20
Consultation de secteur
Pour trouver la consultation la plus proche dont l’enfant dépend, rendez-vous sur cette page :
http://www.ge.ch/sante_enfants_jeunes/consultations_recherche.asp
Centres de consultation
Les consultations de l'office médico-pédagogique (OMP) peuvent être sollicitées par les parents, le représentant légal ou les adolescent-e-s. Les lieux de consultation sont répartis selon les écoles et les Cycles d'orientation du canton de Genève. Il existe également deux centres spécifiquement destinés aux adolescents.
Enfants en âge préscolaire
Les parents peuvent contacter l'OMP au +41 22 388 67 00 pour connaître la consultation la plus proche de leur domicile.
Élèves du primaire
Pour connaître la consultation OMP reliée à votre école, choisissez le nom de l'établissement dans la liste. Vous pourrez ensuite contacter la consultation pour prendre rendez-vous.
Élèves du cycle ou en âge du postobligatoire
Les jeunes dès 12 ans peuvent s'adresser, à choix:
- à la consultation la plus proche
- à une des deux consultations pour adolescents, situées sur la rive droite ou gauche.
Centres de consultations destinés aux adolescents:
RIVE DROITE
Rue Malatrex 14
1201 Genève
T. +41 22 388 11 66
RIVE GAUCHE
Rue David Dufour 1
1205 Genève
T. +41 22 388 96 66
Comment se passe une demande de rendez-vous à une consultation ?
Ce sont les parents qui doivent faire la démarche d’appeler la consultation.
Nous pouvons les accompagner dans cette démarche. Ex : préparer le terrain avec la consultation, appeler avec les parents, les accompagner sur place, etc.
Lors du premier téléphone on demande aux parents des renseignements administratifs : nom, prénom, date de naissance de l’enfant, couple mariés ou parent seul, nationalité, enfant unique ou non ?, nom du pédiatre, assurance, etc.
…et la nature du problème pour voir si c’est une demande pour un psy ? logopédiste ? psychomotricien ?
La situation est présentée au colloque de leur équipe et en fonction, un thérapeute est choisi. Il rappelle ensuite la famille pour un premier rendez-vous. Cela prend 10 jours au plus selon si on tombe bien avant le colloque ou non !
Jamais il ne devrait être dit aux parents « qu’il n’y a plus de places » !
Il y aura ensuite un « bilan » qui se fait durant 3 séances. Ces 3 premières séances sont gratuites et ensuite, s’il est conseillé de poursuivre un suivi (en individuel, en groupe, etc.), c’est l’assurance qui prend le suivi en charge.
(Notes : Les psychologues en privés ne prennent en charge que les pathologies lourdes avec AI (enfants psychotiques, troubles graves de la personnalité, etc.) car leur prestation n'est pas reconnue par l'assurance maladie, quant aux psychiatres ils sont overbookés.)
Office médico-pédagogique - Unité d’Urgence - Unité médico-psychologique
Pour les élèves du DIP de 0 à 18 ans.
Dans toutes les situations de crise telles que :
• Situations de deuil
• Événements traumatiques
• Situations de conflits, tensions émotionnelles, crise d’angoisse, état de panique
• Troubles graves du comportement
• Désorganisation aiguë de la vie collective d’une classe ou d’une école
Une équipe médico-psychologique répond rapidement à la demande et intervient sur place si nécessaire.
COMMENT PROCÉDER ?
De 8h à 18h (même les jours fériés) - appeler le 022 388 67 70
La démarche est faite par la direction d’établissement, sauf exception.
C’est un téléphone réservé au professionnel. Les parents ne peuvent déclencher une intervention de l’Unité d’Urgence.
Sinon, on peut joindre la permanence du SPMi via le 117
!!Service Santé de la Jeunesse
Rue des Glacis-de-Rive 11
Case postale 3682
CH-1211 Genève 3
Tél. 022 327 61 50
Collaboration infirmier/ères & éducatrices/teurs
Les éducateurs/trices du REP travaillent en collaboration étroite avec les infirmiers/infirmières des écoles et se tiennent informés réciproquement des suivis de situations mis en place par chacun.
Situation de maltraitance & abus sexuels
Il est convenu entre la direction du SMP et le SSJ que ce sont les infirmières et médecins du SSJ qui sont habilités à traiter les situations de maltraitance (violence physique sur les enfants) ainsi que des situations d’attouchements et abus sexuels. On se tient informé du suivi mis en place et du rôle que nous jouons éventuellement dans cette situation, etc.
!!SPMi - Service de Protection des Mineurs
8, rue Adrien-Lachenal
Case Postale 3531
1211 Genève 3
Tel accueil : 022 546 10 00
API - accueil et première intervention
022 546 10 07
Secrétaire API
muriel.fontaine@etat.ge.ch
Différence entre Appui éducatif & Curatelle assistance éducative ?
Appui éducatif = Au bon vouloir des partenaires – aide/soutien à la parentalité)
Sinon décision tribunal tutélaire - Curatelle assistance éducative (restriction de l’autorité parentale)
= prises de décisions importantes
Art. 308 al.1 du code civil
Le SPMi entre t’il dans la course si les parents/enfants sont sans-papiers ?
Oui, c’est indépendant du statut… cela n'entre donc pas en ligne de compte pour une éventuelle prise en charge.
!SOUTIEN SCOLAIRE - REPETITEURS
TRIBUNE DE GENEVE - 02/09/2008
Soutien scolaire: le plein d’astuces et d’adresses
ÉDUCATION
Trouver un répétiteur, réviser via Internet et suivre un atelier pour reprendre confiance, autant de possibilités à privilégier.
Dix jours après la rentrée scolaire , Max n’est toujours pas très à l’aise en français. Maja, elle, ce sont les mathématiques qui l’angoissent. Un soutien pour ces enfants s’avère alors nécessaire, histoire de consolider certaines branches. Comment trouver la bonne personne ou la bonne méthode? Tour d’horizon très pratique de quelques possibilités.
❚ Un répétiteur pour accompagner.
• L’ARA (Association des répétitoires AJETA) reste incontournable en matière de cours répétitoires. Elle met en relation des jeunes, encore en formation, avec des élèves, du primaire au secondaire supérieur, ayant besoin d’un appui scolaire individualisé dans toutes les matières principales enseignées à Genève. Ces appuis ont lieu, le plus souvent, au domicile de l’élève et selon un horaire modulable. Il faut compter 22 francs de l’heure pour un répétiteur collégien et 29 francs pour un universitaire. Une taxe annuelle de 35 francs est perçue à l’inscription. Infos: tél. 022 809 60 60, site Internet: www.ararep.ch
• Autre piste: Repetimus. Il offre également des cours de soutien destinés aux élèves de primaire, secondaire et première année universitaire, et ce exclusivement par des enseignants. Ces leçons, collectives ou privées, ont lieu dans les locaux de la société, soit à la place Isaac-Mercier. Infos: tél. 022 732 15 33, site Internet: www.repetimus.com
• A noter que d’autres coordonnées d’associations ou de répétiteurs privés sont à consulter sur le site de l’Office de l’orientation professionnelle et continue de l’Etat de Genève (www. geneve. ch/ofpc), sous la rubrique Trouver de l’aide, puis Soutien scolaire.
• En outre, on note une belle initiative, celle de la Maison de quartier de Plainpalais. En effet, elle propose un soutien aux devoirs destiné aux adolescents qui suivent le cursus du Cycle d’orientation. Chaque jeudi soir, entre 17 h et 19 h, des bénévoles encadrent ces jeunes dans des branches, comme les mathématiques, le français ou encore l’allemand. Et cela pour 20 francs par trimestre. Tél. 022 418 46 00.
❚ Réviser grâce à Internet Deux modules intéressants – et suisses romands – sont à découvrir. Des supports où les enfants ont la possibilité, grâce à des exercices ludiques par exemple, de tester leurs connaissances et, ainsi, de consolider leurs bases.
• www.gomaths.ch : créé par un enseignant vaudois en 2006, sa plate-forme a été rapidement mise en ligne de manière publique. Concrètement, gomaths offre la possibilité de comprendre certains mécanismes en mathématiques, notamment à propos des fractions, des entiers relatifs ou encore des pour cent, mais aussi des livrets. L’enfant s’entraîne à son rythme.
• www.educlasse.ch : trois prestations principales pour ce projet, proposé par le Service de l’enseignement du canton du Jura: l’enseignement, les devoirs en ligne et l’exposition (forums, etc. ). La partie enseignement se décline par tranches d’âge (4 à 8 ans, 9 à 10 ans, 11 à 12 ans et 13 à 18 ans) et par matière. Les petits apprennent l’heure et les maths et les plus grands révisent, notamment, les finesses de notre langue: conjugaison au subjonctif, les féminins du nom ou encore des dictées audio. Seul bémol: les devoirs en ligne. En effet, les Genevois ne peuvent s’y inscrire puisqu’il s’agit d’un enseignement jurassien.
❚ Des espaces pour reprendre confiance
Autres éventualités face à un enfant en perte d’assurance: faire appel à des professionnels, comme:
• Les intervenantes de la Fondation clés pour apprendre. Créée en 1994 par Erica Louis, ancienne formatrice aux Etudes pédagogiques, elle a développé une méthode pour sortir de l’échec scolaire. Des intervenantes reçoivent l’enfant et, sur la base d’outils pédagogiques, cognitifs et ludiques, vont l’aider à s’approprier des méthodes de travail efficaces afin de maximiser ses ressources, développer ses capacités d’attention et de réflexion et, ainsi, retrouver confiance, plaisir et réussite dans les apprentissages. Dix séances d’une heure chacune sont nécessaires. Infos: www.lesclespourapprendre.ch .
• Les ateliers de VitaGym. Destinée aux enfants de 6 à 12 ans, cette méthode est déclinée en quatre modules: BrainGym pour développer ses compétences grâce à des exercices de coordination, Philosophie pour se construire une pensée critique, créative et attentive, Autodéfense pour se protéger et préserver son intégrité grâce à des techniques martiales et, enfin, Ressourcement pour se détendre et se régénérer. Chaque cours, modulable selon le niveau (débutant, moyen ou avancé), dure en moyenne entre 45 minutes et une heure et demie. ❚ Infos: www.vitagym.org
Ressources pour trouver des répétiteurs & de l’aide
L’ARA (Association des Répétiteurs AJETA)
5, bd des Philosophes (3e étage)
1205 Genève
Téléphone : 022 809 60 60
Fax : 022 809 60 68
E-mail : ara@ararep.ch
Heures d'ouverture au public de leurs bureaux
10h00 à 12h00
14h00 à 17h30 (le vendredi de 14h00 à 17h00)
Heures d'ouverture des lignes téléphoniques
9h00 à 12h00
14h00 à 17h00
Site Web : http://www.ararep.ch
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Des Clés pour Apprendre
• Les intervenantes de la Fondation clés pour apprendre. Créée en 1994 par Erica Louis, ancienne formatrice aux Etudes pédagogiques, elle a développé une méthode pour sortir de l’échec scolaire. Des intervenantes reçoivent l’enfant et, sur la base d’outils pédagogiques, cognitifs et ludiques, vont l’aider à s’approprier des méthodes de travail efficaces afin de maximiser ses ressources, développer ses capacités d’attention et de réflexion et, ainsi, retrouver confiance, plaisir et réussite dans les apprentissages. Dix séances d’une heure chacune sont nécessaires. Infos: www.lesclespourapprendre.ch .
Martine Aeschlimann-Louis (fille d’Erica Louis, aujourd’hui décédée, qui est la fondatrice de la Fondation).
Tel : 022 366 23 72
E-mail : martineaeschli@bluewin.ch
La démarche : Comment fait-il dans sa tête lorsqu'il se met à travailler ?
On réfléchit à cela en partant sur ses points forts. On ne fait pas du travail scolaire (sauf à titre d'exemple : "Comment tu ferais avec cet exercice alors ?").
Prix de la séance = 80.-
Négociation financière possible si situation difficile et si la Fondation dispose d’une bourse.
La participation financière est importante car cela motive l'élève !
Il faut compter 10 séances au max et parfois un peu mois 6 ou 7 séances, pas moins.
L'enfant doit être un minimum motivé...
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UNI EMPLOI - Université de Genève
Cours de soutien scolaire pour différents niveaux du primaire au secondaire postobligatoire
Coût : Ecole primaire : 1 élève : dès 24.-, 2 élèves: dès 28.-
UNI EMPLOI
Université de Genève
4 rue de Candolle
1211 GENEVE 4
022 379 77 02
http://www.unige.ch/emploi/Accueil.html
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Swissplatform - des cours particuliers et du soutien scolaire à domicile
http://www.swissplatform.ch/
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Repetimus - Cours d'appui et soutien scolaire par des enseignants professionnels
Place Isaac Mercier 3
1201 Genève
Tél. 022 732 15 33
Fax 022 732 15 35
info@repetimus.com
www.repetimus.com
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Sel du Lac - système d'échange local
Maison de quartier des Asters - 47 rue Schaub
1202 Genève.
info@seldulac.ch
www.seldulac.ch
Association genevoise de trocs de biens, de services et de savoirs.
Le Sel du Lac (Sel veut dire «système d'échange local») est une association genevoise dont les membres échangent entre eux des biens, des services et des savoirs.
Les échanges sont mesurés dans une unité autre que l'argent, les grains de sel, dans le désir d'évoluer vers plus de citoyenneté et de solidarité.
Baby-sitting, travaux de jardinage ou de bricolage, cours le langues, cours de cuisine, services durant vos vacances...
Pour certains, le Sel - système d'échange local - permet de suivre un cours, de donner un coup de main ou de vendre des objets dans un cadre convivial sans toucher à son porte-monnaie.
Pour d'autres, le sel répond à un choix de vie, une envie de se positionner.
Pour nous rejoindre, venez à une rencontre du Sel du lac. Vous prendrez alors connaissance du fonctionnement du système d'échange local. Vous remplirez le formulaire d'adhésion et verserez la cotisation servant à payer les frais du Sel (timbres, photocopies, ...): vous serez alors membre.
Vous recevrez la liste de membres et le bulletin des offres et demandes et vous pourrez alors commencer les échanges. Les réunions se passent autour d'un repas canadien.
Les réunions ont lieu tous les premiers lundis du mois, de 19 heures à 22 heures au plus tard. Un moment est prévu à 20h pour l'accueil et l'inscription des nouveaux membres.
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XyZèbre
19, boulevard du Pont-d’Arve
1205 Genève
Tél. 076 368 00 07
Mobile 076 368 00 07
cours@xyzebre.ch
www.xyzebre.ch
XyZèbre c'est ...
Des cours particuliers et semi-particuliers pendant l’année scolaire enfants, adolescents et adultes:
- dessin, peinture, préparation aux écoles d’art
- photo, multimédia
- calligraphie, cours privé et semi-privé
- manga dès 12 ans, cours privé et semi-privé
- espagnol
- soutien scolaire de l’enfantine au secondaire
- atelier d'écriture, dès 12 ans, cours privé et semi-privé
- Atelier théâtre pour enfants de 7 à 10 ans
Des tests de jeux ludo-éducatifs
Des ressources pédagogiques en téléchargement libre
Des cours & Ateliers d’été, enfants, adolescents et adultes
Une boutique en ligne de matériel pédagogique d’occasion
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Aideadomicile.ch
Baby-sitters, cours, soins et nettoyage à domicile.
www.aideadomicile.ch
http://www.aideadomicile.ch/index.php?type=rep
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Ecole Lémania
1001 Lausanne
021 320 15 01
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AAcademia
http://www.aaacademia.ch
Aaacademia propose ses solutions de coaching et soutien scolaire dans toute la Suisse romande.
http://www.aaacademia.ch/soutienscolaireparticuliers-particuliersoutienscolaire
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Kelprof.com
http://www.kelprof.com/ch.php
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Source : http://www.genevefamille.ch/N7449/ecole-importance-de-la-motivation-des-parents.html
Tout ce qui concerne l'école nous touche quotidiennement, nous parents, dans la vie à la maison, dans la gestion de notre emploi du temps.
Comment l'aider ? Quelques pistes de réflexion
Règle principale : Soyez des parents convaincus
Il ne travaille pas assez, ses résultats sont plus que décevants, la maison vit au rythme des dictées, travaux écrits...
L'aide la plus concrète que nous pouvons apporter à nos enfants est de les aider à s'organiser et à planifier leur temps. Mais il est très important, surtout au début, d'effectuer un contrôle du travail et de lui faire confiance en lui proposant, si besoin est, des améliorations.
Les parents ont un rôle primordial à jouer pour amener leur enfant à avoir du plaisir dans la maîtrise d'habiletés et de connaissances scolaires.
Les devoirs permettent de développer chez les enfants quatre qualités importantes :
1- l'autonomie et la responsabilité;
2- le souci de l'approfondissement;
3- le sens de l'organisation;
4- le goût du travail personnel.
C'est dire leur importance et la nécessité qu'il y a de ne pas les bâcler.
Si vous ne pouvez le faire vous-même, n'hésitez pas à demander l'aide de répétiteurs, d'associations et d'école pouvant permettre à votre enfant de rattraper les retards.
L'aide la plus concrète que nous pouvons apporter à nos enfants est de les aider à s'organiser et à planifier leur temps . Mais il est très important , surtout au début, d'effectuer un contrôle du travail et de lui faire confiance en lui proposant, si besoin est, des améliorations.
Concrètement c'est :
• Regarder son agenda ou carnet journalier tous les jours.
Evaluer avec lui le temps dont il a besoin pour réaliser tel ou tel exercice.
Ensuite, être attentif par rapport au temps estimé. Pourquoi a-t-il du retard ? Par quoi a-t-il été freiné ? Que se passe-t-il quand il fait son travail ? Où, à quel moment n'est-il pas efficace ?
• Etre attentif à la façon dont il travaille, mais sans le surveiller:
o Est-il plutôt visuel ou plutôt auditif ?
o Comment fait-il pour apprendre ?
o Est-ce que cette méthode est efficace ?
En cas de doute, on peut lui proposer un petit plus pour améliorer, tiré de notre propre expérience: on lui explique la façon dont on apprend soi-même et on lui explique comment on procède.
• Répondre à sa demande:
quand il dit clairement qu'il veut de l'aide: vocabulaire, poésie, révision d'un test...Il faut alors définir avec lui un moment où on est certain d'être libre et ensuite il faut s'y tenir. On applique le contrat avec lui, ce qui permet de le responsabiliser.
• Prendre du temps avec lui:
Pour l'aider à ranger efficacement son bureau, son sac d'école.
C'est fou ce dont on peut parler en rangeant un bureau et découvrir ainsi des facettes insolites de son enfant !
On peut également l'aider à préparer son sac pour le lendemain, en fonction des activités du lendemain: gym, piscine, plan de travail....
La motivation des parents dans la réussite scolaire de leurs enfants
L'attitude des parents est fondamentale dans la réussite scolaire des enfants.
Elle doit favoriser la motivation, l'autonomie et la responsabilité scolaire :
• Attacher de l'importance aux apprentissages de l'enfant;
• Lui laisser une marge de liberté quant à la réalisation de ses tâches;
• Respecter son rythme d'apprentissage;
• Eviter de lui imposer un stress de performance;
• Privilégier le processus d'apprentissage et non pas les résultats scolaires;
• Souligner ses forces et les efforts qu'il accomplit;
• Le guider dans la planification d'un travail ou la préparation d'un examen.
Le rôle des parents n’est donc pas de faire faire les devoirs, ni de les corriger, mais de créer un climat propice pour que l’enfant puisse travailler dans le calme. L'enfant doit se responsabiliser par rapport à ses apprentissages. A partir du moment où il comprend l'intérêt pour lui de ses devoirs, il peut développer, petit à petit, son autonomie. Les parents doivent être informés de la pratique et des attentes de l'enseignant concernant les devoirs à la maison lors des réunions de parents et des entretiens individuels.
Si un parent voit que son enfant n'arrive pas à travailler seul, si le "temps de travail" à la maison est trop long ou pose problème, il est indispensable de prendre contact avec l'enseignant pour que le parent et le maître se mettent d'accord sur l'ajustement ou l'aide que l'on peut apporter à l'enfant.
Comment l'aider à assumer ses responsabilités scolaires et transformer cette corvée en plaisir ?
Ce qui compte le plus pour un enfant, c'est la relation d'amour et d'attachement qu'il vit avec ses parents.
Si la période de devoirs vient empoisonner la relation affective, il est important d'y remédier.
L'enfant doit sentir que ses parents accordent de l'importance aux apprentissages qu'il réalise à l'extérieur du contexte familial. Mais, il doit également prendre conscience que les devoirs et les leçons relèvent de sa responsabilité propre et non celle de ses parents.
Il est démotivé. Que faire ?
La motivation de l'enfant est fortement influencée par le climat relationnel dans lequel se déroulent les activités. Il devient impératif de ne pas faire de remontrances à l'enfant ni de le culpabiliser mais de privilégier la compréhension qu'il a des enjeux et des conséquences négatives que son manque de motivation peut engendrer.
Si l'enfant est traité comme un pacha à la maison et qu'il n'est responsable d'aucune tâche, comment espérer qu'il développe son autonomie et son sens des responsabilités ?
Il oublie d’apporter ses devoirs à la maison
Certains enfants feignent avoir oublié leurs devoirs, fiches à l’école. Ou bien ils prétendent qu’ils ont déjà terminé leurs devoirs à l’école alors qu’en fait, ils les ont à peine commencé. Le lendemain, à l’école, l’enseignante entend une toute autre version.
• Faites-lui clairement comprendre que vous exigez qu’il apporte tous ses devoirs à la maison. Il doit s’assurer d’avoir tout le nécessaire pour faire son travail. S’il a eu le temps de faire ses devoirs durant ses temps libres à l’école, exigez qu’il vous les apporte quand même pour vérifier.
• Engagez-le à téléphoner à un de ses copains de classe pour se faire dépanner.
• Prévenez l’enseignant afin d'avoir un bon encadrement de l'enfant.
• Maintenez le temps obligatoire pour les devoirs. Il perdra l’habitude "d’oublier" ses devoirs s’il sait qu’il devra de toute façon passer un temps prédéterminé à faire du travail scolaire, qu’il ait "oublié" ses devoirs ou non.
• Félicitez-le lorsqu’il n'oublie pas. Ca me fait plaisir de voir que tu as pensé d’apporter tous tes devoirs à la maison. Je savais que tu en étais capable !
Certains enfants sont plus difficiles à motiver que d’autres. Il sera peut-être nécessaire, dans certains cas, d’offrir de petites récompenses chaque fois qu'il apportera ses devoirs au complet à la maison.
Il a des difficultés? Vérifiez où il en est dans sa démarche scolaire:
• A-t-il bien compris les consignes?
• Est-il capable de formuler sa réponse ?
• S'agit-il d'un problème d'écriture ou d'articulation de la pensée ? Attention au fameux "On ne m'a jamais montré cela en classe" car le devoir est, par nature, une consolidation des acquis.
• Encouragez-le, croyez en lui et en ses capacités. Donnez-lui des exemples ou suggérez-lui des moyens qui pourraient l'aider (relire les consignes, utiliser ses outils scolaires etc.).
Ecole: environnement de l'enfant à la maison
Le temps ...
Fixez avec l'enfant une période de temps régulière pour faire les devoirs, de préférence avant le souper: ils sont souvent fatigués après le repas. Faites-le goûter et installez-le à sa table de travail.
Définissez les priorités: les devoirs ne doivent pas passer après les autres activités.
Ce qui importe dans le choix du temps de travail c'est de choisir la période qui sera la plus simple pour lui et pour vous.
Ce temps dépend d'une multitude de facteurs individuels ou familiaux dont essentiellement:
• Le rythme naturel de l'enfant; s'il est plus lent et qu'il a besoin de plus de temps pour achever ses devoirs, augmentez de façon graduelle le temps consacré aux devoirs et leçons.
• Les forces et les faiblesses de l'enfant au niveau scolaire;
• La disponibilité et la compétence des parents;
Respectez ses limites : S'il vous semble épuisé ou déconcentré, laissez- lui prendre un petit repos pour qu'il puisse revenir en force et à tête reposée.
Le calme
L'enfant a besoin de calme pour bien travailler. Choisissez et aménagez avec lui, un endroit de la maison où il pourra faire ses devoirs quotidiennement, confortablement et sans être dérangé :
• L'endroit sera calme, aéré et bien éclairé;
• Eliminer les bruits distrayants tels que ceux de la télévision, de la radio et du téléphone;
• Prévoyez une chaise droite et confortable pour votre enfant;
• Organisez et mettez à sa disposition tout le matériel et les outils dont il aura besoin. Par exemple, dictionnaire, grammaire, règle, papier brouillon ....
Faut-il les laisser travailler seuls ou être près d’eux ?
Tout dépend du degré d’autonomie de l’enfant. La proximité a l’avantage d’ancrer l’apprentissage dans l’affectif. Si les parents ont le temps, c’est plus agréable, mais être à côté ne veut pas dire faire avec
Surstimulation des enfants : attention !
Les enjeux de la surstimulation des enfants
Trop, c’est trop
Article écrit par
Anne Jeger, psychologue clinicienne.
«Performance, efficacité, compétition, rendement», tel est le slogan qui régit notre société aujourd’hui. Faire et agir, vite et bien, exige de l’être humain d’être à son maximum tout le temps, sans quoi il n’est plus dans la course, s’essouffle et perd de sa valeur. Dans une société comme celle-là, il n’y a pas de place pour l’échec, pas de place pour les émotions, pas de place pour la différence, pas de place pour le rêve.
Et les enfants? Ils sont eux aussi entraînés dans ce tourbillon qui élimine d’emblée les retardataires et presse toujours plus les survivants qui deviennent une élite.
Parents et enfants sont victimes de cet engouement, de cette quête de la performance et de la réussite pour être dans le moule. Etre accepté et reconnu, parce que sinon, tu meurs! Alors la moindre nouveauté, le moindre nouveaux produits de consommation attirent parents et enfants parce qu’il faut être à la hauteur! De même, on croit bien faire en stimulant les enfants dès leur plus jeune âge, en les inscrivant à des cours à gauche, à droite, oui mais attention aux excès.
Les risques de la surstimulation existent. Les enfants et adolescents stressés et angoissés commencent à remplir les cabinets des médecins et psychologues. Il nous faut réagir! «Nos enfants ne sont pas obligés de devenir les instruments d’une société qui souhaite avant tout en faire des enfants performants au service de ses objectifs», Etty Buzin.
Alors oui, les jouets, les gadgets, les cours de musique, de danse, le sport, le scoutisme sont nécessaires dans la vie d’un enfant, mais il est urgent de donner du temps au temps des enfants…
TRAJECTOIRES
Association Trajectoires
9, rue du Vuache
(en-dessous du Collège Voltaire)
CH - 1201 Genève
Tél: 022 344 45 77
info@trajectoires.ch
http://www.trajectoires.ch/
Sur rendez-vous
Trajectoires informe
Trajectoires offre au public ainsi qu’aux professionnels de la santé et du social une information transparente sur la psychologie et la psychothérapie.
Les psychologues de l’association répondent à des questions d’ordre général sur la psychologie, sur les formes de psychothérapies existantes, les coûts, les modes de remboursement, etc. Cet apport vise à donner une image accessible du "monde psy" et si besoin, dédramatiser les enjeux d’une démarche thérapeutique.
Cette prestation est confidentielle et gratuite.
Trajectoires oriente
Vous vivez une difficulté ? Vous voulez être mieux dans votre peau ?
Trajectoires propose un à deux entretiens d’orientation à toute personne souhaitant faire le point sur sa situation et qui envisage éventuellement une démarche d’ordre psychologique.
Lors de ces entretiens, les psychologues de Trajectoires vous aident à faire le point sur votre situation, en relevant vos motivations et vos potentialités. Ils vous guident de manière personnalisée vers la démarche la plus adéquate, en fonction de vos besoins, de vos attentes et de vos possibilités financières.
La prise de rendez-vous est réalisable dans un délai maximum d’une semaine.
Cette prestation est confidentielle et demande une participation en fonction du niveau de vie du consultant.
Notes de Denis :
Cette association regroupe une liste de 120 thérapeutes. Les personnes sont reçue pour 2 entretiens:
1- connaitre la personne, parcours thérapeutique existant, etc..
2- Propose 3 rendez-vous chez 3 thérapeutes de la liste en relation avec la problématique. Les personnes doivent prendre contact avec ces thérapeutes. Les personnes ayant des difficultés à faire les téléphones, ou n'ont pas le courage de téléphoner, peuvent être aidées par l'association Trajectoires, pour continuer la démarche...
La participation financière est de 30 à 120 francs selon le revenu. Ceci dit s’il y a un souci de payement de cette somme, il y a toujours des solutions pour quand même accéder à cette offre ! Les personnes illégales sont aussi prisent en charge. Nous pouvons envoyer des parents chez eux sans autres...
GIAP - Groupement intercommunal pour le parascolaire
20, Boulevard des Promenades
1227 Carouge
http://www.giap.ch
Cycles d’orientation
Renseignements pratiques sur le cycle qui vous concerne…
http://www.ge.ch/co/doc/brochure_co.pdf
GAPP - groupement genevois des associations de parents d'élèves du primaire
http://www.gapp.ch
Buts du GAPP :
Promouvoir l'intérêt et la participation des familles à l'organisation scolaire genevoise
Informer les familles de l'état des réflexions
Représenter l'avis des familles auprès des instances consultatives et décisionnelles de l'Ecole primaire genevoise
Participer aux débats sur l'avenir de l'Ecole
UMUS – Unité mobile d’urgences sociales
Depuis 2004, une unité mobile d’urgences sociales, rattachée à la FSASD, complète le dispositif du réseau social existant par des prestations d’urgence la nuit, le week-end et les jours fériés.
Pourquoi une unité mobile d’urgences sociales - UMUS?
Les urgences sociales telles que les situations de crise, liées notamment à la précarité, à la violence et à l’exclusion, sont en augmentation. Partant de ce constat, les différents partenaires publics et privés concernés par cette problématique ont travaillé ensemble, sous la houlette du président du DASS et de la Direction générale de l’action sociale, pour aboutir à la création d’une unité mobile d’urgences sociales (UMUS).
Qu’est-ce que l’UMUS ?
L’UMUS a pour but de donner une réponse à l’urgence sociale en complétant l’offre et en renforçant la coordination des institutions et des associations actives dans le domaine. Rattachée au Relais d’urgences médico-sociales (RUMS) de la FSASD, l’unité mobile d’urgences sociales est composée de travailleurs sociaux et d’infirmiers. Ils interviennent dans tout le canton par équipe de deux de 18h à 8h en semaine et 24h sur 24h durant le week-end et les jours fériés.
UMUS intervient dans des situations de gravité variable, mais toujours très délicates, telles que :
• L’hébergement d’urgence (mineurs, femmes violentées, SDF, etc.)
• La suppléance d’un parent hospitalisé en urgence,
• Les conflits conjugaux et domestiques,
• Le relevage et l’évaluation de personnes ayant chuté à leur domicile.
• Accompagnement de deuil pendant la nuit
• …
Les interventions sont effectuées par un infirmier et un assistant social.
Comment s’organise l’intervention de l’UMUS ?
Les centrales d’urgence (118, 144, 117, SOS Médecins, AMG, Main tendue, SAULP) peuvent faire appel à l’UMUS, une fois qu'elles ont rempli leur mission et évaluées qu'il s'agit d'un besoin lié à une urgence sociale, ne pouvant souffrir d'être pris en charge le lendemain.
Dès le lendemain (8h à 9h), l’UMUS oriente si nécessaire les personnes prises en charge vers les structures de jour existantes.
L’UMUS répond uniquement à des besoins imprévisibles et non planifiés. C’est une unité, dont le rôle est ponctuel et complémentaire au dispositif socio-sanitaire existant.
M. Eric Etienne, directeur adjoint, direction générale de l’action sociale (DGAS), 022 839 98 07
Couples non-mariés - séparations conflictuelles
Proposer au couple (séparé, non marié et en conflit) dans l’intérêt de l’enfant, de mettre au point une convention de séparation afin de définir les droits qu’ils devront chacun respecter…
Convention de séparation
S’ils se séparent, un certain nombre de questions se devront d'être réglées, en fonction de la situation de la famille :
- Qui exercera la garde des enfants communs?
- Comment aménager le droit de visite du père/de la mère qui n'exercera pas la garde des enfants?
- Qui demeure dans l'appartement commun du couple, qui le quitte?
- Qui devra à l'autre une pension alimentaire, et de quel montant?
- etc.
Cette convention peut-être soumise au Tribunal Tutélaire qui la ratifiera ou non.
Un parent qui n’a pas l’autorité parentale peut donc toujours écrire une lettre au tribunal tutélaire pour obtenir un droit de visite, garde, etc. Il y aura alors évaluation de la part du SPMi puis le Tribunal tutélaire statuera.
En cas de séparations très conflictuelles le SPMi devrait pouvoir jouer le rôle de tiers mais le service est tellement débordé qu’ils dirigent sur les lieux de médiations et de couples…
Consultations conjugales et/ou médiation
Couple et Famille www.coupleetfamille.ch
Office catholique de consultations conjugales et familiales. Ouvert à tous, dans le respect des convictions éthiques et religieuses. En Français, Anglais, Italien et Espagnol.
Adresse : rue du Roveray 16 - 1207 Genève Tél. : 022.736.14.55
Office Protestant de consultations conjugales et familiales www.opccf.ch
Couples mariés, séparés, ou divorcés, familles : entretiens, consultations, thérapies de couple et médiation familiale. En Français, Allemand, Italien et Espagnol.
Adresse : rue de la Madeleine 10 - 1204 Genève Tél. : 022.311.82.11
Centre Social Protestant www.csp.ch
Consultations conjugales et familiales.
Adresse : rue du Village-Suisse 14 - 1205 Genève Tél. : 022.807.07.00
Planning familial (CIFERN)
Consultations conjugales s'adressant aux couples en difficulté, mariés ou non, pour négocier une crise, clarifier une étape de vie, un projet commun de séparation.
Adresse : boulevard de la Cluse 47 - 1205 Genève Tél. : 022.372.55.00
Maison Genevoise des Médiations www.mediation-mgem.ch
Pour toute personne désirant régler un conflit dans le dialogue et le respect.
Adresse :
41, rue de la Synagogue - entrée au 15 rue de l'Arquebuse
1204 Genève
Tel : 022 320 59 94
info@mediation-mgem.ch
Ecole des Parents www.ep-ge.ch
Consultations conjugales, familiales et éducatives, médiation familiale
Adresse : rue de la Servette 91 - 1202 Genève Tél. : 022.733.12.00
!!SCARPA - Service cantonal d’avance et recouvrement des pensions alimentaires
Mission
Le SCARPA a pour mission d'aider, de manière adéquate et gratuite, toute personne créancière d'une pension alimentaire, en vue d'obtenir l'exécution des prestations fondées sur un jugement ou sur une convention ratifiée par l'autorité tutélaire, lorsque le débiteur d'aliments néglige son obligation d'entretien.
En parallèle à cette mission, le SCARPA verse au créancier d'aliments, quand toutes les conditions légales sont réalisées, des avances de pensions alimentaires. Le versement de ces avances ne se substitue pas au paiement de la pension alimentaire, qui reste dû dans son intégralité par le débiteur d'aliments.
Le SCARPA est régi par la loi genevoise sur l'avance et le recouvrement des pensions alimentaires LARPA, E 1 25 et par son règlement d'application RALARPA, E 1 25.01.
Coordonnées :
Le SCARPA
DSE - DGAS - Service cantonal d'avance et de recouvrement des pensions alimentaires (SCARPA)
Rue Ardutius-de-Faucigny 2
Case postale 3429
1211 Genève 3
scarpa@etat.ge.ch
T. +41 22 546 30 00
F. +41 22 546 30 01
Réception et accueil téléphonique :
Du lundi au vendredi de 8h30 à 12h30.
Le SCARPA reçoit sur rendez-vous.
De : Moser Yves (EDU)
Envoyé : vendredi, 13. mars 2009 15:57
À : SCARPA (DSE)
Objet : échange d'informations ?
Bonjour ! Nous, les éducateurs dans les écoles du Réseau d'Enseignement Prioritaire (nouveaux postes existants depuis ~1 an 1/2) avons souvent à faire à des couples (mariés ou non) qui sont séparés de manière très conflictuelle... Il y a souvent des problèmes de pension qui ne sont pas versées au conjoint évidemment. Dans une situation, je souhaiterais par exemple vérifier si une pension est effectivement versée ou non. Le papa m'affirme avoir réglé tout cela et la maman me dit qu'il ne l'a pas fait... Il y a t'il une possibilité pour que nous puissions échanger entre professionnels, poser des questions légales ou que nous puissions demander au SCARPA si la pension est effectivement versée dans ce genre de situations, etc. ? Cela nous permettrait parfois de faire avancer les choses dans l'intérêt des enfants dont nous avons la charge... mais il est aussi possible que cela soit strictement confidentiel. Merci d'avance !
Yves Moser
De: Derrer Damien (DSE)
Date: mar. 17.03.2009 10:27
À: Moser Yves (EDU)
Objet :
Bonjour,
Effectivement nous pouvons vous indiquer si une personne est aidée par notre service ou non et si le débiteur paie la pension qui est due.
Pour ce faire, il vous suffit de nous envoyer un e-mail à l'adresse scarpa@etat.ge.ch en indiquant les noms et les dates de naissance des personnes pour lesquelles vous souhaiteriez obtenir des informations.
Avec mes meilleures salutations.
Damien Derrer
Secrétaire - Réceptionniste
Département de la solidarité et de l'emploi (DSE)
Service cantonal d'avance et de recouvrement
des pensions alimentaires (SCARPA)
Rue Ardutius-de-Faucigny 2 - 1204 Genève
Tél. : 022/ 546.30.00
Fax. : 022/ 546.30.01
Pour un contact plus rapide que par e-mail – Appeler directement Mme Santos au 022 546 30 23
!!Association des Familles Monoparentales
27, rue Lamartine
1203 Genève
info@afm-geneve.ch
http://www.afm-geneve.ch
Tel : 022 344 11 11
Fax : 022 344 11 56
Jour après jour, les « permanentes» de l'AFM, en tentant de résoudre les problèmes qui leur sont exposés, constatent que pour améliorer la situation des familles monoparentales et pallier la précarité qui les touche de plein fouet, des mesures, dont certaines sont déjà à l'étude ou ont déjà été revendiquées par l'AFM, doivent se concrétiser:
introduction de déductions fiscales conséquentes pour le parent qui assume seul la garde de(s) enfant(s). Ces déductions doivent aussi tenir compte des dépenses occasionnées par le placement des enfants durant les congés scolaires (14 semaines/an),
taxation séparée des conjoints, afin d'éviter que la femme divorcée paie les arriérés d'impôts non payés par un mari insouciant,
non-imposition de la totalité des pensions alimentaires versées au bénéficiaire,
versement d'allocations d'études tenant compte de la situation particulière des familles monoparentales,
etc.
!!Allô-Parents - (Ecole des parents)
022 732 22 00
Pour tous vos petits et grands soucis.
Une permanence téléphonique pour partager «à chaud» une difficulté familiale ou éducative:
Nous répondons à vos appels les lundi et mardi de 10h30 à 12h30, les mercredis et jeudi de 14h00 à 16h00.
Vous pouvez également envoyer votre demande par courrier électronique: contact@ep-ge.chCette
Site Web : http://www.ep-ge.ch
!!Balkans : Ressources pour les personne du Kosovo – Macédoine – Albanie…
Université Populaire Albanaise
Université Populaire Albanaise
Rue de Lyon 112
CP 593
1211 Genève 13
Du lundi au vendredi
De 9h00 à 12h00 et de 14h00 à 18h00
Tel : 022 340 25 77
Fax : 022 340 25 79
E-mail : upa-upsh@upa.ch
Site web : http://www.upa.ch
A l’UPA ils peuvent travailler sur la parentalité et donner des conseils psy. Ils dispensent aussi des cours de piano mais pas de langue - c’est la LEPA qui s’occupe des cours de langues.
Albana Krasniqi (responsable) a mis sur pied la formation sur les populations balkaniques. Pour les autres (avec Kultura ou l’Université Populaire Africaine) ils cherchent des financements pour pourvoir la démarrer…
LEPA
Président : M. Agim Paçarizi
079 342 05 64
C’est la LEPA qui s’occupe des cours de langues albanaise.
Rinia Contact
Rinia Contact
112, rue de Lyon
1203 Genève
Tel : 022 340 25 77
Fax: 022 340 25 79
e-mail : riniacontact@upa.ch
Site web : http://www.riniacontact.ch
Cette association à but non lucratif s’occupe d’un espace d’animation pour les jeunes, un lieu d’art et de culture, d’écoute et d’échanges, d’apprentissage et de réalisation. Rinia Contact répond aux besoins d’intégration, d’orientation et d’épanouissement des jeunes. Cet espace propose une découverte de la culture albanaise et plus largement une initiation pluriculturelle à travers des ateliers de musique, des ateliers de danse, des cours de langues, du soutien scolaire, des activités culturelles, des sorties, des rencontres avec d’autres groupes de jeunes, etc.
!!SEI (Service Educatif Itinérant)
Eric METRAL
Responsable du SEI
Pour toute information générale.
A propos des procédures et des demandes de suivi.
Service Educatif Itinérant - Astural
16, rue de Veyrier
1227 Carouge
Tél. : 022 343 87 09
Fax : 022 343 87 06
e-mail : sei-ge@astural.ch
C’est un service qui dépend de l'Astural, fondation subventionnée par l'état. Il intervient auprès des enfants entre 0 et 6 ans atteints de déficiences motrices, sensorielles, mentales, de troubles du comportement et de la communication.
Ce sont des psychopédagogues qui suivent et soutiennent les enfants et leur famille. Quand les enfants sont scolarisés, c'est le SMP qui prend le relais en douceur.
Le SEI collabore avec l'école lors de la première année avec l'accord des parents.
http://www.sei-ge.ch
Interprètes
Contacter directement un interprète d’après la liste de la Croix-Rouge ! (voir sous Coordonnées)
...ou alors s’adresser à la Direction Générale de l’Enseignement Primaire (DGEP) - Secrétariat - 022 327 38 31
!!Service Documentation – SEM – CRDP
(Centre de Ressources et de Documentation Pédagogiques)
Rue des Gazomètres 5
Case postale 241
1211 Genève 8
Tél. : +41 22 327 77 01
Fax : +41 22 327 77 10
sem.documentation@edu.ge.ch
Catalogue en ligne : http://bibal.etat-ge.ch/
http://wwwedu.ge.ch/sem/documentation/
!OMP – DEMARCHES INTERNES
!!Supervisions - Lien avec les consultations de secteur
La supervision est un outil professionnel à caractère obligatoire.
Chaque année scolaire il est demandé de préciser la formule choisie parmi celles-ci :
REP :
Deux formules sont possibles pour ces séances:
1) supervision & coordination dans un même espace, avec soit le chef d'équipe de votre secteur, soit un psychologue de la consultation.
Fréquence: env. une fois par mois.
2) Deux espaces séparés: Coordination avec le chef d'équipe d'une part et supervision d'autre part, avec un psy de l'OMP externe à la consultation de votre secteur.
Fréquence: Coordination avec le chef d'équipe: env. 1x par trimestre
Supervision: fréquence d'environ 1x toutes les 6 semaines.
Cette formule a été choisie par un petit nombre d'entre vous, à savoir des personnes qui souhaitent différencier ces deux dimensions et ne pas être supervisés par le chef d'équipe. L'objectif est de dégager un espace de supervision plus "neutre", les séances de coordination étant davantage réservées à des aspects organisationnels ou d'articulation avec la consultation.
DAEMS :
Espace de supervision à une fréquence d'env. 1 fois par mois.
Ces séances sont assurées par un psychologue ou médecin d’une des consultations de secteur OMP.
DAEMS région : supervision une fois par mois par un psy de la consultation de secteur.
Voilà pour ce qui vous est demandé concernant vos supervisions individuelles. Cela dit, au fil du temps, certains d'entre vous ont mis en place des formules particulières (séances à deux éducs + chef d'équipe, rencontres en groupe avec plusieurs thérapeutes, etc.) qui complètent le travail de supervision, ce qui va aussi très bien.
!!Gestion des absences
Il faut les signaler par mail à Alberto Ferri et en informer la direction d’établissement.
En cas d’absences dépassant deux jours (dès le 3ème jour) un certificat médical doit être produit.
Les absences de moins d’une demi-journée (ex : rendez-vous de médecin, dentiste, etc.) doivent être signalées unique ment à la direction d’établissement.
Formation
La formation est encouragée à l’OMP.
Il faut faire une demande officielle « pour accord » à son supérieur hiérarchique avec :
- un descriptif de la formation
- un formulaire officiel pour demander à suivre une formation (que l’on trouve sur Dropbox) est a adresser à Mme Muriel KASPAR.
Mme Muriel KASPAR
OMP - Secrétariat de la Direction Opérationnelle Pédagogique
Rue David-Dufour 1
Case Postale 50
1211 Genève 8
Tel : 022 388 67 51
Fax : 022 388 67 69
E-mail : muriel.kaspar@etat.ge.ch
Pour les remboursements des frais de formation, d’inscription, de déplacement, des repas : une fois que la formation a été acceptée par la direction de l’OMP, il faut adresser les justificatifs à Mme Martorell avec le formulaire ad-hoc.
Astrid Martorell (DIP)
Gestionnaire ressources humaines
OMP (Office médico-pédagogique)
Rue David Dufour 1
1205 Genève
Tél. n° 022 388 67 35
S’il s’agit d’une formation de l’Etat, dans ce cas de figure, la démarche ci-dessus est caduque puisque l’inscription se fait en ligne et que la demande parvient directement aux personnes concernées.
Pour consulter l’offre des formations de l’Etat :
Intranet (sur un poste au travail) : https://prod.etat-ge.ch/formation/sc1140DisplayAction.do?offre=EG
Internet (depuis l’extérieur) : https://ge.ch/formation/sc1140DisplayAction.do?offre=EG
!!Matériel
Mobilier, fournitures administratives (petit matériel de bureau, cartouches de toner, etc.), passent par les directions d’établissements. En cas de problèmes, contacter Alberto Ferri.
!!Salaire
Le décompte salaire se trouve dans votre espace SIRH.
On y accède à cette adresse : https://ge.ch/ginalogin/ext-dmz-prod/start?path=%2fsirhportail
!!Voeux d'emploi et d'évolution professionnelle
Les vœux se remplissent directement dans votre espace SIRH.
On y accède à cette adresse : https://ge.ch/ginalogin/ext-dmz-prod/start?path=%2fsirhportail
<html><div align="center"><iframe src=http://www.ville-geneve.ch/themes/social/aide-sociale/ frameborder="0" width="100%" height="600"></iframe></div></html>
!!!@@color(blue): ''Aide....Contrainte'' Plénière du 4 février 2015 @@
La matinée a permis de débattre de quelques mots chers au travail social et pour lesquels, il était utile de circonscrire ensemble la portée.
* Qu'est ce que l'aide, comment se distingue t elle du don ?
* Quelle différence entre aide contrainte et aide négociée ?
* Qui a le pouvoir ? Où est la demande dans tout ça ?
* Comment placer le cadre et où placer la compétence ?
Voici les questions que nous avons abordées ensemble durant la matinée à l'aide de notions théoriques, de vignettes et de séquences vidéo.
''Idées et préparation'' : Pascale, Quentin, Beatriz, Sylvain, Alberto
!!!Développements :
* [[Une courte vidéo avec Guy Hardy|https://www.youtube.com/watch?v=Ro5v4h8fClc]]
* [[Un texte de Guy Hardy sur sa thématique fétiche : "De la compétence des familles à la compétence d’intervention !"|http://www.actif-online.com/fichiers/articles/art_hardy_332_335.pdf]]
* Des livres : [[Sil te plaît ne m'aide pas |S'il te plaît]] et [[La compétence des familles|Compétence des familles]]
!Base de données images : [[Flickr|https://login.yahoo.com/config/login?.src=flickrsignin&.pc=8190&.scrumb=0&.pd=c%3DH6T9XcS72e4mRnW3NpTAiU8ZkA--&.intl=ch&.lang=fr&.done=https%3A%2F%2Flogin.yahoo.com%2Fconfig%2Fvalidate%3F.src%3Dflickrsignin%26.pc%3D8190%26.scrumb%3D0%26.pd%3Dc%253DJvVF95K62e6PzdPu7MBv2V8-%26.intl%3Dch%26.done%3Dhttp%253A%252F%252Fwww.flickr.com%252Fsignin%252Fyahoo%252F%253Fredir%253Dhttp%25253A%25252F%25252Fwww.flickr.com%25252F]]
Identité : edu edu
identifiant ou pseudo : plateforme1205
Code access : 120512Zc
mail : plateforme1205@yahoo.fr
!Base de données vidéo: [[Vimeo|https://vimeo.com/home/page:1/filter:all/format:video]]
Identifiant : educat omp
code access : 12051205
!Base de données vidéo: [[Youtube|https://www.youtube.com/?hl=fr]]
identifiant : Alberto Ferri
nouvelle: plateformege@gmail.com
code access : 12051205
!Base de données : [[Dropbox|https://www.dropbox.com/login?lhs_type=anywhere]] ou [[Google drive|https://drive.google.com/#my-drive]]
nouvelle: plateformege@gmail.com
code access : 12051205
----
Ancienne Drop Box : rep@pifpaf.ch
Code access : reprep
![[comparatif cloud|http://www.cloud-gratuit.com/]] [[comparatif 2 cloud|http://neadkolor.com/infos-actus/hebergement/espace-stockage-en-ligne-gratuit]]
![[Comparatif 3: box, google drive, one drive, dropbox|http://www.cnet.com/news/onedrive-dropbox-google-drive-and-box-which-cloud-storage-service-is-right-for-you/]]
!Base de données images : [[imageshak| http://imageshack.us/]]
Identifiant : plateformege@gmail.com
code access : 12051205
!Sites
[[Plateforme base|educa.tiddlyspot.com]]
code enregistrement : proto
[[Plateforme ressource|educat.tiddlyspot.com]]
code enregistrement : educat
[[reserve|http://reserve.tiddlyspace.com/]]
code enregistrement : mai-2014
!Intranet OMP
http://icp.ge.ch/dip/intranet/
Identifiant : dip-omp
mot de passe: 2012-omp
!Petit Bazar
http://petit-bazar.unige.ch
Nom: ferri-a
Mot de passe: fer323
!@@color(#557694): [[Aide urgente|Aides]] <<tiddler BookMarkTiddler>> @@
*[img(5%,)[http://www.gif-maniac.com/gifs/52/51741.gif]] [[Click 4 Help|https://click4help.ch]]
*[[ Adresses futées pour budget serré | http://www.hospicegeneral.ch/fileadmin/files/pdfs/publications/Adresses_futees_oct_2012.pdf]] <br>et encore [[Habits troc]]
*[[Lieux d'accueil d'urgence à Genève (2015)|http://www.ville-geneve.ch/fileadmin/public/Departement_5/Publications/lieux-accueil-urgence-geneve.pdf]]
*[[Violences domestiques (site)|http://www.ge.ch/violences-domestiques/]]
* [[Brochure de la LAVI : Que faire ?|http://www.centrelavi-ge.ch/sites/default/files/lavi_brochure_infractions_web.pdf]]
* [[Hospice général : Centre d'action sociale CAS|http://www.hospicegeneral.ch/notre-institution/contacts/a-quel-centre-sadresser.html]]
* Pro Juventute Conseils en Urgence 24h/24h. ''[[ 058 261 61 61|Pro Juventute]]''
* Ligne pour les enfants et les jeunes ''[[Numéro d'appel 147|http://www.147.ch/147.24.0.html?L=1]]''
* la Main Tendue ''[[Numéro d'appel 143|http://geneve.143.ch/]]''
* [[Radicalisation :Helpline 0800 900 777|Radicalisation]]
* ''[[UMUS : Unité Mobile d'Urgences Sociales|UMUS]]''
* Urgences santé ''[[Numéro d'appel 144|http://www.hug-ge.ch/urgences/centrale-144]]''
* Santé mentale ''[[Santé Psy|http://santépsy.ch/fr/aides-et-soutiens/]]''
* [[Unité d'urgence OMP]] : ''022 388 67 70'' <br>[img(2%,)[http://tse1.mm.bing.net/th?&id=OIP.M31e7f0ddff9721a355288fd2181dcd91o0&w=299&h=262&c=0&pid=1.9&rs=0&p=0]] Les éducateurs peuvent appeler pour préparer une intervention<br> mais c'est le ''DIR E qui doit la demander.
|Recherche par lettre |{{{<<forEachTiddler where 'tiddler.title.toLowerCase().startsWith("a")' sortBy '(tiddler.title.toLowerCase())' ascending write '"|"+(index+1)+"|[["+tiddler.title+"]] |@@color:#c06;» »@@ |"+tiddler.tags+"|\n"'>>}}}|
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<<slider chkCoPSlider [[ ]]"AMBIT" "Traitement intégré pour adolescents basé sur la mentalisation
(Adolescent Mentalisation Based Integrated Treatment).
Mis au point par une équipe anglaise du Centre Anna Freud à Londres." Refresh>> est une approche qui
* fournit un [[modèle d'intervention|Caractéristiques d'Ambit]]
* intègre [[5 domaines |Roue]]
* [[est basée sur la capacité à se représenter ce que l’autre peut vivre dans sa position et ce qu’en tant que travailleur nous vivons dans notre position|Mentalisation]]
* s’adresse à un public difficile à atteindre
* est utile pour traiter les [[situations dites complexes|Situations complexes]]
* reconnait l’anxiété que génère pour l’intervenant le travail relationnel avec des personnes en grande difficulté
* s'intègre (add on) aux [[modèles de pensées|Courants théoriques]] qu'utilise le Travail Social.
* s'appuie sur le [[travail d'équipe|Penser ensemble]]
* est [[manualisée|Outils Ambit]]
Voir article :[[The AMBIT approach: working with hard to reach youth|https://rouge66.files.wordpress.com/2016/04/approche-ambit.pdf]]
Voir Powerpoint : [[Présentation Ambit| https://rouge66.files.wordpress.com/2017/05/prc3a9sentation-ambit.pptx]]
Voir Manuel [[Ambit Genève OMP| https://manuals.annafreud.org/ambit-geneva-omp/index.html#[[%2B%20Getting%20started%5D%5D%20Introduction%20KeyWorker]]
!Analyse sur le [[protocole d'accord|https://docs.zoho.com/file/pc9eb758c206da7cb4ca49140dc0060e02694]] entre le Conseil d'Etat et le comité du personnel de la Fonction Publique.
{{viewer3{
{{twocolumns {
Ce projet d’accord ne va certes pas aussi loin que vous l’auriez souhaité. Les 4 mesures prévues pour les 3 prochaines années ne sont pas retirées. Mais c’est, à mon avis, le meilleur accord qu’il soit possible d’obtenir dans le rapport de force actuel.
Ne sous-estimez pas cet accord : en septembre le Conseil d’Etat invitait les organisations du personnel à discuter d’ici novembre les modalités d’introduction des 4 mesures annoncées, à savoir passage de 40 heures à 42 heures par semaine, facilitation des licenciements, non-remplacement des postes vacants et extension du travail à temps partiel. Aujourd’hui, il ouvre des négociations avec le comité unitaire jusqu’en mars et se dit prêt à examiner des propositions portant sur l’augmentation des recettes.
Durant ces négociations, ces 4 mesures ne seront pas mises en œuvre. C’est un résultat d’étape dans votre lutte. Il vous faudra évidemment suivre attentivement l’évolution de ces négociations.
Notre génération a conduit des mouvements sociaux dans un contexte tout à fait différent de l’actuel. Durant les années 70-80, nous vivions encore dans la fonction publique genevoise les retombées de la période des « 30 glorieuses » ; tous nos mouvements se sont conclus par des améliorations de nos conditions de travail et des développements des services publics.
A partir des années 90, changement de décor, nous avons commencé à enregistrer des régressions dans ces domaines, en particulier celui des conditions de travail. Dans le secteur privé, la rupture avec les « 30 glorieuses » s’est opérée plus tôt, dès les années 80. Lors des renouvellements des CCT, ce sont alors les patrons qui sont arrivés avec leurs revendications.
Aujourd’hui, vous êtes confrontés à une situation qui s’est clairement durcie. Dans tous les pays européens, on constate que des politiques d’austérité sont imposées à la majorité des populations.
Toutes ces politiques sont systémiques : partout, les milieux dominants visent à imposer des économies draconiennes sur les dépenses sociales, sur les services publics, sur la culture. En même temps, tous les Etats, à tous les niveaux, sont engagés dans une course à la baisse des impôts des super-riches et des entreprises, en particulier les multinationales et les banques, et tendent à favoriser la privatisation des services publics.
Les politiques que la droite veut imposer à Genève, à savoir le « Personal Stop » et la réforme III des entreprises risquent de nous précipiter dans une spirale d’appauvrissement qui toucherait la grande majorité de la population.
C’est à ce mur que vous vous heurtez car ceux qui dominent dans le Conseil d’Etat représentent clairement les classes dominantes, ils sont liés au patronat, aux milieux immobiliers et financiers qui les exhortent à tenir bon face à votre mouvement. Et ils peuvent s’appuyer sur une majorité parlementaire de droite qui, de plus en plus souvent, fait même de la surenchère par rapport à ce Conseil d’Etat.
Je voudrais encore dire qu’un mouvement social d’une telle puissance, alors même qu’il y a quelques mois encore, on avait l’impression que rien ne pouvait se passer, un tel mouvement social donc ne se mesure pas uniquement à ses résultats immédiats : ce qui est plus important encore ce sont les effets que ce mouvement social ne manquera pas de produire à moyen et long terme. Et il pèsera en particulier lors des prochaines négociations car le gouvernement hésitera avant de de remettre purement et simplement à l’ordre du jour ses exigences de septembre.
Le problème, c’est que les forces de contestation sociales et politiques sont en retard d’une guerre sur votre mouvement ; car ce mouvement porte en lui une aspiration à un changement de modèle social, à savoir répondre aux besoins de la population, lutter contre le chômage et la pauvreté, défendre et développer les services publics, soutenir la culture et protéger l’environnement.
Votre mouvement est porteur d’espoir et nous vous en sommes reconnaissants.
Eric DECARRO
Groupe des retraités du Syndicat des services publics'' (16.12.2015)
!Animer un groupe d’analyse de pratiques
Cela demande une méthode et un engagement à divers niveaux : émotionnel, organisationnel, etc.
Divers documents et sources peuvent t'aider dans cette démarche, (sujet traité en [[plénière|19/03/2014]]) :
* le site du [[G.E.A.S.E|http://www.cahiers-pedagogiques.com/Animer-un-groupe-d-analyse-de-pratiques]]
* des documents dans [[Dropbox|https://www.dropbox.com/sh/sjfrft8ig20loc7/AAAeVoXVoNNboOsR23XgBfxCa]]
* un [[Powerpoint|https://www.dropbox.com/s/sc0q43ixvnppo7s/Pl%C3%A9ni%C3%A8re%2019%20mars%202014.ppt]]
* et une vidéo (12 minutes) :
<html><iframe width="360" height="270
" src="//www.youtube.com/embed/PjyaK8eRLd4" frameborder="0" allowfullscreen></iframe></html>
[[Anciens|mailto:stephane.sr.rey@edu.ge.ch;alexandre.tranchellini@edu.ge.ch;yves.moser@edu.ge.ch;sandra.muff@edu.ge.ch;benjamin.perolini@edu.ge.ch;alexandre.tranchellini@edu.ge.ch;sylvain.gisler@edu.ge.ch;claire.schneiter@edu.ge.ch;denis.perritaz@edu.ge.ch;teresa.pascual-sanchez@etat.ge.ch;magali.faas@edu.ge.ch;christophe.perret@edu.ge.ch;pascal.fevre@edu.ge.ch; gisele.burer@edu.ge.ch; david.nakach@edu.ge.ch;jerome.bays@edu.ge.ch;sahin.bektas@edu.ge.ch;]]
!Outil d'évaluation de la pratique AMBIT
[[Version pdf : |https://www.dropbox.com/s/w79bx1vuuqie9iq/Outil%20d%27%C3%A9valuation%20de%20la%20pratique.pdf?dl=0]]
<hr>
|!1 Mentalisation |!Oui|!Non|
|As-tu réussi à garder une posture "<<slider chk D "mentalisante" "La capacité de mentalisation est la capacité de comprendre les états mentaux qui sous-tendent les comportements des autres. Elle est une forme d'activité imaginative qui permet de percevoir et d'interpréter le comportement en terme d'états mentaux : pensées, croyances, intentions, motivations, désirs, buts …Le concept de mentalisation est très proche de celui de théorie de l'esprit qui est la théorie d'une personne sur l'esprit (sa compréhension du fonctionnement mental, le sien et celui des autres).Cette capacité est sous-jacente à l'empathie." >>" avec l'enfant, la famille ?|||
|As-tu une compréhension mentalisante de leurs difficultés ?|||
|!2. Posture du Travailleur clé |!Oui|!Non|
|Le travailleur "engagé" a-t-il développé une relation à l'écoute de l'enfant ?|||
|L'équipe (réseau pro) a-t-elle bien suivi le plan et les projets établis avec le jeune et sa famille ?|||
|L'enfant ou sa famille pourrait contacter le travailleur clé ou l'équipe en cas de problème ?|||
|!3. Travailleur bien connecté à l'équipe |!Oui|!Non|
|Partages-tu régulièrement ta posture avec l'équipe et en supervision (intervision) ?|||
|Peut-on présenter et commenter en équipe nos pratiques sur un mode sensible et mentalisant <br>(ce que je ressens, ce que cela me fait) ?|||
|Est-ce que sur le terrain l'équipe se téléphone pour mettre en oeuvre le "penser ensemble" / "Discussion extérieure" ?|||
|!4. Consolider les relations existantes |!Oui|!Non|
|As-tu remarqué des points d'appui dans le réseau informel de tes clients ?|||
|Dans leur réseau professionnel ?|||
|As-tu prévu de les renforcer dans ton projet d'intervention ?|
|!5. Contenir le risque |!Oui|!Non|
|As-tu rempli un formulaire d'évaluation du risque ?|||
|As-tu tenu tes notes à jour ?|||
|As-tu rempli d'autres protocoles, formulaires ou noté pourquoi tu ne l'as pas fait?|||
|>|>|!6. Ouverture au multidomaine |
|Dans le réseau de professionnels, quels secteurs ont bâti un plan d'intervention ?|Déployé|Pas encore déployé|
|@@color: white;Dans le réseau de professionnels, quels secteurs ont bâti un plan d'intervention ? d'intervention ?@@|||
|@@color: white;Dans le réseau de professionnels, quels secteurs ont bâti un plan d'intervention ? d'intervention ?@@|||
|@@color: white;Dans le réseau de professionnels, quels secteurs ont bâti un plan d'intervention ? d'intervention ?@@|||
|!7. Responsable de la cohérence |!Oui|!Non|
|As-tu rempli une [[grille de co-opération|Grille de co-opération]] ?|||
|T'es-tu fait l'interprète auprès d'autres services pour l'enfant ou sa famille ?|||
|As-tu mis sur pied, prévu, encouragé, une coordination entre différentes parties du réseau ?|||
|!8. Respect de la pratique et de l'expertise |!Oui|!Non|
|Y a-t-il un signe (preuve)d'un conflit inter professionnel ou inter service dans ta pratique ?|||
|Y a-t-il un indice (preuve) qui montre que tu as réduit l'écart ?|||
|Les membres de l'équipe arrivent à garder une distance adéquate dans les discussions avec d'autres professionnels ?|||
|!9. Respect pour les faits et les preuves |!Oui|!Non|
|As-tu rempli un AIM ou d'autres indications de mesures ?|||
|As-tu consulté le manuel d'équipe ou d'autres sources pour vérifier la meilleure pratique relative à ce cas ?|||
|As-tu manualisé avec ton équipe une nouvelle pratique, ou nouveau savoir à partir de ce cas ?|||
Cette approche postule que l’essentiel du travail ne consiste plus à essayer de comprendre la problématique, mais à aider les gens à la résoudre. Elle s’appuie sur l’hypothèse qu’il est plus facile d’appréhender le problème en se concentrant sur les ressources de la personne, sur ce qui fonctionne déjà et sur la manière dont elle souhaite voir évoluer sa vie, plutôt que se pencher sur le passé et l’origine des problèmes.
4 outils souvent utilisés :
* Le miracle (variante de la baguette magique): Le thérapeute pose la question suivante: "Pendant la nuit un miracle s'est produit et votre problème a été résolu, à votre réveil comment le voyez-vous?". La personne décrit donc ce qu'elle voit, vit, entend... alors et le thérapeute l'aide à élaborer la démarche pour parvenir à cette solution.
* L'échelle: "sur une gradation de 0 à 10 (ex. : 0 = le pire et 10 = le meilleur) où vous situez-vous?" Le thérapeute peut ensuite poser deux questions: "Pourquoi c'est à n? (ex. 2)" et "quel est votre objectif et comment l'atteindre?"
* Les exceptions: le problème a déjà été résolu au moins une fois: "refaire la même chose".
* Faire quelque chose de différent: Un petit changement suffit.
Les interventions du thérapeute se font sous la forme de connotations positives inconditionnelles.
!Ressources :
https://rouge66.files.wordpress.com/2016/04/approche-solutionniste.pdf]
https://fr.wikipedia.org/wiki/Th%C3%A9rapie_br%C3%A8ve_centr%C3%A9e_sur_la_solution
[img(13%,)[http://www.lorangerie.ch/wp-content/uploads/2010/11/41XZCQLUEsL._SL500_AA300_-205x300.jpg]] [img(13%,)[http://www.lorangerie.ch/wp-content/uploads/2010/11/9782872930999-211x300.jpg]]
!En quelques phrases c'est :
* La recherche des ressources chez chacun, dans l’organisation et son environnement.
* C’est l’art de poser des questions inconditionnellement positives qui stimulent le système afin qu’il développe son potentiel
* La recherche des réussites, des points d’appui, des motivations par rapport à un sujet donné, plutôt que des difficultés rencontrées
* Elle remplace les diagnostics, les critiques et les points de vue négatifs par une focalisation sur l’énergie positive, ce qui donne vie à l’organisation.
* La définition d’un projet attractif et stimulant pour le plus grand nombre, en cohérence avec les actions déjà conduites
* Enfin c’est une méthode hautement participative, contributive et positive
VOIR :
[[Capabilité (wikipédia)|https://fr.wikipedia.org/wiki/Capabilit%C3%A9]]
P.Perrenoud, Unige : http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_22.html
http://rfp.revues.org/2169
!Selon Rogers, les trois attitudes fondamentales du psychothérapeute (ou de l'aidant) sont l'empathie, la congruence et le regard positif inconditionnel.
Dans l'approche rogérienne, le psychothérapeute ou le psychopraticien se doit d'être un exemple de congruence ou d'authenticité pour son client afin de signifier au client qu'il est, lui aussi, une personne et non pas un expert ou un conseiller. ''Il y a congruence lorsqu'il y a correspondance exacte entre l'expérience, la prise de conscience et l'expression de soi'', lorsqu'il existe en fait une cohérence dans l'expression de la personne, entre ce qu'elle ressent, ce qu'elle pense et comment elle agit.
L'''empathie'' (ou verbalisation) s'exprime par des messages verbaux et non verbaux. Les messages verbaux consistent en la répétition ou la reformulation des éléments-clés d'une problématique exprimée par un patient (c'est-à-dire davantage que le seul langage phatique). ''Le thérapeute est capable de comprendre une situation non pas depuis son propre cadre de référence, mais depuis celui de son patient''.
''La « chaleur » (ou considération positive, non-jugement), enfin, consiste en l'accueil inconditionnel du patient / client''. La personne est acceptée telle qu'elle est, dans l'Ici et maintenant, avec le cadre de référence qui lui est propre. Une attitude humaine, chaleureuse et encourageante sont les points-clés de cette dimension.
Bien plus que des concepts à appliquer, ''l'approche rogérienne implique un savoir-faire mais surtout un savoir-être'' pour le thérapeute ou le conseiller.
Le travail de Carl Rogers s'est étendu à la pédagogie et à la résolution des conflits internationaux. Dans le droit fil des pédagogies libertaires (voir Tolstoï pédagogue), en France, il fut une source d'inspiration pour les courants de pédagogie non directive (Daniel Hameline) et dans la pratique du soutien psychosocial aux victimes de catastrophes.
En France toujours, à partir du colloque de Dourdan en 1966, il exerce une influence dans les domaines de la psychosociologie et de l'éducation. De nombreux praticiens, chercheurs et auteurs ont participé aux formations et rencontres qu'il a animées (Jacques Ardoino, André de Peretti, Max Pagès, René Lourau, Georges Lapassade, Anne Ancelin Schützenberger, Roger Mucchielli, Philippe Meirieu notamment).
Extrait de [[Approche centrée sur l'individu, wikipédida|https://fr.wikipedia.org/wiki/Approche_centr%C3%A9e_sur_la_personne#.C3.80_travers_les_r.C3.A9seaux]]
http://www.internetactu.net/
!Example1
This is a section with name "Section" that will be used to demonstrate how the view macro works
!Example2
Slice: this is a slice called Slice that will be used to demonstrate how the view macro works for slices
Slice2: this is another slice which will not be used in the example
1
<<view title link>>
2
<<view ::Slice text>>
<<view ::Slice2 text>>
3
<<view ##Example1 text>>
media print {
#mainMenu,#sidebar, #messageArea, .toolbar, #backstageButton, #backstageArea {display: none !important;}
#displayArea {margin: 1em 1em 0em;}}
C'est quoi l'ARA ?
L’ARA organise depuis plus de 50 ans à Genève des cours d’appui individualisés pour les élèves et les apprenti(e)s qui rencontrent des difficultés scolaires momentanées. Ces cours, qui portent le nom de « répétitoires », sont donnés par des répétitrices et des répétiteurs motivés, encore en études.
L’ARA fournit ainsi une aide ciblée aux élèves en difficultés et permet aux répétiteurs d’exercer un travail accessoire et d’assumer de réelles responsabilités.
Fonctionnement : http://ararep.ch/wp-content/uploads/2014/04/regle_ara.pdf
Site : http://ararep.ch/
Le travail de l’éducateur du REP est fait en grande partie d’articulations : il occupe fréquemment une place d’entre-deux, se définit volontiers comme un "passeur", un "facilitateur d’échanges", un "créateur de liens" soignant les relais, favorisant la communication, améliorant la fluidité et la cohérence des interventions communes.
Cette fonction de liant, qui fait l’essence de son travail, a lieu parfois au détour d’un couloir, lors d’une rencontre spontanée au bord d’un préau; elle ne se décrit pas aisément noir sur blanc. Il s’agit de facteurs aspécifiques, liés à une certaine posture faite de disponibilité, de soutien, instaurant un climat de travail favorable et renforçant les capacités de contenance de l’école. Ceux-ci ne sont pas toujours quantifiables ou visibles comme peut l’être un projet éducatif construit, mais se révèlent néanmoins fondamentaux dans la pratique au quotidien de l’éducateur REP. Ils constituent en somme le tissu qui relie l’ensemble des textes qui suivent.
Adresse du site : http://www.appartenances-ge.ch/
Association pour la promotion de la santé psychique et communautaire des personnes migrantes
Adresse du site : http://www.pluriels.ch/
Centre de consultations et d'études ethnopsychologiques pour migrantsAssociation pour la promotion de la santé psychique et communautaire des personnes migrantes
Interprètes communautaires : [[un exemple|https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=n_UOP25yplU]] et la <<tiddler Pdf>> [[Liste des interprètes de la Croix-Rouge du 01.09.2015|https://www.dropbox.com/s/dtrdb4zx7cgztdh/DIP-Liste%20Interpr%C3%A8tes%20Communautaires%2001092015.pdf?dl=0 ]]
! [[Atravailler]]
https://d3js.org/
https://jquery.com/
http://c3js.org/
logiciels bon marché : https://epdip.onthehub.com/WebStore/ProductsByMajorVersionList.aspx?cmi_mnuMain=d43f9694-dfc9-e111-971c-f04da23e67f6
[img(20%,)[http://www.20min.ch/dyim/632419/M600,1000/images/content/1/0/2/10244194/2/topelement.jpg]]
http://files.newsnetz.ch/file_upload/31/35/89/14/topelement_zoomable_MEDECINE_UE_DAVARIS.pdf
[img[http://static-media.meteonews.net/homepage/Warnsym_Vorsicht.png]]
Video DownloadHelper http://www.libellules.ch/dotclear/
http://dimio.altervista.org/eng/
[[Don]]
http://www.gesci.org/assets/files/Knowledge%20Centre/french/Virtual_CoPs_as_an_appropriate_model_for_learning_in_collectivist_cultures-fr.pdf
''L'information naît de la différence. Temps et entropie.
Observation et contexte''
http://docs.tiddlyspace.com/#Contents
<html>
<?xml version="1.0" encoding="utf-8"?>
<svg xmlns="http://www.w3.org/2000/svg" version="1.1" width="400" height="200">
<title>Exemple simple de figure SVG</title>
<desc>
Cette figure est constituée d'un rectangle,
d'un segment de droite et d'un cercle.
</desc>
<rect width="300" height="110" x="0" y="70" fill="yellow" />
<rect width="200" height="510" x="0" y="70" fill="green" />
<rect width="200" height="80" x="80" y="70" fill="black" />
<line x1="5" y1="5" x2="250" y2="95" stroke="red" />
<circle cx="190" cy="80" r="50" fill="blue" />
<text x="05" y="16">Un texte et bien plus Un texte et bien plusUn texte et bien plus </text>
</svg>
</html>
! Depuis le 1 juillet 2014 l'autorité parentale devient la règle quel que soit le régime d'union des parents.
Sur le plan juridique, l’autorité parentale peut être définie comme l’ensemble des droits et des obligations que la loi confère aux parents pour le bien de l’enfant mineur.
!!!''Parents non mariés''
La généralisation de l'autorité parentale conjointe représente un important changement pour les parents non mariés. Cependant elle n'est pas automatique et doit être demandée. Jusqu’au dépôt de la déclaration à l'officier d'état civil, l’enfant est soumis à l’autorité parentale exclusive de la mère.
Les parents obtiennent l’autorité parentale conjointe sur la base d’une déclaration commune s'ils confirment.
1. qu’ils sont disposés à assumer conjointement la responsabilité de l’enfant;
2. que dans le cas d'une séparation, ils se sont entendus sur la garde de l’enfant, sur les relations personnelles et la participation de chaque parent à sa prise en charge ainsi que sur le montant de contribution d’entretien de l'enfant.
!!!''Parents mariés''
L'autorité parentale conjointe est la règle. En cas de de divorce, l'autorité parentale revient en principe aux deux parents divorcés.
Le juge va s'assurer que ceux-ci remplissent les conditions pour exercer l'autorité parentale conjointe.
!!!Pour tous les parents
Si le bien de l'enfant l'exige, l'autorité parentale sera confiée à un seul parent, sur la décision du juge en cas de divorce et sur celle de l'autorité de protection de l'enfant pour les enfants nés hors mariage.
Parmi les motifs justifiant le retrait de l'autorité parentale, citons l'inexpérience, la maladie, l'infirmité, la propension à la violence ou l'absence du parent concerné.
[[Voir aussi droit de garde|http://www.genevefamille.ch/N286110/divorce-separation-procedure-juridique-et-ses-implications.html]]
!!Un parent qui n'a pas l'autorité parentale à un droit aux "informations et renseignements"
l'article [[275a|https://www.admin.ch/opc/fr/classified-compilation/19070042/index.html#a275a]] du Code Civil Suisse stipule :
# Le père ou la mère qui ne détient pas l'autorité parentale sera informé des événements particuliers survenant dans la vie de l'enfant et entendu avant la prise de décisions importantes pour le développement de celui-ci.
#Il peut, tout comme le détenteur de l'autorité parentale, recueillir auprès de tiers qui participent à la prise en charge de l'enfant, notamment auprès de ses enseignants ou de son médecin, des renseignements sur son état et son développement.
#Les dispositions limitant le droit aux relations personnelles avec l'enfant et la compétence en la matière s'appliquent par analogie.
!! Mais l’autorité tutélaire peut restreindre le droit d’être informé, consulté et renseigné, si des motifs sérieux l’imposent
C'est l'art. [[274|https://www.admin.ch/opc/fr/classified-compilation/19070042/index.html#a274]] qui le dit :
#Le père et la mère doivent veiller à ne pas perturber les relations de l'enfant avec l'autre parent et à ne pas rendre l'éducation plus difficile.
#Si les relations personnelles compromettent le développement de l'enfant, si les père et mère qui les entretiennent violent leurs obligations, s'ils ne se sont pas souciés sérieusement de l'enfant ou s'il existe d'autres justes motifs, le droit d'entretenir ces relations peut leur être refusé ou retiré.
#(...)
Extrait du [[Code civil suisse|https://www.admin.ch/opc/fr/classified-compilation/19070042/index.html#a270]]
voir aussi :http://www.genevefamille.ch/N7443/autorite-parentale-et-autorite-parentale-conjointe.html
http://www.co-jolimont.ch/contenu/travail-social-en-milieu-scolaire
http://www.psicologi-italia.it/psicologia/psicologia-scolastica/790/integrazione-scolastica.html
http://www.flcgil.it/attualita/estero/operatori-sociali-nella-scuola.flc?__no_mobile=1
[[Autres-ressources]]
*[[Plein de choses (en anglais) |http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/#[[Mentalizing%20manoeuvres%5D%5D%20[[%2B%20Getting%20started%5D%5D]]
{{centered{
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>>
!Bureau de l'intégration des étrangers
http://ge.ch/integration/
!!!De quoi s'agit-il ?
C'est la première étape (sur 4) du rituel [[Penser ensemble]] établi pour aider à communiquer sur notre travail et par conséquent à améliorer la qualité de ce dernier.
c'est la version courte de la pratique des [[fondamentaux d'AMBIT|Caractéristiques d'Ambit]], à savoir : la ''planification active''.
!!!Pourquoi faire ?
Dans la pratique, la plupart des discussions commencent par [[Exposer la situation]] et passent directement à la recherche de solutions, (dans notre langage : [[Revenir à l'objectif]]) - passant à côté de deux éléments clés (''Baliser la tâche '' et [[Mentaliser les affects]]). Consacrer un peu de temps à faire un plan - aussi bien pour un simple échange avec mon collègue que dans une activité aussi complexe que d'essayer d'aider un adolescent - permet de meilleurs résultats que de s'en remettre à la chance, à l'intuition ou à l'inspiration du moment.
''Baliser la tâche induit une volonté de faire démarrer la mentalisation chez le travailleur qui demande de l'aide en accentuant le fait que dans ce genre de conversations, nous insistons rituellement sur des explications mentalisées des comportements, - les nôtres comme celles de nos clients.''
!!!Utiliser au mieux les conversations.
Comme praticiens, nous parlons de nos clients de toutes sortes de manières dans toutes sortes d'endroits. Les récits sont souvent ce qui nous attire dans ce travail, c'est autant positif que potentiellement négatif dans le sens qu'on peut se perdre dans une narration, particulièrement si elle est captivante ou anxiogène.
''Baliser la tâche consiste à faire le meilleur usage de ces conversations qui apparaissent souvent de manière spontanée. ''
Il y a toujours un risque que notre capacité à mentaliser ce que le collègue est en train de demander ne soit pas très bonne, un collègue voyant cela comme une discussion passe temps alors que l'autre collègue est en demande d'une discussion sérieuse sur un sujet clinique important.
|bgcolor(pink):__''FAIRE DEMARRER LA MENTALISATION''__<br><br>Comme décrit ci-dessus, nous insistons pour que mon collègue s'arrête et se questionne ([[se mentalise|Mentalisation]]) :<br><br> //''Pourquoi j'ai besoin d'aide ? Qu'est ce que j'attends comme aide ? Comment saurai-je que cela m'a aidé ?''//<br><br>Nous donnons le ton à une conversation qui favorise les explications mentalisées par tous les participants.En insistant pour que le collègue ne fonce pas tête baissée dans la [[description de la situation|Exposer la situation]], nous l'invitons dans un cadre de pensée mentalisant. ''//"Aide nous à comprendre ce qui va t'être utile dans notre conversation"//'' |
!!En quoi consiste le "marquage" (balisage) ?
Nous nous appuyons sur la théorie du [[Mirroring]] qui explique comment la mentalisation se développe au cours de l'enfance. C'est aussi une technique utile pour les praticiens dans leur travail avec un client en détresse. En "Marquant" le Travailleur Clé prend des responsabilités pour la clarté de sa communication et essaie de minimiser les chances de malentendus à propos de la tâche demandée.
En MARQUANT explicitement une discussion, nous voulons signifier //explicitement// ce qui est attendu de cette conversation :
>"Je veux parler de CE client, de CETTE manière particulière, pour CETTE quantité de temps…"
Une tâche fondamentale d' AMBIT est de favoriser et de maintenir la [[Mentalisation]] parmi les membres de l'équipe. Un langage très explicite favorise cette fonction !
!!Comment faire ?
Ci-dessous sont présentées des étapes simples et la clé pour l'équipe est de trouver sa manière d'utiliser le [[Penser ensemble]] comme un [[rituel, un domaine|Rituels]] qui définisse une culture d'équipe.
!!!1.Ritualiser le langage :
Il est nécessaire d'avoir quelques "balises" communes que tous les membres de l'équipe vont reconnaitre. Nous avons appelé ces domaines "[[Penser ensemble]]" et chacune des ces phrases pourra suffire à signaler qu'un type de communication spécifique est demandé ici . Les équipes pourront vouloir se mettre d'accord sur leurs //propres// rituels pour baliser l'introduction de cette manière cadrée de communiquer - une simple expression qui contient un sens compris comme faisant partie de la culture de l'équipe. Il est important de se mettre d'accord de manière EXPLICITE sur ces Rituels, plutôt que de les supposer IMPLICITEMENT compris.
!!!2.Fixer des limites :
Se mettre d'accord sur le temps dont nous disposons et sur l'issue que nous souhaitons. Le Travailleur Clé demandant cela devrait garder à l'esprit que:
>//"A quoi devrait ressembler un résultat satisfaisant dans cette discussion ?"//
Y a-t-il un problème clé qui nécessite une décision?
Y a-t-il une zone de confusion qui nécessite un meilleur cadre de compréhension?
Y a-t-il une crise qui nécessite un plan de gestion d'urgence pour maintenir une situation sure dans les prochaines heures?
Y a-t-il un besoin d'exprimer des ressentiments ou des émotions?
Etc...
!!!3.Un Contrat :
En acceptant de participer à une discussion "Balisée" de ce type, le collègue s'engage à maintenir le cadre dans les prochaines étapes - //garder les membres de l'équipe concentrés sur la tâche// et à aider le maintien de ces objectifs particuliers.
[img(25%+,)[https://agenda.weforum.org/wp-content/uploads/2015/11/1511B57-refugee-asylum-seeker-flow-europe.png][http://www.lucify.com/the-flow-towards-europe/]] [img(20%+,)[http://ifsw.org/wp-content/uploads/2015/12/screenshot_102-211x300.png][http://ifsw.org/world-social-work-day-2016/]] [img(34%+,)[https://europeancourage.files.wordpress.com/2016/01/refugeecamp-in-jordan.jpg?w=700&h=580][http://ifsw.org/]]
{{moveover2{
{{viewer3{
Le ''"Bureau du coaching"'' a été initié par un [[éducateur|mailto:quentin.aeby@edu.ge.ch]] et une enseignante à l'école des Palettes. Cet outil de médiation présente des caractéristiques qui devraient le rendre populaire dans les écoles. (Un autre duo [[éducateur|mailto:gregory.mccauley@edu.ge.ch]]-enseignant est en train d'expérimenter sous le même nom une formule différente à Cité Jonction. voir [[video|coaching cité jonction]])
Voilà ce qu'en dit Quentin :
{{indent{
{{indent{
//"Basé sur la valorisation des capacités, le Bureau du Coaching répond aux besoins spécifiques de certains élèves, autant au point de vue pédagogique que social. Ce projet se déroule sur heures scolaires, en collaboration avec une enseignante. Les enfants y viennent sur une base volontaire. L'élève a un espace à disposition pour nous parler de lui, de ce qu'il vit à l'école, avec ses camarades ou chez lui. Des objectifs sont posés avec l'enfant et seront évalués lors d'un prochain rendez-vous.
Le Bureau du Coaching s'est développé et de plus en plus d'enfants y sont accueillis avec pour objectif mesurable d'améliorer leurs résultats scolaires. Nous fonctionnons toujours sur une prise en charge globale (bien-être, famille, relations, alimentation, sommeil), ce qui me permet de garder une vision sur la situation sociale des enfants."//
}}}}}}
Les animateurs, dans un duo subtil d'organisation des rôles, ont à coeur d'accueillir, d'écouter, d'entourer l'enfant, mais aussi de souligner et de cadrer les changements nécessaires.
Le regard global porté par les animateurs constitue avec les éléments suivants, la clé de réussite de ces interventions.
* ''Grande attention à la personne, à son identité, à ses aspirations, à l'estime de soi''
* ''Valorisation des compétences''
* ''Re-motivation des enfants''
* ''Contrat tenant compte d'efforts réalistes pour améliorer la situation''
* ''Lien constant avec l'enseignant titulaire''.
Cet outil que l'on pourrait appeler de médiation contextuelle, car il s'intéresse autant au monde de l'enfant qu'aux réalités scolaires, vise à augmenter la [[capacitation|http://www.linternaute.com/dictionnaire/fr/definition/capacitation/]] des enfants. Il constitue certainement une alternative aux "bureaux des sanctions, de bonne conduite".
| [img[https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcScLDLz6HsfsGHBr6ImbGyHIqfpbKhwsQl914LH4o8gPg48OY0YTQ]] |center-align:top;padding:1em;[img(5%,)[http://www.publicdomainpictures.net/pictures/180000/velka/light-bulb-146568986322d.jpg]] ''[[Mode d'emploi Bilan 2016-2017]]''<br> <<tiddler Pdf>> [[Note d'accompagnement Bilan 2016-2017 pdf|https://rouge66.files.wordpress.com/2017/03/note-bilan-2017.pdf]]<br><<tiddler word>> [[Bilan 2016-2017 docx|https://rouge66.files.wordpress.com/2017/03/bilan-prenom-nom-2016-2017.docx]] |
<script>
if (!window.story) window.story=window;
var url=store.getTiddlerText("SiteUrl");
var title=story.findContainingTiddler(place).id.substr(7);
var permalink=encodeURIComponent(String.encodeTiddlyLink(title));
return "[img(2%,)[Clic droit pour partager ou copier l'adresse du lien de cette fiche|https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/4d/External-link-02-12x12.svg/8px-External-link-02-12x12.svg.png]["+url+"#"+permalink+"]]";
</script>
La boîte à outils est constituée de [[fiches|Fiche]] montrant : des activités, des problématiques, des expériences, des trucs, etc. relatés par d'autres éducateurs confrontés à des problèmes ou questions analogues. On retrouve ici le lien vers des fiches qui se trouvent aussi bien dans Plateforme, dans un [[cloud|Lien avec un cloud ?]] ou dans le [[manuel Ambit|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/#%5B%5BWorking%20with%20your%20CLIENT%5D%5D%20%5B%5BActive%20Planning%5D%5D%20%5B%5B%2B%20Getting%20started%5D%5D]]
[[Dans Dropbox|https://www.dropbox.com/sh/od4x3abpc5cq7k9/AAAAo_K-D8S4ct60nYFLeb_na]]
La boîte à outils est constituée de [[fiches|Fiche]] montrant : des activités, des problématiques, des expériences, des trucs, etc. relatés par d'autres éducateurs confrontés à des problèmes ou questions analogues. On retrouve ici le lien vers des fiches qui se trouvent aussi bien dans Plateforme, dans un [[cloud|Lien avec un cloud ?]] ou dans le [[manuel Ambit|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/#%5B%5BWorking%20with%20your%20CLIENT%5D%5D%20%5B%5BActive%20Planning%5D%5D%20%5B%5B%2B%20Getting%20started%5D%5D]]
*[[Exemples d'intervention avec les enfants]]
*[[Téléphone portable à l'école]]
*[[dans Dropbox|https://www.dropbox.com/sh/vmrhpaa1699gknz/AADtEUCqMt7_RoFlxvKlaGXIa]]
La boîte à outils est constituée de [[fiches|Fiche]] montrant : des activités, des problématiques, des expériences, des trucs, etc. relatés par d'autres éducateurs confrontés à des problèmes ou questions analogues. On retrouve ici le lien vers des fiches qui se trouvent aussi bien dans Plateforme, dans un [[cloud|Lien avec un cloud ?]] ou dans le [[manuel Ambit|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/#%5B%5BWorking%20with%20your%20CLIENT%5D%5D%20%5B%5BActive%20Planning%5D%5D%20%5B%5B%2B%20Getting%20started%5D%5D]]
[[dans Dropbox|https://www.dropbox.com/sh/0eo4evda11dotiz/AADk6q8qS8cYKsZH7GP-OZwpa]]
La boîte à outils est constituée de [[fiches|Fiche]] montrant : des activités, des problématiques, des expériences, des trucs, etc. relatés par d'autres éducateurs confrontés à des problèmes ou questions analogues. On retrouve ici le lien vers des fiches qui se trouvent aussi bien dans Plateforme, dans un [[cloud|Lien avec un cloud ?]] ou dans le [[manuel Ambit|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/#%5B%5BWorking%20with%20your%20CLIENT%5D%5D%20%5B%5BActive%20Planning%5D%5D%20%5B%5B%2B%20Getting%20started%5D%5D]]
*[[Exemples d'intervention avec les familles]]
*[[Dans Dropbox|https://www.dropbox.com/sh/b1t6syr6yobb07e/AADAEPP8QD3wRC1cprsyKfI4a]]
La boîte à outils est constituée de [[fiches|Fiche]] montrant : des activités, des problématiques, des expériences, des trucs, etc. relatés par d'autres éducateurs confrontés à des problèmes ou questions analogues. On retrouve ici le lien vers des fiches qui se trouvent aussi bien dans Plateforme, dans un [[cloud|Lien avec un cloud ?]] ou dans le [[manuel Ambit|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/#%5B%5BWorking%20with%20your%20CLIENT%5D%5D%20%5B%5BActive%20Planning%5D%5D%20%5B%5B%2B%20Getting%20started%5D%5D]]
[[Outils ambit]]
[[dans Dropbox|https://www.dropbox.com/sh/4febxs7puur7u90/AACEm28A9jXRkBEk2nQHzlbda]]
<<slider chkCoPSlider [[Pôle Prévention Violence]] " Prévention de la violence »" "Clique ici pour plus de détails" noRefresh>>
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<<slider chkCoPSlider [[Pôle Bureau des sanctions/de la bonne conduite]] " Bureau des sanctions/de la bonne conduite »" "Clique ici pour plus de détails" noRefresh>>
<<slider chkCoPSlider [[Pôle Thèmes évoqués]] "Thèmes évoqués »" "Clique ici pour plus de détails" noRefresh>>
/***
|Name|BreadcrumbsPlugin|
|Author|Eric Shulman|
|Source|http://www.TiddlyTools.com/#BreadcrumbsPlugin|
|Documentation|http://www.TiddlyTools.com/#BreadcrumbsPluginInfo|
|Version|2.1.5|
|License|http://www.TiddlyTools.com/#LegalStatements|
|~CoreVersion|2.1|
|Type|plugin|
|Description|list/jump to tiddlers viewed during this session plus "back" button/macro|
This plugin provides a list of links to all tiddlers opened during the session, creating a "trail of breadcrumbs" from one tiddler to the next, allowing you to quickly navigate to any previously viewed tiddler, or select 'home' to reset the display to the initial set of tiddlers that were open at the start of the session (i.e., when the document was loaded into the browser).
!!!!!Documentation
<<<
see [[BreadcrumbsPluginInfo]]
<<<
!!!!!Configuration
<<<
<<option chkCreateDefaultBreadcrumbs>> automatically create breadcrumbs display (if needed)
<<option chkShowBreadcrumbs>> show/hide breadcrumbs display
<<option chkReorderBreadcrumbs>> re-order breadcrumbs when visiting a previously viewed tiddler
<<option chkBreadcrumbsHideHomeLink>> omit 'Home' link from breadcrumbs display
<<option chkBreadcrumbsSave>> prompt to save breadcrumbs when 'Home' link is pressed
<<option chkShowStartupBreadcrumbs>> show breadcrumbs for 'startup' tiddlers
<<option chkBreadcrumbsReverse>> show breadcrumbs in reverse order (most recent first)
<<option chkBreadcrumbsLimit>> limit breadcrumbs display to {{twochar{<<option txtBreadcrumbsLimit>>}}} items
<<option chkBreadcrumbsLimitOpenTiddlers>> limit open tiddlers to {{twochar{<<option txtBreadcrumbsLimitOpenTiddlers>>}}} items
<<<
!!!!!Revisions
<<<
2012.06.10 2.1.5 refactored default options to eliminate global variable and use init() handling
| Please see [[BreadcrumbsPluginInfo]] for previous revision details |
2006.02.01 1.0.0 initial release
<<<
!!!!!Code
***/
//{{{
version.extensions.BreadcrumbsPlugin = { major: 2, minor: 1, revision: 5, date: new Date(2012,6,10) };
config.macros.breadcrumbs = {
crumbs: [], // the list of current breadcrumbs
askMsg: "Save current breadcrumbs before clearing?\n"
+"Press OK to save, or CANCEL to continue without saving.",
saveMsg: 'Enter the name of a tiddler in which to save the current breadcrumbs',
saveTitle: 'SavedBreadcrumbs',
options: {
chkShowBreadcrumbs: true,
chkReorderBreadcrumbs: true,
chkCreateDefaultBreadcrumbs: true,
chkShowStartupBreadcrumbs: false,
chkBreadcrumbsReverse: false,
chkBreadcrumbsLimit: false,
txtBreadcrumbsLimit: 5,
chkBreadcrumbsLimitOpenTiddlers:false,
txtBreadcrumbsLimitOpenTiddlers:5,
chkBreadcrumbsHideHomeLink: false,
chkBreadcrumbsSave: false,
txtBreadcrumbsHomeSeparator: ' | ',
txtBreadcrumbsCrumbSeparator: ' > '
},
init: function() {
merge(config.options,this.options,true);
},
handler: function(place,macroName,params,wikifier,paramString,tiddler) {
var area=createTiddlyElement(place,"span",null,"breadCrumbs",null);
area.setAttribute("homeSep",params[0]||config.options.txtBreadcrumbsHomeSeparator);
area.setAttribute("crumbSep",params[1]||config.options.txtBreadcrumbsCrumbSeparator);
this.render(area);
},
add: function (title) {
var thisCrumb = title;
var ind = this.crumbs.indexOf(thisCrumb);
if(ind === -1)
this.crumbs.push(thisCrumb);
else if (config.options.chkReorderBreadcrumbs)
this.crumbs.push(this.crumbs.splice(ind,1)[0]); // reorder crumbs
else
this.crumbs=this.crumbs.slice(0,ind+1); // trim crumbs
if (config.options.chkBreadcrumbsLimitOpenTiddlers)
this.limitOpenTiddlers();
this.refresh();
return false;
},
getAreas: function() {
var crumbAreas=[];
// find all DIVs with classname=="breadCrumbs"
var all=document.getElementsByTagName("*");
for (var i=0; i<all.length; i++)
try{ if (hasClass(all[i],"breadCrumbs")) crumbAreas.push(all[i]); } catch(e) {;}
// or, find single DIV w/fixed ID (backward compatibility)
var byID=document.getElementById("breadCrumbs")
if (byID && !hasClass(byID,"breadCrumbs")) crumbAreas.push(byID);
if (!crumbAreas.length && config.options.chkCreateDefaultBreadcrumbs) {
// no crumbs display... create one
var defaultArea = createTiddlyElement(null,"span",null,"breadCrumbs",null);
defaultArea.style.display= "none";
var targetArea= document.getElementById("tiddlerDisplay");
targetArea.parentNode.insertBefore(defaultArea,targetArea);
crumbAreas.push(defaultArea);
}
return crumbAreas;
},
refresh: function() {
var crumbAreas=this.getAreas();
for (var i=0; i<crumbAreas.length; i++) {
crumbAreas[i].style.display = config.options.chkShowBreadcrumbs?"inline":"none";
removeChildren(crumbAreas[i]);
this.render(crumbAreas[i]);
}
},
render: function(here) {
var co=config.options; var out=""
if (!co.chkBreadcrumbsHideHomeLink) {
createTiddlyButton(here,"Home",null,this.home,"tiddlyLink tiddlyLinkExisting");
out+=here.getAttribute("homeSep")||config.options.txtBreadcrumbsHomeSeparator;
}
for (c=0; c<this.crumbs.length; c++) // remove non-existing tiddlers from crumbs
if (!store.tiddlerExists(this.crumbs[c]) && !store.isShadowTiddler(this.crumbs[c]))
this.crumbs.splice(c,1);
var count=this.crumbs.length;
if (co.chkBreadcrumbsLimit && co.txtBreadcrumbsLimit<count) count=co.txtBreadcrumbsLimit;
var list=[];
for (c=this.crumbs.length-count; c<this.crumbs.length; c++) list.push('[['+this.crumbs[c]+']]');
if (co.chkBreadcrumbsReverse) list.reverse();
out+=list.join(here.getAttribute("crumbSep")||config.options.txtBreadcrumbsCrumbSeparator);
wikify(out,here);
},
home: function() {
var cmb=config.macros.breadcrumbs;
if (config.options.chkBreadcrumbsSave && confirm(cmb.askMsg)) cmb.saveCrumbs();
story.closeAllTiddlers(); restart();
cmb.crumbs = []; var crumbAreas=cmb.getAreas();
for (var i=0; i<crumbAreas.length; i++) crumbAreas[i].style.display = "none";
return false;
},
saveCrumbs: function() {
var tid=prompt(this.saveMsg,this.saveTitle); if (!tid||!tid.length) return; // cancelled by user
var t=store.getTiddler(tid);
if(t && !confirm(config.messages.overwriteWarning.format([tid]))) return;
var who=config.options.txtUserName;
var when=new Date();
var text='[['+this.crumbs.join(']]\n[[')+']]';
var tags=t?t.tags:[]; tags.pushUnique('story');
var fields=t?t.fields:{};
store.saveTiddler(tid,tid,text,who,when,tags,fields);
story.displayTiddler(null,tid);
story.refreshTiddler(tid,null,true);
displayMessage(tid+' has been '+(t?'updated':'created'));
},
limitOpenTiddlers: function() {
var limit=config.options.txtBreadcrumbsLimitOpenTiddlers; if (limit<1) limit=1;
for (c=this.crumbs.length-1; c>=0; c--) {
var tid=this.crumbs[c];
var elem=story.getTiddler(tid);
if (elem) { // tiddler is displayed
if (limit <=0) { // display limit has been reached
if (elem.getAttribute("dirty")=="true") { // tiddler is being edited
var msg= "'"+tid+"' is currently being edited.\n\n"
+"Press OK to save and close this tiddler\n"
+"or press Cancel to leave it opened";
if (confirm(msg)) {
story.saveTiddler(tid);
story.closeTiddler(tid);
}
}
else story.closeTiddler(this.crumbs[c]);
}
limit--;
}
}
}
};
//}}}
// // PreviousTiddler ('back') command and macro
//{{{
config.commands.previousTiddler = {
text: 'back',
tooltip: 'view the previous tiddler',
handler: function(event,src,title) {
var crumbs=config.macros.breadcrumbs.crumbs;
if (crumbs.length<2) config.macros.breadcrumbs.home();
else story.displayTiddler(story.findContainingTiddler(src),crumbs[crumbs.length-2]);
return false;
}
};
config.macros.previousTiddler= {
label: 'back',
prompt: 'view the previous tiddler',
handler: function(place,macroName,params,wikifier,paramString,tiddler) {
var label=params.shift(); if (!label) label=this.label;
var prompt=params.shift(); if (!prompt) prompt=this.prompt;
createTiddlyButton(place,label,prompt,function(ev){
return config.commands.previousTiddler.handler(ev,this)
});
}
}
//}}}
// // HIJACKS
//{{{
// update crumbs when a tiddler is displayed
if (Story.prototype.breadCrumbs_coreDisplayTiddler==undefined)
Story.prototype.breadCrumbs_coreDisplayTiddler=Story.prototype.displayTiddler;
Story.prototype.displayTiddler = function(srcElement,tiddler) {
var title=(tiddler instanceof Tiddler)?tiddler.title:tiddler;
this.breadCrumbs_coreDisplayTiddler.apply(this,arguments);
if (!startingUp || config.options.chkShowStartupBreadcrumbs)
config.macros.breadcrumbs.add(title);
}
// update crumbs when a tiddler is deleted
if (TiddlyWiki.prototype.breadCrumbs_coreRemoveTiddler==undefined)
TiddlyWiki.prototype.breadCrumbs_coreRemoveTiddler=TiddlyWiki.prototype.removeTiddler;
TiddlyWiki.prototype.removeTiddler= function() {
this.breadCrumbs_coreRemoveTiddler.apply(this,arguments);
config.macros.breadcrumbs.refresh();
}
//}}}
<html>
<head>
<style>
div.date {
background-color: #d1f0ee;
color:black;
margin:20px;
padding:20px;
}
div.bleu {
background-color: blue;
color:white;
margin:20px;
padding:20px;
}
</style>
</head>
<body>
<div class="date">
<h2>jeudi 16 juin 2016 08:34</h2>
<p>
Bonjour à tous,<br>
Je vous sollicite afin d'établir un petit sondage. En effet, j'aurais besoin de savoir combien parmi nous participent ou proposent un bureau des sanctions. Si vous pouviez également y joindre un petit descriptif du contenu ce serait parfait.<br>
Cela me permettra de me positionner face à une équipe d’enseignants qui font pression pour impliquer l'éducateur de l'école dans la tenue du bureau des sanctions.<br>
Merci pour vos futures réponses et à vendredi 24 ;)<br>
Ciao<br>
Angelo</p>
</div>
<div class="date">
<h2>jeudi 16 juin 2016 09:09</h2>
<p>Chers Tous, <br>
Voilà ma contribution sur le
<a href="http://educa.tiddlyspot.com/#[[R%C3%A8gles%20et%20sanctions]]%20BdC%20Accueil" target="_blank"> SUJET</a>
<br>
Avec mes cordiaux messages (...)<br>
Alberto</p>
</div>
<div class="date">
<h2>Le 16 juin 2016 à 19:38</h2>
<p>Oui, il y en a un à Meyrin, nommé bureau de la bonne conduite, auquel j'ai clairement refusé de participer.<br>
Bye<br>
David</p>
</div>
<div class="date">
<h2>Le 17. 06. 16 10:08</h2>
<p>Salut,<br>
Alors aux Avanchets et à Balexert il y a le bureau de la charte. Espace de réflexion où les élèves ne partent pas forcément de là avec une sanction.
Il y une éducatrice, (éducateur) et un enseignant. Les enseignants et les éducs tournent. C'est une fois par semaine et moi personnellement j'y vois du sens.<br>
Bonne journée à vous<br>
Arta </p></div>
<div class="date">
<h2>vendredi 17 juin 2016 13:54</h2>
<p>Salut,<br>
Conseil de la bonne conduite (CBC) aux Palettes. Les enfants sont envoyés s'ils ne respectent pas une consigne d'un adulte. Seulement pour cette raison.
Je le fais seul. C'est un lieu où je reprends avec l'enfant ce qui n'a pas été. L'enfant doit trouver des solutions au cas où la situation se reproduirait. Un courrier est envoyé à la maison. Ce courrier donne une information aux parents et j'essaie toujours de le tourner en "positif",par exemple "très bonne attitude pendant l'entretien" ou "a envie de faire des efforts". L'enfant ne repart pas avec une sanction, mais avec des pistes pour faire différemment une prochaine fois.
Au départ, les enseignants auraient voulu un lieu qui distribue des sanctions. Au début, je faisais le CBC avec un enseignant qui a pu constater que j'arrivais à de bons résultats sans sanctions. L'année suivante, cet enseignant a changé d'école. Je continue le CBC seul.<br>
Le parascolaire a mis aussi en place un CBC sur le même fonctionnement pour que les enfants vivent une continuité dans les règles de 8h à 18h.<br>
Bonne journée.<br>
Quentin</p>
</div>
<div class="date">
<h2>vendredi 17 juin 2016 15:42</h2>
<p>Excellent Quentin, je crois que je vais copier ça ! ;) ;)<br>
Grégoire</p>
</div>
<div class="date">
<h2>vendredi 17 juin 2016 16:08</h2>
<p>Hello Angelo,<br>
A Cité-jonction, il y a le bureau des sanctions (BdS). Tous les adultes du bâtiment peuvent convoquer un élève de la division moyenne au BdS, en remplissant une fiche. La convocation ne peut se faire que par rapport à des items précis. La transgression doit être "grave"(agression physique, vol, insulte adulte, etc), sinon ça se règle en classe avec l'ens. Trois convocation au BdS valent une sanction disciplinaire (Dir-E).
Une note de l'entretien est faite et distribué à l'ens + Dir-E + parents. La plupart du temps une sanction est donnée et les parents sont appelés. Mais pas forcément. (...) A priori les mots BdS me font plutôt peur et je suis pas trop pour les sanctions. (...) Donc sanction ou punition ou rien du tout, à mon avis ce qui compte ...<br>
Grégoire</p>
</div>
<div class="date">
<h2>jeudi 16 juin à lundi 20 juin 2016 </h2>
<p>Synthèse de plusieurs mails :<br>
Eric, Daniele, Sébastien, Gisèle signalent qu'il n'y a pas de bureau dans leur école et/ou établissement. <br>
Admin</p>
</div>
<div class="date">
<h2>mar. 21.06.2016 13:31</h2>
<p>Coucou,<br>
Pas ce type de structure à Chêne-Bourg.
Moi j'ai surtout une grande question par rapport à ce type de bureau, (...)
si ce bureau existe, les enseignants continuent-ils à sanctionner et mettre du sens avec leurs enfants ou se "déchargent-ils" sur leurs collègues du bureau des sanctions ?
Cela serait un peu ma crainte, selon les équipes....<br>
Bonne journée <br>
Pascale </p>
</div>
<div class="date">
<h2>mar. 21.06.2016 13:31 </h2>
<p>Bonjour à tutti, <br>
Merci pour toutes vos réponses.N'hésitez pas ! Si certains n'ont pas répondu.... il n'y a pas de date butoir.<br>
À vendredi. <br>
Angelo<br><br>
Envoyé de mon iPhone</p>
</div>
<div class="date">
<h2>lun. 27.02.2017 16:41</h2>
<p>Bonjour,<br>
(...)pour le bureau ABC sur plateforme. J'ai rédigé quelque chose d'assez bref que j'aimerais travailler encore(...)<br>En fait on est en pleine réflexion à propos de ce bureau, le but, les objectifs, quels enfants, quand, etc. Car à force de l'expérimenter on y voit plein de nouveaux aspects intéressants qui seraient à développer.<br>On part davantage vers un aspect "coaching" des enfants, avec un suivi et un accompagnement de l'enfant à la suite de son passage au bureau. <br>Nous observons aussi que le fait d'avoir une éduc et une enseignante amène une complémentarité très enrichissante, qui, auprès des enfants et de l'équipe, est vraiment bénéfique. (...)Plein de nouvelles choses que nous sommes en train d'expérimenter, et c'est très intéressant. Nous avons maintenant besoin de temps pour poser à l'écrit ce nouveau projet et en faire part à l'équipe, afin que cela devienne un réel outil pour travailler sur le climat scolaire, entre autres.<br>
Voilà (...) où j'en suis par rapport à ce Bureau ABC, qui est en co-construction pour l'instant (comme stipulé sur la plateforme). Je vais tout de même relire ce que j'ai écrit (...)et te le ferais parvenir, quitte à rédiger un nouveau document quand nous serons plus au clair sur tout ça<br>
Vanina</p>
</div>
<div class="date">
<h2>mar. 28.02.2017 9:41</h2>
<p>Salut Vanina,<br> <br>
A ce stade, ce que tu dis de ta démarche me parait exemplaire sur plusieurs points, car :
<li>Dans votre situation de travailleurs de terrain un projet décrit sommairement vaut bien mieux que rien et vaut mieux aussi qu'un projet idéal que l'on remet constamment au lendemain faute de temps ou d'énergie pour l'écrire.</li>
<li>Un projet en évolution constante me semble plus solide qu'un projet fini.</li>
<li> Une construction collective ou en coopération augmente aussi sa crédibilité.</li>
Envoie moi le doc, je le lis volontiers et te donnerai mes impressions<br>
Alberto</p>
</div>
</body>
</html>
https://groups.google.com/forum/embed/?place=forum/educateurs
Etablissement primaire des Allobroges
[img[http://www.icone-gif.com/gif/webmaster/constructions-panneaux/panneuax021.gif]]
[[Fonctionnement du Bureau d'Aide à la Bonne Conduite (ABC)|https://www.dropbox.com/sh/raplhasnnkrwzw7/AABBoob9fUIQ9_128damsb3Ya?dl=0]]
Le Bureau fonctionne avec 2 personnes, l'éducatrice et un enseignant. Il se déroule dans le bureau de l'éducatrice.
Le Bureau est ouvert sur un temps fixe (vendredi matin – horaire à convenir).
Tous les adultes travaillant dans l'école ont la possibilité de signaler un élève au Bureau ABC.
Les documents pour la convocation d'un élève se trouvent dans la pelle « Bureau ABC » au-dessus des casiers dans la salle des maîtres.
Les documents doivent être déposés dans le casier de l'éducatrice qui traitera la demande au plus vite (traitement dans la semaine qui suit l’événement).
!Les conséquences du non-respect du règlement de l'école :
(1) Remontrance verbale et avertissement
(2) Convocation au Bureau ABC (au maximum 2x par année pour le même élève)
(3) Convocation dans le bureau de la directrice
!!Objectifs du Bureau ABC :
Favoriser l'implication dans la compréhension, la réflexion et la réparation d'un événement découlant d'un comportement inadéquat d'un élève.
!!!Déroulement du Bureau ABC :
Convocation de l'élève au Bureau ABC par rapport à un événement (document « Signalement d'un élève pour une convocation au Bureau ABC » rempli par l'adulte présent lors des faits).
Envoi d'une circulaire d'information aux parents avec un talon-réponse à retourner au titulaire de classe de l'élève convoqué.
Déroulement du Bureau ABC (env. 30 minutes).
En fonction des décisions prises suite au Bureau ABC sont possibles d'être entrepris : suivi de l'élève, évaluation des objectifs, bilan périodique du comportement, travail spécifique (sanction, excuses, travail d'intérêt général, etc.).
{{centered{
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'tiddler.title.toLowerCase().startsWith("c")'
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<<tiddler [[Unité d'urgence OMP]]>>
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{{viewer9{
<<tiddler Région>>
<html><a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/"><img alt="Licence Creative Commons" style="border-width:0" src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/4.0/88x31.png" /></a><br />Ce(tte) œuvre est mise à disposition selon les termes de la <a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/">Licence Creative Commons Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International</a></html>
<html><a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/"><img alt="Licence Creative Commons" style="border-width:0" src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/4.0/88x31.png" /></html>
<html><a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/"><img alt="Licence Creative Commons" style="border-width:0" src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/4.0/80x15.png" /></html>
<<image [[pdflogo]] width:16 height:16>>[[Cahier des charges éducateur OMP|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/06/cc-edu-version-du-6-juin-2016_4-signatures.pdf]]<html><div align="center"><iframe src=https://blanc605.files.wordpress.com/2016/06/cc-edu-version-du-6-juin-2016_4-signatures.pdf frameborder="0" width="100%" height="800"></iframe></div></html>
<<image [[pdflogo]] width:16 height:16>>[[Cahier des charges éducateur OMP|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/06/cc-edu-version-du-6-juin-2016_4-signatures.pdf]]
[[Voir aussi Fodamentaux|Fondamentaux]]
/***
''Name:'' Calendar plugin
''Version:'' 0.5
''Author:'' SteveRumsby
''Syntax:''
{{{<<calendar>>}}} or {{{<<calendar year>>}}} or {{{<<calendar year month>>}}} or {{{<<calendar thismonth>>}}}
''Description:''
The first form produces an full-year calendar for the current year. The second produces a full-year calendar for the given year. The third produces a single month calendar for the given month and year. The fourth form produces a single month calendar for the current month.
Weekends and holidays are highlighted (see below for how to specify holdays).
''Configuration:''
Modify this section to change the text displayed for the month and day names, to a different language for example. You can also change the format of the tiddler names linked to from each date, and the colours used.
''Changes by ELS 2005.10.30:''
config.macros.calendar.handler()
^^use "tbody" element for IE compatibility^^
^^IE returns 2005 for current year, FF returns 105... fix year adjustment accordingly^^
createCalendarDays()
^^use showDate() function (if defined) to render autostyled date with linked popup^^
calendar stylesheet definition
^^use .calendar class-specific selectors, add text centering and margin settings^^
***/
//{{{
config.macros.calendar = {};
config.macros.calendar.monthnames = ["Jan", "Fev", "Mar", "Avr", "Mai", "Juin", "Jul", "Aou", "Sep", "Oct", "Nov", "Dec"];
config.macros.calendar.daynames = ["Lu", "Ma", "Me", "Je", "Ve", "Sa", "Di"];
config.macros.calendar.firstday = 7;
config.macros.calendar.firstweekend = 5;
config.macros.calendar.weekendbg = "#DEDEAD";
config.macros.calendar.monthbg = "#FF7F50";
config.macros.calendar.holidaybg = "#FF7F50";
config.macros.calendar.holiday1bg = "#ff0000";
//}}}
/***
!Code section:
***/
// (you should not need to alter anything below here)//
//{{{
config.macros.calendar.tiddlerformat = "0DD/0MM/YYYY"; // This used to be changeable - for now, it isn't// <<smiley :-(>>
version.extensions.calendar = { major: 0, minor: 5, revision: 0, date: new Date(2006, 0, 11)};
config.macros.calendar.monthdays = [ 31, 28, 31, 30, 31, 30, 31, 31, 30, 31, 30, 31];
config.macros.calendar.holidays = ["13/11", "14/11","15/11", "04/12", "29/01/2014", "04/02/2015","05/02/2014","06/02/2014","19/03/2014","07/05/2014","08/05/2014","11/06/2014"]; // Not sure this is required anymore - use reminders instead
config.macros.calendar.holiday1s = ["23/10", "24/10"]; // Not sure this is required anymore - use reminders instead
//}}}
// //Is the given date a holiday?
//{{{
function calendarIsHoliday(date)
{
var longHoliday = date.formatString("0DD/0MM/YYYY");
var shortHoliday = date.formatString("0DD/0MM");
for(var i = 0; i < config.macros.calendar.holidays.length; i++) {
if(config.macros.calendar.holidays[i] == longHoliday || config.macros.calendar.holidays[i] == shortHoliday) {
return true;
}
}
return false;
}
//}}}
// //The main entry point - the macro handler.
// //Decide what sort of calendar we are creating (month or year, and which month or year)
// // Create the main calendar container and pass that to sub-ordinate functions to create the structure.
// ELS 2005.10.30: added creation and use of "tbody" for IE compatibility and fixup for year >1900//
// ELS 2005.10.30: fix year calculation for IE's getYear() function (which returns '2005' instead of '105')//
//{{{
config.macros.calendar.handler = function(place,macroName,params)
{
var calendar = createTiddlyElement(place, "table", null, "calendar", null);
var tbody = createTiddlyElement(calendar, "tbody", null, null, null);
var today = new Date();
var year = today.getYear();
if (year<1900) year+=1900;
if (params[0] == "thismonth")
createCalendarOneMonth(tbody, year, today.getMonth());
else if (params[0] == "lastmonth") {
var month = today.getMonth()-1; if (month==-1) { month=11; year--; }
createCalendarOneMonth(tbody, year, month);
}
else if (params[0] == "nextmonth") {
var month = today.getMonth()+1; if (month>11) { month=0; year++; }
createCalendarOneMonth(tbody, year, month);
}
else {
if (params[0]) year = params[0];
if(params[1])
createCalendarOneMonth(tbody, year, params[1]-1);
else
createCalendarYear(tbody, year);
}
}
//}}}
//{{{
function createCalendarOneMonth(calendar, year, mon)
{
var row = createTiddlyElement(calendar, "tr", null, "calenderMonthTitle", null);
createCalendarMonthHeader(calendar, row, config.macros.calendar.monthnames[mon] + " " + year, true, year, mon);
row = createTiddlyElement(calendar, "tr", null, "calendarDaysOfWeek", null);
createCalendarDayHeader(row, 1);
createCalendarDayRowsSingle(calendar, year, mon);
}
//}}}
//{{{
function createCalendarMonth(calendar, year, mon)
{
var row = createTiddlyElement(calendar, "tr", null, null, null);
createCalendarMonthHeader(calendar, row, config.macros.calendar.monthnames[mon] + " " + year, false, year, mon);
row = createTiddlyElement(calendar, "tr", null, null, null);
createCalendarDayHeader(row, 1);
createCalendarDayRowsSingle(calendar, year, mon);
}
//}}}
//{{{
function createCalendarYear(calendar, year)
{
var row;
row = createTiddlyElement(calendar, "tr", null, null, null);
var back = createTiddlyElement(row, "td", null, null, null);
var backHandler = function() {
removeChildren(calendar);
createCalendarYear(calendar, year-1);
};
createTiddlyButton(back, "<", "Back", backHandler);
back.align = "center";
var yearHeader = createTiddlyElement(row, "td", null, "calendarYear", year);
yearHeader.align = "center";
yearHeader.setAttribute("colSpan", 19);
var fwd = createTiddlyElement(row, "td", null, null, null);
var fwdHandler = function() {
removeChildren(calendar);
createCalendarYear(calendar, year+1);
};
createTiddlyButton(fwd, ">", "Fwd", fwdHandler);
fwd.align = "center";
createCalendarMonthRow(calendar, year, 0);
createCalendarMonthRow(calendar, year, 3);
createCalendarMonthRow(calendar, year, 6);
createCalendarMonthRow(calendar, year, 9);
}
//}}}
//{{{
function createCalendarMonthRow(cal, year, mon)
{
var row = createTiddlyElement(cal, "tr", null, null, null);
createCalendarMonthHeader(cal, row, config.macros.calendar.monthnames[mon], false, year, mon);
createCalendarMonthHeader(cal, row, config.macros.calendar.monthnames[mon+1], false, year, mon);
createCalendarMonthHeader(cal, row, config.macros.calendar.monthnames[mon+2], false, year, mon);
row = createTiddlyElement(cal, "tr", null, null, null);
createCalendarDayHeader(row, 3);
createCalendarDayRows(cal, year, mon);
}
//}}}
//{{{
function createCalendarMonthHeader(cal, row, name, nav, year, mon)
{
var month;
if(nav) {
var back = createTiddlyElement(row, "td", null, null, null);
var backHandler = function() {
var newyear = year;
var newmon = mon-1;
if(newmon == -1) { newmon = 11; newyear = newyear-1;}
removeChildren(cal);
createCalendarOneMonth(cal, newyear, newmon);
};
createTiddlyButton(back, "<", "Back", backHandler);
back.align = "center";
back.style.background = config.macros.calendar.monthbg;
month = createTiddlyElement(row, "td", null, "calendarMonthname", name)
month.setAttribute("colSpan", 5);
var fwd = createTiddlyElement(row, "td", null, null, null);
var fwdHandler = function() {
var newyear = year;
var newmon = mon+1;
if(newmon == 12) { newmon = 0; newyear = newyear+1;}
removeChildren(cal);
createCalendarOneMonth(cal, newyear, newmon);
};
createTiddlyButton(fwd, ">", "Fwd", fwdHandler);
fwd.align = "center";
fwd.style.background = config.macros.calendar.monthbg;
} else {
month = createTiddlyElement(row, "td", null, "calendarMonthname", name)
month.setAttribute("colSpan", 7);
}
month.align = "center";
month.style.background = config.macros.calendar.monthbg;
}
//}}}
//{{{
function createCalendarDayHeader(row, num)
{
var cell;
for(var i = 0; i < num; i++) {
for(var j = 0; j < 7; j++) {
var d = j + config.macros.calendar.firstday;
if(d > 6) d = d - 7;
cell = createTiddlyElement(row, "td", null, null, config.macros.calendar.daynames[d]);
if(d == config.macros.calendar.firstweekend || d == config.macros.calendar.firstweekend+1)
cell.className = "calendarWeekend";
}
}
}
//}}}
//{{{
function createCalendarDays(row, col, first, max, year, mon)
{
var i;
for(i = 0; i < col; i++) {
createTiddlyElement(row, "td", null, null, null);
}
var day = first;
for(i = col; i < 7; i++) {
var d = i + config.macros.calendar.firstday;
if(d > 6) d = d - 7;
var daycell = createTiddlyElement(row, "td", null, null, null);
var isaWeekend = ((d == config.macros.calendar.firstweekend || d == (config.macros.calendar.firstweekend+1))? true:false);
if(day > 0 && day <= max) {
var celldate = new Date(year, mon, day);
// ELS 2005.10.30: use <<date>> macro's showDate() function to create popup
if (window.showDate) {
showDate(daycell,celldate,"popup","DD","DD-MMM-YYYY",true, isaWeekend);
} else {
if(isaWeekend) daycell.style.background = config.macros.calendar.weekendbg;
var title = celldate.formatString(config.macros.calendar.tiddlerformat);
if(calendarIsHoliday(celldate)) {
daycell.style.background = config.macros.calendar.holidaybg;
}
if(window.findTiddlersWithReminders == null) {
var link = createTiddlyLink(daycell, title, false);
link.appendChild(document.createTextNode(day));
} else {
var button = createTiddlyButton(daycell, day, title, onClickCalendarDate);
}
}
}
day++;
}
}
//}}}
// //We've clicked on a day in a calendar - create a suitable pop-up of options.
// //The pop-up should contain:
// // * a link to create a new entry for that date
// // * a link to create a new reminder for that date
// // * an <hr>
// // * the list of reminders for that date
//{{{
function onClickCalendarDate(e)
{
var button = this;
var date = button.getAttribute("title");
var dat = new Date(date.substr(6,4), date.substr(3,2)-1, date.substr(0, 2));
date = dat.formatString(config.macros.calendar.tiddlerformat);
var popup = createTiddlerPopup(this);
popup.appendChild(document.createTextNode(date));
var newReminder = function() {
var t = store.getTiddlers(date);
displayTiddler(null, date, 2, null, null, false, false);
if(t) {
document.getElementById("editorBody" + date).value += "\n<<reminder day:" + dat.getDate() +
" month:" + (dat.getMonth()+1) +
" year:" + (dat.getYear()+1900) + " title: >>";
} else {
document.getElementById("editorBody" + date).value = "<<reminder day:" + dat.getDate() +
" month:" + (dat.getMonth()+1) +
" year:" + (dat.getYear()+1900) + " title: >>";
}
};
var link = createTiddlyButton(popup, "New reminder", null, newReminder);
popup.appendChild(document.createElement("hr"));
var t = findTiddlersWithReminders(dat, 0, null, null);
for(var i = 0; i < t.length; i++) {
link = createTiddlyLink(popup, t[i].tiddler, false);
link.appendChild(document.createTextNode(t[i].tiddler));
}
}
//}}}
//{{{
function calendarMaxDays(year, mon)
{
var max = config.macros.calendar.monthdays[mon];
if(mon == 1 && (year % 4) == 0 && ((year % 100) != 0 || (year % 400) == 0)) {
max++;
}
return max;
}
//}}}
//{{{
function createCalendarDayRows(cal, year, mon)
{
var row = createTiddlyElement(cal, "tr", null, null, null);
var first1 = (new Date(year, mon, 1)).getDay() -1 - config.macros.calendar.firstday;
if(first1 < 0) first1 = first1 + 7;
var day1 = -first1 + 1;
var first2 = (new Date(year, mon+1, 1)).getDay() -1 - config.macros.calendar.firstday;
if(first2 < 0) first2 = first2 + 7;
var day2 = -first2 + 1;
var first3 = (new Date(year, mon+2, 1)).getDay() -1 - config.macros.calendar.firstday;
if(first3 < 0) first3 = first3 + 7;
var day3 = -first3 + 1;
var max1 = calendarMaxDays(year, mon);
var max2 = calendarMaxDays(year, mon+1);
var max3 = calendarMaxDays(year, mon+2);
while(day1 <= max1 || day2 <= max2 || day3 <= max3) {
row = createTiddlyElement(cal, "tr", null, null, null);
createCalendarDays(row, 0, day1, max1, year, mon); day1 += 7;
createCalendarDays(row, 0, day2, max2, year, mon+1); day2 += 7;
createCalendarDays(row, 0, day3, max3, year, mon+2); day3 += 7;
}
}
//}}}
//{{{
function createCalendarDayRowsSingle(cal, year, mon)
{
var row = createTiddlyElement(cal, "tr", null, null, null);
var first1 = (new Date(year, mon, 1)).getDay() -1 - config.macros.calendar.firstday;
if(first1 < 0) first1 = first1+ 7;
var day1 = -first1 + 1;
var max1 = calendarMaxDays(year, mon);
while(day1 <= max1) {
row = createTiddlyElement(cal, "tr", null, null, null);
createCalendarDays(row, 0, day1, max1, year, mon); day1 += 7;
}
}
//}}}
// //ELS 2005.10.30: added styles
//{{{
setStylesheet(".calendar, .calendar table, .calendar th, .calendar tr, .calendar td { font-size:10pt; text-align:center; } .calendar { margin:0px !important; }", "calendarStyles");
//}}}
{{borderless{
|<<tiddler Roue>>||vertical-align:center;padding:1em;@@font-size:1.3em;Ambit propose d'intégrer 4 domaines d'intervention : le Client, le Réseau, le Savoir, l'Equipe.<br><br>Chaque domaine est investi en tenant compte de postures de travail en balance : relations/risques, multidomaine/confusion, tradition/preuves, connaissances/affects.<br><br>La [[Mentalisation]] est utilisée dans Ambit pour intervenir dans trois directions : <br><br>1. Permettre et soutenir les pensées mentalisantes chez nos clients.<br><br>2. Veiller à l'engagement de l'équipe pour garder un climat mentalisant.<br><br>3. +++^"160px"^*[Mentaliser]"Mentaliser, c'est cette capacité humaine de se mettre à la place d'autrui et de se représenter ce que peut ressentir l'autre dans une situation donnée. C'est aussi la capacité de se voir passer, c'est à dire de s'interroger sur comment je me sens dans cette situation."=== le réseau et promouvoir la mentalisation dans ce dernier.<br><br><br><br>@@|
<<tiddler [[Travail prescrit - Travail réel]]>>
[[Site internet du CCSI|http://ccsi.ch/les-permanences/]]
Il y a quatre permanences distinctes.
* Permanence Juridique : demande de permis; très peu de places ! Il faut tout de même essayer. Le CSP, Caritas et le SIT sont aussi débordés.
* Permanence « petite enfance et santé » (âge préscolaire) : affiliation à l’assurance maladie – appui pour trouver une place en crèche, demande des allocations familiales, de subsides, assurances sociales quand ils sont au gris, etc. - un suivi est assuré.
* Permanence assurances sociales : pas destinée qu’aux personnes sans permis de séjour. Ex. accident de travail, demande AI, etc.
* Permanence « école et suivi sociaux » : affiliation à l’assurance maladie pour les enfants (prérequis indispensable pour qu’ils aillent à l’école !), explications sur le système des assurances, présentations des droits qu’ils ont, présentation et orientation sur le réseau social, demande de subsides, regroupement familiaux, … Les situations sont suivies jusqu'au CO puis ce sont les conseillers sociaux qui reprennent le suivi.
Il y a un accord qui existe avec la ville de Genève pour que les enfants sans-papiers puissent bénéficier gratuitement des restaurants scolaires et activités parascolaires.
Le CCSI fourni des attestations de revenus pour les personnes qui ne sont pas déclarées par leur employeur - à l’attention des cliniques dentaires du SSJ, à l’ARA pour les appuis scolaires, par exemple - afin de pouvoir bénéficier de réductions importantes, pouvant aller jusqu’à - 80%.
[[Site internet du CCSI|http://ccsi.ch/les-permanences/]]
Il y a quatre permanences distinctes.
* Permanence Juridique : demande de permis; très peu de places ! Il faut tout de même essayer. Le CSP, Caritas et le SIT sont aussi débordés.
* Permanence « petite enfance et santé » (âge préscolaire) : affiliation à l’assurance maladie – appui pour trouver une place en crèche, demande des allocations familiales, de subsides, assurances sociales quand ils sont au gris, etc. - un suivi est assuré.
* Permanence assurances sociales : pas destinée qu’aux personnes sans permis de séjour. Ex. accident de travail, demande AI, etc.
* Permanence « école et suivi sociaux » : affiliation à l’assurance maladie pour les enfants (prérequis indispensable pour qu’ils aillent à l’école !), explications sur le système des assurances, présentations des droits qu’ils ont, présentation et orientation sur le réseau social, demande de subsides, regroupement familiaux, … Les situations sont suivies jusqu'au CO puis ce sont les conseillers sociaux qui reprennent le suivi.
Il y a un accord qui existe avec la ville de Genève pour que les enfants sans-papiers puissent bénéficier gratuitement des restaurants scolaires et activités parascolaires.
Le CCSI fourni des attestations de revenus pour les personnes qui ne sont pas déclarées par leur employeur - à l’attention des cliniques dentaires du SSJ, à l’ARA pour les appuis scolaires, par exemple - afin de pouvoir bénéficier de réductions importantes, pouvant aller jusqu’à - 80%.
Dans sa pratique de [[réseau|image réseau]], l'éducateur prend le temps d'identifier les actions, les intervenants, de travailler sur le sens des interventions en clarifiant les besoins, et les objectifs globaux. Le fait d'être intégré dans des réseaux lui permet d'avoir une vue globale sur une problématique et de s'inscrire en complémentarité de l'action de chaque membre. L'éducateur collabore à la constitution de réseaux avec les organismes entourant l’école, son but est de fluidifier la transmission de l’information, et d'augmenter la cohérence de l’action sociale.
{{moveover2{
{{firstletter{
@@color:#c06;C@@
}}}
ette fenêtre contient tout ce qui concerne les [[interventions|Variété des interventions]] agissant sur le climat scolaire à commencer par les collaborations :
*[[Collaboration avec les enseignants|Enseignants]]
*[[Collaboration avec la direction de l'établissement]]
*[[Collaboration avec le Service-Santé-Jeunesse (SSEJ)]]
*[[Collaboration avec le Groupement intercommunal de l’animation parascolaire (GIAP)]]
*[[Collaboration avec le responsable du bâtiment scolaire (RBS)]]
<<slider chkCoPSlider [[Actions collectives]] " Actions collectives " "Clique ici pour développer ce sujet" noRefresh>>
<<slider chkCoPSlider [[Actions globales]] " Actions globales " "Clique ici pour développer ce sujet" noRefresh>>
[[Boîte à outils climat scolaire|https://www.dropbox.com/sh/od4x3abpc5cq7k9/AAAAo_K-D8S4ct60nYFLeb_na]]
[[Documents climat scolaire|https://www.dropbox.com/sh/184jjufqp4sdevy/AADs8Yg6o7SDl4BSQ8F6C-aXa]]
<<clock2 28 '{
outerBorder: { lineWidth: .5, radius:95, color: "white", alpha: 1 },
smallIndicator: { lineWidth: 1, startAt: 89, endAt: 93, color: "white", alpha: 1 },
largeIndicator: { lineWidth: 2, startAt: 80, endAt: 93, color: "white", alpha: 1 },
hourHand: { lineWidth: 7, startAt: -15, endAt: 50, color: "white", alpha: 1 },
minuteHand: { lineWidth: 6, startAt: -15, endAt: 75, color: "white", alpha: 1 },
secondHand: { lineWidth: 1, startAt: -20, endAt: 85, color: "red", alpha: 1 },
secondDecoration: { lineWidth: 1, startAt: 70, radius: 4, fillColor: "red", color: "red", alpha: 1 }}'>>
/***
|Name:|CloseOnCancelPlugin|
|Description:|Closes the tiddler if you click new tiddler then cancel. Default behaviour is to leave it open|
|Version:|3.0.1a|
|Date:|27-Jun-2011|
|Source:|http://mptw.tiddlyspot.com/#CloseOnCancelPlugin|
|Author:|Simon Baird <simon.baird@gmail.com>|
|License:|http://mptw.tiddlyspot.com/#TheBSDLicense|
***/
//{{{
merge(config.commands.cancelTiddler,{
handler_mptw_orig_closeUnsaved: config.commands.cancelTiddler.handler,
handler: function(event,src,title) {
this.handler_mptw_orig_closeUnsaved(event,src,title);
if (!story.isDirty(title) && !store.tiddlerExists(title) && !store.isShadowTiddler(title))
story.closeTiddler(title,true);
return false;
}
});
//}}}
[[Collaboration avec les enseignants|Enseignants]]
[[Collaboration avec la direction de l'établissement]]
[[Collaboration avec le Service-Santé-Jeunesse (SSEJ)]]
[[Collaboration avec le Groupement intercommunal de l’animation parascolaire (GIAP)]]
[[Collaboration avec le responsable du bâtiment scolaire (RBS)]]
{{moveover2{
{{viewer3{
{{viewer9{
!Une référence essentielle
Le directeur représente et dirige l’établissement, il est garant de son bon fonctionnement tant sur les aspects pédagogiques que sur le cadre et l’organisation de celui-ci. Il s’agit donc d’une référence primordiale pour l’éducateur dans le REP, en tant que représentant de l’autorité scolaire et responsable des situations des élèves. C’est le directeur qui régularise les interventions avec les autres structures ou services du réseau, étant en charge par exemple des signalements au Service de Protection des Mineurs (~SPMi) ou des signalements (aux DESI) pour un éventuel passage dans l’enseignement spécialisé.
!Fonction de tiers et complémentarité
|[img[https://c1.staticflickr.com/1/400/18636090592_41302dc3c2_z.jpg]]|L’éducateur dans le REP va donc [[collaborer étroitement avec le directeur de l’établissement|https://www.dropbox.com/s/iclead31fia3ut1/Collaboration%20%C3%A9duc-dir.pdf?dl=0]], dans un travail de réflexion en commun qui vise à définir les moyens à mettre en œuvre dans des situations sociales et/ou scolaires problématiques. Il rencontre le directeur en réunion toutes les semaines et collabore par ailleurs régulièrement dans le cadre de triades directeur-enseignant-éducateur. L’éducateur apporte au directeur son analyse de type "socio-éducatif", enrichissant ainsi sa vision, son appréciation et son évaluation de la situation pour contribuer à une vision globale de l’enfant. Il pourra par exemple questionner, négocier, modérer certaines décisions en y intégrant des aspects culturels, relationnels, sociaux.<br>L’éducateur peut également jouer, par rapport au directeur, le rôle de tiers avec d’autres entités, dans le cadre d’entretiens ou de réunions : parents, enseignants, services sociaux, commune, ou plus largement tout acteur du réseau. A son tour, le directeur peut aussi intervenir dans cette articulation pour soutenir, justifier et légitimer une action de l’éducateur. Dans l’école, le directeur est sans doute la personne ayant la meilleure vision globale du travail au quotidien de l'éducateur. Il peut dès lors partager cette vision avec les collègues de l’établissement et partenaires du réseau.<br>Le fait que les éducateurs du REP soient engagés et encadrés par l’OMP, n’entretenant donc pas de rapport hiérarchique direct avec le directeur, renforce cette position tierce et complémentaire. L’éducateur doit bien sûr informer le directeur de son emploi du temps, penser les priorités et les actions en étroite coordination avec lui, mais il dispose d’une latitude dans le choix et l’élaboration de ses actions. Sa formation spécifique lui permet de construire et de disposer d’outils propres à son métier qui, tout en restant prioritairement au service de l’objectif premier du REP, à savoir "favoriser l’égalité des chances en matière de réussite scolaire offrent une perspective à la fois différenciée et complémentaire aux enjeux de l'enseignement.|
|borderless|k
!Soutien pour favoriser une bonne dynamique d’école
La collaboration entre l’éducateur et le directeur vise aussi à favoriser une bonne ambiance dans l’établissement, en termes de climat scolaire et de dynamique d’équipe, l’éducateur pouvant fournir une aide sur ces plans de par sa position tierce et différenciée. Tous deux collaborent sur des projets concrets pouvant concerner l’ensemble de l’école ou permettant aux enseignants d’approfondir une réflexion en lien avec leur fonction.
}}}
Le secteur parascolaire est une structure qui prend en charge une partie des enfants de l’établissement durant la pause de midi et après l’école (16-18h), avec laquelle l’éducateur doit compter et collaborer. Bien qu’il soit géré par un groupement intercommunal, le parascolaire est au cœur de l’école puisqu’il utilise partiellement les mêmes structures (réfectoires, salles, préaux, jeux) et s'adresse bien sûr aux mêmes enfants. Dès lors, une certaine unité dans les règlements et dans l’utilisation des bâtiments est nécessaire et implique une coordination périodique entre l’autorité scolaire et le parascolaire, à divers niveaux dans lesquels l’éducateur peut être engagé. Il sera particulièrement attentif à collaborer au sujet d’enfants nécessitant plus d'étayage et plus globalement, les transmissions d’informations concernant l’ambiance de la journée permettront d’augmenter la cohérence dans l’encadrement des enfants et l’articulation des prises en charge.
Toutes les écoles du canton bénéficient de la présence (temps très partiel) d’un infirmier du [[SSEJ|https://www.ge.ch/ssej/]] qui est à disposition des enfants pour traiter des questions relatives à leur santé au sens large. Des réunions régulières ont lieu entre l’éducateur et l’infirmier (et souvent le directeur), dans un travail de lien qui s’établit dans la durée; une bonne connaissance réciproque permet de s’informer mutuellement des situations suivies et de coordonner les actions concernant les élèves et leurs familles. Il s’agit de déterminer, en fonction des observations et des besoins identifiés, quels aspects relèvent de chacun d’entre eux, ou de clarifier leurs rôles lors d’interventions communes. Par exemple, lorsqu’il y a une suspicion de maltraitance ou d’abus, l’éducateur va relayer la situation à l’infirmier qui se chargera de l’évaluation et de la prise en charge de l’enfant et de la famille sur ce plan. Il arrive également que l’éducateur collabore étroitement avec le médecin du SSEJ en charge de son secteur, en fonction des particularités d’une situation.
Toutes les écoles du canton bénéficient de la présence (temps très partiel) d’un infirmier du SSJ qui est à disposition des enfants pour traiter des questions relatives à leur santé au sens large. Des réunions régulières ont lieu entre l’éducateur et l’infirmier (et souvent le directeur), dans un travail de lien qui s’établit dans la durée; une bonne connaissance réciproque permet de s’informer mutuellement des situations suivies et de coordonner les actions concernant les élèves et leurs familles. Il s’agit de déterminer, en fonction des observations et des besoins identifiés, quels aspects relèvent de chacun d’entre eux, ou de clarifier leurs rôles lors d’interventions communes. Par exemple, lorsqu’il y a une suspicion de maltraitance ou d’abus, l’éducateur va relayer la situation à l’infirmier qui se chargera de l’évaluation et de la prise en charge de l’enfant et de la famille sur ce plan. Il arrive également que l’éducateur collabore étroitement avec le médecin du SSJ en charge de son secteur, en fonction des particularités d’une situation.
Le RBS ou concierge, est une personne importante dans l’établissement. Il a une vision d’ensemble, connaît souvent tous les acteurs et enfants et est au courant de beaucoup d’événements de la vie de l’école. Il influence et fait "vivre" les règles en rendant attentif à l’ordre, la discipline et au respect du matériel, influant ainsi sur le "mieux-vivre" de l’école.
Collaboration avec les enseignants
L'éducateur collabore et croise ses compétences avec celles des enseignants par des échanges réguliers portant sur des situations concrètes, telles que la dynamique de classe, les difficultés sociales ou comportementales des enfants, les relations avec les parents. Le partage des visions et des représentations de chacun permet de construire une réalité et un modèle d'intervention partagés.
Un climat de confiance est une condition importante pour une collaboration fructueuse. Il permet d'exprimer les difficultés rencontrées dans la pratique, favorise le partage d'informations utiles et apporte un sentiment de solidarité. L'éducateur doit faire preuve d'écoute et de disponibilité. Il doit être en mesure de répondre aux attentes des enseignants tout en posant et en reconnaissant les limites de sa fonction. Il est important qu'il ait une idée claire de sa position à l'intérieur du système scolaire et du réseau : l'éducateur n'est pas le garant du projet REP, il en fait partie au même titre que les enseignants et les autres professionnels.
Au-delà de la qualité et de la pertinence des interventions éducatives, celles-ci doivent comporter une certaine visibilité auprès des enseignants, dans un souci de transparence et d'implication, d'accompagnement et de partage. La communication fait l'objet d'un soin constant, elle permet de créer et entretenir le lien, faire naître et nourrir une alliance professionnelle, ainsi que de transmettre et d'obtenir les informations pertinentes.
L'éducateur a un rôle de “contenant” des différentes dynamiques en jeu : parents-enfant, parents-école, élève-enseignant. Cette capacité de contenance doit permettre de créer et/ou maintenir la place pour la pensée et la réflexion, de mettre en place une action qui soit la plus adéquate possible, sans se laisser envahir par la frustration ou des sentiments d'urgence.
Pour ce faire, l'éducateur tient compte des aspects émotifs et affectifs d'une situation ainsi que des objectifs visés (ceux des autres, autant que les siens). Il clarifie la demande afin d'avoir une appréciation valable du type d'intervention (pertinence) et des temps de réalisation de celle-ci.
Variété des interventions
Concrètement, la collaboration entre enseignants et éducateur prend des formes variées.
Un travail réflexif commun peut être engagé sur un enfant pour lequel il s’agit de trouver des pistes d’aide individualisées, tant dans le cadre de la classe, de l’établissement (récréations par exemple) que plus largement, en développant davantage le lien à la famille. L’enseignant peut également formuler une demande portant sur un groupe d’élèves ou une dynamique de classe difficile. Une élaboration commune peut déboucher sur un projet d’intervention en classe de l’éducateur, en lien étroit avec l’enseignant. Cela peut être une participation au conseil de classe ou une proposition d’activité plus ciblée (jeux de rôle, jeux des statues) visant à travailler à travers l’activité puis à travers une métaréflexion les enjeux et difficultés propres à cette classe. L’éducateur peut également participer à certains entretiens de famille en classe, lorsqu’un besoin d’accompagnement et de présence tierce est mis en évidence, pour les parents, l’enfant, et/ou l’enseignant.
Lorsqu’un "bureau" traitant les problèmes de discipline existe dans l’établissement, dont les dénominations sont variables (bureau des "sanctions", "ABC : action bonne conduite", "du dialogue", "de la discipline"), l’éducateur peut être associé, de près ou de loin, au dispositif. Il peut tour à tour assumer un rôle de médiation, de pose commune de sanction et de réparation, voire aider l’enfant à exécuter la sanction.
L’éducateur participe à une partie des réunions de l’établissement, telles que les TTC, les suivis collégiaux, les conseils d’établissement et les réunions de parents. Il est également impliqué activement dans des réflexions d’ensemble comme le projet d’établissement, l’élaboration de la charte de l’école, apportant un regard tiers et différencié de par sa fonction.
D’autres actions en lien avec la vie de l’école et l’organisation de celle-ci ont lieu en collaboration avec les enseignants : la préparation d’une fête d’école, de journées sportives ou tournois scolaires, plus largement, aux activités que l’on pourrait qualifier de "liantes". Enfin, il accompagne parfois certains enseignants lors de sorties ou de camp lorsque cela s’avère utile, ces activités étant l’occasion de tisser des liens de façon plus informelle et privilégiée, tant avec ceux-ci qu’avec les enfants.
!!!!c'est aussi un index regarde ce qu'il contient : <<tag Collaborations>>
<<tiddler Enseignants>>
/***
|Name|CollapseTiddlersPlugin|
|Source|http://www.TiddlyTools.com/#CollapseTiddlersPlugin|
|Version|2.0.0|
|Author|Eric Shulman|
|OriginalAuthor|Bradley Meck - http://gensoft.revhost.net/Collapse.html|
|License|unknown|
|~CoreVersion|2.1|
|Type|plugin|
|Requires|CollapsedTemplate|
|Description|show/hide content of a tiddler while leaving tiddler title visible|
This plugin provides commands to quickly switch a rendered tiddler between its current ViewTemplate display and a minimal display (title and toolbar) defined by a separate CollapsedTemplate.
!!!Usage
<<<
In [[ToolbarCommands::ViewToolbar|ToolbarCommands]], add:
{{{
collapseTiddler collapseOthers
}}}
you can also embed the following macros in tiddler content:
*{{{<<collapseAll>>}}} - adds 'collapse all' command that applies CollapsedTemplate to each displayed tiddler
*{{{<<expandAll>>}}} - adds 'expand all' command that re-applies ViewTemplate (or equivalent custom template) to each displayed tiddler
*{{{<<foldFirst>>}}} - immediately apply CollapsedTemplate to a given tiddler, as soon as it is displayed.
<<<
!!!Revisions
<<<
2009.05.04 [2.0.0] standardized documentation and added version #
2008.10.05 collapseAll() and expandAll(): added "return false" to button handlers to prevent IE page transition
2008.03.06 refactored all code for size reduction, readability, and I18N/L10N-readiness. Also added 'folded' flag to tiddler elements (for use by other plugins that need to know if tiddler is folded (e.g., [[SinglePageModePlugin]]
2007.10.11 moved [[FoldFirst]] inline script and converted to {{{<<foldFirst>>}}} macro
2007.12.09 suspend/resume SinglePageMode (SPM/TPM/BPM) when folding/unfolding tiddlers
2007.05.06 add "return false" at the end of each command handler to prevent IE 'page transition' problem.
2007.03.30 add a shadow definition for CollapsedTemplate. Tweak ViewTemplate shadow so "fold/unfold" and "focus" toolbar items automatically appear when using default templates. Remove error check for "CollapsedTemplate" existence, since shadow version will now always work as a fallback.
2006.02.24 added fallback to "CollapsedTemplate" if "WebCollapsedTemplate" is not found
2006.02.06 added check for 'readOnly' flag to use alternative "WebCollapsedTemplate"
<<<
!!!Code
***/
//{{{
version.extensions.CollapseTiddlersPlugin= {major: 2, minor: 0, revision: 0, date: new Date(2009,5,4)};
config.shadowTiddlers.CollapsedTemplate=
"<!--{{{-->\
<div class='toolbar' macro='toolbar expandTiddler collapseOthers closeTiddler closeOthers +editTiddler permalink references jump'></div>\
<div class='title' macro='view title'></div>\
<!--}}}-->";
// automatically tweak shadow ViewTemplate to add "collapseTiddler collapseOthers" commands
config.shadowTiddlers.ViewTemplate=config.shadowTiddlers.ViewTemplate.replace(/closeTiddler/,"collapseTiddler collapseOthers closeTiddler");
config.commands.collapseTiddler = {
text: "fold",
tooltip: "Collapse this tiddler",
collapsedTemplate: "CollapsedTemplate",
webCollapsedTemplate: "WebCollapsedTemplate",
handler: function(event,src,title) {
var e = story.findContainingTiddler(src); if (!e) return false;
// don't fold tiddlers that are being edited!
if(story.isDirty(e.getAttribute("tiddler"))) return false;
var t=config.commands.collapseTiddler.getCollapsedTemplate();
config.commands.collapseTiddler.saveTemplate(e);
config.commands.collapseTiddler.display(title,t);
e.setAttribute("folded","true");
return false;
},
getCollapsedTemplate: function() {
if (readOnly&&store.tiddlerExists(this.webCollapsedTemplate))
return this.webCollapsedTemplate;
else
return this.collapsedTemplate
},
saveTemplate: function(e) {
if (e.getAttribute("savedTemplate")==undefined)
e.setAttribute("savedTemplate",e.getAttribute("template"));
},
// fold/unfold tiddler with suspend/resume of single/top/bottom-of-page mode
display: function(title,t) {
var opt=config.options;
var saveSPM=opt.chkSinglePageMode; opt.chkSinglePageMode=false;
var saveTPM=opt.chkTopOfPageMode; opt.chkTopOfPageMode=false;
var saveBPM=opt.chkBottomOfPageMode; opt.chkBottomOfPageMode=false;
story.displayTiddler(null,title,t);
opt.chkBottomOfPageMode=saveBPM;
opt.chkTopOfPageMode=saveTPM;
opt.chkSinglePageMode=saveSPM;
}
}
config.commands.expandTiddler = {
text: "unfold",
tooltip: "Expand this tiddler",
handler: function(event,src,title) {
var e = story.findContainingTiddler(src); if (!e) return false;
var t = e.getAttribute("savedTemplate");
config.commands.collapseTiddler.display(title,t);
e.setAttribute("folded","false");
return false;
}
}
config.macros.collapseAll = {
text: "collapse all",
tooltip: "Collapse all tiddlers",
handler: function(place,macroName,params,wikifier,paramString,tiddler){
createTiddlyButton(place,this.text,this.tooltip,function(){
story.forEachTiddler(function(title,tiddler){
if(story.isDirty(title)) return;
var t=config.commands.collapseTiddler.getCollapsedTemplate();
config.commands.collapseTiddler.saveTemplate(tiddler);
config.commands.collapseTiddler.display(title,t);
tiddler.folded=true;
});
return false;
})
}
}
config.macros.expandAll = {
text: "expand all",
tooltip: "Expand all tiddlers",
handler: function(place,macroName,params,wikifier,paramString,tiddler){
createTiddlyButton(place,this.text,this.tooltip,function(){
story.forEachTiddler(function(title,tiddler){
var t=config.commands.collapseTiddler.getCollapsedTemplate();
if(tiddler.getAttribute("template")!=t) return; // re-display only if collapsed
var t=tiddler.getAttribute("savedTemplate");
config.commands.collapseTiddler.display(title,t);
tiddler.folded=false;
});
return false;
})
}
}
config.commands.collapseOthers = {
text: "focus",
tooltip: "Expand this tiddler and collapse all others",
handler: function(event,src,title) {
var e = story.findContainingTiddler(src); if (!e) return false;
story.forEachTiddler(function(title,tiddler) {
if(story.isDirty(title)) return;
var t=config.commands.collapseTiddler.getCollapsedTemplate();
if (e==tiddler) t=e.getAttribute("savedTemplate");
config.commands.collapseTiddler.saveTemplate(tiddler);
config.commands.collapseTiddler.display(title,t);
tiddler.folded=(e!=tiddler);
})
return false;
}
}
// {{{<<foldFirst>>}}} macro forces tiddler to be folded when *initially* displayed.
// Subsequent re-render does NOT re-fold tiddler, but closing/re-opening tiddler DOES cause it to fold first again.
config.macros.foldFirst = {
handler: function(place,macroName,params,wikifier,paramString,tiddler){
var e=story.findContainingTiddler(place);
if (e.getAttribute("foldedFirst")=="true") return; // already been folded once
var title=e.getAttribute("tiddler")
var t=config.commands.collapseTiddler.getCollapsedTemplate();
config.commands.collapseTiddler.saveTemplate(e);
config.commands.collapseTiddler.display(title,t);
e.setAttribute("folded","true");
e.setAttribute("foldedFirst","true"); // only when tiddler is first rendered
return false;
}
}
//}}}
COLLECTIF DE SOUTIEN AUX SANS PAPIERS - Alessandro Di Filippo (collectifsanspapiers@ccsi.ch )
http://www.sans-papiers.ch/index.php?id=142
Ils partagent les mêmes locaux que le [[CCSI|http://ccsi.ch/les-permanences/]], cela facilite les contacts et la collaboration.
Ils n’ont pas de mandat pour faire des suivis individuels.
Leur mission :
o Information : permanence dans les locaux (qui sont les mêmes locaux que le , séances de présentation (permis de séjour, mariage, scolarité, etc.)
o « Porte-voix », interlocuteur auprès des autorités.
o Font des campagnes d’information et de sensibilisation au niveau national (ex : aucun enfant n’est illégal), le collectif édite la brochure « vivre à Genève » qui existe en 4 langues (français, espagnol, portugais et anglais). C’est un répertoire d’adresses où les personnes sans-papiers peuvent s’y rendre sans risques pour eux. Diverses thématiques y sont abordées (arrestation par la police, assurances maladie, etc.). On peut les commander auprès du collectif. Ils essaient de le vendre pour pouvoir la rééditer.
Mental states are opaque and being curious about them is a natural tendency for most people.
The stance of curiosity, as described by Cecchin (1989), implies the mentalization of relational issues. It aims to create continuously new perspectives of the family’s interactions, thereby widening and changing the field of vision.
This stance has much in common with the approach used by Lieutenant Colombo, as portrayed by the actor Peter Falk in the American TV series of the same name. ''Colombo style curiosity means investigating observed or reported interactions in a seemingly naïve if not ‘stupid’ and rather slow way''.
The Colombo-inspired therapist frequently mentalizes aloud, ''entering the arena of safe uncertainty, sharing his hunches and observations as he investigates''. He attempts to get clarification and elaboration (usually whilst scratching his head):
>//“This may sound stupid, but can I just check this? Do you mind if I look around? I think I may be on a wild goose chase, but do you mind if I….?//
>//...Oh, one thing I almost forgot…to you, does it sound like a reasonable explanation? I don’t you want to get offended what I am going to say, but is it possible that you may have got that wrong? There are a couple of loose ends I need to tie up….Whatever happened to ... It makes you kind of wonder …it could be that... or could it be something else?"//
>//"I know this sounds ridiculous….there is one other thing…"//
>//"It occurs to me that… There is something I wanted to talk to you about..."//
In the video example below (with a young actor), note the attempts by the therapist to share their own ideas //as ideas or hypotheses, that may well be quite inaccurate//, and the [[Marking|Marked mirroring]] of what is //"just my thinking about this"// by using hand gestures (tapping one's own head):
<html><object width="640" height="360"><param name="movie" value="//www.youtube.com/v/vQod7sDLz8w?version=3&hl=en_GB&rel=0"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowscriptaccess" value="always"></param><embed src="//www.youtube.com/v/vQod7sDLz8w?version=3&hl=en_GB&rel=0" type="application/x-shockwave-flash" width="640" height="360" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true"></embed></object></html>
Here is Columbo himself - watch out for the fact that (of course!) Columbo actually "always got his man" - i.e. you could argue that he was in [[Psychic equivalence]] and //knew// what was in the bad guy's mind... which as curious therapists we should always studiously //avoid// doing!
<html><object width="480" height="360"><param name="movie" value="//www.youtube.com/v/pZiv8vkxMac?hl=en_GB&version=3&rel=0"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowscriptaccess" value="always"></param><embed src="//www.youtube.com/v/pZiv8vkxMac?hl=en_GB&version=3&rel=0" type="application/x-shockwave-flash" width="480" height="360" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true"></embed></object></html>
Background: white
Foreground: #090622
PrimaryPale: #fbfafe
PrimaryLight: #1E90FF
PrimaryMid: #18f
PrimaryDark: #4b4a53
SecondaryPale: #fbfefa
SecondaryLight: #d1edc4
SecondaryMid: #6db648
SecondaryDark: #4d534a
TertiaryPale: #fefcfa
TertiaryLight: #edd8c4
TertiaryMid: #b67f48
TertiaryDark: #534f4a
Error: #f88
ColorPaletteParameters: HSL([245|35], [0.67|0.53|0.43|0.06],[0.31|0.5|0.85|0.99])
!! - Deux camps max !
*Les facteurs influençant la décision de participer à un camp doivent être pesés selon l'importance de la présence de l'éducateur dans le camp ou dans l'école.
*La direction d'établissement ou les directions pour la "Région" doivent faire partie de la décision.
*On ne peut pas obliger le collaborateur à participer à un camp.
*En cas de camp partiel avec déplacement par vos propres moyens (collectifs ou privés), les frais de transport doivent être négociés avant le camp (logiquement) avec l'établissement et /ou votre employeur (éventuellement). Cela évite des mauvaises surprises financières.
!Tu peux le faire depuis les [[Contacts]]
* [[Liste des Educateurs Daems Région Rep 2016 | Educateurs_en_milieu_scolaire_primaire]]
* ou encore[[Educateurs Daems Région Rep]]
<<tiddler [[Messagerie ?]]>>
!Sandra vous offre…
« Comment aider l'enfant à devenir lui-même ? »- François de Singly -
|borderless|k
|[img[http://i59.tinypic.com/2uy16jo.png][livres]]|vertical-align:center;padding:1em;Professeur de sociologie à Paris-V, François de Singly a publié de nombreux ouvrages, notamment, dans la collection « Pluriel », L’Injustice ménagère et Les Uns avec les autres.<br><br>François de Singly s’insurge ici contre les propos éducatifs tenus par certains experts, psychologues ou psychanalystes, qui fustigent l’éducation libérale au nom d’une séparation stricte des rôles entre parents et enfants, d’une restauration d’une autorité sans partage et sans explications, d’une conception unilatérale de la transmission et de l’obéissance.<br>À ces injonctions, relayées avec ferveur dans les médias, l’auteur oppose ce qu’il appelle plaisamment le rôle du « parent voyagiste », qui accompagne le voyage de l’enfant vers l’âge adulte. La plupart des parents ne sont pas dépourvus de ressources dans cette tâche, qui reste la tâche fondamentale de toute éducation : conduire l’enfant à l’autonomie|
Dans ton "[[espace personnel RH|https://prod.etat-ge.ch/sirhportail/portal/root]]" tu as l'opportunité de faire des voeux annuellement (au 30 janvier) . Tu peux néanmoins signaler en tous temps tes projets ou changements souhaités en suivant la voie hiérarchique.
C'est un sujet parfois délicat, vu que tu visibilises ton horaire dans l'établissement mais que ton employeur est l'Omp.
Voici quelques directives pour que tu te sentes à l'aise.
*Tu dois faire apparaître sur ton horaire un total de 40 heures hebdomadaires.
*Ton horaire est réparti sur les 5 jours ouvrables.
*Il doit mentionner au moins une demi-heure de pause qui coupe la journée.
[[Faire un horaire hebdomadaire en ligne |http://www.parchance.fr/calendrier/planning/emploi-temps/#vierge]]
Exemple: [[Horaire type]]
__Annualisation de l'horaire__
De quoi s'agit-il ?
Tu dois 1800 heures de travail par année à ton employeur (52s-5s-2s = 45s*40 soit 1800h). Cela correspond pour un plein temps à 40 heures hebdomadaires de travail avec 5 semaines de vacances. Comme tu bénéficies de plus de semaines de vacances tu dois compenser ces heures durant l'année. C'est l'''horaire compensé''.
''A ce jour'' l'OMP ne comptabilise pas pour les éducateurs ni les enseignants spécialisés les heures compensées (environ 5h.30 /semaine pour un plein temps avec 12 semaines et demi de vacances). Contrairement aux psychologues, logopédistes, médecins, secrétaires, qui les font figurer à leur horaire hebdomadaire, tu n'as pas besoin des les faire apparaître sur l'horaire.
__Concrètement__
Cela veut dire que les temps de lecture, préparation, réunions avec les enseignants, fêtes d'école, camps, inscriptions d'élèves, visites de famille en dehors de ton horaire ne peuvent constituer des heures supplémentaires.
C'est donc à toi de veiller que les camps et autres activités hors horaire s'équilibrent durant l'année. Certaines semaines tu feras moins que 40+5h.30 et d'autres semaines plus... ''Il est conseillé de noter ces heures "volantes" car il faudra peut-être prochainement les justifier.''
<<<
Affiche ton horaire sur ta porte et à la salle des maîtres, donne en une copie au directeur et à la secrétaire.
Informe, selon les coutumes de l'établissement ou l'usage établi, lorsque tu es en extérieur ou difficilement joignable. (ex. panneau sur la porte, info à la secrétaire, etc).
<<<
Si c'est une formation organisée par un service de formation de l'état, tu peux t'inscrire directement dans ton espace [[Personnel RH|https://ge.ch/ginalogin/ext-dmz-prod/start?path=%2fsirhportail]].
Ta hiérarchie en est automatiquement informée et validera (ou refusera) ta demande par voie informatique.
Si c'est une formation collective organisée par l'établissement tu n'as pas de demande à faire, elle est considérée comme une prestation à l'établissement.
Si c'est une formation donnée par un organisme extérieur ( Cefoc, université, J+S, etc) tu dois remplir un des formulaires :
[[veille professionnelle ou formation externe|http://ge.tt/1Lp9KGR2?c]] et le faire suivre par voie hiérarchique.
<<<
Explication :
''Formation externe = formation certifiante ou formation dans un domaine où tu acquiers des compétences que tu n'as pas.
Veille professionnelle = remise à jour de notions qui te sont familières ou qui font partie de ton métier.''
<<<
Si tu as eu des frais tu peux en demander le remboursement avec ce formulaire : [[note de frais|https://www.dropbox.com/s/ckkqyuu33n9fl75/Note%20de%20frais_Mod%C3%A8le.xls?dl=0]] et en y joignant les justificatifs et l'attestation de présence.
<<<
Conseil :
Pour les situations ci dessus et pour toutes les autres non décrites ton responsable pédagogique te renseigne et discute volontiers avec toi.
Quelques liens vers des lieux de formation continue: [[Clique ICI|Formation]]
{{twocolumns{
{{moveover3{
{{viewer3{
!!!@@color(#557694):'' Tu es sur une plateforme collaborative ''@@
@@background-color:#0000FF;color(white):font-size:1.2em;//Ma Plateforme//@@ est un site internet comme bien d'autres mais un peu différent ! En effet pour retourner vers une rubrique déjà consultée on ne sert pas la flèche "retour" du navigateur mais plutôt la roulette de la souris ([[scroll]]) car les rubriques s'affichent successivement sur une unique page que l'on fait [[défiler|scroll]] vers le haut ou vers le bas. Cela peut paraître déroutant au début mais on comprend vite le fonctionnement et ses avantages. Le site fonctionne avec la plupart des navigateurs, l'idéal étant [[Firefox|http://www.mozilla.org/en-US/firefox/all/]]
''Tu y trouveras beaucoup d'informations sur le [[travail social en milieu scolaire|Quel travail social ?]].''
[img(8%,)[http://www.publicdomainpictures.net/pictures/180000/velka/light-bulb-146568986322d.jpg]] L'utilisation est simple. Les pavés de couleur de la page [[Accueil]] sont des [[raccourcis]] cliquables vers les zones les plus utilisées du site.
Tu peux aussi utiliser le "Menu" en haut de la page, sous le titre @@background-color:#0000FF;color(white):font-size:1.2em;//Ma Plateforme//@@. Il y a par exemple les rubriques : <<tag Accueil>> <<tag Domaines>> <<tag Faq>> <<tag Thèmes>> etc.
Si tu cliques sur le triangle à droite de <<tag Thèmes >> un menu déroulant s'ouvre; clique par exemple [[Migration]], cela ouvre une fiche avec un choix de rubriques et de liens.
En cliquant sur les liens (textes en bleu) ou sur les zones sensibles des images, tu ouvres d'autres fenêtres. tu composes ainsi une page pleine de fiches à consulter à ta guise en utilisant la roulette de ta souris ([[scroll]]) comme déjà décrit plus haut.
Si tu es perdu ou bloqué : - clique <<closeAll>> et tout rentre dans l'ordre !
''Si tu as [[un mot de passe|TiddlyspotPassword]], tu peux apporter directement ta contribution à ce carnet de notes collectif en éditant une [[nouvelle fiche|Nouvelle fiche]]. Tout ceci avec peu de connaissances informatiques. ''
[img(10%,)[http://www.gif-maniac.com/gifs/52/51741.gif][Nouveautés]] @@color(white):Il y a des@@ @@font-size:1.8em; [[Nouveautés 2017|Nouveautés]]@@
!!!@@color(#557694):''Plusieurs chemins pour aller au même endroit. ''@@
Il y a plein de manières d'accéder à la même information, en voici quelques unes :
__Vue d'ensemble : __
* par les rubriques du "[[Menu|MainMenu]]" cité ci dessus
* par [[image TSS|Domaines image]] en cliquant le rectangle sensible gris dans [[Accueil]]
* par [[Index]] en cliquant le rectangle sensible gris dans [[Accueil]]
* par [[Vite]] qui se trouve dans le "[[Menu|MainMenu]]"
__Chronologique :__
* par [[Derniers ajouts]] que tu trouves dans le menu <<tag Vite>> et qui se présente ainsi :
<<recentChanges>>
__Avec un mot ou une phrase exacte :__
* par la fonction ''search'' (qui se trouve en haut à droite de l'écran) que voici :
<<search>>
__Par thématique :__
* Par [[mot-clé|Mot-clé]] que tu trouves dans le menu <<tag Vite>> et qui se présente ainsi :
|<<cloud limit:20 systemConfig excludeMissing excludeSearch excludeLists excludePublisher imageMap >><br>|
}}}}}}}}}
[img(50%+,)[https://farm8.staticflickr.com/7021/13425067293_2c820a2cfb_o.jpg]]
|@@bgcolor(lightblue):Télécharger la fiche : Comment ça va ? en [[format pdf|https://rouge66.files.wordpress.com/2016/03/comment-ca-va.pdf]] et en [[format powerpoint : |https://rouge66.files.wordpress.com/2016/03/comment-ca-va.ppt]] @@|
<<tiddler [[communauté de pratique|http://fr.wikipedia.org/wiki/Communaut%C3%A9_de_pratique]]>>
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! Alberto vous offre...
La compétence des familles - temps chaos processus - Guy Ausloos (Auteur) - Paru en septembre 1995 -
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|[img[http://i58.tinypic.com/tamoua.png][livres]]|vertical-align:top;padding:1em;Par ses récits cliniques issus de son expérience auprès d’adolescents et de jeunes adultes et une réflexion théorique constamment réactualisée et élargie, Guy Ausloos nous guide dans cette passionnante aventure du soin direct apporté lors de crises familiales ou institutionnelles.<br><br>Né à Bruxelles en 1940, Guy Ausloos commence en Belgique des études philosophiques puis médicales. Sa formation en psychiatrie infantile et adulte, puis psychanalytique et psychothérapique se réalise en Suisse francophone, où il acquiert une réputation de premier plan dans la thérapie des adolescents, en particulier de jeunes déviants, comme par les nombreuses formations qu’il assure ou par ses textes scientifiques. En1986, il s’installe au Québec comme psychiatre en milieu minier puis à Montréal. Actuellement professeur agrégé de clinique à l’université de Montréal, il intervient dans des institutions psychiatriques ou sociales. Participant depuis 1970 au mouvement systémique, sa carrière professionnelle est marquée par son dynamisme efficace de praticien et de théoricien, formateur dans de nombreux contextes, brillant conférencier, auteur de nombreux articles. Guy Ausloos est membre fondateur de la revue Thérapie familiale et de la collection Relations.|
!!@@color(#557694):Le contexte@@
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C'est un angle de vision que nous soignons particulièrement, lorsque nous sommes confrontés à la résolution d’un problème. Nous faisons une lecture attentive du contexte qui accompagne l’événement, car il nous permettra de lui donner un sens.
Le "nous" concerne les travailleurs sociaux mais on peut l'étendre à toute personne impliquée dans la compréhension d'un problème mis en évidence par un événement et ses contextes.
En effet, un événement ne prend du sens que s’il est accompagné d’un contexte :
Un jeune enjambe la barrière du Pont sous Terre…Un après midi d’été, en costume de bain.
Lorsqu’on est confronté à un événement nous recherchons dans le contexte quels éléments nous permettront de comprendre la scène au mieux donc de lui donner un sens.
Pour Bateson il y a une pluralité de contextes simultanément ainsi qu’une hiérarchisation de ses contextes : « ... toute communication nécessite un contexte ; sans contexte il n’y a pas de sens, et les contextes confèrent le sens parce qu’il y a une classification des contextes ». « C’est la capacité à hiérarchiser les contextes qui permet la clarification de la situation »
Lorsque nous disons "au mieux", c’est qu’il n’y a pas de manière objective de relier une scène et son contexte, cela dépend de nombreux facteurs qui sont subjectifs, (c'est à dire qui dépendent de ''ma perception de la [[réalité]] )''. Principalement :
de mes expériences antérieures, (je suis déjà passé là l’été / que fait-il ?)
de mon état mental du moment, (c’est super ! / c’est dangereux !)
de mes valeurs (quel courage ! / quel voyou !)
de mon implication (belle jeunesse sportive ! / Je le connais : il sait à peine nager !).
La lecture du contexte liée à un événement est donc éminemment une interprétation de la réalité et elle peut varier d’un individu à l’autre pour le même événement.
La perception de la réalité est en quelque sorte filtrée par nos sens, nos émotions. La subjectivité qui en découle nécessite, dans cette étape de prise en compte d'une problématique, une certaine distance, une prudence, une délicatesse.
Pour ouvrir la compréhension que l’on a d’une problématique, pour donner du jeu au lien que l'on crée entre événement et contexte on peut partir de questions simples.
Qui ?
Ainsi une bagarre entre 2 élèves peut suggérer la prise en compte du seul contexte des 2 enfants ( on peut régler des problèmes autrement que par une bagarre ), des 2 enfants et l’enseignant (règles) ou le contexte impliquant le groupe classe(climat), ou l’école dans son entier (mieux vivre) ou encore le contexte familial.
Où ?
En classe, à la récréation, après l’école, partout !
Quand ?
Un autre élément intéressant à observer et faisant partie du contexte est la temporalité, quand se produit l’événement, début ou fin de quelque chose, matinée, semaine année.
Se répète t-il, A-t-il une fréquence repérable ?
Il n’y a pas de lecture juste ou fausse du contexte, c'est un choix que nous opérons qui définit ce qui est pris en compte en termes de contexte et ce qu'on a choisi de laisser en dehors. Notre objectif de délimiter la scène dans lequelle s'inscrit un événement permettra dans un deuxième temps de proposer un cadre porteur d'un sens nouveau. Nous introduirons plus loin ce concept de [[recadrage]] et plus particulièrement de recadrage positif.
Lorsqu’on parle d’une problématique, il est bien probable que notre perplexité, notre gêne soit la difficulté à relier le comportement à un contexte, c'est-à-dire notre difficulté, ou incapacité à produire du sens.
Lorsque l’éducateur se trouve dans cette situation, son réflexe, (un réflexe métier) est de partager sa perplexité avec un tiers et c’est là que commence ce tricotage à deux ou plus qu’on nomme la [[co-construction]].
}}}
Petite fiche sur : intervenir en cas de conflit entre 2 enfants
Créer un cadre d'intervention dans lequel on détermine
qui est impliqué directement ou indirectement : enfants, parents, enseignants,
que s'est il passé, ou ?
Quelle sera durée de l'intervention
qui sera vu et dans quel ordre
Communiquez aux personnes concernées vos intentions et le cadre de la résolution. déterminez un setting qui ne remette pas en question la solidité du cadre.
le rôle des parents, des enseignants
Information finale ne doit pas être fort
# Tâche
# Autorité
# Rôle
# Temps
# Espace
CONSIGNES
Former des groupes de 3 personnes selon la méthode de la numérotation, prenez 3 minutes pour choisir la dimension que vous souhaitez développer.
Vous pouvez décider de développer un sujet qui n'a pas été défini et qui ne figure pas au tableau. Lorsque vous êtes décidé, veuillez inscrire vos noms à côté du sujet choisi, sur le tableau noir. Vous pouvez ensuite commencer.
45 minutes sont à votre disposition. Écrivez, sans trop vous soucier de la forme, ni du produit fini mais lisiblement. Dites-vous que c'est un brouillon et que l'essentiel est d'y développer quelques idées importantes, toujours en essayant de se mettre à la place des personnes que l'on décrit et sans jugement. Référez-vous aux éléments que vous cherchez à récolter lorsque dans votre quotidien, vous êtes dans la phase d'observation d'une nouvelle situation. Pensez à une situation complexe et les différentes dimensions qu'elle comprend et dont il faut tenir compte pour la construction d'une intervention.
//Remarque de contexte : Tous les aspects d'une situation ne pourront pas forcément être directement traités par vous-même. Parfois, il s'agira d'orienter une famille ou simplement accompagner un enseignant dans sa représentation d'une situation. D'autres fois, vous pourrez décider de privilégier une dimension à l'exclusion des autres pour des raisons que vous serez à même d'argumenter et d'expliciter. Bien entendu, vous le faites en général. Mais parfois, dans les situations complexes, il n'est pas simple de dégager une direction de travail claire.//
Se référer aux traductions de l'outil utilisé par Ambit et suivre le même raisonnement, le même procédé en indiquant différents degrés d'intensité d'une problématique. Ainsi, la graduation est qualitative et chiffrée et doit être suffisamment nuancée pour nous permettre d'évaluer, par contraste, les priorités d'intervention.
Au bout des 45 minutes, vous transmettrez votre travail à un groupe de collègues et vous recevrez également le travail d'un autre groupe. Modifiez, développez, nuancez le travail commencé par vos collègues. Vous avez 30 minutes devant vous.
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!Dates et heures des visites annuelles 2017-2018 avec les consultations de secteur :
/%
@@bgcolor(#ff0): ''Attention : les mardis de visite de consultation la réunion d'éducateurs est reportée à 10h.''@@
%/
14 novembre: Consultation de Meyrin à 9h.
05 décembre:
23 janvier:
20 février:
27 mars:
24 avril:
29 mai:
5 juin:
!CONSULTATIONS DE SECTEUR DE L’OFFICE MÉDICO-PÉDAGOGIQUE (OMP)
Les consultations de l'office médico-pédagogique (OMP) peuvent être sollicitées par les parents, le représentant légal ou les adolescent-e-s. Les lieux de consultation sont répartis selon les écoles et les Cycles d'orientation du canton de Genève. Il existe également deux centres spécifiquement destinés aux adolescents.
!!! Consultations pour troubles du développement
Enfants en âge préscolaire
Les parents peuvent contacter l'OMP au +41 22 388 67 00 pour connaître la consultation la plus proche de leur domicile.
Élèves du primaire
Pour connaître la consultation OMP reliée à votre école, choisissez le nom de l'établissement dans la liste sur cette page :
http://www.ge.ch/sante_enfants_jeunes/consultations_recherche.asp
Vous pourrez ensuite contacter la consultation pour prendre rendez-vous.
Élèves du cycle ou en âge du postobligatoire
Les jeunes dès 12 ans peuvent s'adresser, à choix:
- à la consultation la plus proche
- à une des deux consultations pour adolescents, situées sur la rive droite ou gauche.
Centres de consultations destinés aux adolescents:
RIVE DROITE
Rue Malatrex 14
1201 Genève
T. +41 22 388 11 66
RIVE GAUCHE
Rue David Dufour 1
1205 Genève
T. +41 22 388 96 66
!!@@color(#557694):''Listes et annuaires ''@@
[img(4%,)[https://rouge66.files.wordpress.com/2017/01/chat-23713_640.png]] [[Ouvrir ma messagerie Mailedu|http://mailedu.ge.ch/]]
{{moveover2{
|bgcolor(#8cf):font-size:1.2em; Zone réservée aux membres |
}}}
[img(6%,)[https://rouge66.files.wordpress.com/2016/11/carte-dc3a9ploiement-22.png][https://blanc605.files.wordpress.com/2017/02/carte-31.png]] [[Ecoles primaires du canton|http://www.ge.ch/primaire/etablissements/]]
Le contenu du travail avec les parents se décline sur une large palette.
Il s’agit dans un certain nombre de cas d’un rôle de guidance éducative, où des questions liées à l’éducation et au cadre de vie peuvent être traitées (règles à la maison, télévision, ordinateur, jeux vidéo, heures de sortie, aménagement de conditions adéquates pour les devoirs, rituels). Le travail sur le lien parent-enfant peut se faire conjointement, et vise à remobiliser les parents dans leur fonction, les responsabiliser, rétablir parfois une hiérarchie générationnelle et un cadre familial favorable et clarifié pour chacun.
Dans d’autres cas, il s’agit d'orienter les familles vers des services compétents en fonction des besoins mis en évidence : un bilan dans une consultation OMP, des renseignements concernant des organismes de loisirs, faire valoir des droits ou faciliter l’accès à des prestations auprès d’une association, d’un service, prendre contact avec le SPMi, ou réactiver un réseau pour l’accompagnement d’une famille en difficulté. Dans tous ces cas, l’éducateur agit comme un facilitateur de liens et peut proposer une prise de contact avec les professionnels concernés, voire accompagner les parents pour un premier rendez-vous.
Le renforcement du lien entre la famille et les intervenants de l’école prend particulièrement sens pour les familles isolées de la vie scolaire ou périscolaire, en situation par exemple d’immigration récente ou précarisée. Il s’agit de favoriser l’accessibilité à l’école, aux attentes et fonctionnement de celle-ci, et de soutenir la compréhension mutuelle, en lien parfois avec des approches théoriques (interculturelles, systémiques). Il vise à favoriser l’intégration des familles dans le système scolaire, mais aussi social et local (quartier, commune), et extraire certains parents de leur isolement. Dans ce cadre, des éducateurs ont activement participé à la mise en place de projets tels que "l’[[école des mamans]]" proposant des cours de français à des mères.
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|[img[https://farm4.staticflickr.com/3849/15304741782_c5c03b8990_o.jpg]]<<imageMap MapContexte>><<imageMap MapContexte>><<imageMap MapContexte>>|
![[Choisir des couleurs|Couleurs]]
[[Tableau|http://www.startyourdev.com/html/html-article-tableau-couleurs]]
http://vela.astro.ulg.ac.be/Vela/Colors/rgb.html
http://www.colourco.de/
@@color:blue;bleu@@ @@color:red;rouge@@ @@color:yellow;jaune@@ @@color:green;''couleur''@@ @@color:brown;''brun''@@ @@opacity:0.2;font-size:1.3em;''modifier l'opacité''@@
|>| ![[Gradients|gradient]] |
|<<gradient horiz #faa #afa #aaf>> __vert__ical or __horiz__ontal<br> see [[gradient macro|http://tiddlywiki.org/#%5B%5Bgradient%20(macro)%5D%5D]]>>|
|<<gradient vert #E0E8FF #fff>>wiki text>>{{{<<gradient horiz #faa #afa #aaf>>wiki text>>}}}|
<<gradient vert #E0E8FF #fff>>wiki text>>
<html>
<!-- hitwebcounter Code START -->
<a href="http://www.hitwebcounter.com/countersiteservices.php" target="_blank">
<img src="http://hitwebcounter.com/counter/counter.php?page=5946797&style=0001&nbdigits=5&type=page&initCount=0" title="Efficient stats" Alt="Efficient stats" border="0" >
</a><br/>
<!-- hitwebcounter.com --><a href="http://www.hitwebcounter.com/" title="site meter statistics"
target="_blank" style="font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif;
font-size: 11px; color: #97878C; text-decoration: underline ;"><code>site meter statistics</code>
</a>
</html>
Source : http://www.coupleetfamille.ch/CONSEILPARENTAL.htm
Le Conseil parental
Qu'est-ce que c'est?
Le conseil parental est une aide proposée aux parents qui souhaitent réfléchir avec un professionnel sur les difficultés qu'ils rencontrent dans la relation avec leur enfant. C'est une démarche qui peut être l'occasion de mieux comprendre les besoins actuels de l'enfant et d'ajuster la relation en fonction de ceux-ci.
Comment?
Une ou plusieurs séances au cours desquelles un(e) professionnel(le) offre aux parents un espace de réflexion et de dialogue, pour permettre aux parents de trouver une position cohérente dans le soin et l'éducation apportés aux enfants
Dans quel but?
• Pour pouvoir explorer auprès d'un conseiller ce qui inquiète et déstabilise les parents dans le comportement de l'enfant.
•Prendre du recul face à la situation pour en avoir une autre compréhension.
•Chercher avec le conseiller des réponses plus adaptées aux besoins de leur(s) enfant(s).
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N'hésitez plus à consulter si vous vous trouvez, en difficulté, dans une de ces situations....
Enfants
• La crèche, l'école vous a signalé des difficultés à propos de votre enfant (difficultés de séparation, d'adaptation, d'apprentissage, agitation, bagarres, manque d'attention, de concentration, anxiété,…).
• Vous éprouvez des difficultés à communiquer avec votre enfant, à comprendre ses besoins, ses réactions.
• Certains comportement de votre enfant vous inquiètent ou persistent au-delà de l'aide que vous avez obtenue de la part de votre pédiatre
• Votre enfant rencontre des difficultés scolaires, ses notes baissent, il a des difficultés de concentration, d'apprentissage ; absentéisme.
Adolescents
• Depuis un certain temps, votre fils/fille semble avoir perdu tout plaisir, toute motivation pour ses activités habituelles, néglige son travail scolaire, change d'humeur de façon inexplicable et excessive. Vous ne le comprenez plus
• Votre fille/fils a des attitudes face à la nourriture qui vous inquiètent ( boulimie, anorexie)
• Votre enfant parle de suicide ou a fait une tentative de suicide
• Vous avez des soupçons ou des certitudes que votre fille/fils consomme des drogues ou de l'alcool ? Vous ne savez pas comment aborder cette question avec lui.
• Votre enfant a commis des actes délictueux et vous êtes inquiets pour son avenir.
• La seule chose qui l'intéresse ce sont les jeux vidéo, la télévision. Vous avez l'impression qu'il néglige son travail scolaire.
• Vous avez le sentiment de ne plus avoir d'autorité, que votre enfant ne respecte plus les règles que vous posez.
Jeunes adultes
• Votre enfant a atteint l'âge adulte et reste encore très dépendant de vous. Comment gérer cette relation? Comment accompagner cette évolution ?
• Quelles règles de vie instaurer avec votre enfant devenu adulte et vivant encore sous le toit familial ?
• Votre enfant ne semble pas motivé à chercher un travail, à devenir plus autonome. Comment réagir ? que va-t-il devenir s'il reste dépendant de nous ?
• Bien que vous ne viviez plus ensemble, les relations avec l'un ou plusieurs de vos enfants sont tendues.
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CONTACT
Notre secrétariat répond à vos appels :
Du lundi au vendredi : de 09h00 à 12h00 et de 14h00 à 17h00
Durant les périodes de vacances scolaires : de 9h00 à 12h00
Tél. 022.736.14.55 - Fax 022.736.98.10
16, rue du Roveray- 1207 GENEVE
(accès bus 2 et 6)
info@coupleetfamille.ch
Selon votre convenance, consultations sur rendez-vous en français - espagnol
Le tarif des consultations est fixé selon les revenus
(Les rendez-vous ne peuvent pas être fixés par e-mail)
*[[ AMBIT |Ambit c'est quoi ?]]
*[[Approche centrée sur les solutions]]
*[[Approche par les capabilités|http://www.reiso.org/spip.php?article2005]]
*[[Approche par les compétences]]
*[[Approche rogérienne centrée sur l'individu]]
*[[mentalisation| http://mbtf.tiddlyspace.com/]]
*[[Neurosciences sociales|https://fr.wikipedia.org/wiki/Neurosciences_sociales]]
*[[ pédagogie|http://www.meirieu.com/]]
*[[ psychanalyse|http://www.psychasoc.com/]]
*[[philosophie|http://www.philo5.com/]]
*[[ systémique|Village systémique]] et encore [[e-learning|http://lescuela.ch/lms/]] et http://www.gaillard-systemique.com/mutation-psychosocietale
*[[Thérapies communautaires]]
*[[Théorie de l'attachement]]
*[[Théorie de l'esprit]]
C'est en autres le "Colombo Style"
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>>
!Dispositif d'Assistance Educative en Milieu Scolaire (DAEMS)
''Créé en 2010, ce dispositif vise à mutualiser une pratique éducative dans les écoles (1 à 8 P.) de Genève aux prises avec une problématique sociale et qui ont épuisé leurs savoir faire et ressources usuelles.''
Le dispositif est constitué d'une équipe de deux éducateurs qui interviennent individuellement pour des périodes de trois à six mois dans les établissements scolaires qui en ont fait la demande ''et qui ne sont ni dans le [[REP|C'est quoi le REP ?]] ni dans la [["Région"|C'est quoi la Région ?]], ni dans les "[[équipes pluridisciplinaires]]"'' Les problématiques sont traitées dans une logique de projets. Elles peuvent être aigües, mais le dispositif ne répond en principe pas aux demandes portant sur une problématique individuelle ni aux demandes ayant un caractère urgent.
[img(2%,)[https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/7b/Attention_Sign.svg]] ''Un soin tout particulier est mis pour que les pratiques amenées durant la période d'intervention perdurent après le départ du travailleur social. ''
Mode opératoire : Après qu'une demande soit parvenue à la''+++^*[DGEO|clique] Direction Générale de l'Enseignement Ordinaire==='' et après analyse de la situation sur dossier et sur place, un projet d'intervention est établi en accord avec la direction d'établissement. Un éducateur accompagne au quotidien la mise en oeuvre des actions discutées. Il intervient au moins à mi-temps.
Des points de situation et bilans orientent et modulent l'intervention.<<slider chkslider [[DAEMS en savoir plus]] "En savoir plus" "Clique ici pour voir plus de contenu" >>
!!Formalisation du dispositif.
Une méthode d'intervention s'est dessinée à l'usage et à la réflexion.
Le traitement des demandes passe par le filtre du groupe de pilotage (<<slider chkCoPSlider d "DGEO""Direction Générale de l'Enseignement Ordinaire">> - <<slider chkCoPSlider d "OMP""Office Médico Pédagogique">>) qui priorise et sélectionne les situations sur dossier en fonction des besoins, des ressources et des compétences disponibles.
[img(20%+, )[https://rouge66.files.wordpress.com/2016/07/procc3a9dure-daems.png]]
L'intervention commence (après lecture de la demande d’une école) par un brainstorming en équipe Daems, suivi d’une rencontre avec le directeur (et un ou 2 éducateurs) puis des adultes de l’établissement impliqués dans la problématique.
Dans cette étape nous vérifions que la demande portée par la direction de l’établissement corresponde (encore) aux besoins des acteurs de l’école.
Une période d’''imprégnation'' sur place, généralement de 2 semaines, permet de prendre la température dans différents moments et endroits de l’établissement, (classe, récréation, salle des maîtres, TTC). Cela oriente aussi le projet d’intervention qui est rédigé par l’éducateur dans cette période et présenté à l’établissement pour validation.
Il comporte une ligne directrice, des modalités d’actions, une ligne temporelle et la date de la prochaine rencontre.
La suite de l’intervention, outre la période d'''imprégnation (observation)'' comporte 2 autres phases : ''action'' et ''restitution'' de l’intervention. Elles sont ponctuées par des rencontres nommées bilan intermédiaire et bilan de fin.
[img(30%+, )[https://rouge66.files.wordpress.com/2016/09/daemsfomimage.png]]
Les moments de ponctuation sur le terrain sont rédigés par l’éducateur sur les formulaires ad hoc et se déroulent en présence du responsable pédagogique et d'un représentant de la DGEO
Un tableau de pilotage permet de garder une vue générale sur l’état des interventions.
/%
[img(20%+, )[https://copy.com/9RIPXGvlpeb3NvNs]] [img(20%+, )[http://i66.tinypic.com/am8jlt.png]]
%/
!!Typologie de l'intervention
Deux types de demandes caractérisent les interventions :
1. Les demandes basées sur les troubles du comportement d'un élève, d'un groupe d'élèves qui outre la souffrance individuelle génèrent ou révèlent des difficultés plus vastes : dynamique de classe, dynamique des acteurs scolaires, liens famille-école, liens quartier-école.
Les projets d'intervention sont donc dans cette situation une réponse systémique qui vise à mettre en lien les divers aspects de la demande : ceux qui souffrent de la situation, ceux qui la signalent et ceux qui l'agissent; l'éducateur devenant aussi un acteur participant à la recherche de solutions pour trouver un équilibre plus satisfaisant pour tous.
Dit d'une autre manière : c'est aller de l'individuel au collectif.
2. Les demandes basées sur une difficulté globale à remplir la mission scolaire, difficultés dans les relations élèves-enseignants, difficultés dans le respect des règles, difficultés dues à des attentes sur le métier d'élève, ou encore la collaboration enseignants-familles, école-quartier.
Dans ce cas, l'intervention est mise en œuvre à l’aide d’un axe, d'une idée, d'un symbole, que l'on va essayer de décliner sous diverses formes dans l'établissement pour qu'il soit identifié, fédérateur et métabolisé.
On est dans l'action enzymatique, on cherche l'effet de levier.
Dans la plupart des situations, c’est l’établissement qui met à disposition le matériau et l’espace dans lesquels les solutions peuvent être cherchées, construites, partagées.
En pratique, il faut que la demande soit reconnue, identifiée, acceptée par les acteurs qui la vivent, pour qu’ils deviennent des partenaires actifs dans la recherche de solutions.
C’est pourquoi nous avons, au fil des expériences, introduit un espace d’observation, de prise de contacts, d’investigation, (environ 2 semaines) entre le moment de déclenchement de l’intervention et de sa phase opérationnelle.
Lorsque la demande d’une intervention socio éducative est trop polarisée (problématique individuelle, vision unilatérale, solution unique, demande des enseignants peu portée par la direction, etc.), Il est plus difficile de trouver un axe de travail qui fédère l’établissement.
!!Soutien du dispositif
Les éducateurs bénéficient de :
un soutien hebdomadaire avec les éducateurs du REP et Région (8 h. par mois).
un soutien spécifique au groupe Daems pour trouver des solutions, calibrer l'intervention (4 heures par mois)
un soutien individualisé du RP pour résoudre des situations particulières à chaque intervention (1 à 2h. par éducateur par mois).
Relais téléphonique et lien avec une base de données professionnelle interactive.
Présence du RP dans les moments clés du dispositif (présentation, bilans, régulation)
Supervision mensuelle.
!!Conclusion
Le Daems est une structure où le questionnement, le doute, le foisonnement d'idées, les essais et les erreurs font partie des enjeux et reviennent très souvent dans les discours.
Le soutien métier, la description écrite des projets et des interventions sont des caractéristiques utiles pour garder un espace de pensée hors de l'action et hors des besoins et des sollicitations du milieu.
Le travaillleur social structure ses modes d'interventions pour être le plus possible une plus-value, un agent catalysateur intervenant dans un plan temporel défini. Cette définition de l'intervention a tout intérêt à rester non seulement le produit d'une réflexion sur place mais aussi une réflexion du dispositif Daems comme garde fou à la banalisation de la prestation éducative.
/%
A ce jour, tant les éducateurs que les établissements concernés manifestent satisfaction et enthousiasme des prestations fournies et reçues.
%/
/***
|''Name:''|~DC3.LightBox|
|''Description:''|LightBox support library|
|''Date:''|Dec 25, 2006|
|''Source:''|http://solo.dc3.com/tw/#LightBoxPlugin|
|''Author:''|Bob Denny ~DC-3 Dreams, SP|
|''License:''|[[Creative Commons Attribution-ShareAlike 2.5 License|http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.5/]]|
|''Version:''|1.0.1|
|''~CoreVersion:''|2.1.x|
|''Browser:''|Firefox 1.5/2.0; Internet Explorer 6.0/7.0; Safari|
|''Require:''|LightBoxCSS (see below), support HTML in MarkupPreHead (see below), access to icon images in subdir ''im'' (showAlert() only)|
!Description
This plugin implements a lightbox widget for ~TiddlyWiki. Via Javascript, you can display any HTML div in the lightbox, or use "canned" divs for displaying HTML message in a box or an alert with icon. The lightbox is closed by either clicking the X-icon or anywhere outside the lightbox. Only one lightbox can be active at a time. See the usage section below.
!!Usage
This plugin is a __library__, not a macro. Thus, it must be tagged {{{systemConfig}}}, but it does not support macro invocation. It is callable only from Javascript so the [[InlineJavascriptPlugin|http://www.tiddlytools.com/#InlineJavascriptPlugin]] is a virtual necessity!
|!Usage|!Sample Javascript|
|Display HTML message|{{{DC3.LightBox.showContent("Some <i>message</i>");}}}|
|Display alert|{{{DC3.LightBox.showAlert("ok", "All is well");}}}|
|Display any DIV in a lightbox|{{{DC3.LightBox.showBox("myLightBox");}}}|
|Close current lightbox|{{{DC3.LightBox.hideBox()}}}|
*The frame for the showContent() and showAlert() methods should expand to enclose text, but this happens only on IE and not FireFox. To be safe, just keep your messages short and use showBox() and your own HTML div for "big" messages etc.
*The first parameter to showAlert() is the icon name. This is simply translated to {{{im/icon.png}}}. The standard icon image files (below) are used with icon strings of "error, "info", "ok", "question", and "warning".
*The generalized showBox() method can be used to display images, media players, whatever you want! Just make up the HTML div, give it an id, then pass that ID to showBox().
!!Advanced Usage - onClose
All three of the above methods support an optional parameter onClose, supplied as the last parameter in a call. It must evaluate to a function which is called (with no parameters) when the lightbox is about to close. If the onClose() function returns false, the lightbox will not be closed. For example
{{{
DC3.LightBox.showAlert("warning", "Something <em>bad</em> is about to happen", soundBuzzer);
}}}
!Installation
#Paste this entire tiddler into a tiddler called DC3.LightBox and tag it {{{systemConfig}}}.
#Paste the Required CSS (below) into a tiddler called LightBoxCSS and tag it {{{systemContent}}}.
#Paste the content for MarkupPreHead (below) into MarkupPreHead.
#Put the image files (below) into a subfolder ''im'' relative to the location of the TiddlyWiki.
!!!Required CSS
Paste into a tiddler called LightBoxCSS.
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div.lightBoxAlert {
width: 300px;
height: 64px;
background: #2d2d2d;
color: #fff;
padding: 10px;
border: 2px solid #eee;
}
div.lightBoxAlertIcon {
position: absolute;
top: 8px;
left: 8px;
width: 48px;
height: 48px;
}
div.lightBoxAlertMessage {
margin-left: 56px;
margin-top: 16px;
}
}}}
!!!Content for MarkupPreHead
{{{
<!-- LightBox translucent overlay -->
<div id="lightBoxOverlay" onclick="DC3.LightBox.hideBox()" style="display:none"></div>
<!-- General use simple LightBox -->
<div class="lightBox" id="lightBox" style="display:none">
<img class="lightBoxClose" src="im/close.gif" onclick="DC3.LightBox.hideBox()" alt="Close" title="Close this window" />
<div id="lightBoxContent"></div>
</div>
<!-- General use Alert LightBox -->
<div class="lightBoxAlert" id="lightBoxAlert" style="display:none">
<img class="lightBoxClose" src="im/close.gif" onclick="DC3.LightBox.hideBox()" alt="Close" title="Close this window" />
<div class="lightBoxAlertIcon"><img id="lightBoxAlertIcon" src="runtime" alt="runtime" title="runtime"></div>
<div class="lightBoxAlertMessage" id="lightBoxAlertMessage">runtime</div>
</div>
<!-- End of LightBox -->
}}}
!!!Images (close box and alert icons)
These must be in a subfolder ''im'' below the ~TiddlyWiki. You can get the images by right clicking on the links and //save target/link//, or right clicking on the images and //save image//. @@Note: The images below will display ugly in IE6, but they will display nice (with transparency) in the lightbox alerts, owing to the use of the DXFilters for transparency in the code.@@
|[[close.gif|http://solo.dc3.com/tw/im/close.gif]]|[img[http://solo.dc3.com/tw/im/close.gif]]|[[error.png|http://solo.dc3.com/tw/im/error.png]]|[img[http://solo.dc3.com/tw/im/error.png]]|
|[[info.png|http://solo.dc3.com/tw/im/info.png]]|[img[http://solo.dc3.com/tw/im/info.png]]|[[ok.png|http://solo.dc3.com/tw/im/ok.png]]|[img[http://solo.dc3.com/tw/im/ok.png]]|
|[[question.png|http://solo.dc3.com/tw/im/question.png]]|[img[http://solo.dc3.com/tw/im/question.png]]|[[warning.png|http://solo.dc3.com/tw/im/warning.png]]|[img[http://solo.dc3.com/tw/im/warning.png]]|
!!Credits
This TiddlyWiki library and CSS is an amalgamation of the techniques and code described in the following:
* [[Original LightBox|http://www.huddletogether.com/projects/lightbox/]] by Lokesh Dhakar
* [[Lightweight LightBox|http://www.pjhyett.com/posts/190-the-lightbox-effect-without-lightbox]] that can show any DIV by PJ Hyett
* [[Better Modal Windows with LightBox|http://blog.feedmarker.com/2006/02/12/how-to-make-better-modal-windows-with-lightbox/]] by Bruno
Bruno's CSS for the overlay is much better than the first two, it is independent of any PNG image(s) and does not have CSS quirk-hacks for IE, nor does it use IE's DXFilters for PNG transparency. Of course for IE6, the DXFilters are used in the Javascript!
!!Revision History
<<<
''2006.12.02 [1.0.1]'' Initial creation
''2006.12.03 [1.0.1]'' hideBox() no longer takes //id// just closes currently open box. Needed for overlay click/close.
''2006.12.03 [1.0.1]'' Add support for special Alert type LightBox with switchable icon. Hack IE for alpha transparency. See inline comments. Add showContent(html), showAlert(icon, message)
''2006.12.04 [1.0.1]'' Ignore show calls if box is already displayed. Optional callback for hideBox(), can prevent hiding. Allows modal box to be set up by caller.
''2006.12.25 [1.0.1]'' Documentation and installation instructions
<<<
!!Code
***/
//{{{
// Initialize style sheet from tiddler
refreshStyles("LightBoxCSS");
if (!window.DC3) window.DC3 = {};
window.DC3.LightBox =
{
//
//Internal proterties
//
_curBox: null, // [sentinel]
_onClose: null, // [sentinel]
_alertImgDiv: null, // [sentinel]
_alertImgHTML: null, // [sentinel]
//
// Public interface
//
showContent: function(content, onClose) { // Uses generic LightBox in MarkupPreBody
if(this._curBox) return; // Ignore if box already showing (typ.)
document.getElementById("lightBoxContent").innerHTML = content;
this.showBox("lightBox", onClose);
},
showAlert: function(icon, message, onClose) { // Uses standard alert LightBox in MarkupPreBody
if(this._curBox) return;
var icoElem = document.getElementById("lightBoxAlertIcon");
icoElem.src = "im/" + icon + ".png"; // Requires icon.png (48 x 48)
icoElem.title = icon;
icoElem.alt = icon;
document.getElementById("lightBoxAlertMessage").innerHTML = message;
DC3.LightBox.showBox("lightBoxAlert", onClose);
},
showBox: function(id, onClose)
{
if(this._curBox) return;
this._onClose = onClose; // If valid, call this in hideBox. See comments there!
//
// Surprise! In IE, the height:100% in the #overlay CSS definition does
// not honor the z-order, and calculates the height to be the top margin!
// So, for IE, I have added this imperfect hack which ,forces the overlay
// size to the scroll size. This causes funny scrollbar behavior, but the
// alternatives I tried were really complex.
//
// Surprise #2! IE6 doesn't support alpha transparency in PNG images, and
// I use same for the icons in the LightBox Alert. Another hack needed.
// We can't just change the DIV from containing an IMG tag to using the
// bloody MS AlphaImageLoader, we also have to save the original IMG tag
// because the alert is multi-use: the image to be shown can be changed
// dynamically. When closing the Lightbox, we restore the original inner
// IMG tag and clear the filter style. On showing the box, we grab the path
// to the image file then zap the IMG tag, using the image file path in
// the filter/AlphaImageLoader. Egad!!!
//
var ovly = document.getElementById('lightBoxOverlay');
if(config.browser.isIE) {
var h1 = document.documentElement.scrollHeight;
var h2 = document.documentElement.offsetHeight;
ovly.style.height = Math.max(h1, h2);
ovly.style.width = document.documentElement.scrollWidth;
// Change icon div for IE proprietary
var alertDivs = document.getElementById(id).getElementsByTagName("div");
this._alertImgDiv = null;
for(var i in alertDivs) {
if(alertDivs[i].className && alertDivs[i].className == "lightBoxAlertIcon") {
this._alertImgDiv = alertDivs[i];
break;
}
}
if(this._alertImgDiv) {
var imgFile = this._alertImgDiv.firstChild.src;
this._alertImgHTML = this._alertImgDiv.innerHTML; // Saved to allow dynamic change of image file
this._alertImgDiv.innerHTML = "";
this._alertImgDiv.style.filter = "progid:DXImageTransform.Microsoft.AlphaImageLoader(src=\"" + imgFile + "\", sizingMethod=\"scale\")";
}
}
ovly.style.display = 'block';
this._center(id);
this._curBox = id;
return false;
},
hideBox: function()
{
if(!this._curBox) return;
if(this._onClose && this._onClose() === false) // If onClose() returns false, refuse to close
return false;
document.getElementById(this._curBox).style.display = 'none';
document.getElementById('lightBoxOverlay').style.display = 'none';
this._curBox = null; // Allow show calls once again
// Restore original non-IE image. Code may dynamically change image file!
if(this._alertImgDiv) {
this._alertImgDiv.innerHTML = this._alertImgHTML;
this._alertImgDiv.style.filter = "";
}
return false;
},
//
// Internal methods
//
_getDimensions: function(elem) // Lifted from Prototype and made independent
{
if(elem.style.display != 'none')
return { width: elem.offsetWidth, height: elem.offsetHeight};
// All *Width and *Height properties give 0 on elements with display none,
// so enable the elem temporarily
var els = elem.style;
var origVis = els.visibility;
var origPos = els.position;
els.visibility = 'hidden';
els.position = 'absolute';
els.display = '';
var origW = elem.clientWidth;
var origH = elem.clientHeight;
els.display = 'none';
els.position = origPos;
els.visibility = origVis;
return {width: origW, height: origH};
},
//
// This is rather big. I'll have to look at more elegant way(s)
// of doing this... some day! :-)
//
_center: function(elem)
{
try{
elem = document.getElementById(elem);
}catch(e){
return;
}
var my_width = 0;
var my_height = 0;
if ( typeof( window.innerWidth ) == 'number' ){
my_width = window.innerWidth;
my_height = window.innerHeight;
} else if ( document.documentElement &&
( document.documentElement.clientWidth ||
document.documentElement.clientHeight ) ){
my_width = document.documentElement.clientWidth;
my_height = document.documentElement.clientHeight;
}
else if ( document.body &&
( document.body.clientWidth || document.body.clientHeight ) ){
my_width = document.body.clientWidth;
my_height = document.body.clientHeight;
}
elem.style.position = 'absolute';
elem.style.zIndex = 99;
var scrollY = 0;
if ( document.documentElement && document.documentElement.scrollTop ){
scrollY = document.documentElement.scrollTop;
}else if ( document.body && document.body.scrollTop ){
scrollY = document.body.scrollTop;
}else if ( window.pageYOffset ){
scrollY = window.pageYOffset;
}else if ( window.scrollY ){
scrollY = window.scrollY;
}
var elementDimensions = this._getDimensions(elem);
var setX = ( my_width - elementDimensions.width ) / 2;
var setY = ( my_height - elementDimensions.height ) / 2 + scrollY;
setX = ( setX < 0 ) ? 0 : setX;
setY = ( setY < 0 ) ? 0 : setY;
elem.style.left = setX + "px";
elem.style.top = setY + "px";
elem.style.display = 'block';
}
};
//}}}
Here are some examples of using [[DC3.LightBox]] which you can use to get the idea. Everyone wants to show pictures (well, and maybe videos), so here are some examples of those:
<html>
<div id="myImageBox" style="background:black;color:yellow;border:2px solid white;display:none">
<img class="lightBoxClose" src="http://solo.dc3.com/tw/im/close.gif" onclick="DC3.LightBox.hideBox()" alt="Close" title="Close this window" />
<div><img src="https://blanc605.files.wordpress.com/2016/11/carte-dc3a9ploiement-22.png"><br><div align="center">Gemini-IX Lifts Off</div></div>
</div>
<a href="javascript:;" onclick="DC3.LightBox.showBox('myImageBox')">Gemini-9 Lifts Off</a></html>
<html><div id="myYVideo" style="display:none">
<div><object width="425" height="350"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/uVq2EqTC3yY"></param><param name="wmode" value="transparent"></param><embed src="http://www.youtube.com/v/uVq2EqTC3yY" type="application/x-shockwave-flash" wmode="transparent" width="425" height="350"></embed></object></div>
</div>
<a href="javascript:;" onclick="DC3.LightBox.showBox('myYVideo')">Some YouTube junk (short, no close box)</a></html>
Next, a couple of usages of the 'standard' lightboxes for showing text/HTML and alerts:
<html><a href="javascript:;" onclick="DC3.LightBox.showContent('<div style=\'padding:10px;\'>This uses the <b>showContent()</b> method.</div>');">Here is some simple text in a div with 10px padding</a></html>
<html><a href="javascript:;" onclick="DC3.LightBox.showAlert('ok', 'This uses the <b>showAlert()</b> method with the \'ok\' icon specified.')">Here is an alert with icon</a></html>
Now for some examples using the basic showBox() method for the ultimate in flexibility. For this, you need to write your own box div, give it an id then call showBox() from a link (or other Javascript) similar to the examples above. Look at the supplied lightbox divs in MarkupPreBody and the (hidden) divs below to get the idea. It's pretty simple once you get it. If you don't style the lightbox, it will be transparent! The style display:none is vital to keep the lightbox div hidden till you want it to appear.
<html><div class="lightBox" id="myLB" style="display:none">
<img class="lightBoxClose" src="im/close.gif" onclick="DC3.LightBox.hideBox()" alt="Close" title="Close this window" />
<div style="padding: 10px">This uses the standard lightBox CSS class and puts the close box in the standard position. It looks like the showContent() box, but you can see the div and its contents.</div>
</div>
<a href="javascript:;" onclick="DC3.LightBox.showBox('myLB')">A box that uses the standard showContent() div in MarkupPreBody</a></html>
<html><div id="myLB2" style="background:white;color:red;border:5px solid black;display:none">
<img class="lightBoxClose" src="im/close.gif" onclick="DC3.LightBox.hideBox()" alt="Close" title="Close this window" />
<div style="padding: 10px">This uses an inline-styled div and puts the close box in the standard position.</div>
</div>
<a href="javascript:;" onclick="DC3.LightBox.showBox('myLB2')">A box that uses an inline-styled 1 div</a></html>
[[Daems|mailto: jenny.duboux@edu.ge.ch; lysiane.rambosson@edu.ge.ch]]
/***
|Name|DcTableOfContentsPlugin|
|Author|[[Doug Compton|http://www.zagware.com/tw/plugins.html#DcTableOfContentsPlugin]]|
|Contributors|[[Lewcid|http://lewcid.org]], [[FND|http://devpad.tiddlyspot.com]], [[ELS|http://www.tiddlytools.com]]|
|Source|[[FND's DevPad|http://devpad.tiddlyspot.com#DcTableOfContentsPlugin]]|
|Version|0.4.1|
|~CoreVersion|2.2|
<<showtoc>>
!Description
This macro will insert a table of contents reflecting the headings that are used in a tiddler and will be automatically updated when you make changes. Each item in the table of contents can be clicked on to jump to that heading. It can be used either inside of select tiddlers or inside a system wide template.
A parameter can be used to show the table of contents of a seperate tiddler, <<showtoc tiddlerTitle>>
It will also place a link beside each header which will jump the screen to the top of the current tiddler. This will only be displayed if the current tiddler is using the <<showtoc>> macro.
The appearance of the table of contents and the link to jump to the top can be modified using CSS. An example of this is given below.
!Usage
!!Only in select tiddlers
The table of contents above is an example of how to use this macro in a tiddler. Just insert <<showtoc>> in a tiddler on a line by itself.
It can also display the table of contents of another tiddler by using the macro with a parameter, <<showtoc tiddlerTitle>>
!!On every tiddler
It can also be used in a template to have it show on every tiddler. An example ViewTemplate is shown below.
//{{{
<div class='toolbar' macro='toolbar -closeTiddler closeOthers +editTiddler permalink references jump'></div>
<div class='title' macro='view title'></div>
<div class='subtitle'>Created <span macro='view created date DD-MM-YY'></span>, updated <span macro='view modified date DD-MM-YY'></span></div>
<div class='tagging' macro='tagging'></div>
<div class='tagged' macro='tags'></div>
<div class="toc" macro='showtoc'></div>
<div class='viewer' macro='view text wikified'></div>
<div class='tagClear'></div>
//}}}
!Examples
If you had a tiddler with the following headings:
{{{
!Heading1a
!!Heading2a
!!Heading2b
!!!Heading3
!Heading1b
}}}
this table of contents would be automatically generated:
* Heading1a
** Heading2a
** Heading2b
*** Heading3
* Heading1b
!Changing how it looks
To modifiy the appearance, you can use CSS similiar to the below.
//{{{
.dcTOC ul {
color: red;
list-style-type: lower-roman;
}
.dcTOC a {
color: green;
border: none;
}
.dcTOC a:hover {
background: white;
border: solid 1px;
}
.dcTOCTop {
font-size: 2em;
color: green;
}
//}}}
!Revision History
!!v0.1.0 (2006-04-07)
* initial release
!!v0.2.0 (2006-04-10)
* added the [top] link on headings to jump to the top of the current tiddler
* appearance can now be customized using CSS
* all event handlers now return false
!!v0.3.0 (2006-04-12)
* added the ability to show the table of contents of a seperate tiddler
* fixed an error when a heading had a ~WikiLink in it
!!v0.3.5 (2007-10-16)
* updated formatter object for compatibility with TiddlyWiki v2.2 (by Lewcid)
!!v0.4.0 (2007-11-14)
* added toggle button for collapsing/expanding table of contents element
* refactored documentation
!To Do
* code sanitizing/rewrite
* documentation refactoring
* use shadow tiddler for styles
!Code
***/
//{{{
version.extensions.DcTableOfContentsPlugin= {
major: 0, minor: 4, revision: 0,
type: "macro",
source: "http://devpad.tiddlyspot.com#DcTableOfContentsPlugin"
};
// Replace heading formatter with our own
for (var n=0; n<config.formatters.length; n++) {
var format = config.formatters[n];
if (format.name == 'heading') {
format.handler = function(w) {
// following two lines is the default handler
var e = createTiddlyElement(w.output, "h" + w.matchLength);
w.subWikifyTerm(e, this.termRegExp); //updated for TW 2.2+
// Only show [top] if current tiddler is using showtoc
if (w.tiddler && w.tiddler.isTOCInTiddler == 1) {
// Create a container for the default CSS values
var c = createTiddlyElement(e, "div");
c.setAttribute("style", "font-size: 0.5em; color: blue;");
// Create the link to jump to the top
createTiddlyButton(c, " [top]", "Go to top of tiddler", window.scrollToTop, "dcTOCTop", null, null);
}
}
break;
}
}
config.macros.showtoc = {
handler: function(place, macroName, params, wikifier, paramString, tiddler) {
var text = "";
var title = "";
var myTiddler = null;
// Did they pass in a tiddler?
if (params.length) {
title = params[0];
myTiddler = store.getTiddler(title);
} else {
myTiddler = tiddler;
}
if (myTiddler == null) {
wikify("ERROR: Could not find " + title, place);
return;
}
var lines = myTiddler .text.split("\n");
myTiddler.isTOCInTiddler = 1;
// Create a parent container so the TOC can be customized using CSS
var r = createTiddlyElement(place, "div", null, "dcTOC");
// create toggle button
createTiddlyButton(r, "Ouvrir/fermer la Table", "show/collapse table of contents",
function() { config.macros.showtoc.toggleElement(this.nextSibling); },
"toggleButton")
// Create a container so the TOC can be customized using CSS
var c = createTiddlyElement(r, "div");
if (lines != null) {
for (var x=0; x<lines.length; x++) {
var line = lines[x];
if (line.substr(0,1) == "!") {
// Find first non ! char
for (var i=0; i<line.length; i++) {
if (line.substr(i, 1) != "!") {
break;
}
}
var desc = line.substring(i);
// Remove WikiLinks
desc = desc.replace(/\[\[/g, "");
desc = desc.replace(/\]\]/g, "");
text += line.substr(0, i).replace(/[!]/g, '*');
text += '<html><a href="javascript:;" onClick="window.scrollToHeading(\'' + title + '\', \'' + desc+ '\', event)">' + desc+ '</a></html>\n';
}
}
}
wikify(text, c);
}
}
config.macros.showtoc.toggleElement = function(e) {
if(e) {
if(e.style.display != "none") {
e.style.display = "none";
} else {
e.style.display = "";
}
}
};
window.scrollToTop = function(evt) {
if (! evt)
var evt = window.event;
var target = resolveTarget(evt);
var tiddler = story.findContainingTiddler(target);
if (! tiddler)
return false;
window.scrollTo(0, ensureVisible(tiddler));
return false;
};
window.scrollToHeading = function(title, anchorName, evt) {
var tiddler = null;
if (! evt)
var evt = window.event;
if (title) {
story.displayTiddler(store.getTiddler(title), title, null, false);
tiddler = document.getElementById(story.idPrefix + title);
} else {
var target = resolveTarget(evt);
tiddler = story.findContainingTiddler(target);
}
if (tiddler == null)
return false;
var children1 = tiddler.getElementsByTagName("h1");
var children2 = tiddler.getElementsByTagName("h2");
var children3 = tiddler.getElementsByTagName("h3");
var children4 = tiddler.getElementsByTagName("h4");
var children5 = tiddler.getElementsByTagName("h5");
var children = new Array();
children = children.concat(children1, children2, children3, children4, children5);
for (var i = 0; i < children.length; i++) {
for (var j = 0; j < children[i].length; j++) {
var heading = children[i][j].innerHTML;
// Remove all HTML tags
while (heading.indexOf("<") >= 0) {
heading = heading.substring(0, heading.indexOf("<")) + heading.substring(heading.indexOf(">") + 1);
}
// Cut off the code added in showtoc for TOP
heading = heading.substr(0, heading.length-6);
if (heading == anchorName) {
var y = findPosY(children[i][j]);
window.scrollTo(0,y);
return false;
}
}
}
return false
};
//}}}
!Pascal vous offre…
« Des difficultés scolaires aux ressources de l'école - Un modèle de consultation systémique pour psychologues et enseignants ».
Chiara Curonici, Françoise Joliat, Patricia McCulloch
|borderless|k
|[img[http://i62.tinypic.com/2vwfndh.jpg][livres]]|vertical-align:top;padding:1em;Cet ouvrage présente les fondements théoriques systémiques particulièrement pertinents pour comprendre, atténuer ou résoudre les difficultés d'apprentissage et de comportement dans le cadre de l'école. L'approche des auteurs repose sur le principe qu'un problème scolaire se construit essentiellement à l'école, notamment au travers d'interactions répétitives devenues infructueuses, voire nocives entre les acteurs du système scolaire et que, par conséquent, il est à traiter dans ce contexte qui lui donne sens. Dans cette perspective, une part importante, voire essentielle de la résolution du problème relève davantage de la prise en compte des processus interactionnels élèves-enseignants ou élèves-élèves que des particularités des sujets eux-mêmes.<br><br>Les auteurs proposent une méthodologie de collaboration avec les enseignants permettant de redéfinir le problème scolaire en termes interactionnels et contextuels, et de co-construire des solutions nouvelles, dynamiques et opérationnelles.<br><br>De nombreux exemples de troubles d’apprentissage et de comportement, de problématiques liées à la migration, à l’enseignement spécialisé et aux relations famille-école illustrent l'application rigoureuse de cette méthodologie et la mise en pratique de cette approche en milieu scolaire.<br><br>Ce mode de travail se fonde sur la conviction qu’au-delà d’un statut d’institution censée opérer une sélection entre les élèves, l’école peut également être le lieu d’expériences émotionnellement et socialement correctrices pour bon nombre d’enfants et d’adolescents en difficulté.<br><br>Voir texte [[Avec une famillle pareille|Textes]]|
C'est un fourre tout !
Voilà ce qu'il contient : <<list filter [tag[Divers]]>>
[[Dans Dropbox|https://www.dropbox.com/sh/184jjufqp4sdevy/AADs8Yg6o7SDl4BSQ8F6C-aXa]]
"Documents enfants" est constitué de [[fiches|Fiche]] de liens qui recensent de l'information et des connaissances sur le travail avec les enfants : [[articles|https://www.dropbox.com/s/eqjaqeox8vz5jef/les%20interactions%20dans%20le%20contexte%20scolaire.pdf]], résumés, théories utilisés par les éducateurs. On retrouve ici le lien vers des fiches qui se trouvent aussi bien dans Plateforme, dans un [[cloud|Lien avec un cloud ?]] ou dans le [[manuel Ambit|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/#%5B%5BWorking%20with%20your%20CLIENT%5D%5D%20%5B%5BActive%20Planning%5D%5D%20%5B%5B%2B%20Getting%20started%5D%5D]]
* <<tag Enfants>>
* [[dans Dropbox|https://www.dropbox.com/sh/iz3euxldge2ryou/AACcNwl35fmMGuFrId2TORQea]]
[[dans Dropbox|https://www.dropbox.com/sh/5ned6ag2sxul7u3/AACje96L9h009kZR1eUXiMEea]]
"Documents enfants" est constitué de [[fiches|Fiche]] de liens qui recensent de l'information et des connaissances sur le travail avec les enfants : [[articles|https://www.dropbox.com/s/eqjaqeox8vz5jef/les%20interactions%20dans%20le%20contexte%20scolaire.pdf]], résumés, théories utilisés par les éducateurs. On retrouve ici le lien vers des fiches qui se trouvent aussi bien dans Plateforme, dans un [[cloud|Lien avec un cloud ?]] ou dans le [[manuel Ambit|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/#%5B%5BWorking%20with%20your%20CLIENT%5D%5D%20%5B%5BActive%20Planning%5D%5D%20%5B%5B%2B%20Getting%20started%5D%5D]]
* <<tag Familles>>
*[[Dans Dropbox|https://www.dropbox.com/sh/tzv04l682gw50hp/AABVjyYWvJ4U_Tv2QNc4UdPVa]]
[[dans Dropbox|https://www.dropbox.com/sh/5xmiq98sb4tdqud/AABeejGN8koPMZbImiGuSFf8a]]
<<tiddler [[Levée du secret de fonction]]>>
{{moveover2{
{{viewer3{
<<slider chkCoPSlider [[Domaines-aide]] " Aide " "Clique ici pour voir comment est structuré le tableau " noRefresh>>
{{borderless{
|>|>|>|>|>|>|bgcolor(#0044FF):color: white; ''EXPLORER LES DOMAINES'' |
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Le don c’est d’abord du temps.
avec humour G. Lanteri-Laura formula : “On peut prôner le non savoir lorsque l’on sait beaucoup”
http ://www.scienceshumaines.com/free-riding_fr_23816.html
http://fr.wikipedia.org/wiki/Essai_sur_le_don
http://www.cairn.info/revue-le-carnet-psy-2004-1-page-22.htm
{{marges{
http://www.journaldumauss.net/?Don-et-association
Entrer en association, c’est d’abord donner de son temps et de sa personne [1]. Il existe donc un lien évident entre la question de la signification du don et celle du statut de l’action associative. Nous nous proposons ici de rassembler, de façon cursive et schématique, certains éléments permettant de préciser ce lien, en exposant tout d’abord les grandes lignes du « paradigme du don » qui s’esquisse depuis quelques années autour de La Revue du MAUSS, puis en nous demandant quelles implications il est susceptible de revêtir pour une sociologie de l’association.
Le paradigme du don [2]
Définition. Pour fixer les idées, précisons tout d’abord que par don, nous entendons : 1°) définition sociologique : toute prestation de biens ou de services effectuée sans garantie de retour, en vue de créer, entretenir ou régénérer le lien social. Dans la relation de don, le lien importe plus que le bien [3]. 2°) définition générale : toute action ou prestation effectuée sans attente, garantie ou certitude de retour, et comportant de ce seul fait une dimension de « gratuité ». Le paradigme du don insiste sur l’importance, positive et normative, sociologique, économique, éthique, politique et philosophique de ce type d’action et de prestation.
Origine. La réflexion sur le don est de toujours et de partout. Sa cristallisation dans les sciences sociales remonte au fameux Essai sur le don de Marcel Mauss [4] [ 1923-24]. Insistons sur le fait que l’Essai procède de ce qui se présente comme une découverte au premier chef empirique : celle d’une certaine universalité, dans les sociétés archaïques, de ce que Mauss nomme la triple obligation de donner, recevoir et rendre. Parce que cette triple obligation constitue, à l’en croire (et il faut l’en croire) la loi sociologique et anthropologique première, la loi la plus générale de l’ordre social archaïque, le don s’y présente comme un phénomène social total. Entendons : même effectué par des individus particuliers (des personnes, plutôt), il concerne l’ensemble des dimensions de l’action et résonne dans la chair de toute la société. Traduisons : il est symbolique par excellence. C’est le symbole par excellence, ce qui anime l’ensemble de l’activité symbolique.
Un paradigme ? Posons qu’il existe deux grands paradigmes reconnus en sciences sociales, deux grandes manières de questionner et de répondre. L’individualisme (méthodologique) prétend faire dériver toutes les actions, règles ou institutions des calculs, plus ou moins conscients et rationnels, effectués par les individus, posés comme seuls réels. Le holisme (culturalisme, structuralisme, fonctionnalisme, etc.) pose au contraire que l’action des individus (ou des groupes, des classes, des ordres, etc.) ne fait qu’exprimer ou actualiser une totalité a priori, qui lui préexiste, et qui apparaît ainsi à son tour comme seule réelle. Notons que le don est incompréhensible pour ces deux paradigmes ; le premier le dissout dans l’« intérêt » et le second dans l’obligation. Le paradigme du don ne nie l’existence d’aucun de ces deux moments, de l’individualité ou de la totalité, mais il refuse de les prendre comme des données. Partant de l’interrelation entre les personnes, et se demandant comment s’engendrent, concrètement et historiquement, les deux moments opposés, le paradigme du don fait du don (du symbole, du politique) l’opérateur privilégié, ou pour mieux dire, spécifique, de la création du lien social. À ses yeux, individus et totalité sociale ne sont pas des données indécomposables et inquestionnables, seules réelles, mais le résultat d’une myriade de dons entrecroisés de tous niveaux. Ce ne sont pas des données mais des donnés.
Une typologie de l’action. Chacun des deux paradigmes s’appuie sur une théorie monodimensionnelle et réductionniste de l’action sociale. L’individualisme ramène tout à l’intérêt individuel. Le holisme rapporte tout à une forme ou une autre de l’obligation (de la contrainte, de la dette, etc.). Le paradigme du don ne nie pas l’existence de ces moments de l’action, mais les dialectise en suggérant comment ils doivent être pensés dans le cadre d’une théorie pluridimensionnelle et paradoxale de l’action. Déjà clairement présente chez M. Mauss. La triple obligation de donner est en effet une obligation de liberté (de spontanéité). Et, dans ce cadre, l’action est à la fois, et dans des proportions toujours variables et instables, « intéressée » et « désintéressée ». Étant entendu que les intérêts de gloire, de prestige, d’être, dominent hiérarchiquement, positivement et normativement, les intérêts instrumentaux, de possession, d’avoir. Au bout du compte, l’action humaine et le symbolisme se déploient à l’intersection de deux grandes oppositions, infiniment déclinables et traduisibles : celle de la mort (le maître absolu, la contrainte absolue) et de la vie, celle de la guerre (de la rivalité) et de la paix (de l’alliance). Première traduction : l’opposition de l’obligation et de la liberté (de la créativité) se redouble d’une opposition entre l’intérêt personnel, l’intérêt pour soi, et l’intérêt à l’alliance ou à l’amitié, l’intérêt pour les autres (alias le désintéressement). Il y donc quatre dimensions de l’action, irréductibles les unes aux autres.
Le don, encore. Le don n’est donc nullement désintéressé, en un sens. Simplement, il donne le privilège aux intérêts d’amitié (d’alliance, d’aimance, de solidarité, etc.) et de plaisir et/ou de créativité sur les intérêts instrumentaux et sur l’obligation ou la compulsion. L’acharnement des religions ou de nombreux philosophes à chercher un don pleinement désintéressé est donc sans objet. Il repose d’ailleurs sur une confusion entre désintéressement et désintérêt. Le don ne doit pas être pensé sans l’intérêt (instrumental) ou hors de lui, mais contre lui. Il est ce mouvement qui, aux fins de l’alliance ou de la création, subordonne les intérêts instrumentaux aux intérêts non instrumentaux.
L’historicité du don. Contrairement aux deux paradigmes hérités, qu’il entend dépasser, le paradigme du don ne préjuge en rien, de manière anhistorique et dogmatique, du poids respectif de l’obligation ou de l’intérêt. Il n’a pas, en effet, réponse à tout mais question à tout. L’importance à accorder aux quatre mobiles de l’action (obligation ou liberté, intérêt instrumental ou amitié) ne peut être décidée qu’empiriquement et historiquement, car la combinaison entre eux est infiniment variable.
Don et politique. Dans le cadre des petites sociétés, posons que le don agonistique est celui par lequel s’opère l’alliance avec les ennemis d’hier. Qui risquent d’ailleurs de devenir les ennemis de demain, d’où l’ambivalence profonde du don, notée par M. Mauss. Il représente donc l’acte politique par excellence, celui qui institue la frontière entre les amis et les ennemis, l’intérieur et l’extérieur. À l’intérieur, entre les proches ou les parents, domine le don partage. En fait, ces frontières sont poreuses, puisque les parents et les proches sont faits d’alliés et d’étrangers. Il y a donc de l’agôn dans le partage et du partage dans l’agôn. Notons simplement que dans le cadre de la petite société, fondée sur l’interconnaissance, le don et le politique coïncident. Il n’en est plus de même dans celui de la grande société, où l’alliance s’établit bien au-delà des relations interpersonnelles. Le politique, qui est la matrice de cette alliance généralisée au-delà de l’interpersonnalité, fonctionne comme un analogon du don (chacun, en se donnant à tous, ne se donne à personne). Il conserve son esprit mais ne se réduit pas au don de personne à personne, au don qu’on pourrait qualifier de primaire. Concluons : le paradigme du don et du symbolisme est également un paradigme du politique.
Le don aujourd’hui - socialité primaire et socialité secondaire. Il serait faux de croire que la découverte de Mauss ne concerne que les sociétés archaïques et que le don anthropologique n’existerait plus aujourd’hui que comme survivance. Appelons socialité primaire ce type de rapport social dans lequel la personnalité des personnes importe plus que les fonctions qu’elles accomplissent (ce qui n’empêche pas ces fonctions d’exister et d’importer). Et socialité secondaire, ce type de rapport soumis à la loi de l’impersonnalité (comme sur le marché, dans le droit ou dans la science), dans lequel les fonctions accomplies par les personnes importent plus que leur personnalité. Hypothèse n° 1 : sous une forme transposée, la triple obligation continue à structurer la sphère de la socialité primaire, celle des réseaux interpersonnels (famille, voisinage, amitié, associations d’interconnaissance). Hypothèse n° 2 : elle reste fortement agissante au sein même de la socialité secondaire. Aucune entreprise, privée ou publique, aucune démarche scientifique, ne fonctionnerait si elle ne mobilisait à son profit les réseaux de primarité cimentés par la loi du don. Hypothèse n° 3 : La modernité voit se développer une forme de don inédite, le don aux étrangers [5] (Godbout), dans laquelle il ne sert plus à faire naître ou à consolider des relations interpersonnelles stables, quasi communautaires, mais alimente des réseaux ouverts potentiellement à l’infini, très au-delà de l’interconnaissance concrète.
Ayant rassemblé quelques éléments du paradigme du don, tentons d’évaluer ce que pourrait donner son application à une réflexion sur le fait associatif.
Le paradigme du don et le fait associatif
À partir de maintenant, on sera d’autant plus sténographique qu’on ne présentera pas tant des thèses ou des hypothèses que des esquisses d’hypothèses. Une sociologie du fait associatif doit, croyons-nous, se déterminer par rapport à sept types de problèmes. Partons, pour commencer, de la définition des associations par la loi de 1901, qui y voit un regroupement de moyens, effectué sans but lucratif et protégé par la loi.
Le probLème de La topique socioLogique. Le registre spécifique de l’association ne se laisse aisément repérer dans aucun des grands ordres de l’action sociale distingués par les topiques sociologiques existantes. Son domaine propre n’est ni celui de l’économie privée ou publique, ni celui de la sphère politico-administrative, même s’il existe de grandes organisations, ou de grandes bureaucraties, qui interviennent dans ces champs au nom d’une inspiration ou d’une idéologie de type associatif. Ou encore, le fait associatif ne relève pas en tant que tel de la socialité secondaire. Même lorsque les associations s’assignent des objectif fonctionnels, ce qui leur revient en propre, c’est de se proposer de les atteindre en subordonnant l’exigence fonctionnelle à un principe de personnalisation, recourant ainsi à des modalités typiques de la socialité primaire. Pour autant, elles échappent au registre dominant de la primarité - dominant notamment dans la famille et dans le voisinage de type traditionnel -, le registre de type communautaire, en ceci qu’il repose sur un principe de socialisation active, délibérée, facultative et révocable. Posons donc que le fait associatif se déploie à l’interface [6]de la primarité et de la secondarité, de la communauté organique (Gemeinschaft) et de la société contractuelle (Gesellschaft). Ou, mieux, qu’il opère un brassage et une transformation de logiques opposées, permettant d’accomplir des tâches fonctionnelles sous la forme de la personnalisation, ou de former des alliances à grande échelle, des alliances propres à la grande société, sans renoncer à la forme de la petite société. Et, pour le dire par rapport à d’autres référentiels théoriques, l’association ouvre ce que l’on pourrait appeler des espaces publics primaires (reposant sur l’interconnaissance). Des espaces publics privés, en somme [7].
Le problème des mobiles de l’action. Entre le dévoilement des intérêts cachés ou l’apologie du dévouement oblatif, le paradigme du don reste neutre a priori, puisqu’il n’a pas besoin de préjuger de la part respective, parmi les mobiles de l’action, de l’intérêt matériel, du devoir moral, de l’aimance ou du plaisir. Sans devoir s’interroger sur le degré de pureté des intentions des militants bénévoles (des « bénévoleurs »dans leur rapport aux« bénévolés », selon l’expression de Patrick Viveret), il lui suffit de reconnaître la possibilité d’actions entreprises sans but lucratif (nonprofit, disent les Américains), ou qui subordonnent le but lucratif à d’autres considérations, non instrumentales. Il est aussi possible, en s’inspirant de l’insistance mise par Montesquieu sur les principes qui commandent les divers régimes politiques, de raisonner comme suit : là où l’économie de marché repose sur le principe de l’intérêt et de la liberté des particuliers, là où la sphère politico-administrative repose sur le principe de l’intérêt public (ou collectif) et de la contrainte nécessaire à sa mise en œuvre, l’association, comme le don selon Marcel Mauss, repose sur un principe de liberté et d’obligation étroitement mêlées à travers lequel se réalisent des intérêts communs. Autre formulation : là où l’obligation incite à s’acquitter d’une dette, là où l’intérêt marchand et instrumental pousse à sortir du registre de la dette en équilibrant à chaque instant les droits et les devoirs, les débits et les crédits, le don et l’action associative incitent à entrer dans le cycle de la circulation de la dette qui,
lorsqu’il fonctionne bien, lorsque la confiance règne, crée un endettement mutuel positif (Godbout [8]). C’est par cet état d’endettement mutuel positif, seul à même de surmonter les apories du rationalisme individualiste mis en lumière par le dilemme du prisonnier ou le paradoxe du passager clandestin (free rider) que s’expliquent les bénéfices propres au registre associatif. Si tous se sentent redevables envers tous, c’est parce qu’à ce jeu-là, tout le monde gagne [9].
Le problème de la définition. On le pressent, nombre des points que nous venons de relever ont une portée sociologique qui excède de beaucoup la définition juridique et formelle de l’association. D’un point de vue strictement empirique, il peut sembler possible de borner la réflexion aux associations déclarées en conformité avec la loi de 1901, qui désigne « la convention par laquelle deux ou plusieurs personnes mettent en commun, d’une façon permanente, leurs connaissances ou leur activité dans un but autre que de partager un bénéfice ». Mais comment assurer la comparaison avec les associations d’autres pays, régies par d’autres textes ? ou avec d’autres temps ? Rien ne permet d’affirmer qu’il n’existait rien qui ne ressemblât à une association avant l’adoption de la loi ou qu’il n’existe pas, aujourd’hui encore, énormément d’associations de fait [10], qui ne s’embarrassent d’aucun formalisme juridique. Il est donc tentant de considérer la définition juridique donnée par la loi de 1901 comme un cas important mais néanmoins particulier d’une définition plus générale de l’association, qui pourrait être à peu près celle-ci : « La convention, tacite ou explicite, conforme ou non à une loi, écrite ou non écrite, par laquelle deux ou plusieurs personnes mettent en commun, d’une façon plus ou moins permanente, leurs ressources matérielles, leurs connaissances ou leur activité dans un but qui n’est pas principalement celui de partager des bénéfices matériels ».
Le problème de la typologie. La variété empirique des associations définies par la loi de 1901 est déjà considérable. Si on en élargit la définition, comme nous venons de le faire, le risque devient grand de se trouver confronté à un univers quasiment infini et totalement hétérogène. La nécessité, pour s’orienter, de disposer de typologies reposant sur des principes clairs, s’en fait sentir de façon encore plus pressante. Une première série de critères doit permettre de distinguer entre les associations entendues largo ou stricto (loi de 1901) sensu : la convention, toujours volontaire par définition, est-elle tacite ou explicite ? sanctionnée par la loi, par la coutume ou par rien ? Peut-on ou non sortir de l’association et à quelles conditions ? Une deuxième série, évidente, porte sur les finalités (économiques, culturelles, pédagogiques, sportives, etc.) de l’association. Une troisième sur son échelle. Une quatrième sur son recrutement. Une cinquième sur son degré d’autonomie par rapport à d’autres organisations et sur le degré de démocratie (autonomie/hétéronomie) en son sein couplé à son degré d’autoréférentialité (est-elle tournée sur elle-même ou sur l’extérieur ?). Enfin, il est possible de distinguer entre des associations secondarisées, primarisées, ou en équilibre entre primarité et secondarité (le critère essentiel, ici, étant la part respective des bénévoles et des salariés). Sans compter, bien sûr, les pseudo-associations, les associations écrans ou mafieuses.
Le problème de la place du fait associatif du point de vue sociologique général. À quoi bon, se demandera sans doute plus d’un lecteur, à quoi bon avoir dilaté, à l’excès probablement, la définition générale de l’association si c’est pour multiplier aussitôt les distinguos ? Notre seule justification est d’ordre théorique général. Il nous paraît en effet nécessaire de suggérer comment le fait associatif concret ne sera pleinement compréhensible que si l’on conçoit l’association dans sa plus grande généralité, comme ad-sociation, mouvement actif vers la sociation (Vergesellschaftung, pour le dire dans les termes de Simmel). En un sens, il n’y a que deux grandes manières de faire société, de créer un lien social là où n’existait que la séparation ou l’hostilité : la violence supérieure ou l’ad-sociation (cf. définition supra), tout mélange des deux étant évidemment concevable. Le don est le moyen par lequel se noue le pacte associatif. Car celui-ci ne peut naître ni dans l’inconditionnalité de la violence qui ordonne inconditionnellement, ni dans l’inconditionnalité de l’amour qui parle au nom de l’inconditionné, ni contrairement à ce que veulent nous faire accroire toutes les théories du contrat social - au nom d’une impossible conditionnalité (contractualité) inconditionnelle. Il ne peut se former que dans le registre de l’inconditionnalité conditionnelle [11], celui dans lequel chacun s’engage à donner inconditionnellement à chacun mais se montre tout aussi disposé à se retirer du jeu, à tout moment, si les autres ne le jouent pas.
Association et démocratie. Une des raisons pour lesquelles cette question des modalités associatives de l’engendrement du lien social est restée passablement obscure, c’est que, jusqu’ à il y a peu, le poids de la société et de la socialité héritées d’une part, celui de la violence, de la contrainte et de la domination de l’autre, étaient tellement lourds par rapport à celui de l’initiative volontaire que la question pouvait sembler relativement marginale. Notons toutefois que la même chose a été vraie, longtemps, de la démocratie. Il n’y a que peu de temps que les sociétés modernes se sont reconnues comme les productrices autonomes de leurs propres normes et comme n’existant que du mouvement incessant de l’invention démocratique. Curieusement, l’autonomie irréductible de ce moment de l’invention collective de la société par elle-même, celui par lequel « tous se donnent à tous », aura donc été reconnu bien avant l’autonomie irréuctible, pourtant bien plus évidente a priori, du moment de l’invention associative commune, celui par lequel, en formant des conventions, certains, ou quelques-uns, se donnent à certains (ou quelques autres). Retenons-en qu’il existe un lien privilégié entre association et démocratie. Que, comme le don et le politique, ils sont une seule et même chose, mais à une échelle différente. Cette hypothèse est de nature à lancer l’interrogation sur la place de la démocratie dans nos sociétés sur des pistes nouvelles. Car le sort de la démocratie ne se joue pas seulement au niveau du pacte collectif tacite, au niveau du politique ; pas seulement au niveau de la politique instituée, au niveau de ce qu’on pourrait appeler les espaces publics secondaires. Elle se joue aussi, et peut-être d’abord, au jour le jour, au sein de ces espaces publics primaires que constituent les associations.
Conclusion : don, association, solidarité et démocratie
Nous avons laissé de côté jusqu’à présent la question de la solidarité. Cette solidarité qui, en son sens moderne et restreint, s’entend comme une redistribution des biens, matériels ou symboliques, effectuée par ceux qui ont plus en faveur de ceux qui ont moins. Traditionnellement, la solidarité se déployait au sein de la socialité primaire, dans le registre de l’interconnaissance, et elle était assurée soit par les mécanismes propres au don partage, soit sous une forme ou une autre de don asymétrique (la charité chrétienne ou les largesses aristocratiques). Ces différentes formes, souvent modifiées en profondeur, sont encore vivaces. Mais le propre de la modernité est d’avoir systématiquement substitué à une solidarité d’homme à homme, personnalisée, une solidarité impersonnelle, fonctionnelle, publique et statistique (assurancielle). La forme dominante de la solidarité est assurée par un système public de redistribution (Polanyi), mettant en œuvre un don mécanique et impersonnel qu’on pourrait qualifier de don secondaire (ou secondarisé).
On sait que ce système public de redistribution, sur lequel reposait tout le welfare state, est entré en crise profonde pour de multiples raisons. La principale étant que la crise du salariat, qui force à allouer des subsides à des non-cotisants, déséquilibre irrémédiablement l’ensemble. La question de la solidarité se pose dès lors dans toute son ampleur. Il n’est plus possible d’être solidaire des autres, anonymement et sans y mettre du sien, en se bornant à s’assurer soi-même et à préserver son propre avenir. Nous allons donc devoir réinventer des formes nouvelles de solidarité. En n’oubliant pas que le premier pas de la solidarité est celui par lequel les hommes se reconnaissent membres d’une même société, d’une même politie, et se doivent les uns aux autres à ce titre. Face à la crise du travail, la mesure de solidarité la plus urgente nous semble donc devoir passer par une reformulation du pacte politique central, prenant acte des mutations du monde salarial, et refusant de borner le droit de commune citoyenneté active aux seuls travailleurs stables et à plein temps. Dans cette optique, trois séries de mesures [12] semblent nécessaires à l’éclosion de nouvelles formes de solidarité : 1°) diminuer le temps de travail [13] et organiser une redistribution active des emplois ; 2°) encourager juridiquement, symboliquement et financièrement l’expansion des activités associatives et notamment de celles qui contribuent au dynamisme du « tiers secteur » ou de l’« économie solidaire » ; 3°) affirmer un pari de confiance de tous envers tous, des mieux lotis envers les plus mal lotis et réciproquement, de tous envers l’État et de l’État vis-à-vis de la population, en accordant à ceux qui ne disposent pas d’au moins ce niveau de ressources, le bénéfice d’un revenu minimum aidant à l’« insertion » mais sans que celle-ci soit posée comme une obligation, et cumulable avec d’autres ressources moyennant certaines dispositions fiscales.
En un mot, et plus simplement, au lieu de ne plus rêver qu’au démantèlement du welfare state et à son remplacement par le workfare, l’obligation du travail, n’est-il pas grand temps de renouer avec une interprétation généreuse du RMI [14] et de réaffirmer ainsi un principe premier de solidarité forte ? Ces objectifs sont, bien sûr, étroitement interdépendants, puisque la diminution du temps de travail et la certitude de pouvoir bénéficier d’un revenu minimum représentent toutes deux de puissantes incitations à l’engagement associatif. On l’aura compris, et c’est vers cette conclusion croyons-nous que tendait logiquement l’ensemble de notre propos, la solidarité dans nos sociétés doit commencer par la prise au sérieux de l’exigence démocratique, et la démocratie ne se prend au sérieux elle-même que lorsqu’elle favorise le foisonnement des associations. Au-delà de la solidarité publique, et en complémentarité nécessaire avec elle, c’est là que s’exerce la solidarité en acte.//
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@@font-weight:bold;font-size:1.6em;Patience...Patience...Patience...Patience...Patience...Patience...@@
Bien que les éducateurs soient principalement sur le terrain dans l'accompagnement des enfants, le soutien des familles, l'échange avec les enseignants, le lien avec le réseau, ''remplir les dossiers reste un acte professionnel important''. Il permet de retracer les actions déployées dans le temps pour chaque situation. En complément avec le rapport d'activités et d'interventions, il permet de qualifier et quantifier la masse de travail.
Divers [[formulaires|Formulaires]] existent pour faciliter ces tâches.
[img(2%,)[https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/7b/Attention_Sign.svg]] //''Les dossiers tenus par des services de travail social constituent des données particulièrement sensibles au sens de la loi sur la protection des données, et sont strictement confidentiels.'' ([[Extrait de Lignes directrices du travail social en milieu scolaire|https://rouge66.files.wordpress.com/2016/05/travail-social-en-milieu-scolaire.pdf]])//
Voir aussi [[Mission]]
| [img(50%,)[http://tse1.mm.bing.net/th?&id=OIP.M63ddb2e502963687335c579260776958H0&w=299&h=224&c=0&pid=1.9&rs=0&p=0]] |center-align:top;padding:1em;''Dossier A3'' [[Format Excel|https://rouge66.files.wordpress.com/2016/03/dossier-a3.xlsx]] <<tiddler Pdf>> [[Format PDF|https://docs.zoho.com/file/2ea463ab3b41d99a64e1091e87a1e27a98926]]<br> ''Dossier A4'' [[Format Excel|https://rouge66.files.wordpress.com/2016/03/dossier-a4.xlsx]] <<tiddler Pdf>> [[Format PDF|https://docs.zoho.com/file/2ea462a7302947c1741f69774811c4cff1b3c]]<br>''Journal A4'' [[Format Excel|https://rouge66.files.wordpress.com/2016/03/dossier-journal.xlsx]] <<tiddler Pdf>> [[Format PDF|https://docs.zoho.com/file/2ea462a7302947c1741f69774811c4cff1b3c]] |
<<tiddler Dossier>>
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| [img(30%,)[https://rouge66.files.wordpress.com/2016/11/carte-dc3a9ploiement-22.png][https://rouge66.files.wordpress.com/2016/11/carte-dc3a9ploiement-22.png]] [img(30%,)[https://rouge66.files.wordpress.com/2016/11/carte-dc3a9ploiement-11.png][https://rouge66.files.wordpress.com/2016/11/carte-dc3a9ploiement-11.png]] [img(30%,)[https://rouge66.files.wordpress.com/2017/02/carte-31.png][https://rouge66.files.wordpress.com/2017/02/carte-31.png]] |
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begin '"|sort »| Title | Size | Tags |Modified|h\n"'
>>
!ECOLE DES PARENTS
Les parents peuvent se rendre à "l'école des parents" à Genève !
Ils ont des "cafés de parents" mais peuvent proposer thérapies, soutiens, etc.
http://www.ep-ge.ch/index.php?option=com_content&view=article&id=143&Itemid=136
leur site : http://www.ep-ge.ch
THÉRAPIE ET SOUTIEN FAMILIAL
• Vous êtes parents et vous souhaitez un espace, un tiers, pour prendre le temps de clarifier vos divergences éducatives, culturelles, familiales.
• Votre enfant souffre et vous demande un lieu sécurisant pour parler en famille.
• Vous vivez le chaos à la maison et vous aimeriez apprendre à vivre ensemble.
Nous vous proposons des entretiens avec des thérapeutes de famille.
POUR QUI ? Tous les parents
QUAND ? Sur rendez-vous au 022 733 12 00
TARIF: Fr. 150.– la séance de 60 minutes
POSSIBILITÉS DE REMBOURSEMENT PAR LES ASSURANCES MALADIE COMPLÉMENTAIRES. RENSEIGNEZ-VOUS AUPRÈS DE VOTRE CAISSE MALADIE.
POSSIBILITÉS D’ENTRETIENS EN ANGLAIS, SUISSE-ALLEMAND,
ESPAGNOL ET ITALIEN.
[[Comment utiliser au mieux les écrans ? Quoi regarder et à quel âge ? | http://departement-education.enseignement-catholique.fr/apprivoiserlesecrans/author/s-tisseron/]]
|centered|k
|>|>|>|>|>|>|bgcolor(#0044FF):color: white; ''CHOISIS UN DES INDEX (tag) CI DESSOUS'' |
| <<tag Enfants>> | <<tag Familles>> | <<tag [[Climat scolaire]]>> | <<tag Collaborations>> | <<tag Réseau >> | <<tag Educateurs>> | <br><<tag Autre>><br><br> |
Tu ne l'as jamais fait, clique sur : <<slider chkCoPSlider [[Espace réservé]] " MODE D'EMPLOI " "Clique ici pour voir comment écrire une fiche" noRefresh>>
[[Ecrits]]
[[Enseigner et éduquer : quelles priorités ? Le travail des éducateurs du réseau genevois d'enseignement prioritaire face aux attentes des enseignants|https://www.google.ch/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=7&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiE2uLTl4nPAhWEHxoKHaYmBo0QFghAMAY&url=https%3A%2F%2Farchive-ouverte.unige.ch%2Funige%3A16963%2FATTACHMENT01&usg=AFQjCNEpmku3XQ_queuUDyGAqqmWuH5pJw&sig2=glG6kZbIqU2LkNZ6Tz6gvQ]]
|<html><iframe width="100%" height="200" scrolling="no" frameborder="no"src="https://w.soundcloud.com/player/?url=https%3A//api.soundcloud.com/tracks/196467960&auto_play=false&hide_related=false&show_comments=true&show_user=true&show_reposts=false&visual=true"></iframe></html>|Une interview de Pascal, éducateur dédié aux problèmes migratoires à l'école primaire genevoise<br><br>Quelles attentes, quelle aide, quelle vision ?<br><br> @@color(red): ''CLIQUER SUR LE TRIANGLE DE L'IMAGE et ATTENDRE UN PEU.''@@ |
@@-moz-box-pack:center;display:-moz-box;width: 100%;
<html><iframe frameborder="0" width="640" height="480" src="//www.dailymotion.com/embed/video/x1kwj98" allowfullscreen></iframe></html>@@
|<html><iframe width="50%" height="75" scrolling="no" frameborder="no" src="https://w.soundcloud.com/player/?url=https%3A//api.soundcloud.com/tracks/196467960&auto_play=false&hide_related=false&show_comments=true&show_user=true&show_reposts=false&visual=true"></iframe>|</html>
|centered |k
|<html><iframe height="250px" width="350px" src="http://www.rts.ch/g/PxV6" frameborder="0" allowfullscreen/></iframe></html>|
<<tabs txtFavourite
Intro "Onglet 1" Educateurs-intro
Postures "Onglet 1" Postures
Textes "Onglet 2" Textes
Outils "Onglet 3" Outils
Thèmes "Onglet 4" Thèmes
Actions "Onglet 5" Actions
Réunions "Onglet 6"Réunions
Plénières "Onglet 7" Plénières
Ecrits "Onglet 9" Ecrits
>>
![[Educateurs-intro]]
{{borderless{
|[img[https://farm8.staticflickr.com/7539/15710975797_051a63e966_o.gif]]|@@vertical-align:top;padding:1.5em;font-size:1.6em;<br><br>On devrait trouver dans les onglets ci dessus <br> <br> l'essentiel des outils de l'action éducative en milieu scolaire.<br> <br>@@(En construction...@@font-size:0.6em; permanente@@)|
@@-moz-box-pack:center;display:-moz-box;width: 100%;
|[img[http://farm4.staticflickr.com/3820/12361402403_b5ce68dfd8_q.jpg]]|[img[http://farm3.staticflickr.com/2823/12361242105_133beb77ab_q.jpg]]|[img[http://farm8.staticflickr.com/7289/12317219304_76427937e8_q.jpg]]|
|[img[http://farm8.staticflickr.com/7295/12316780965_69db3ac9e1_q.jpg]]| Educateurs <br>Daems <br>Région <br>Rep |[img[http://farm6.staticflickr.com/5528/12363616113_c44f68928f_q.jpg]]|
|[img[http://farm8.staticflickr.com/7458/12361241155_93e74a70ca_q.jpg]]|[img[http://farm8.staticflickr.com/7427/12361401253_c5bac6f689_q.jpg]]|[img[http://farm8.staticflickr.com/7295/12316780965_69db3ac9e1_q.jpg]]|
![[Encadrement et soutien|Encadrement]]
* [[Organisation et soutien du dispositif]]
* [[Pôles de compétence]]
* [[Le maillage des groupes|Maillage]]
* [[Planning 15-16]]
* [[Liens avec les consultations]]
* Dgeo
* Directions d'établissement.
* [[Ambit|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/]]
!!Travail avec les enfants
{{moveover2{
{{firstletter{
@@color:#c06;D@@
}}}ans le cadre de son mandat, l’éducateur intervient auprès des élèves de l'école primaire (1P à 8P). Ses interventions sont donc variées et différenciées selon l’âge, le degré et les compétences de l'enfant, mais ont toutes comme objectif commun de contribuer à son bien-être avec une visée intégrative dans l’établissement scolaire. Pour ce faire, il le considère dans sa globalité : un enfant qui construit son rôle d’élève, avec les attentes que cela suppose, un enfant qui interagit et se socialise avec son groupe de pairs, un enfant qui est issu d’un environnement familial qui lui est propre et dont le fonctionnement et les règles peuvent être plus ou moins proches de ceux de l’école.
|bgcolor(#8cf):color(white):font-size:1.6em; L'éducateur considère l’enfant dans sa globalité : enfant de ses parents, élève de l’école, jeune dans la société. |
| @@font-size:1.em; [[Phrase clé 1|les six phrases clé]]@@ |c
<<slider chkCoPSlider [[Interventions individuelles]] " Interventions individuelles " "Clique ici pour développer ce sujet" noRefresh>>
<<slider chkCoPSlider [[Actions collectives]] " Actions collectives " "Clique ici pour développer ce sujet" noRefresh>>
<<slider chkCoPSlider [[Actions globales]] " Actions globales " "Clique ici pour développer ce sujet" noRefresh>>
<<slider chkCoPSlider [[Exemples d'intervention avec les enfants]] " Exemples d'intervention " "Clique ici pour développer ce sujet" noRefresh>>
*[[Boîte à outils enfants]]
*[[Documents enfants]]
}}}
!!Collaboration avec les enseignants
L'éducateur collabore et croise ses compétences avec celles des enseignants par des échanges réguliers portant sur des situations concrètes, telles que la dynamique de classe, les difficultés sociales ou comportementales des enfants, les relations avec les parents. Le partage des visions et des représentations de chacun permet de construire une réalité et un modèle d'intervention partagés.
Un climat de confiance est une condition importante pour une collaboration fructueuse. Il permet d'exprimer les difficultés rencontrées dans la pratique, favorise le partage d'informations utiles et apporte un sentiment de solidarité. L'éducateur doit faire preuve d'écoute et de disponibilité. Il doit être en mesure de répondre aux attentes des enseignants tout en posant et en reconnaissant les limites de sa fonction. Il est important qu'il ait une idée claire de sa position à l'intérieur du système scolaire et du réseau : l'éducateur n'est pas le garant du projet REP, il en fait partie au même titre que les enseignants et les autres professionnels.
Au-delà de la qualité et de la pertinence des interventions éducatives, celles-ci doivent comporter une certaine visibilité auprès des enseignants, dans un souci de transparence et d'implication, d'[[accompagnement|Accompagnement]] et de partage. La communication fait l'objet d'un soin constant, elle permet de créer et entretenir le lien, faire naître et nourrir une alliance professionnelle, ainsi que de transmettre et d'obtenir les informations pertinentes.
L'éducateur a un rôle de “contenant” des différentes dynamiques en jeu : parents-enfant, parents-école, élève-enseignant. Cette capacité de contenance doit permettre de créer et/ou maintenir la place pour la pensée et la réflexion, de mettre en place une action qui soit la plus adéquate possible, sans se laisser envahir par la frustration ou des sentiments d'urgence.
Pour ce faire, l'éducateur tient compte des aspects émotifs et affectifs d'une situation ainsi que des objectifs visés (ceux des autres, autant que les siens). Il clarifie la demande afin d'avoir une appréciation valable du type d'intervention (pertinence) et des temps de réalisation de celle-ci.
!!Variété des interventions
<<tiddler [[Variété des interventions]]>>
!Un aide mémoire express
Lors d'un entretien, Il peut arriver que malgré toutes nos précautions on se sente pris dans des enjeux, des émotions, du contenu qui nous éloigne du [[processus]]. Ce petit tableau facilement mémorisable, facile à reconstituer mentalement avec ses 4 cadrans durant l'entretien constitue un guide minimal pour une aborder une problématique.(à lire de gauche à droite)
|centered|k
| Parler de ''ce qui va'' | Aborder ''ce qui est à améliorer'' |
| Fixer des ''objectifs <br>modestes et mesurables'' | Chercher ''des pistes ensemble'' |
! Entetien problématique générale
On y distingue des étapes : avant, en séance et après.
Avant
# Définir quelle est le problème ou la matière à traiter.
# S'accorder sur qui participe parmi (professionnels, clients) et qui mène(responsable) la rencontre.
# Fixer un objectif d'entretien modeste et concret.
En séance
# Chercher une compréhension partagée de la problématique.
# Penser processus plus que contenu.
# Manifester une "curiosité empathique", poser des questions circulaires, proposer des hypothèses.
# Mettre un cadre à la séance : introduction, contenu, conclusion.
Après
# Débriefer avec le collègue présent dans l'entretien,
# dans un compte rendu de séance.
!Entretien "Compétences des familles"
http://www.actif-online.com/fichiers/articles/art_hardy_332_335.pdf
![[CANEVAS ACCUEIL – INSCRIPTIONS|Entretien-Accueil]]
!!!Objectifs : inscription, faire connaissance, répondre aux questions, expliquer le fonctionnement de l’école
* Expliquer la notion de confidentialité
* Prendre acte du parcours migratoire
* Parler du parcours scolaire
**avec les ressources
**et les difficultés
* Explorer le projet des parents pour l’enfant (ex : pourquoi Genève ?)
* Valider le réseau existant
* Parler des activités extra-scolaires
* Parler du Parascolaire : midi, 16h
* Expliquer le rôle de l’éducateur
* Nommer le partenariat école/famille
** travailler ensemble
** venir à l'école si besoins, questions
* Explorer le +++^40%^*[statut des parents (sans papiers ?)] Les données personnelles recueillies à l'école restent dans le cadre du DIP. ''Elles ne sont pas transmises à l'Office cantonal de la population et des migrations (ocpm)'' ni à aucun Office fédéral.===
![[Un aide mémoire express|Entretien-aide-mem]]
Lors d'un entretien, Il peut arriver que malgré toutes nos précautions, on se sente pris dans des enjeux, des émotions, du contenu qui nous éloigne du [[processus]]. Ce petit tableau facilement mémorisable (avec ses 4 cadrans), est facile à reconstituer mentalement durant l'entretien. Il constitue un guide minimal pour une aborder une problématique (à lire de gauche à droite).
@@-moz-box-pack:center;display:-moz-box;width: 100%;
|padding:10px;font-size:1.2em;bgcolor(#8cf):color(white): S'appuyer sur ''ce qui va'' |padding:10px;font-size:1.2em;bgcolor(#8cf):color(white): Aborder ''ce qui est à améliorer'' |
|padding:10px;font-size:1.2em;bgcolor(#8cf):color(white): Fixer des ''objectifs <br>modestes et mesurables'' |padding:10px;font-size:1.2em;bgcolor(#8cf):color(white):Chercher ''des pistes ensemble'' |
|borderless|k
|>| Si tu mémorises bien, <br>tu peux encore ajouter 2 cadrans <br> |
|padding:10px;font-size:1.2em;bgcolor(#8cf):color(white): ''Recadrer'', proposer un ''défi'' |padding:10px;font-size:1.2em;bgcolor(#8cf):color(white): Utiliser ''le temps'' comme allié |
@@
! [[ Les différents entretiens|Entretien-genre]]
A noter que la rencontre de cinq minutes dans un couloir de l'école, au bord du préau est une forme particulière de ce que l'on nomme un entretien, la réunion de réseau constitue une autre limite. Pour ce types d'échanges les caractéristiques des entretiens s'appliquent parfois mais par toujours.
Ci après une liste (presque exhaustive) des différentes catégories d'entretiens pratiqués par l'éducateur en milieu scolaire.
|>|>|>|padding:10px;font-size:1.2em;bgcolor(#8cf):color(white):''Entretiens''|
|padding:10px;bgcolor(#8cf):color(white):avec les enfants|padding:10px;bgcolor(#8cf):color(white):avec les parents|padding:10px;bgcolor(#8cf):color(white):de réseau|padding:10px;bgcolor(#8cf):color(white):avec les enseignants|
|Bagarre-Crise<br>Point de situation<br>[[Comment ça va|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/#[[Comment%20%C3%A7a%20va%20%3F%5D%5D]]<br> Contrat (comportement)<br><br>Entretien éducatif avec un objectif spécifique|[[Accueil|Entretien-Accueil]]<br>Coaching, Guidance parentale<br>Entretien de "retour", information<br>Comment ça va ?<br>lié au scolaire, avec ou sans enseignant |autour de l'enfant<br>professionnel|échange<br>préparation<br>retour d’intervention ou d'entretien<br> permanence<br> [[réseau|Grille de co-opération]]<br>[[transculturel|Entretien-transculturel]]<br>[[soutien|https://rouge66.files.wordpress.com/2017/02/avec-une-famille-pareille.pdf]]|
! Entretien problématique générale
On y distingue des étapes : avant, en séance et après.
Avant
# Définir quel est le problème ou la matière à traiter.
# S'accorder sur qui participe parmi (professionnels, clients) et qui mène(responsable) la rencontre.
# Fixer un objectif d'entretien modeste et concret.
# Rechercher un confort professionnel : (entretien préparé, place et rôle défini)
En séance
# [[Accueil]]
# Chercher une compréhension partagée de la problématique.
# Valider les émotions
# Penser processus plus que contenu.
# Manifester une "curiosité empathique", poser des questions circulaires, proposer des hypothèses.
# Mettre un cadre à la séance : introduction, contenu, conclusion.
Après
# Débriefer avec le collègue présent dans l'entretien
# Donner un feedback aux partenaires (ce qu'il est utile de transmettre
# Faire un compte rendu rendu de séance (pour soi-même)
! [[Entretien-générique]]
On y distingue des étapes :
|centered|k
|vertical-align:middle;bgcolor(#8cf):color(white):font-size:1.5em;width:23%; <br>''Avant''<br><br> |padding:10px;font-size:1.0em;1. Définir quel est le problème ou la matière à traiter. <br>2. S'accorder sur qui participe (professionnels, clients) et qui mène (responsable) la rencontre.<br>3. Fixer un objectif d'entretien modeste et concret.<br>4. Rechercher un confort professionnel : (entretien préparé, lieux et rôles définis) |
|vertical-align:middle;bgcolor(#8cf):color(white):font-size:1.5em;width:23%; <br>''En séance''<br><br> |padding:10px;font-size:1.0em;5. Chercher une compréhension partagée de la problématique.<br>6. Valider les émotions.<br>7. Penser processus plus que contenu.<br>8. Manifester une "curiosité empathique", poser des questions circulaires, proposer des hypothèses.<br>9. Mettre un cadre à la séance : introduction, contenu, durée, conclusion.<br>|
|vertical-align:middle;bgcolor(#8cf):color(white):font-size:1.5em;width:23%; <br>''Après''<br><br> |padding:10px;font-size:1.0em;10. Débriefer avec le collègue présent dans l'entretien <br>11. Faire un compte rendu rendu de séance (pour soi-même)<br>12. Donner un feedback aux partenaires (ce qu'il est utile de transmettre)|
![[Quelques concepts|Entretien-slogan]]
!!!!Clique sur chaque slogan pour voir leur contenu.
+++^*[Soigner l'Enveloppe] Nous avons chacun-e une grille de lecture du monde. Cela influence notre construction de la réalité. Il est donc important d'en partager un bout avec autrui.===
+++^*[Curiosité empathique] C'est en autres le "Colombo Style"===
+++^*[Qui est le client ?] Est-ce l'enseignant qui dit qu'il a un problème avec un enfant ou l'enfant dont il parle ?
Est-ce la maman qui vous appelle en vous assurant que son fils est en difficulté ou est-ce le fils ?
Prendre le temps de définir qui est le client, vous permettra ensuite d'être plus efficace dans votre prise en charge. ===
+++^*[Quel est le problème ?] Ne pas hésiter à passer du temps pour définir le problème avec le client. Il est important de définir un problème qui appartienne vraiment au client :
Vision 1 : Un enfant dit qu'il se fait embêter par un autre et que ce dernier est méchant, retors, bête. Le problème vient alors de l'autre enfant (et dans ce cas-là vous n'êtes pas devant le bon client).
Vision 2 : Le problème c'est qu'il n'arrive pas à trouver la bonne stratégie pour se défendre (et là, vous êtes devant le bon client).===
+++^*[Qu'est ce qui a déjà été fait ?] Toujours plus de la même chose donne toujours plus du même résultat ! nous rapelle Paul Watzalwick. Il est essentiel d'explorer ce que le client à mis en place pour tenter de régler le problème ou ce que son entourage lui a proposé. Soit vous découvrirez que certaines tentatives de solution ont fonctionné un moment (dans ce cas-là on pourrait tenter de les amplifier ou de les intensifier), soit il est intéressant de trouver le message commun (méta-message, ex : Ne jamais lâcher prise) de toutes les tentatives de solution et de tenter un proposition prenant à contre-courant le méta-message. (ex : Perdre pour mieux gagner)===
+++^*[Objectif : modeste et positif] Une fois le problème clairement défini, il est important de viser des objectifs à la baisse, modestes. Etre attentif à la manière d'énoncer le problème : s'il est posé sous forme de négation, l'objectif pourrait être son versant affirmatif !===
+++^*[Prescription] En fonction de l'objectif posé, n'hésitez pas à prescrire une action à faire par le client ou une attitude à tenter. Garder en tête qu'une prescription peut servir de recadrage (donner un lecture différente de ce qui se passe...une expérience émotionnelle correctrice).===
![[Entretien-systémique]]
{{moveover2{
Selon [[Michel HANOT|http://mhsrvweb.medhyg.ch/revues/r_article.php4?article_id=99930156]] un entretien avec une famille devrait suivre le processus suivant :
# Accueillir
# Soutenir et valoriser
# Chercher la collaboration plutôt que la confrontation ou l'imposition
# Garder la direction de l'entretien
# Veiller à son propre confort en tant que travailleur social
# Ouvrir le champ des possibles
# Conclure
voir aussi [[Guy Ausloos|http://www.google.ch/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CB0QFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.systemique.be%2Fspip%2FIMG%2Fdoc_Travail_systemique.doc&ei=768yVNaGGM3KPbCxgfgI&usg=AFQjCNGR1kNSd_8bEvCniR5YoTUBvFo4uw&sig2=YgzufRlVANbDKN7KDbwCDQ&bvm=bv.76802529,d.ZWU]], [[Guy Hardy|http://www.actif-online.com/fichiers/articles/art_hardy_332_335.pdf]]
<<tiddler Pdf>> [[Liste des interprètes de la Croix-Rouge du 01.09.2015|https://www.dropbox.com/s/dtrdb4zx7cgztdh/DIP-Liste%20Interpr%C3%A8tes%20Communautaires%2001092015.pdf?dl=0 ]]
{{moveover2{
|<<showtoc>>|
}}}
!ENTRETIENS TRANSCULTURELS
Source : Elisabeth Zumstein Kennedy. La relation École-Famille en contexte multiculturel (extrait). UNIL 2006
!!Trame d’un entretien
Cette trame d’entretien a été développée afin d’aider les enseignants à concevoir un entretien transculturel. L’expérience montre que les enseignants sont déstabilisés lorsqu’ils ne peuvent plus "parler école", certains donnant l’impression de mettre les pieds au mur tellement ils sont ainsi eux-mêmes face à un clivage. Ils ont donc besoin d’un cadre précis et rassurant afin de pouvoir concevoir un entretien dans lequel on parle de choses apparemment sans liens avec l’Ecole.
Lorsqu’on dit aux enseignants que les enfants sont victimes de clivages, les seuls clivages qui leur viennent à l’esprit sont les différences entre les systèmes scolaires. Or, s’agissant de clivages, on aurait tort de penser que de vérifier si les systèmes scolaires sont identiques ici et là-bas et d’en analyser les différences pourrait suffire à surmonter les clivages ainsi que les difficultés qu’ils engendrent. Ce sont des concepts plus profonds qu’il faut réussir à rendre conscients, des façons de penser le monde, afin de les "synchroniser" et non pas de les faire s’opposer.
En général, les enseignants se contentent d'un seul entretien, à la fois par manque de formation et par manque de temps. Le temps investi n'en vaut alors souvent pas la peine, les résultats n'étant pas à la hauteur des attentes, faute d'une méthodologie correcte. Il vaut la peine de fixer un deuxième rendez-vous d’entente avec la famille, au moment où tous sont déjà réunis. Cela évite des téléphones fastidieux pour trouver un nouveau moment. Et surtout cela évite de devoir contacter la famille "parce que ça va mal". Avec un rendez-vous déjà fixé, il suffira de faire le point, du positif d’abord, puis de ce qui ne va pas. Avec un rendez-vous fixé dans l’urgence, le positif passera à la trappe.
Le manque de temps renvoie au problème des maîtrises de classe et de leur nécessaire redéfinition.
!!Quelques évidences qu'il est pertinent de rappeler
L'intégration a toujours un prix. Tout changement représente un risque de perte : d'orientation, de sécurité, d'un système de valeurs, de la protection du groupe, de proximité de personnes, d'appartenance, etc. Les perturbations diverses sont souvent autant de signaux d'un conflit de loyauté : problèmes de discipline, négation de problèmes, difficultés scolaires.
Un premier entretien permettra de thématiser la problématique et d'amener la famille à passer de "ni… ni…" à "et… et…". L'objectif de l'entretien sera de relever les signaux de détresse et d'engager le dialogue avec la famille, soit le père, la mère et l'enfant. En partant de l'histoire de la famille (qui est là, venu d'où et depuis quand, avec quel projet), il s'agira de faire prendre conscience aux parents de leur fonction et d'établir leur compétence.
La présence des deux parents s'avère essentielle. Souvent l'École se contente de faire appel à celui qu'elle atteint le plus facilement, par exemple pour des raisons de langue (un parent ne parlant pas un mot de français) ou de disponibilité (séparation, horaires). Il y a ainsi un fort risque de disqualification du parent absent et de flou, flou dont joue l'enfant. Les risques encourus par un enfant traducteur (toute puissance ou position très inconfortable en cas de difficultés) doivent être pris en considération.
La position de chef de famille doit être respectée et on s'adressera à lui. Il s'agit d'instaurer la confiance, ce qui peut prendre du temps. Il faut éviter de faire perdre la face aux parents et leur donner vraiment la parole, même si on pense connaître les faits qui les ont conduits dans ce pays.
!!Le premier entretien
Il s'agit dans un tout premier entretien, avec les familles d'ici et d'ailleurs :
- De se saluer et de se présenter : "Bonjour, je suis le maître de classe de votre enfant, je m’appelle tel et tel. Merci d’avoir pris la peine de … (d’être venu, d’avoir répondu à mon invitation)"
- De faire connaissance plus largement, en évitant absolument "Vous êtes les parents de Y ? Voici ce qui ne va pas."
- D'engager le premier entretien positivement (c’est-à-dire autrement que ce qui se fait encore souvent en focalisant exclusivement sur les mauvais résultats de l'enfant par des accusations et une stigmatisation de l'élève et en enjoignant un changement par l’affirmation des exigences non satisfaites de l'École).
Suggestion : partir de soi-même et de ses propres identités, par exemple l’origine des prénoms et noms : "Je m’appelle moi-même tel et tel, des noms qui me viennent de … et qui sont d’origine…"
- De poser le problème et d'expliquer brièvement la raison de l'entretien : "l'École se fait du souci pour votre enfant qui semble …"
- De poser des questions sur la situation problématique : "Nous ne comprenons pas bien pourquoi …" ou "Quelque chose empêche-t-il votre enfant de... ?"
- De passer à des questions plus larges, centrées sur le parcours de la famille, sur ses projets, sur ses valeurs
- De développer un intérêt pour la réalité de l'Autre.
- De permettre à la famille de prendre conscience d'un ici souvent fort différent du là-bas.
- D'évoquer d'abord là-bas pour pouvoir construire les passerelles avec ici.
Ce n'est qu'après avoir bien posé ce cadre que d'autres entretiens centrés sur ici pourront avoir lieu. Le premier entretien aura donc une suite (au moins un, voire deux autres entretiens qu’on fixera d'avance) centrée plus fortement sur les aspects purement pédagogiques (lien entre les deux systèmes scolaires, l'ancien et le nouveau, entre les manières de s'y prendre là-bas et ici, entre les valeurs importantes là-bas et ici …).
!!Les questions à poser
Cela pourrait être :
- Comment se passerait la scolarité de votre enfant là-bas ? Votre enfant réussirait-il mieux qu'ici ? Qu'est-ce qui ferait qu'il réussirait mieux ? Qui l'aiderait ? Ferait-il des devoirs ? Avec qui ? Comment ? Quand ? Que ferait-il en dehors des cours ? Que feriez-vous avec votre enfant les jours sans école ? Qui vous aiderait à éduquer votre enfant ? Comment feriez-vous pour lui poser / imposer des limites ? …
Ces questions feront toujours la navette entre là-bas et ici, avant et maintenant.
L'identification du statut de l'élève est importante pour l’aider dans son parcours : certains permis n'autorisent aucun apprentissage ou n'offrent aucun débouché dans la vie professionnelle et il existe plus de 50 types de permis en Suisse. Par exemple, l'aspect des sorties scolaires est important : il est éthiquement indéfendable de ne pouvoir prendre tous les élèves en sortie parce que certains n'ont pas de permis adéquat pour traverser les frontières.
!!!La métaphore de l'arbre
Sibilla Schuh suggère d'utiliser l'image de l'arbre qui grandit. Sur quel terreau grandit-il ? Celui d'ici ? Celui de là-bas ? Va-t-il devenir un arbre d'ici ? De là-bas ? De quels engrais a-t-il besoin ? …
Si on a deux tables à disposition et qu’on visualise l'arbre, l'image est parlante : arbre planté d'un côté ou de l'autre, grand écart entre les deux tables ou même disparition entre les deux tables, mais aussi possibilité de créer des passerelles ou un pont solide et de plonger les racines dans les deux terreaux.
!!!L'explicitation
Dans un deuxième temps, il s'agira aussi de vérifier
- Les connaissances qu'a la famille du système scolaire et d'orientation, ainsi que des aides financières possibles en ne perdant pas de vue qu'il s'agit d'un sujet ardu et spécialisé.
- Les valeurs de la famille : qu'est-ce qui est important pour les parents dans l'éducation de leur enfant ? Que souhaiteraient-ils qu'il fasse plus tard ?
- Ce que l'École attend d'un élève
- L'attitude qu'un élève devrait avoir pour réussir son intégration dans l'École : règles de politesse et salutations, ponctualité, affaires à apporter, devoirs, présentation des travaux, utilité et fonctionnement du carnet de l'élève , …
Il est utile d'expliciter qu'il serait souhaitable d'ici la fin de la scolarité obligatoire de réussir à mettre sur pied un projet de formation à partir des trois points de vue en présence, soit l'École (l'élève a les résultats pour accéder à…), les parents (nous souhaiterions que notre enfant …), et l'enfant (j'aime, je m'intéresse à…) et que cela implique la nécessité de discussion(s) puisque l'École ne peut, seule, décider de l'orientation de ses élèves.
!!Comment travailler avec un interprète communautaire ?
Remarque : La liste à jour des interprètes de la Croix-Rouge se trouve sur STEEKR.
La responsable du service de l’interprétariat à la Croix-Rouge est Mme Guergana Gaydarova :
Guergana Gaydarova
Coordinatrice - Service Interprétariat de la Croix-Rouge genevoise
Tél. 022/304.04.91
mail: g.gaydarova@croix-rouge-ge.ch
http://www.croixrougegenevoise.ch
!!!Démarche
Appeler l’interprète communautaire, lui dire le pourquoi de la demande d'entretien 6 et lui donner 2-3 moments possibles, ainsi qu'un numéro pour vous rappeler et confirmer l'entretien.
Lui donner les coordonnées de la famille.
Avant l'entretien
Expliquez à l’interprète ce que vous comptez aborder dans l'entretien.
Lors de l'entretien
Il serait souhaitable de rappeler aux parents qu'ils peuvent appeler l’interprète pour entrer en contact avec l'Ecole (soit vous) s'ils ont une demande à formuler. Vérifier que les parents ont les coordonnées de l’interprète.
Après l’entretien
En principe les interprètes communautaires devraient connaître les démarches pour les relevés d’heures Croix-Rouge.
Une suggestion
Vérifier avec les parents la compréhension de l'utilité et de l'utilisation du carnet de l'élève (ainsi que du carnet de devoirs qui est également un instrument assez obscur), ainsi que leur connaissance du système d’orientation scolaire et professionnel (sans jargon).
Fixer un deuxième entretien en profitant de la présence de tous. Demander à l’interprète de contacter la famille la veille pour éviter un rendez-vous manqué. Demander à la famille s’ils sont d’accord avec cette procédure.
Si possible formulé en positif, sans quoi les parents risquent de se dérober (par ex. "L'Ecole est en souci et aimerait comprendre comment aider au mieux votre enfant").
!!!Extrait du cahier des charges des interprètes communautaires de la Croix Rouge
But de la fonction
Assurer aux migrants la possibilité de s’exprimer dans leur langue maternelle et aux services utilisateurs de travailler dans les conditions optimales de compréhension.
- Faciliter à chacune des parties l’accès à la culture de l’autre.
Médiation culturelle
Avoir des compétences socioculturelles, qui permettent à l’interprète d’être aussi médiateur culturel tout en respectant, suivant la demande de l’utilisateur, les différentes manières d’interpréter, soit :
- l’interprétariat élargi par la médiation culturelle
- la traduction mot à mot
Ethique
Capacité d’exercer
- dans la stricte rigueur du secret de l’entretien,
- dans le respect de la personne du client et de l’utilisateur, quelles que soient leurs origines et leurs particularités
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Introduction "Priority 1" Entretiens-intro
Genre "Priority 1" Entretien-genre
Express "Priority 1" Entretien-aide-mem
Générique "Priority 2" Entretien-générique
Systémique "Priority 3" Entretien-systémique
Slogan "Priority 4" Entretien-slogan
Accueil "Priority 5" Entretien-Accueil
Transculturel "Priority 6" Entretien-transculturel
Autres-ressources 7" Autres-ressources
>>
![[Introduction|Entretiens-intro]]
|vertical-align:top;padding:1.5em;font-size:1.3em;Généralement l'éducateur n'utilise pas un canevas ou une grille d'entretien trop précise dans cette idée de pouvoir suivre les besoins de son client, plutôt que de le guider par une méthodologie qui risque de traiter un sujet qui n'aurait d'intérêt que pour lui même.<br> Il se laisse donc cette marge de "contenu flottant", valorisant la capacité de se trouver dans des situations inattendues, choisissant généralement de travailler dans le présent et le concret.<br><br>Il porte une grande attention au processus : préparation, accueil, déroulement, durée, cadre, ambiance, conclusion.<br><br>Les onglets suivants présentent donc différentes manières de concevoir un entretien. A chacun de trouver une inspiration adaptée à sa pratique et à ses besoins. A chacun de continuer la liste ou de proposer des modifications.|[img[https://farm8.staticflickr.com/7463/15274480964_b303193d75_n.jpg]]|
Nous avons chacun-e une grille de lecture du monde. Cela influence notre construction de la réalité. Il est donc important d'en partager un bout avec autrui.
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!!!Ressources :
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[[Version à télécharger|https://drive.google.com/file/d/0B9FI0iRc-lD1VW5LZV9zTG5MUkk/view?usp=sharing]]
{{moveover2{
{{viewer3{
{{viewer9{Ci dessous quelques sites t'introduisent aux blocs notes et te permettent d'en télécharger un et d'apprendre à le personnaliser selon ton goût ou tes besoins. ''Au début c'est pas facile !!!, Mais si tu lis l'anglais ça aide et [[je te donne|mailto:alberto.ferri@edu.ge.ch]] volontiers un coup de main. ''
http://tiddlywiki.com/
http://tiddlywiki.org/
http://mptw.tiddlyspot.com/
http://www.giffmex.org/twfortherestofus.html
!!!Paul Ricoeur (1990)
{{twocolumns{
Faut-il distinguer entre morale et éthique ? A vrai dire, rien dans l'étymologie ou dans l'histoire de l'emploi des mots ne l'impose : l'un vient du grec, l'autre du latin, et les deux renvoient à l'idée de moeurs (ethos, mores) ; on peut toutefois discerner une nuance, selon que l'on met l'accent sur ce qui est estimé bon ou sur ce qui s'impose comme obligatoire. C'est par convention que je réserverai le terme d' « éthique » pour la visée d'une vie accomplie sous le signe des actions estimées bonnes, et celui de « morale » pour le côté obligatoire, marqué par des normes, des obligations, des interdictions caractérisées à la fois par une exigence d'universalité et par un effet de contrainte. On reconnaîtra aisément dans la distinction entre visée de la vie bonne et obéissance aux normes l'opposition entre deux héritages : l'héritage aristotélicien, où l'éthique est caractérisée par sa perspective téléologique (de telos, signifiant « fin ») ; et un héritage kantien, où la morale est définie par le caractère d'obligation de la norme, donc par un point de vue déontologique (déontologique signifiant précisément « devoir »). Je me propose, sans souci d'orthodoxie aristotélicienne ou kantienne, de défendre :
1 ) la primauté de l'éthique sur la morale ;
2) la nécessité néanmoins pour la visée éthique de passer par le crible de la norme ;
3) la légitimité d'un recours de la norme à la visée, lorsque la norme conduit à des conflits pour lesquels il n'est pas d'autre issue qu'une sagesse pratique qui renvoie à ce qui, dans la visée éthique, est le plus attentif à la singularité des situations. Commençons donc par la visée éthique.
!!!1°) La visée éthique
Je définirai la visée éthique par les trois termes suivants : visée de la vie bonne, avec et pour les autres, dans des institutions justes. Les trois composantes de la définition sont également importantes.
Parlant d'abord de la vie bonne, j'aimerais souligner le mode grammatical de cette expression typiquement aristotélicienne. C'est encore celui de l'optatif et non déjà celui de l’impératif. C'est, au sens le plus fort du mot, un souhait : « Puissé-je, puisses-tu, puissions-nous vivre bien ! », et nous anticipons le remplissement de ce souhait dans une exclamation du type : « Heureux celui qui... ! » Si le mot « souhait » paraît trop faible, parlons - sans allégeance particulière à Heidegger- de « souci » : souci de soi, souci de l'autre, souci de l'institution.
Mais le souci de soi est-il un bon point de départ ? Ne vaudrait-il pas mieux partir du souci de l'autre ? Si j'insiste néanmoins sur cette première composante, c'est précisément pour souligner que le terme « soi », que j'aimerais associer à celui d' « estime » au plan éthique fondamental, réservant celui de « respect » pour le niveau moral, déontologique, de notre investigation, ne se confond aucunement avec le moi, donc avec une position égologique que la rencontre d'autrui viendrait nécessairement subvertir. Ce qui est fondamentalement estimable en soi-même, ce sont deux choses : d'abord la capacité de choisir pour des raisons, de préférer ceci à cela, bref, la capacité d’agir intentionnellement ; c'est ensuite la capacité d'introduire des changements dans le cours des choses, de commencer quelque chose dans le monde, bref, la capacité d'initiative. En ce sens, l'estime de soi est le moment réflexif de la praxis : c'est en appréciant nos actions que nous nous apprécions nous-mêmes comme en étant l'auteur, et donc comme étant autre chose que de simples forces de la nature ou de simples instruments. Il faudrait développer toute une théorie de l'action pour montrer comment l'estime de soi accompagne la hiérarchisation de nos actions.
Passons au deuxième moment : vivre bien avec et pour les autres. Comment la seconde composante de la visée éthique, que je désigne du beau nom de « sollicitude », enchaîne-t-elle avec la première ? L'estime de soi, par quoi nous avons commencé, ne porte-t-elle pas en elle, en raison de son caractère réflexif, la menace d'un repli sur le moi, d'une fermeture, au rebours de l'ouverture sur l'horizon de la vie bonne ? En dépit de ce péril certain, ma thèse est que la sollicitude ne s'ajoute pas du dehors à l'estime de soi, mais qu'elle en déplie la dimension dialogale implicite. Estime de soi et sollicitude ne peuvent se vivre et se penser l'une sans l'autre. Dire soi n'est pas dire moi. Soi implique l'autre que soi, afin que l'on puisse dire de quelqu'un qu'il s’estime soi-même comme un autre. A vrai dire, c'est par abstraction seulement qu'on a pu parler de l'estime de soi sans la mettre en couple avec une demande de réciprocité, selon un schéma d'estime croisée, que résume l'exclamation toi aussi : toi aussi tu es un être d'initiative et de choix, capable d'agir selon des raisons, de hiérarchiser tes buts ; et, en estimant bons les objets de ta poursuite, tu es capable de t'estimer toi-même. Autrui est ainsi celui qui peut dire je comme moi et, comme moi, se tenir pour un agent, auteur et responsable de ses actes. Sinon, aucune règle de réciprocité ne serait possible. Le miracle de la réciprocité, c'est que les personnes sont reconnues comme insubstituables l'une à l'autre dans l'échange même. Cette réciprocité des insubstituables est le secret de la sollicitude. La réciprocité n'est en apparence complète que dans l'amitié, où l'un estime l'autre autant que soi. Mais la réciprocité n'exclut pas une certaine inégalité, comme dans la soumission du disciple au maître ; l'inégalité toutefois est corrigée par la reconnaissance de la supériorité du maître, reconnaissance qui rétablit la réciprocité. Inversement, l'inégalité peut provenir de la faiblesse de l'autre, de sa souffrance. C'est alors la tâche de la compassion de rétablir la réciprocité, dans la mesure où, dans la compassion, celui qui paraît être seul à donner reçoit plus qu'il ne donne par la voie de la gratitude et de la reconnaissance. La sollicitude rétablit l'égalité là où elle n'est pas donnée, comme dans l'amitié entre égaux.
Vivre bien, avec et pour l'autre, dans des institutions justes. Que la visée du vivre-bien enveloppe de quelque manière le sens de la justice, cela est impliqué par la notion même de l'autre. L'autre est aussi l'autre que le tu. Corrélativement, la justice s'étend plus loin que le face-à-face. Deux assertions sont ici en jeu : selon la première, le vivre-bien ne se limite pas aux relations interpersonnelles, mais s'étend à la vie dans des institutions ; selon la seconde, la justice présente des traits éthiques qui ne sont pas contenus dans la sollicitude, à savoir pour l'essentiel une exigence d'égalité d'une autre sorte que celle de l'amitié.
Concernant le premier point, il faut entendre par « institution » à ce premier niveau d'investigation toutes les structures du vivre-ensemble d'une communauté historique, irréductibles aux relations interpersonnelles et pourtant reliées à elles en un sens remarquable que la notion de distribution - qu'on retrouve dans l'expression de « justice distributive » - permet d'éclairer.
On peut en effet comprendre une institution comme un système de partage, de répartition, portant sur des droits et des devoirs, des revenus et des patrimoines, des responsabilités et des pouvoirs ; bref, des avantages et des charges. C'est ce caractère distributif - au sens large du mot - qui pose un problème de justice. Une institution a en effet une amplitude plus vaste que le face-à-face de l'amitié ou de l'amour : dans l'institution, et à travers les processus de distribution, la visée éthique s'étend à tous ceux que le face-à-face laisse en dehors au titre de tiers. Ainsi se forme la catégorie du chacun, qui n'est pas du tout le on, mais le partenaire d'un système de distribution. La justice consiste précisément à attribuer à chacun sa part. Le chacun est le destinataire d'un partage juste.
On pourra s'étonner que nous parlions de la justice au plan éthique, où nous nous tenons encore, et pas exclusivement au plan moral, voire légal, que nous aborderons tout à l'heure. Une raison légitime cette inscription du juste dans la visée de la vie bonne et en rapport avec l'amitié pour autrui. D'abord l'origine quasi immémoriale de l’idée de justice, son émergence hors du moule mythique dans la tragédie grecque, la perpétuation de ses connotations religieuses jusque dans les sociétés sécularisées attestent que le sens de la justice ne s'épuise pas dans la construction des systèmes juridiques qu'il suscite. Ensuite, le sens de la justice est solidaire de celui de l'injuste, qui bien souvent le précède. C'est bien sur le mode de la plainte que nous pénétrons dans le champ de l'injuste et du juste : « C'est injuste ! » - telle est la première exclamation. On n'est pas étonné dès lors de trouver un traité de la justice dans les Ethiques d'Aristote, lequel suit en cela la trace de Platon. Son problème est de former l'idée d'une égalité proportionnelle qui maintienne les inévitables inégalités de la société dans le cadre de l'éthique : « à chacun en proportion de sa contribution, de son mérite », telle est la formule de la justice distributive, définie comme égalité proportionnelle. Il est certes inévitable que l'idée de justice s'engage dans les voies du formalisme par quoi nous caractériserons dans un moment la morale. Mais il était bon de s'arrêter à ce stade initial où la justice est encore une vertu sur la voie de la vie bonne et où le sens de l'injuste précède par sa lucidité les arguments des juristes et des politiques.
!!!2°) La norme morale
A la deuxième partie de cette étude revient la tâche de justifier la deuxième proposition de notre introduction, à savoir qu'il est nécessaire de soumettre la visée éthique à l’épreuve de la norme. Restera à montrer de quelle façon les conflits suscités par le formalisme, étroitement solidaire du moment déontologique, ramènent de la morale à l'éthique, mais à une éthique enrichie par le passage par la norme et inscrite dans le jugement moral en situation. C'est sur le lien entre obligation et formalisme que va se concentrer cette deuxième partie, en gardant pour fil conducteur les trois composantes de la visée éthique.
A la première composante de la visée éthique, que nous avons appelée « souhait de vie bonne », correspond, du côté de la morale, au sens précis que nous avons donné à ce terme, l'exigence d'universalité. Le passage par la norme est en effet lié à l'exigence de rationalité qui, en interférant avec la visée de la vie bonne, se fait raison pratique. Or, comment s'exprime l'exigence de rationalité ? Essentiellement comme exigence d'universalisation. A ce critère se reconnaît le kantisme. L'exigence d'universalité, en effet, ne peut se faire entendre que comme règle formelle, qui ne dit pas ce qu'il faut faire, mais à quels critères il faut soumettre les maximes de l'action : à savoir, précisément, que a maxime soit universalisable, valable pour tout homme, en toutes circonstances, et sans tenir compte des conséquences. On a pu être choqué par l'intransigeance kantienne. En effet, la position du formalisme implique la mise hors circuit du désir, du plaisir, du bonheur ; non pas en tant que mauvais, mais en tant que ne satisfaisant pas, en raison de leur caractère empirique particulier, contingent, au critère transcendantal d'universalisation. C'est cette stratégie d'épuration qui, menée à son terme, conduit à l'idée d'autonomie, c'est-à-dire d'autolégislation, qui est la véritable réplique dans l'ordre du devoir à la visée de la vie bonne. La seule loi, en effet, qu'une liberté puisse se donner, ce n'est pas une règle d'action répondant à la question : « Que dois-je faire ici et maintenant ? » mais l'impératif catégorique lui-même dans toute sa nudité : « Agis uniquement d'après la maxime qui fait que tu peux vouloir en même temps qu'elle devienne loi universelle. » Quiconque se soumet à cet impératif est autonome, c'est-à-dire auteur de la loi à laquelle il obéit. Se pose alors la question du vide, de la vacuité, de cette règle qui ne dit rien de particulier.
C'est pour compenser ce vide du formalisme que Kant a introduit le second impératif catégorique, dans lequel nous pouvons reconnaître l'équivalent, au plan moral, de la sollicitude au plan éthique. Je rappelle les termes de la reformulation de l'impératif catégorique qui va permettre d'élever le respect au même rang que la sollicitude : « Agis toujours de telle façon que tu traites l'humanité dans ta propre personne et dans celle d'autrui, non pas seulement comme un moyen, mais toujours aussi comme une fin en soi. » Cette idée de la personne comme fin en soi est tout à fait décisive : elle équilibre le formalisme du premier impératif. C'est ici qu'on demandera sans doute ce que le respect ajoute à la sollicitude et, en général, la morale à l'éthique. Ma réponse est brève : c'est à cause de la violence qu'il faut passer de l'éthique à la morale. Lorsque Kant dit qu'on ne doit pas traiter la personne comme un moyen mais comme une fin en soi, il présuppose que le rapport spontané d'homme à homme, c'est précisément l'exploitation. Celle-ci est inscrite dans la structure même de l'interaction humaine. On se représente trop facilement l'interaction comme un affrontement ou comme une coopération entre des agents de force égale. Ce qu'il faut d'abord prendre en compte, c'est une situation où l'un exerce un pouvoir sur l’autre, et où par conséquent à l'agent correspond un patient qui est potentiellement la victime de l'action du premier. Sur cette dissymétrie de base se greffent toutes les dérives maléfiques de l'interaction, résultant du pouvoir exercé par une volonté sur une autre. Cela va depuis l'influence jusqu'au meurtre et à la torture, en passant par la violence physique, le vol et le viol, la contrainte psychique, la tromperie, la ruse, etc. Face à ces multiples figures du mal, la morale s'exprime par des interdictions : « Tu ne tueras pas ». « Tu ne mentiras pas », etc. La morale, en ce sens, est la figure que revêt la sollicitude face à la violence et à la menace de la violence. A toutes les figures du mal de la violence répond l'interdiction morale. Là réside sans doute la raison ultime pour laquelle la forme négative de l'interdiction est inexpugnable. C'est ce que Kant a parfaitement aperçu. A cet égard, la seconde formule de l'impératif catégorique, citée plus haut, exprime la formalisation d'une antique règle, appelée Règle d'Or, qui dit : « Ne fais pas à autrui ce que tu ne voudrais pas qu'il te soit fait. » Kant formalise cette règle en introduisant l'idée d'humanité - l'humanité dans ma personne et dans la personne d'autrui -, idée qui est la forme concrète et, si l'on peut dire, historique de l'autonomie.
Il me reste à dire quelques mots de la transformation de l'idée de justice lorsqu'elle passe du plan éthique au plan moral. On a vu que cette transition était préparée par le quasi-formalisme de la vertu de justice chez Aristote. La formalisation de l'idée de justice est complète chez un auteur comme J. Rawls dans Théorie de la justice, à la faveur d'une conjonction entre le point de vue déontologique d'origine kantienne et la tradition contractualiste qui offre pour la justification des principes de la justice le cadre d'une fiction - la fiction d'un contrat social hypothétique, anhistorique, issu d'une délibération rationnelle menée dans ce cadre imaginaire. Rawls a donné le nom de fairness à la condition d'égalité dans laquelle sont supposés se trouver les partenaires d'une situation originelle délibérant sous le voile d'ignorance quant à leur sort réel dans une société réelle.
Ce n'est pas le lieu de discuter ici des conditions satisfaisant à la fairness dans la situation originelle (à savoir ce qu'il faut ignorer de sa propre situation et ce qu'il faut savoir sur la société en général et sur les termes du choix). Le point sur lequel je me bornerai à insister, c'est l'orientation antitéléologique de la démonstration des principes de justice, étant entendu que la théorie n'est dirigée que contre une version téléologique particulière de la téléologie, à savoir celle de l'utilitarisme, qui a prédominé pendant deux siècles dans le monde de langue anglaise avec John Stuart Mill et Sidgwick. L'utilitarisme est en effet une doctrine téléologique dans la mesure où la justice est définie par la maximisation du bien pour le plus grand nombre. Dans la conception déontologique de Rawls, rien n'est présupposé, du moins au niveau de l'argument concernant le bien.
C'est la fonction du contrat de dériver les contenus des principes de justice d'une procédure équitable (fair) sans aucun engagement à l'égard de quelque critère que ce soit du bien. Donner une solution procédurale à la question du juste, tel est le but déclaré de la théorie de la justice.
Le premier principe de justice ne fait pas problème pour nous : « Chaque personne doit avoir un droit égal au système le plus étendu de libertés de base, égal pour tous, qui soit compatible avec le même pour les autres » ; ce premier principe exprime l'égalité des citoyens devant la loi sous la forme d'un partage égal des sphères de liberté. On retrouve l'égalité arithmétique d'Aristote, mais formalisée. C'est le second principe qui fait problème : « Les inégalités sociales et économiques doivent être organisées de façon à ce que, à la fois : a) l'on puisse raisonnablement s'attendre à ce qu'elles soient à l'avantage de chacun ; b) elles soient attachées à des positions et à des fonctions ouvertes à tous. »
Nous reconnaissons là le principe aristotélicien de la justice proportionnelle au mérite, mais formalisée par exclusion de toute référence à la valeur des contributions individuelles. Ne vaut que le raisonnement tenu dans la situation originelle sous le voile d'ignorance, tendant à prouver qu'on peut concevoir un partage inégal qui soit à l'avantage de chacun. Cet argument correspond au raisonnement du maximin emprunté à la théorie de la décision dans un contexte d'incertitude. Il est désigné de ce terme pour la raison que les partenaires sont censés choisir l'arrangement qui maximise la part minimale. Autrement dit, est le plus juste le partage inégal tel que l'augmentation de l'avantage des plus favorisés est compensée par la diminution du désavantage des plus défavorisés.
Mon problème n'est pas celui de la valeur probante de l'argument considéré en tant que tel, mais de savoir si ce n'est pas à un sens éthique préalable de la justice que d'une certaine façon la théorie déontologique de la justice fait appel. Sans aucunement mettre en question l'indépendance de son argument, Rawls accorde volontiers que celui-ci rencontre nos « convictions bien pesées » (our considered convictions) et qu'il s'établit entre la preuve formelle et ces convictions bien pesées un « équilibre réfléchi » (reflective equilibrium). Ces convictions doivent être bien pesées, car, si dans certains cas flagrants d'injustice (intolérance religieuse, discrimination raciale) le jugement moral ordinaire paraît sûr, nous avons bien moins d'assurance quand il s'agit de répartir la richesse et l'autorité. Les arguments théoriques jouent alors par rapport à ces doutes le même rôle de mise à l'épreuve que celui que Kant assigne à la règle d'universalisation des maximes. Tout l'appareil de la preuve apparaît comme une rationalisation de ces convictions, par le biais d'un processus complexe d'ajustement mutuel entre les convictions et la théorie.
Or, sur quoi portent ces convictions ? A mon sens, ce sont celles-là mêmes que nous trouvons exprimées par l'antique règle d’Or : « Ne fais pas à autrui ce que tu ne voudrais pas qu'il te soit fait. » En effet, en adoptant le point de vue du plus défavorisé, Rawls raisonne en moraliste et prend en compte l'injustice foncière de la distribution des avantages et des désavantages dans toute société connue. C'est pourquoi, derrière son formalisme, pointe son sens de l'équité, fondé dans l'impératif kantien qui interdit de traiter la personne comme un moyen et exige de la traiter comme une fin en soi. Et, derrière cet impératif, je perçois l'élan de la sollicitude dont j'ai montré plus haut qu'il fait transition entre l'estime de soi et le sens éthique de la justice.
!!!3°) Sagesse pratique
J'aimerais donner le début d'une justification à la troisième thèse énoncée au début, à savoir qu'un certain recours de la norme morale à la visée éthique est suggéré par les conflits qui naissent de l'application même des normes à des situations concrètes. Nous savons depuis la tragédie grecque, et singulièrement depuis l’Antigone de Sophocle, que des conflits naissent précisément lorsque des caractères obstinés et entiers s'identifient si complètement à une règle particulière qu'ils en deviennent aveugles à l'égard de toute autre : ainsi en est-il d'Antigone, pour qui le devoir de donner la sépulture à un frère l'emporte sur la classification du frère comme ennemi par la raison d’État ; de même Créon, pour qui le service de la Cité implique la subordination du rapport familial à la distinction entre amis et ennemis. Je ne tranche pas ici la question de savoir si ce sont les normes elles-mêmes qui s'affrontent dans le ciel des idées - ou si ce n'est pas seulement l'étroitesse de notre compréhension, liée précisément à l'attitude morale détachée de sa motivation éthique profonde. Guerre des valeurs ou guerre des engagements fanatiques, le résultat est le même, à savoir la naissance d'un tragique de l’action sur le fond d'un conflit de devoir. C'est pour faire face à cette situation qu'une sagesse pratique est requise, sagesse liée au jugement moral en situation et pour laquelle la conviction est plus décisive que la règle elle-même. Cette conviction n'est toutefois pas arbitraire, dans la mesure où elle fait recours à des ressources du sens éthique le plus originaire qui ne sont pas passées dans la norme.
Je donnerai trois exemples, pris chacun dans une des trois composantes de l'éthique : estime de soi sollicitude sens de la justice.
Un conflit naît au niveau de la première composante d'estime de soi, dès lors qu'on lui applique la règle formelle d’universalisation dont nous avons dit plus haut qu'elle est le socle de l'autonomie du sujet moral. Or, appliquée à la lettre, cette règle d'universalisation crée des situations conflictuelles, dès lors que la prétention universaliste, interprétée par une certaine tradition qui ne s'avoue pas, se heurte au particularisme solidaire des contextes historiques et communautaires d'effectuation de ces mêmes règles. Nous sommes les témoins et souvent les acteurs, en Europe occidentale, de tels conflits où s'affrontent la morale des droits de l'homme et l'apologie des différences culturelles. Ce que nous ne voyons pas, c'est que la prétention d'universalisme attachée à notre profession des droits de l'homme est elle-même entachée de particularisme, en raison de la longue cohabitation entre ces droits et les cultures européennes et occidentales où ils ont été pour la première fois formulés. Cela ne veut pas dire que d'authentiques universaux ne soient pas mêlés à cette prétention ; mais c'est seulement une longue discussion entre les cultures - discussion à peine commencée - qui fera paraître ce qui mérite vraiment d'être appelé « universel ». Inversement, nous ne ferons valoir notre prétention à l'universalité que si nous admettons que d'autres universaux en puissance sont aussi enfouis dans des cultures tenues pour exotiques. Une notion, paradoxale je l'avoue, se propose : celle d'universaux en contexte ou d'universaux potentiels ou inchoatifs. Cette notion rend le mieux compte de l'équilibre réfléchi que nous cherchons entre universalité et historicité. Seule une discussion au niveau concret des cultures pourrait dire, au terme d'une longue histoire encore à venir, quels universaux prétendus deviendront des universaux reconnus.
Je propose un deuxième exemple de conflit de devoirs que j'emprunte à la sphère éthique de la sollicitude et de son équivalent moral, le respect. J'aurais pu m'attacher à la question rebattue de la vérité due au mourant, ou à celle de l'euthanasie, ou m'engager dans la controverse du droit à l'avortement dans les premiers mois de la grossesse. Je n'aurais pas manqué d'invoquer la sagesse pratique dans des situations singulières qui sont le plus souvent des situations de détresse et de plaider pour une dialectique fine entre la sollicitude adressée aux personnes concrètes et le respect de règles morales et juridiques indifférentes à ces situations de détresse. J'aurais insisté aussi sur le fait que ce n'est jamais seul que l'on décide, mais au sein de ce que j'appellerai une cellule de conseil, où plusieurs points de vue sont en balance, dans l'amitié et le respect réciproques. J'ai préféré prendre un exemple pour lequel il a été fait appel à mon propre jugement dans le cadre d'une discussion au sein d'Amnesty Intemational. Il s'agit de la pratique de la médecine dans des situations à haut risque, comme l'internement psychiatrique, le régime carcéral, voire la participation à l'exécution de la peine capitale, etc. Le médecin consulté dans le cadre de la prison ne peut pas exercer à plein sa vocation définie par le devoir d'assistance et de soins, dès lors que la situation même dans laquelle il est appelé à le faire constitue une atteinte à la liberté et à la santé, requise précisément par les règles du système carcéral. Le choix, pour le médecin individuel, est entre appliquer sans concession les exigences issues du serment d'Hippocrate, au risque d'être éliminé du milieu carcéral, et consentir aux contraintes constitutives de ce milieu le minimum d'exceptions compatibles avec le respect de soi, le respect d'autrui et celui de la règle. Il n'y a plus de règle pour trancher entre les règles, mais, une fois encore, le recours à la sagesse pratique proche de celle qu'Aristote désignait du terme de phronesis (que l'on a traduit par « prudence »), dont l'Éthique à Nicomaque dit qu'elle est dans l'ordre pratique ce qu'est la sensation singulière dans l'ordre théorique. C'est exactement le cas avec le jugement moral en situation.
Le dernier exemple de jugement moral en situation que je propose relève du problème de la justice déjà évoqué deux fois, au plan éthique avec le juste et l'injuste, puis au plan moral avec la tradition contractualiste. Partons du point où nous nous sommes arrêtés avec la conception purement procédurale de la justice chez Rawls. Ce que cette conception ne prend pas en compte, c'est l'hétérogénéité des biens qui sont impliqués dans la distribution par laquelle on a défini les institutions en général. La diversité des choses à partager disparaît dans la procédure de distribution. On perd de vue la différence qualitative entre choses à partager, dans une énumération qui met bout à bout les revenus et les patrimoines, les positions de responsabilité et d'autorité, les honneurs et les blâmes. Rawls lui-même ouvre la voie à une mise en question du formalisme en faisant référence à l'idée de biens sociaux premiers. Or, si l'on demande ce qui qualifie comme bons ces biens sociaux on ouvre un espace conflictuel dès lors que ces biens apparaissent relatifs à des significations, à des estimations hétérogènes. Chez un auteur comme Michael Walzer, dans Spheres of Justice (1983), la prise en compte de cette réelle diversité des biens aboutit à un véritable démembrement de l'idée unitaire de justice, comme le suggère le titre de son livre. Constituent des « sphères » distinctes de justice les règles qui décident des conditions de la citoyenneté ; celles qui se réfèrent à la sécurité et au bien-être ; celles qui ont pour référence l'idée de marchandise, c'est-à-dire la notion de ce qui, par sa nature de bien, peut être ou non acheté ou vendu ; celles qui réglementent l'attribution des emplois, des positions d'autorité et de responsabilité sur une autre base que l'hérédité ou les relations personnelles. Or, les conflits ne naissent pas seulement des désaccords portant sur les biens qui distinguent ces sphères de justice, mais sur la priorité à donner aux revendications attachées à chacune C'est à cette situation embarrassante que doit faire face une nouvelle fois la sagesse pratique.
L'expérience historique montre en effet qu'il n'y a pas de règle immuable pour classer dans un ordre universellement convaincant des revendications aussi estimables que celles de la sécurité, de la liberté, de la légalité, de la solidarité, etc. Seul le débat public, dont l'issue reste aléatoire, peut donner naissance à un certain ordre de priorité. Mais cet ordre ne vaudra que pour un peuple, durant une certaine période de son histoire, sans jamais remporter une conviction irréfutable valable pour tous les hommes et pour tous les temps. Le débat public est ici l'équivalent, au plan des institutions, de ce que j'appelais tout à l'heure le cercle de conseil pour les affaires privées et intimes. Le jugement politique est, ici aussi, de l'ordre du jugement en situation. Avec plus ou moins de chance, il peut être le siège de la sagesse, de ce « bon conseil » qu'évoque le choeur d'Antigone. Cette sagesse pratique n'est plus une affaire personnelle : c'est, si l'on peut dire, une phronesis à plusieurs, publique, comme le débat lui-même. C'est ici que l'équité s'avère être supérieure à la justice abstraite. Parlant de l'équitable (épiéikês) et de sa supériorité à l'égard du juste, Aristote observe : « La raison en est que la loi est toujours quelque chose de général et qu'il y a des cas d'espèce pour lesquels il n'est pas possible de poser un énoncé général qui s'y applique avec certitude. » Et Aristote de conclure : « Telle est la nature de l'équitable : c'est d'être un correctif de la loi, là où la loi a manqué de statuer à cause de sa généralité » (Éthique à Nicomaque, V. 14, 1137 b 26-27). L'équité s'avère ainsi être un autre nom du sens de la justice, quand celui-ci a traversé les conflits suscités par l'application même de la règle de justice.
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Extrait de :
http://www.questionsenpartage.com/faut-il-distinguer-entre-%C3%A9thique-et-morale
http://pierre.coninx.free.fr/lectures/ethiquemorale.htm
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{{viewer9{Il s'agit bien ici d'éthique professionnelle, LeQuotidien de l'éducateur en est un exemple. La définition extraite de l'"Arrêté du 20 juin 2007 relatif au diplôme d’Etat d’[[éducateur spécialisé|http://www.sante.gouv.fr/fichiers/bo/2007/07-07/a0070169.htm]]" en est un autre : +++^[Voir|tooltip]
//"L’éducateur spécialisé est impliqué dans une relation socio-éducative de proximité inscrite dans une temporalité.
Il aide et accompagne des personnes, des groupes ou des familles en difficulté dans le développement de leurs capacités de socialisation, d’autonomie, d’intégration et d’insertion. Pour ce faire, il établit une relation de confiance avec la personne ou le groupe accompagné et élabore son intervention en fonction de son histoire et de ses potentialités psychologiques, physiques, affectives, cognitives, sociales et culturelles. L’éducateur spécialisé a un degré d’autonomie et de responsabilité dans ses actes professionnels le mettant en capacité de concevoir, conduire, évaluer des projets personnalisés ou adaptés à des populations identifiées. Il est en mesure de participer à une coordination fonctionnelle dans une équipe et de contribuer à la formation professionnelle d’autres intervenants.
L’éducateur spécialisé développe une fonction de veille et d’expertise qui le conduit à être interlocuteur et force de propositions pour l’analyse des besoins et la définition des orientations des politiques sociales ou éducatives des institutions qui l’emploient. Il est en capacité de s’engager dans des dynamiques institutionnelles, inter institutionnelles et partenariales. L’éducateur spécialisé intervient dans une démarche éthique qui contribue à créer les conditions pour que les enfants, adultes, familles et groupes avec lesquels il travaille soient considérés dans leurs droits, aient les moyens d’être acteurs de leur développement et soient soutenus dans le renforcement des liens sociaux et des solidarités dans leur milieu de vie. L’éducateur spécialisé intervient principalement, mais sans exclusive, dans les secteurs du handicap, de la protection de l’enfance, de la santé et de l’insertion sociale. Il est employé par les collectivités territoriales, la fonction publique et des associations et structures privées."//
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En condensé : L'éducateur a une [[déontologie|http://www.avenirsocial.ch/cm_data/Do_Berufskodex_Web_F_gesch.pdf]], il est soumis au [[secret de fonction|https://www.ge.ch/legislation/directives/doc/EGE-09-02_v1.pdf]], il pratique le <<slider chkCoPSlider [[ ]]"secret partagé" "Le secret partagé PERMET de communiquer les informations UTILES à la collaboration entre les professionnels du DIP." Refresh>>[[]] et côtoie souvent le secret médical ([[secret professionnel|http://www.guidesocial.ch/fr/fiche/798/]]).
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|bgcolor(#8cf):color(white):font-size:1.2em; Une manière élégante et éthique de se sortir de l'interprétation complexe et délicate de ces liens consiste à informer et avoir l'accord du client avant que des contacts, des collaborations, des informations ne soient pris, mis en place ou donnés. |
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Voir aussi sous :
http://www.psychasoc.com/Textes/Politique-pole-ethique-Les-incontournables-de-l-educateur-specialise
http://www.avenirsocial.ch
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* Nous nous occupons ici surtout d'éthique professionnelle, LeQuotidien de l'éducateur en est un exemple. /%La définition extraite de "[[Arrêté du 20 juin 2007 relatif au diplôme d’Etat d’éducateur spécialisé|http://www.sante.gouv.fr/fichiers/bo/2007/07-07/a0070169.htm]]" en est un autre (<<slider chkCoPSlider [[Extrait de]] "Développer cet exemple" "Clique ici pour le voir" noRefresh>>). %/
* Les lignes directrices élaborées par Avenir Social sur le [[TSS Travail social en milieu scolaire|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/05/travail-social-en-milieu-scolaire.pdf]] expriment aussi notre déontologie.
* Les problèmes déontologiques méritent une [[discussion régulière dans l'équipe|Travail prescrit - Travail réel]].
!!C'est quoi l'éthique ? une définition basée sur la conception de Paul Ricoeur :
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|@@font-size:1.5em; "''[[visée de la vie bonne, avec et pour les autres, dans des institutions justes|Ethnique et morale]]''"@@|
| <br>Powerpoint plénière présenté le [[1 juin 2016|01/06/2016]] : ''[[Enjeux éthique du Travail Social |https://blanc605.files.wordpress.com/2016/06/ethique_romgnoli_2016_edu.pdf]]'' |
!! Comment mener un délibération éthique ?
* Voir le <<slider chkCoPSlider [[Hébert]]"Modèle d'Hebert, 1996" "Clique ici pour voir et aussi pour fermer cette rubrique" noRefresh>>
* Voir le [[Canevas|Processus de délibération éthique]]
* [[s'exercer à la délibération éthique|http://moralmachine.mit.edu/hl/fr]]
!!Illustration
Le secret de fonction est un exemple de sujet déontologique qui suscite une discussion récurrente en équipe.
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En condensé : Le travailleur social en milieu scolaire a une [[déontologie|http://www.avenirsocial.ch/cm_data/Do_Berufskodex_Web_F_gesch.pdf]], il est soumis au [[secret de fonction|https://www.ge.ch/legislation/directives/doc/EGE-09-02_v1.pdf]], il pratique le +++^*[secret partagé] "Le secret partagé PERMET de communiquer les informations UTILES à la collaboration entre les professionnels du DIP."===[[]] et côtoie souvent le secret médical ([[secret professionnel|http://www.guidesocial.ch/fr/fiche/798/]]).
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|bgcolor(#8cf):color(white):font-size:1.2em; Une manière élégante et éthique de se sortir de l'interprétation complexe et délicate de ces liens consiste à informer et avoir l'accord du client avant que des contacts, des collaborations, des informations ne soient pris, mis en place ou donnés. |
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!!Autres ressources :
[[La délibération éthique chez les travailleuses et travailleurs sociaux en contexte d’intervention difficile|https://www.erudit.org/revue/ref/2008/v14/n1/018861ar.html]]
[[ETHIQUE ET ACTIVITÉ DANS LE TRAVAIL SOCIAL|http://www.avenirsocial.ch/fr/cm_data/txt.cdj_ethique.10.11.06.pdf]]
http://www.psychasoc.com/Textes/Politique-pole-ethique-Les-incontournables-de-l-educateur-specialise
http://www.avenirsocial.ch
http://www.be.ch/portal/fr/veroeffentlichungen/publikationen.assetref/dam/documents/ERZ/AKVB/fr/05_Projekte/projekte_schulsozialarbeit_leitfaden_downloads_f.pdf
!!!Paul Ricoeur (1990)
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Faut-il distinguer entre morale et éthique ? A vrai dire, rien dans l'étymologie ou dans l'histoire de l'emploi des mots ne l'impose : l'un vient du grec, l'autre du latin, et les deux renvoient à l'idée de moeurs (ethos, mores) ; on peut toutefois discerner une nuance, selon que l'on met l'accent sur ce qui est estimé bon ou sur ce qui s'impose comme obligatoire. C'est par convention que je réserverai le terme d' « éthique » pour la visée d'une vie accomplie sous le signe des actions estimées bonnes, et celui de « morale » pour le côté obligatoire, marqué par des normes, des obligations, des interdictions caractérisées à la fois par une exigence d'universalité et par un effet de contrainte. On reconnaîtra aisément dans la distinction entre visée de la vie bonne et obéissance aux normes l'opposition entre deux héritages : l'héritage aristotélicien, où l'éthique est caractérisée par sa perspective téléologique (de telos, signifiant « fin ») ; et un héritage kantien, où la morale est définie par le caractère d'obligation de la norme, donc par un point de vue déontologique (déontologique signifiant précisément « devoir »). Je me propose, sans souci d'orthodoxie aristotélicienne ou kantienne, de défendre :
1 ) la primauté de l'éthique sur la morale ;
2) la nécessité néanmoins pour la visée éthique de passer par le crible de la norme ;
3) la légitimité d'un recours de la norme à la visée, lorsque la norme conduit à des conflits pour lesquels il n'est pas d'autre issue qu'une sagesse pratique qui renvoie à ce qui, dans la visée éthique, est le plus attentif à la singularité des situations. Commençons donc par la visée éthique.
!!!1°) La visée éthique
Je définirai la visée éthique par les trois termes suivants : visée de la vie bonne, avec et pour les autres, dans des institutions justes. Les trois composantes de la définition sont également importantes.
Parlant d'abord de la vie bonne, j'aimerais souligner le mode grammatical de cette expression typiquement aristotélicienne. C'est encore celui de l'optatif et non déjà celui de l’impératif. C'est, au sens le plus fort du mot, un souhait : « Puissé-je, puisses-tu, puissions-nous vivre bien ! », et nous anticipons le remplissement de ce souhait dans une exclamation du type : « Heureux celui qui... ! » Si le mot « souhait » paraît trop faible, parlons - sans allégeance particulière à Heidegger- de « souci » : souci de soi, souci de l'autre, souci de l'institution.
Mais le souci de soi est-il un bon point de départ ? Ne vaudrait-il pas mieux partir du souci de l'autre ? Si j'insiste néanmoins sur cette première composante, c'est précisément pour souligner que le terme « soi », que j'aimerais associer à celui d' « estime » au plan éthique fondamental, réservant celui de « respect » pour le niveau moral, déontologique, de notre investigation, ne se confond aucunement avec le moi, donc avec une position égologique que la rencontre d'autrui viendrait nécessairement subvertir. Ce qui est fondamentalement estimable en soi-même, ce sont deux choses : d'abord la capacité de choisir pour des raisons, de préférer ceci à cela, bref, la capacité d’agir intentionnellement ; c'est ensuite la capacité d'introduire des changements dans le cours des choses, de commencer quelque chose dans le monde, bref, la capacité d'initiative. En ce sens, l'estime de soi est le moment réflexif de la praxis : c'est en appréciant nos actions que nous nous apprécions nous-mêmes comme en étant l'auteur, et donc comme étant autre chose que de simples forces de la nature ou de simples instruments. Il faudrait développer toute une théorie de l'action pour montrer comment l'estime de soi accompagne la hiérarchisation de nos actions.
Passons au deuxième moment : vivre bien avec et pour les autres. Comment la seconde composante de la visée éthique, que je désigne du beau nom de « sollicitude », enchaîne-t-elle avec la première ? L'estime de soi, par quoi nous avons commencé, ne porte-t-elle pas en elle, en raison de son caractère réflexif, la menace d'un repli sur le moi, d'une fermeture, au rebours de l'ouverture sur l'horizon de la vie bonne ? En dépit de ce péril certain, ma thèse est que la sollicitude ne s'ajoute pas du dehors à l'estime de soi, mais qu'elle en déplie la dimension dialogale implicite. Estime de soi et sollicitude ne peuvent se vivre et se penser l'une sans l'autre. Dire soi n'est pas dire moi. Soi implique l'autre que soi, afin que l'on puisse dire de quelqu'un qu'il s’estime soi-même comme un autre. A vrai dire, c'est par abstraction seulement qu'on a pu parler de l'estime de soi sans la mettre en couple avec une demande de réciprocité, selon un schéma d'estime croisée, que résume l'exclamation toi aussi : toi aussi tu es un être d'initiative et de choix, capable d'agir selon des raisons, de hiérarchiser tes buts ; et, en estimant bons les objets de ta poursuite, tu es capable de t'estimer toi-même. Autrui est ainsi celui qui peut dire je comme moi et, comme moi, se tenir pour un agent, auteur et responsable de ses actes. Sinon, aucune règle de réciprocité ne serait possible. Le miracle de la réciprocité, c'est que les personnes sont reconnues comme insubstituables l'une à l'autre dans l'échange même. Cette réciprocité des insubstituables est le secret de la sollicitude. La réciprocité n'est en apparence complète que dans l'amitié, où l'un estime l'autre autant que soi. Mais la réciprocité n'exclut pas une certaine inégalité, comme dans la soumission du disciple au maître ; l'inégalité toutefois est corrigée par la reconnaissance de la supériorité du maître, reconnaissance qui rétablit la réciprocité. Inversement, l'inégalité peut provenir de la faiblesse de l'autre, de sa souffrance. C'est alors la tâche de la compassion de rétablir la réciprocité, dans la mesure où, dans la compassion, celui qui paraît être seul à donner reçoit plus qu'il ne donne par la voie de la gratitude et de la reconnaissance. La sollicitude rétablit l'égalité là où elle n'est pas donnée, comme dans l'amitié entre égaux.
Vivre bien, avec et pour l'autre, dans des institutions justes. Que la visée du vivre-bien enveloppe de quelque manière le sens de la justice, cela est impliqué par la notion même de l'autre. L'autre est aussi l'autre que le tu. Corrélativement, la justice s'étend plus loin que le face-à-face. Deux assertions sont ici en jeu : selon la première, le vivre-bien ne se limite pas aux relations interpersonnelles, mais s'étend à la vie dans des institutions ; selon la seconde, la justice présente des traits éthiques qui ne sont pas contenus dans la sollicitude, à savoir pour l'essentiel une exigence d'égalité d'une autre sorte que celle de l'amitié.
Concernant le premier point, il faut entendre par « institution » à ce premier niveau d'investigation toutes les structures du vivre-ensemble d'une communauté historique, irréductibles aux relations interpersonnelles et pourtant reliées à elles en un sens remarquable que la notion de distribution - qu'on retrouve dans l'expression de « justice distributive » - permet d'éclairer.
On peut en effet comprendre une institution comme un système de partage, de répartition, portant sur des droits et des devoirs, des revenus et des patrimoines, des responsabilités et des pouvoirs ; bref, des avantages et des charges. C'est ce caractère distributif - au sens large du mot - qui pose un problème de justice. Une institution a en effet une amplitude plus vaste que le face-à-face de l'amitié ou de l'amour : dans l'institution, et à travers les processus de distribution, la visée éthique s'étend à tous ceux que le face-à-face laisse en dehors au titre de tiers. Ainsi se forme la catégorie du chacun, qui n'est pas du tout le on, mais le partenaire d'un système de distribution. La justice consiste précisément à attribuer à chacun sa part. Le chacun est le destinataire d'un partage juste.
On pourra s'étonner que nous parlions de la justice au plan éthique, où nous nous tenons encore, et pas exclusivement au plan moral, voire légal, que nous aborderons tout à l'heure. Une raison légitime cette inscription du juste dans la visée de la vie bonne et en rapport avec l'amitié pour autrui. D'abord l'origine quasi immémoriale de l’idée de justice, son émergence hors du moule mythique dans la tragédie grecque, la perpétuation de ses connotations religieuses jusque dans les sociétés sécularisées attestent que le sens de la justice ne s'épuise pas dans la construction des systèmes juridiques qu'il suscite. Ensuite, le sens de la justice est solidaire de celui de l'injuste, qui bien souvent le précède. C'est bien sur le mode de la plainte que nous pénétrons dans le champ de l'injuste et du juste : « C'est injuste ! » - telle est la première exclamation. On n'est pas étonné dès lors de trouver un traité de la justice dans les Ethiques d'Aristote, lequel suit en cela la trace de Platon. Son problème est de former l'idée d'une égalité proportionnelle qui maintienne les inévitables inégalités de la société dans le cadre de l'éthique : « à chacun en proportion de sa contribution, de son mérite », telle est la formule de la justice distributive, définie comme égalité proportionnelle. Il est certes inévitable que l'idée de justice s'engage dans les voies du formalisme par quoi nous caractériserons dans un moment la morale. Mais il était bon de s'arrêter à ce stade initial où la justice est encore une vertu sur la voie de la vie bonne et où le sens de l'injuste précède par sa lucidité les arguments des juristes et des politiques.
!!!2°) La norme morale
A la deuxième partie de cette étude revient la tâche de justifier la deuxième proposition de notre introduction, à savoir qu'il est nécessaire de soumettre la visée éthique à l’épreuve de la norme. Restera à montrer de quelle façon les conflits suscités par le formalisme, étroitement solidaire du moment déontologique, ramènent de la morale à l'éthique, mais à une éthique enrichie par le passage par la norme et inscrite dans le jugement moral en situation. C'est sur le lien entre obligation et formalisme que va se concentrer cette deuxième partie, en gardant pour fil conducteur les trois composantes de la visée éthique.
A la première composante de la visée éthique, que nous avons appelée « souhait de vie bonne », correspond, du côté de la morale, au sens précis que nous avons donné à ce terme, l'exigence d'universalité. Le passage par la norme est en effet lié à l'exigence de rationalité qui, en interférant avec la visée de la vie bonne, se fait raison pratique. Or, comment s'exprime l'exigence de rationalité ? Essentiellement comme exigence d'universalisation. A ce critère se reconnaît le kantisme. L'exigence d'universalité, en effet, ne peut se faire entendre que comme règle formelle, qui ne dit pas ce qu'il faut faire, mais à quels critères il faut soumettre les maximes de l'action : à savoir, précisément, que a maxime soit universalisable, valable pour tout homme, en toutes circonstances, et sans tenir compte des conséquences. On a pu être choqué par l'intransigeance kantienne. En effet, la position du formalisme implique la mise hors circuit du désir, du plaisir, du bonheur ; non pas en tant que mauvais, mais en tant que ne satisfaisant pas, en raison de leur caractère empirique particulier, contingent, au critère transcendantal d'universalisation. C'est cette stratégie d'épuration qui, menée à son terme, conduit à l'idée d'autonomie, c'est-à-dire d'autolégislation, qui est la véritable réplique dans l'ordre du devoir à la visée de la vie bonne. La seule loi, en effet, qu'une liberté puisse se donner, ce n'est pas une règle d'action répondant à la question : « Que dois-je faire ici et maintenant ? » mais l'impératif catégorique lui-même dans toute sa nudité : « Agis uniquement d'après la maxime qui fait que tu peux vouloir en même temps qu'elle devienne loi universelle. » Quiconque se soumet à cet impératif est autonome, c'est-à-dire auteur de la loi à laquelle il obéit. Se pose alors la question du vide, de la vacuité, de cette règle qui ne dit rien de particulier.
C'est pour compenser ce vide du formalisme que Kant a introduit le second impératif catégorique, dans lequel nous pouvons reconnaître l'équivalent, au plan moral, de la sollicitude au plan éthique. Je rappelle les termes de la reformulation de l'impératif catégorique qui va permettre d'élever le respect au même rang que la sollicitude : « Agis toujours de telle façon que tu traites l'humanité dans ta propre personne et dans celle d'autrui, non pas seulement comme un moyen, mais toujours aussi comme une fin en soi. » Cette idée de la personne comme fin en soi est tout à fait décisive : elle équilibre le formalisme du premier impératif. C'est ici qu'on demandera sans doute ce que le respect ajoute à la sollicitude et, en général, la morale à l'éthique. Ma réponse est brève : c'est à cause de la violence qu'il faut passer de l'éthique à la morale. Lorsque Kant dit qu'on ne doit pas traiter la personne comme un moyen mais comme une fin en soi, il présuppose que le rapport spontané d'homme à homme, c'est précisément l'exploitation. Celle-ci est inscrite dans la structure même de l'interaction humaine. On se représente trop facilement l'interaction comme un affrontement ou comme une coopération entre des agents de force égale. Ce qu'il faut d'abord prendre en compte, c'est une situation où l'un exerce un pouvoir sur l’autre, et où par conséquent à l'agent correspond un patient qui est potentiellement la victime de l'action du premier. Sur cette dissymétrie de base se greffent toutes les dérives maléfiques de l'interaction, résultant du pouvoir exercé par une volonté sur une autre. Cela va depuis l'influence jusqu'au meurtre et à la torture, en passant par la violence physique, le vol et le viol, la contrainte psychique, la tromperie, la ruse, etc. Face à ces multiples figures du mal, la morale s'exprime par des interdictions : « Tu ne tueras pas ». « Tu ne mentiras pas », etc. La morale, en ce sens, est la figure que revêt la sollicitude face à la violence et à la menace de la violence. A toutes les figures du mal de la violence répond l'interdiction morale. Là réside sans doute la raison ultime pour laquelle la forme négative de l'interdiction est inexpugnable. C'est ce que Kant a parfaitement aperçu. A cet égard, la seconde formule de l'impératif catégorique, citée plus haut, exprime la formalisation d'une antique règle, appelée Règle d'Or, qui dit : « Ne fais pas à autrui ce que tu ne voudrais pas qu'il te soit fait. » Kant formalise cette règle en introduisant l'idée d'humanité - l'humanité dans ma personne et dans la personne d'autrui -, idée qui est la forme concrète et, si l'on peut dire, historique de l'autonomie.
Il me reste à dire quelques mots de la transformation de l'idée de justice lorsqu'elle passe du plan éthique au plan moral. On a vu que cette transition était préparée par le quasi-formalisme de la vertu de justice chez Aristote. La formalisation de l'idée de justice est complète chez un auteur comme J. Rawls dans Théorie de la justice, à la faveur d'une conjonction entre le point de vue déontologique d'origine kantienne et la tradition contractualiste qui offre pour la justification des principes de la justice le cadre d'une fiction - la fiction d'un contrat social hypothétique, anhistorique, issu d'une délibération rationnelle menée dans ce cadre imaginaire. Rawls a donné le nom de fairness à la condition d'égalité dans laquelle sont supposés se trouver les partenaires d'une situation originelle délibérant sous le voile d'ignorance quant à leur sort réel dans une société réelle.
Ce n'est pas le lieu de discuter ici des conditions satisfaisant à la fairness dans la situation originelle (à savoir ce qu'il faut ignorer de sa propre situation et ce qu'il faut savoir sur la société en général et sur les termes du choix). Le point sur lequel je me bornerai à insister, c'est l'orientation antitéléologique de la démonstration des principes de justice, étant entendu que la théorie n'est dirigée que contre une version téléologique particulière de la téléologie, à savoir celle de l'utilitarisme, qui a prédominé pendant deux siècles dans le monde de langue anglaise avec John Stuart Mill et Sidgwick. L'utilitarisme est en effet une doctrine téléologique dans la mesure où la justice est définie par la maximisation du bien pour le plus grand nombre. Dans la conception déontologique de Rawls, rien n'est présupposé, du moins au niveau de l'argument concernant le bien.
C'est la fonction du contrat de dériver les contenus des principes de justice d'une procédure équitable (fair) sans aucun engagement à l'égard de quelque critère que ce soit du bien. Donner une solution procédurale à la question du juste, tel est le but déclaré de la théorie de la justice.
Le premier principe de justice ne fait pas problème pour nous : « Chaque personne doit avoir un droit égal au système le plus étendu de libertés de base, égal pour tous, qui soit compatible avec le même pour les autres » ; ce premier principe exprime l'égalité des citoyens devant la loi sous la forme d'un partage égal des sphères de liberté. On retrouve l'égalité arithmétique d'Aristote, mais formalisée. C'est le second principe qui fait problème : « Les inégalités sociales et économiques doivent être organisées de façon à ce que, à la fois : a) l'on puisse raisonnablement s'attendre à ce qu'elles soient à l'avantage de chacun ; b) elles soient attachées à des positions et à des fonctions ouvertes à tous. »
Nous reconnaissons là le principe aristotélicien de la justice proportionnelle au mérite, mais formalisée par exclusion de toute référence à la valeur des contributions individuelles. Ne vaut que le raisonnement tenu dans la situation originelle sous le voile d'ignorance, tendant à prouver qu'on peut concevoir un partage inégal qui soit à l'avantage de chacun. Cet argument correspond au raisonnement du maximin emprunté à la théorie de la décision dans un contexte d'incertitude. Il est désigné de ce terme pour la raison que les partenaires sont censés choisir l'arrangement qui maximise la part minimale. Autrement dit, est le plus juste le partage inégal tel que l'augmentation de l'avantage des plus favorisés est compensée par la diminution du désavantage des plus défavorisés.
Mon problème n'est pas celui de la valeur probante de l'argument considéré en tant que tel, mais de savoir si ce n'est pas à un sens éthique préalable de la justice que d'une certaine façon la théorie déontologique de la justice fait appel. Sans aucunement mettre en question l'indépendance de son argument, Rawls accorde volontiers que celui-ci rencontre nos « convictions bien pesées » (our considered convictions) et qu'il s'établit entre la preuve formelle et ces convictions bien pesées un « équilibre réfléchi » (reflective equilibrium). Ces convictions doivent être bien pesées, car, si dans certains cas flagrants d'injustice (intolérance religieuse, discrimination raciale) le jugement moral ordinaire paraît sûr, nous avons bien moins d'assurance quand il s'agit de répartir la richesse et l'autorité. Les arguments théoriques jouent alors par rapport à ces doutes le même rôle de mise à l'épreuve que celui que Kant assigne à la règle d'universalisation des maximes. Tout l'appareil de la preuve apparaît comme une rationalisation de ces convictions, par le biais d'un processus complexe d'ajustement mutuel entre les convictions et la théorie.
Or, sur quoi portent ces convictions ? A mon sens, ce sont celles-là mêmes que nous trouvons exprimées par l'antique règle d’Or : « Ne fais pas à autrui ce que tu ne voudrais pas qu'il te soit fait. » En effet, en adoptant le point de vue du plus défavorisé, Rawls raisonne en moraliste et prend en compte l'injustice foncière de la distribution des avantages et des désavantages dans toute société connue. C'est pourquoi, derrière son formalisme, pointe son sens de l'équité, fondé dans l'impératif kantien qui interdit de traiter la personne comme un moyen et exige de la traiter comme une fin en soi. Et, derrière cet impératif, je perçois l'élan de la sollicitude dont j'ai montré plus haut qu'il fait transition entre l'estime de soi et le sens éthique de la justice.
!!!3°) Sagesse pratique
J'aimerais donner le début d'une justification à la troisième thèse énoncée au début, à savoir qu'un certain recours de la norme morale à la visée éthique est suggéré par les conflits qui naissent de l'application même des normes à des situations concrètes. Nous savons depuis la tragédie grecque, et singulièrement depuis l’Antigone de Sophocle, que des conflits naissent précisément lorsque des caractères obstinés et entiers s'identifient si complètement à une règle particulière qu'ils en deviennent aveugles à l'égard de toute autre : ainsi en est-il d'Antigone, pour qui le devoir de donner la sépulture à un frère l'emporte sur la classification du frère comme ennemi par la raison d’État ; de même Créon, pour qui le service de la Cité implique la subordination du rapport familial à la distinction entre amis et ennemis. Je ne tranche pas ici la question de savoir si ce sont les normes elles-mêmes qui s'affrontent dans le ciel des idées - ou si ce n'est pas seulement l'étroitesse de notre compréhension, liée précisément à l'attitude morale détachée de sa motivation éthique profonde. Guerre des valeurs ou guerre des engagements fanatiques, le résultat est le même, à savoir la naissance d'un tragique de l’action sur le fond d'un conflit de devoir. C'est pour faire face à cette situation qu'une sagesse pratique est requise, sagesse liée au jugement moral en situation et pour laquelle la conviction est plus décisive que la règle elle-même. Cette conviction n'est toutefois pas arbitraire, dans la mesure où elle fait recours à des ressources du sens éthique le plus originaire qui ne sont pas passées dans la norme.
Je donnerai trois exemples, pris chacun dans une des trois composantes de l'éthique : estime de soi sollicitude sens de la justice.
Un conflit naît au niveau de la première composante d'estime de soi, dès lors qu'on lui applique la règle formelle d’universalisation dont nous avons dit plus haut qu'elle est le socle de l'autonomie du sujet moral. Or, appliquée à la lettre, cette règle d'universalisation crée des situations conflictuelles, dès lors que la prétention universaliste, interprétée par une certaine tradition qui ne s'avoue pas, se heurte au particularisme solidaire des contextes historiques et communautaires d'effectuation de ces mêmes règles. Nous sommes les témoins et souvent les acteurs, en Europe occidentale, de tels conflits où s'affrontent la morale des droits de l'homme et l'apologie des différences culturelles. Ce que nous ne voyons pas, c'est que la prétention d'universalisme attachée à notre profession des droits de l'homme est elle-même entachée de particularisme, en raison de la longue cohabitation entre ces droits et les cultures européennes et occidentales où ils ont été pour la première fois formulés. Cela ne veut pas dire que d'authentiques universaux ne soient pas mêlés à cette prétention ; mais c'est seulement une longue discussion entre les cultures - discussion à peine commencée - qui fera paraître ce qui mérite vraiment d'être appelé « universel ». Inversement, nous ne ferons valoir notre prétention à l'universalité que si nous admettons que d'autres universaux en puissance sont aussi enfouis dans des cultures tenues pour exotiques. Une notion, paradoxale je l'avoue, se propose : celle d'universaux en contexte ou d'universaux potentiels ou inchoatifs. Cette notion rend le mieux compte de l'équilibre réfléchi que nous cherchons entre universalité et historicité. Seule une discussion au niveau concret des cultures pourrait dire, au terme d'une longue histoire encore à venir, quels universaux prétendus deviendront des universaux reconnus.
Je propose un deuxième exemple de conflit de devoirs que j'emprunte à la sphère éthique de la sollicitude et de son équivalent moral, le respect. J'aurais pu m'attacher à la question rebattue de la vérité due au mourant, ou à celle de l'euthanasie, ou m'engager dans la controverse du droit à l'avortement dans les premiers mois de la grossesse. Je n'aurais pas manqué d'invoquer la sagesse pratique dans des situations singulières qui sont le plus souvent des situations de détresse et de plaider pour une dialectique fine entre la sollicitude adressée aux personnes concrètes et le respect de règles morales et juridiques indifférentes à ces situations de détresse. J'aurais insisté aussi sur le fait que ce n'est jamais seul que l'on décide, mais au sein de ce que j'appellerai une cellule de conseil, où plusieurs points de vue sont en balance, dans l'amitié et le respect réciproques. J'ai préféré prendre un exemple pour lequel il a été fait appel à mon propre jugement dans le cadre d'une discussion au sein d'Amnesty Intemational. Il s'agit de la pratique de la médecine dans des situations à haut risque, comme l'internement psychiatrique, le régime carcéral, voire la participation à l'exécution de la peine capitale, etc. Le médecin consulté dans le cadre de la prison ne peut pas exercer à plein sa vocation définie par le devoir d'assistance et de soins, dès lors que la situation même dans laquelle il est appelé à le faire constitue une atteinte à la liberté et à la santé, requise précisément par les règles du système carcéral. Le choix, pour le médecin individuel, est entre appliquer sans concession les exigences issues du serment d'Hippocrate, au risque d'être éliminé du milieu carcéral, et consentir aux contraintes constitutives de ce milieu le minimum d'exceptions compatibles avec le respect de soi, le respect d'autrui et celui de la règle. Il n'y a plus de règle pour trancher entre les règles, mais, une fois encore, le recours à la sagesse pratique proche de celle qu'Aristote désignait du terme de phronesis (que l'on a traduit par « prudence »), dont l'Éthique à Nicomaque dit qu'elle est dans l'ordre pratique ce qu'est la sensation singulière dans l'ordre théorique. C'est exactement le cas avec le jugement moral en situation.
Le dernier exemple de jugement moral en situation que je propose relève du problème de la justice déjà évoqué deux fois, au plan éthique avec le juste et l'injuste, puis au plan moral avec la tradition contractualiste. Partons du point où nous nous sommes arrêtés avec la conception purement procédurale de la justice chez Rawls. Ce que cette conception ne prend pas en compte, c'est l'hétérogénéité des biens qui sont impliqués dans la distribution par laquelle on a défini les institutions en général. La diversité des choses à partager disparaît dans la procédure de distribution. On perd de vue la différence qualitative entre choses à partager, dans une énumération qui met bout à bout les revenus et les patrimoines, les positions de responsabilité et d'autorité, les honneurs et les blâmes. Rawls lui-même ouvre la voie à une mise en question du formalisme en faisant référence à l'idée de biens sociaux premiers. Or, si l'on demande ce qui qualifie comme bons ces biens sociaux on ouvre un espace conflictuel dès lors que ces biens apparaissent relatifs à des significations, à des estimations hétérogènes. Chez un auteur comme Michael Walzer, dans Spheres of Justice (1983), la prise en compte de cette réelle diversité des biens aboutit à un véritable démembrement de l'idée unitaire de justice, comme le suggère le titre de son livre. Constituent des « sphères » distinctes de justice les règles qui décident des conditions de la citoyenneté ; celles qui se réfèrent à la sécurité et au bien-être ; celles qui ont pour référence l'idée de marchandise, c'est-à-dire la notion de ce qui, par sa nature de bien, peut être ou non acheté ou vendu ; celles qui réglementent l'attribution des emplois, des positions d'autorité et de responsabilité sur une autre base que l'hérédité ou les relations personnelles. Or, les conflits ne naissent pas seulement des désaccords portant sur les biens qui distinguent ces sphères de justice, mais sur la priorité à donner aux revendications attachées à chacune C'est à cette situation embarrassante que doit faire face une nouvelle fois la sagesse pratique.
L'expérience historique montre en effet qu'il n'y a pas de règle immuable pour classer dans un ordre universellement convaincant des revendications aussi estimables que celles de la sécurité, de la liberté, de la légalité, de la solidarité, etc. Seul le débat public, dont l'issue reste aléatoire, peut donner naissance à un certain ordre de priorité. Mais cet ordre ne vaudra que pour un peuple, durant une certaine période de son histoire, sans jamais remporter une conviction irréfutable valable pour tous les hommes et pour tous les temps. Le débat public est ici l'équivalent, au plan des institutions, de ce que j'appelais tout à l'heure le cercle de conseil pour les affaires privées et intimes. Le jugement politique est, ici aussi, de l'ordre du jugement en situation. Avec plus ou moins de chance, il peut être le siège de la sagesse, de ce « bon conseil » qu'évoque le choeur d'Antigone. Cette sagesse pratique n'est plus une affaire personnelle : c'est, si l'on peut dire, une phronesis à plusieurs, publique, comme le débat lui-même. C'est ici que l'équité s'avère être supérieure à la justice abstraite. Parlant de l'équitable (épiéikês) et de sa supériorité à l'égard du juste, Aristote observe : « La raison en est que la loi est toujours quelque chose de général et qu'il y a des cas d'espèce pour lesquels il n'est pas possible de poser un énoncé général qui s'y applique avec certitude. » Et Aristote de conclure : « Telle est la nature de l'équitable : c'est d'être un correctif de la loi, là où la loi a manqué de statuer à cause de sa généralité » (Éthique à Nicomaque, V. 14, 1137 b 26-27). L'équité s'avère ainsi être un autre nom du sens de la justice, quand celui-ci a traversé les conflits suscités par l'application même de la règle de justice.
}}}
Extrait de :
http://www.questionsenpartage.com/faut-il-distinguer-entre-%C3%A9thique-et-morale
http://pierre.coninx.free.fr/lectures/ethiquemorale.htm
"Ethnopoly", grand jeu interculturel organisé à l'échelle d'un quartier ou d'une commune durant lequel des familles d'origines diverses accueillent des groupes d'enfants pendant toute une journée pour parler de leur pays origine, de leur parcours de vie et de leur culture.
Pour un complément d'information consulter : http://ethnopoly-meyrin.geneve-communes.org/ethnopoly/ethnopoly_pdf/ethnopoly-meyrin-presentation.pdf
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!!!1. Estime de soi
<html>
<form action="mailto:a.ferri@bluewin.ch" method="POST">
<p></p>
<label for="pseudo">Situation</label> : <input type="text" name="educateur" id="educateur" /<br />
<p>
<br />
L'estime de soi de l'enfant lui permet d'entrer en contact avec son environnement de manière positive.
<fieldset>
<legend>
Est-ce un problème à traiter en priorité ?<input type="checkbox" name="priorité" value="Estime/oui" > </legend></p>
<input type="radio" name="degré" value="0+" id="0+" /> <label for="0+">0+ = Compétence. Enfant ouvert à la nouveauté, curieux, actif, qui s'adapte aux règles et accepte de ne pas toujours réussir du premier coup. Vif et joyeux.<br /></label>
<input type="radio" name="degré" value="0" id="0" /> <label for="0">0 = Pas de problème. Enfant plutôt ouvert et curieux, accepte généralement les règles et de ne pas toujours réussir, joyeux et participant.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="1" id="1" /> <label for="1">1 = Léger.Enfant à l'aise dans certaines situations, craint un peu la nouveauté et l'échec. Participe timidement aux activités de groupe, parfois joyeux, d'autres fois a l'air un peu triste ou absent.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="2" id="2" /> <label for="2">2 = Modéré. Enfant qui a beaucoup besoin d'être rassuré. Ose peu participer aux activités de groupe. N'accepte pas de perdre aux jeux collectifs, préfère ne pas participer. Doit être beaucoup encouragé lors d'une activité nouvelle.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="3" id="3" /> <label for="3">3 = Prononcé. Participe rarement aux activités de groupe, refuse toute participation à des jeux collectifs, semble désorienté lors d'imprévus. Lors d'une nouvelle activité, exprime une grande crainte de l'échec.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="4" id="4" /> <label for="4">4 = Très prononcé. Enfant en retrait des activités de groupe, se referme au moindre changement ou imprévu, souvent triste, pleure lorsqu'il se trouve en difficulté.</label>
</fieldset>
</p><form>
<input type="submit" value="Enregister" />
</html>
!!!2. Quotidien de l'enfant - Activités Sociales
<html>
<form action="mailto:a.ferri@bluewin.ch" method="POST">
<p></p>
<label for="pseudo">Situation</label> : <input type="text" name="educateur" id="educateur" /<br />
<p>
<br />
Est-ce un problème à traiter en priorité ?<input type="checkbox" name="priorité" value="Estime/oui" >
<fieldset>
<legend>
L'enfant est impliqué dans des activités sociales non obligatoires telles que sportives, clubs, paroissiales, etc.</legend></p>
<input type="radio" name="degré" value="0+" id="0+" /> <label for="0+">0+ = Compétence.
Activement engagé dans plusieurs activités sociales<br /></label>
<input type="radio" name="degré" value="0" id="0" /> <label for="0">0 = Pas de problème. Fréquente régulièrement au moins une activité sociale : club, équipe sportive.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="1" id="1" /> <label for="1">1 = Léger. Fréquentation périodique mais participation inconsistante. Néanmoins impliqué régulièrement dans une activité sociale.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="2" id="2" /> <label for="2">2 = Modéré. Fréquente Sporadiquement quelques activités, mais impliqué dans aucune. Ne maintient pas l'engagement.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="3" id="3" /> <label for="3">3 = Prononcé. Implication ou intérêt pour les activités organisées rares, souvent un seul essai.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="4" id="4" /> <label for="4">4 = Très prononcé. Sollicité à maintes reprises pour quitter l'activité à cause de son comportement.</label>
</fieldset>
</p><form>
<input type="submit" value="Enregister" />
</html>
!!!3. Autres talents et compétences
<html>
<form action="mailto:a.ferri@bluewin.ch" method="POST">
<p></p>
<label for="pseudo">Situation</label> : <input type="text" name="educateur" id="educateur" /<br />
<p>
<br />
Est-ce un problème à traiter en priorité ?<input type="checkbox" name="priorité" value="Estime/oui" >
<fieldset>
<legend>
Compétence/talents dans des activités telles que les sports, l’art, la musique, la mécanique, l’informatique.</legend></p>
<input type="radio" name="degré" value="0+" id="0+" /> <label for="0+">0+ = Compétence. Le jeune excelle dans au moins un domaine d’intérêts, est reconnu par les autres comme étant talentueux et très compétent, par ex. gagne des concours artistiques, est une star du basket, est soliste dans un orchestre reconnu.<br /></label>
<input type="radio" name="degré" value="0" id="0" /> <label for="0">0 = Pas de problème. Montre du talent et un intérêt constant dans au moins un domaine d’intérêt. Par ex. prends des leçons de musique et joue dans un groupe depuis plusieurs années, développe des compétences dans la mécanique </label><br />
<input type="radio" name="degré" value="1" id="1" /> <label for="1">1 = A quelques intérêts et participe à des activités ou hobbys individuels ou de groupe, mais ne se démarque pas par les compétences ou capacités dans aucun domaine.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="2" id="2" /> <label for="2">2 = Modéré. A peu d’intérêt ou activités, ou change rapidement de l’un à l’autre sans persévérer suffisamment longtemps pour développer des compétences; par ex. rejoins une équipe de football et quitte après quelques semaines, essaie un instrument mais l’abandonne quand il rencontre de la frustration.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="3" id="3" /> <label for="3">3 = Prononcé. IPas d’intérêt particulier ou d’activités investies par le jeune.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="4" id="4" /> <label for="4">4 = Très prononcé. Personne dans l’entourage du jeune peut identifier chez lui des intérêts ou activités, même celles qui auraient pu l’être dans le passé.</label>
</fieldset>
</p><form>
<input type="submit" value="Enregister" />
</html>
!!!4. Soin de soi
<html>
<form action="mailto:a.ferri@bluewin.ch" method="POST">
<p></p>
<label for="pseudo">Situation</label> : <input type="text" name="educateur" id="educateur" /<br />
<p>
<br />
L’étendue des capacités du jeune à effectuer des tâches liées à l’hygiène, l’habillement, l’alimentation et à l’attention à ses besoins des santé personnels de manière appropriée en fonction de son âge; si le jeune n’a pas eu l’occasion d’apprendre de telles compétences (par ex. nouer ses souliers car il n’a pas de chaussures à lacets), ne pas pénaliser et évaluer le fonctionnement dans son ensemble.
<fieldset>
<legend> Est-ce un problème à traiter en priorité ?<input type="checkbox" name="priorité" value="Estime/oui" > </legend></p>
<input type="radio" name="degré" value="0+" id="0+" /> <label for="0+">0+ = Compétence. Le jeune a un intérêt actif pour prendre soin de sa santé et de son apparence; c’est-à-dire qui’il est conscient et soigne son apparence personnelle, bien habillé, a une bonne hygiène et une alimentation saine. <br /></label>
<input type="radio" name="degré" value="0" id="0" /> <label for="0">0 = Pas de problème. Maintient les apparences, prends soin de lui à un degré raisonnable avec peu ou pas d’incitation.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="1" id="1" /> <label for="1">1 = Léger. A des compétences mais refuse ou néglige parfois des gestes liés au soins personnels, ou a un problème limité qui n’affecte pas sérieusement son fonctionnement social, comme par exemple le fait de se laver les mains de manière compulsive.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="2" id="2" /> <label for="2">2 = Modéré. Déficit conséquent dans le soin de soi dans un domaine qui influence le fonctionnement social, par ex. énurésie diurne, aspect négligé qui entraîne des moqueries des pairs.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="3" id="3" /> <label for="3">3 = Prononcé. Déficits significatifs dans le soin de soi dans plus d’un domaine, ayant des répercussions sur le fonctionnement social et/ou familial, sur la santé, par ex. adolescent diabétique qui ne contrôle pas son alimentation et son taux de sucre dans le sang.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="4" id="4" /> <label for="4">4 = Très prononcé. Manques significatifs dans la plupart des domaines liées au soin de soi, ne peut pas fonctionner de manière autonome pour se baigner, s’habiller ou se préparer pour aller à l’école, impliquant des problèmes familiaux, sociaux et/ou de santé majeurs.</label>
</fieldset>
</p><form>
<input type="submit" value="Enregister" />
</html>
!!!2. Autorité parentale
<html>
<form action="mailto:a.ferri@bluewin.ch" method="POST">
<p></p>
<label for="pseudo">Situation</label> : <input type="text" name="educateur" id="educateur" /<br />
<p>
<br />
Les tendances du parent en matière de discipline, limites et règles pour le jeune; discipline trop dure, inconsistante ou inadéquate peut être un problème. Si le jeune est régulièrement dans 2 contextes de vie différents (par ex. pour les parents divorcés) et s’il y a des inconsistances de discipline entre les 2, évalue l’effet combiné des 2. S’il y a des indications d’abus, assure-toi que cela figure dans l’historique du jeune et que l’implication de la protection des mineurs a été considérée.
<fieldset>
<legend>
Est-ce un problème à traiter en priorité ?<input type="checkbox" name="priorité" value="Estime/oui" > </legend></p>
<input type="radio" name="degré" value="0+" id="0+" /> <label for="0+">0+ = Force positive dans la famille. Des limites claires qui sont gérées sans coercition et sont respectées par le jeune.<br /></label>
<input type="radio" name="degré" value="0" id="0" /> <label for="0">0 = Discipline généralement consistante, clairement exprimée et appropriée à l’âge avec inconsistances ou impatiences occasionnelles. </label><br />
<input type="radio" name="degré" value="1" id="1" /> <label for="1">1 = Léger. Discipline généralement adéquate, mais avec des manques comme de l’inconsistance dans certains domaines, ignorance lorsque le jeune enfreint des règles. </label><br />
<input type="radio" name="degré" value="2" id="2" /> <label for="2">2 = Modéré. Difficultés significatives avec la discipline, comme des conflits réguliers entre les parents à ce sujet, menaces en l’air, punitions qui ne sont pas en lien avec la transgression ou fessée pour des infractions mineures, le parent cède lorsque le jeune est persuasif concernant des règles établies ou discipline très flexible ou inadéquate ou lorsque les parents réagissent uniquement lorsque ils sont interpellés par des personnes extérieures.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="3" id="3" /> <label for="3">3 = Prononcé. Punitions souvent dures, humiliantes ou rejetantes, par ex. lorsque le parent refuse de parler au jeune pendant des heures, bat le jeune avec une ceinture ou pas de tentative de discipline du tout.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="4" id="4" /> <label for="4">4 = Très prononcé. Sadisme, discipline extrême et abusive par ex., le jeune est attaché à un lit toute la journée, coups qui causent des blessures.</label>
</fieldset>
</p><form>
<input type="submit" value="Enregister" />
</html>
[[Liste de collègues|Educateurs Daems Région Rep]], [[planning 14-15|Planning 14-15]], [[formulaires|Formulaires]], [[documents de référence|LeQuotidien]], [[recueil de textes|mardi journée ordinaire]], [[video]], [[fiches pratiques|Aide métier et administrative]], [[foires aux questions (FAQ)| FAQ]]
* [[Entretiens]] individuels avec un élève. Entretiens ponctuels ou plus réguliers.
**Exemple de thèmes abordés : relations avec les pairs - [[Violence|violence]] - agressivité - deuil - racket - relations familiales - intégration dans l'école - comportement - manque de confiance en soi - divorce, conflit parental - relation enseignant-élève - loisirs...
**Parfois avec des élèves qui ont plus de peine à s’asseoir et à parler en tête à tête, on prend des chemins détournés qui nous permettent de discuter de manière plus informelle grâce au support de l’activité partagée.
*Lecture d'une histoire (en lien avec son souci, problème) avec l’élève et on en discute ensemble après.
*Jeu de société : Puissance 4, Memory, « Qui est-ce ? », Geomag…
*Partager un moment de jardinage avec l’élève,. Les entretiens « jardinage » sont très appréciés.
*Présence lors des récréations, (en dehors du tournus de surveillance officiel assuré par les enseignants) : cela permet d’entretenir ou de construire un début de lien, de prendre la température du climat scolaire, de discuter avec certains enfants suivis ou non, de désamorcer des conflits sur le vif, de jouer avec eux... Bref, en un mot : passer du temps avec eux.
*Prêt de matériel de jeu pour les récréations (cordes à sauter, cerceaux, raquettes de ping-pong, ballons, freesbee, etc.) que les élèves viennent chercher au bureau et ramènent ensuite. Cela occupe bien les enfants qui se disputent moins.
*Prêt de « doudous » et de livres que les élèves doivent rendre quelques jours après. Ils peuvent parfois par ce biais aborder des thèmes qui les questionnent, les inquiètent, avec leurs parents ! Les « Max et Lili » ont beaucoup de succès et sont bien pratiques à cet effet.
*Pour les petits, caisse avec des babioles (jouets, autocollants, crayons, etc.) et l’élève qui a son anniversaire peut venir choisir un objet dedans ainsi qu’un coloriage.
*Matches de football lors de récréations Arbitrés soit par l'éducateur soit par un élève selon l’ambiance mais toujours sous le regard éducatif.
*Moments passés dans une classe pour observer un élève ou une dynamique, participer à la vie de classe, travail autour du « dialogue philosophique » avec un groupe d’élèves, etc. – permet aussi de construire/renforcer le lien avec les élèves.
*Recherche d’une activité en dehors de l’école (loisirs, sports…) pour des élèves, souvent en les impliquant.
*Accueil des nouveaux élèves de 1P en début d’année : rassurer leurs parents, favoriser l’intégration de leurs enfants, soutenir les enseignants par un passage, une présence classe lors des premiers jours d’école, etc.
*Interventions pour traiter d’une problématique spécifique (soutien aux enseignants face à une dynamique de classe difficile et posant problème, violence, agressivité entre élèves, langage, irrespect, …). Cela peut se faire dans un conseil de classe ou lors d’un moment spécifique, prévu à cet effet.
*Entretien et visite de l’école avec chaque nouvel élève inscrit en début ou en cours d’année. Cela permet de rapidement faire connaissance et d’intégrer rapidement les nouveaux arrivés.
*[[Entretiens]] en présence des parents : Ces entretiens se conjuguent sous diverses formes, comme par exemple : entretien individuel avec les parents, entretien avec l’enseignant et les parents (parfois accompagné d’un(e) interprète), entretien de « recadrage » en présence du directeur, entretien de réseau avec les parents et les divers acteurs s’occupant de l’enfant (SPMi, OMP, GIAP, etc.).
*entretiens de guidance éducative avec des parents dépassés dans l’éducation de leurs enfants et ne sachant plus comment s’y prendre avec leur progéniture. Le but est de les remobiliser dans leur rôle parental en leur proposant des techniques concrètes, proches du quotidien, dont on peut mesurer aisément l’impact.
*Accueil de parents lors des inscriptions officielles des futurs élèves de 1ère primaire, lors de la visite de l’école, lorsque des parents viennent inscrire leur enfant en cours d’année, etc.
*Médiation lors de conflits entre parents
*Accompagnement de parents à la consultation de l’OMP pour faciliter la mise en route d’une demande de bilan, à la maison de quartier pour les mettre en lien et leur faire découvrir les ressources du quartier, au SPMi pour un entretien, à la bibliothèque ou la ludothèque du quartier, etc.
*Rediriger des parents vers des services compétents plus à même de les aider : service social, Centre LAVI, Centre de contact suisses-immigrés, etc.
*Amélioration de la relation et de la communication entre l’école et les familles dans des situations conflictuelles.
*Orientation et accompagnement des familles vers les [[services spécialisés d'aide et les associations d'entraide|Mémento]] ([[précarité|Aides]] ou [[migration|Aide aux migrants]])
/***
|Name|ExportTiddlersPlugin|
|Source|http://www.TiddlyTools.com/#ExportTiddlersPlugin|
|Documentation|http://www.TiddlyTools.com/#ExportTiddlersPluginInfo|
|Version|2.9.6|
|Author|Eric Shulman|
|License|http://www.TiddlyTools.com/#LegalStatements|
|~CoreVersion|2.1|
|Type|plugin|
|Description|interactively select/export tiddlers to a separate file|
!!!!!Documentation
>see [[ExportTiddlersPluginInfo]]
!!!!!Inline control panel (live):
><<exportTiddlers inline>>
!!!!!Revisions
<<<
2011.02.14 2.9.6 fix OSX error: use picker.file.path
2010.02.25 2.9.5 added merge checkbox option and improved 'merge' status message
|please see [[ExportTiddlersPluginInfo]] for additional revision details|
2005.10.09 0.0.0 development started
<<<
!!!!!Code
***/
//{{{
// version
version.extensions.ExportTiddlersPlugin= {major: 2, minor: 9, revision: 6, date: new Date(2011,2,14)};
// default shadow definition
config.shadowTiddlers.ExportTiddlers='<<exportTiddlers inline>>';
// add 'export' backstage task (following built-in import task)
if (config.tasks) { // TW2.2 or above
config.tasks.exportTask = {
text:'export',
tooltip:'Export selected tiddlers to another file',
content:'<<exportTiddlers inline>>'
}
config.backstageTasks.splice(config.backstageTasks.indexOf('importTask')+1,0,'exportTask');
}
config.macros.exportTiddlers = {
$: function(id) { return document.getElementById(id); }, // abbreviation
label: 'export tiddlers',
prompt: 'Copy selected tiddlers to an export document',
okmsg: '%0 tiddler%1 written to %2',
failmsg: 'An error occurred while creating %1',
overwriteprompt: '%0\ncontains %1 tiddler%2 that will be discarded or replaced',
mergestatus: '%0 tiddler%1 added, %2 tiddler%3 updated, %4 tiddler%5 unchanged',
statusmsg: '%0 tiddler%1 - %2 selected for export',
newdefault: 'export.html',
datetimefmt: '0MM/0DD/YYYY 0hh:0mm:0ss', // for 'filter date/time' edit fields
type_TW: "tw", type_PS: "ps", type_TX: "tx", type_CS: "cs", type_NF: "nf", // file type tokens
type_map: { // maps type param to token values
tiddlywiki:"tw", tw:"tw", wiki: "tw",
purestore: "ps", ps:"ps", store:"ps",
plaintext: "tx", tx:"tx", text: "tx",
comma: "cs", cs:"cs", csv: "cs",
newsfeed: "nf", nf:"nf", xml: "nf", rss:"nf"
},
handler: function(place,macroName,params) {
if (params[0]!='inline')
{ createTiddlyButton(place,this.label,this.prompt,this.togglePanel); return; }
var panel=this.createPanel(place);
panel.style.position='static';
panel.style.display='block';
},
createPanel: function(place) {
var panel=this.$('exportPanel');
if (panel) { panel.parentNode.removeChild(panel); }
setStylesheet(store.getTiddlerText('ExportTiddlersPlugin##css',''),'exportTiddlers');
panel=createTiddlyElement(place,'span','exportPanel',null,null)
panel.innerHTML=store.getTiddlerText('ExportTiddlersPlugin##html','');
this.initFilter();
this.refreshList(0);
var fn=this.$('exportFilename');
if (window.location.protocol=='file:' && !fn.value.length) {
// get new target path/filename
var newPath=getLocalPath(window.location.href);
var slashpos=newPath.lastIndexOf('/'); if (slashpos==-1) slashpos=newPath.lastIndexOf('\\');
if (slashpos!=-1) newPath=newPath.substr(0,slashpos+1); // trim filename
fn.value=newPath+this.newdefault;
}
return panel;
},
togglePanel: function(e) { var e=e||window.event;
var cme=config.macros.exportTiddlers; // abbrev
var parent=resolveTarget(e).parentNode;
var panel=cme.$('exportPanel');
if (panel==undefined || panel.parentNode!=parent)
panel=cme.createPanel(parent);
var isOpen=panel.style.display=='block';
if(config.options.chkAnimate)
anim.startAnimating(new Slider(panel,!isOpen,e.shiftKey || e.altKey,'none'));
else
panel.style.display=isOpen?'none':'block' ;
if (panel.style.display!='none') {
cme.refreshList(0);
cme.$('exportFilename').focus();
cme.$('exportFilename').select();
}
e.cancelBubble = true; if (e.stopPropagation) e.stopPropagation(); return(false);
},
process: function(which) { // process panel control interactions
var theList=this.$('exportList'); if (!theList) return false;
var count = 0;
var total = store.getTiddlers('title').length;
switch (which.id) {
case 'exportFilter':
count=this.filterExportList();
var panel=this.$('exportFilterPanel');
if (count==-1) { panel.style.display='block'; break; }
this.$('exportStart').disabled=(count==0);
this.$('exportDelete').disabled=(count==0);
this.displayStatus(count,total);
if (count==0) { alert('No tiddlers were selected'); panel.style.display='block'; }
break;
case 'exportStart':
this.go();
break;
case 'exportDelete':
this.deleteTiddlers();
break;
case 'exportHideFilter':
case 'exportToggleFilter':
var panel=this.$('exportFilterPanel')
panel.style.display=(panel.style.display=='block')?'none':'block';
break;
case 'exportSelectChanges':
var lastmod=new Date(document.lastModified);
for (var t = 0; t < theList.options.length; t++) {
if (theList.options[t].value=='') continue;
var tiddler=store.getTiddler(theList.options[t].value); if (!tiddler) continue;
theList.options[t].selected=(tiddler.modified>lastmod);
count += (tiddler.modified>lastmod)?1:0;
}
this.$('exportStart').disabled=(count==0);
this.$('exportDelete').disabled=(count==0);
this.displayStatus(count,total);
if (count==0) alert('There are no unsaved changes');
break;
case 'exportSelectAll':
for (var t = 0; t < theList.options.length; t++) {
if (theList.options[t].value=='') continue;
theList.options[t].selected=true;
count += 1;
}
this.$('exportStart').disabled=(count==0);
this.$('exportDelete').disabled=(count==0);
this.displayStatus(count,count);
break;
case 'exportSelectOpened':
for (var t=0; t<theList.options.length; t++) theList.options[t].selected=false;
var tiddlerDisplay=this.$('tiddlerDisplay');
for (var t=0; t<tiddlerDisplay.childNodes.length;t++) {
var tiddler=tiddlerDisplay.childNodes[t].id.substr(7);
for (var i=0; i<theList.options.length; i++) {
if (theList.options[i].value!=tiddler) continue;
theList.options[i].selected=true; count++; break;
}
}
this.$('exportStart').disabled=(count==0);
this.$('exportDelete').disabled=(count==0);
this.displayStatus(count,total);
if (count==0) alert('There are no tiddlers currently opened');
break;
case 'exportSelectRelated':
// recursively build list of related tiddlers
function getRelatedTiddlers(tid,tids) {
var t=store.getTiddler(tid); if (!t || tids.contains(tid)) return tids;
tids.push(t.title);
if (!t.linksUpdated) t.changed();
for (var i=0; i<t.links.length; i++)
if (t.links[i]!=tid) tids=getRelatedTiddlers(t.links[i],tids);
return tids;
}
// for all currently selected tiddlers, gather up the related tiddlers (including self) and select them as well
var tids=[];
for (var i=0; i<theList.options.length; i++)
if (theList.options[i].selected) tids=getRelatedTiddlers(theList.options[i].value,tids);
// select related tiddlers (includes original selected tiddlers)
for (var i=0; i<theList.options.length; i++)
theList.options[i].selected=tids.contains(theList.options[i].value);
this.displayStatus(tids.length,total);
break;
case 'exportListSmaller': // decrease current listbox size
var min=5;
theList.size-=(theList.size>min)?1:0;
break;
case 'exportListLarger': // increase current listbox size
var max=(theList.options.length>25)?theList.options.length:25;
theList.size+=(theList.size<max)?1:0;
break;
case 'exportClose':
this.$('exportPanel').style.display='none';
break;
}
return false;
},
displayStatus: function(count,total) {
var txt=this.statusmsg.format([total,total!=1?'s':'',!count?'none':count==total?'all':count]);
clearMessage(); displayMessage(txt);
return txt;
},
refreshList: function(selectedIndex) {
var theList = this.$('exportList'); if (!theList) return;
// get the sort order
var sort;
if (!selectedIndex) selectedIndex=0;
if (selectedIndex==0) sort='modified';
if (selectedIndex==1) sort='title';
if (selectedIndex==2) sort='modified';
if (selectedIndex==3) sort='modifier';
if (selectedIndex==4) sort='tags';
// unselect headings and count number of tiddlers actually selected
var count=0;
for (var t=5; t < theList.options.length; t++) {
if (!theList.options[t].selected) continue;
if (theList.options[t].value!='')
count++;
else { // if heading is selected, deselect it, and then select and count all in section
theList.options[t].selected=false;
for ( t++; t<theList.options.length && theList.options[t].value!=''; t++) {
theList.options[t].selected=true;
count++;
}
}
}
// disable 'export' and 'delete' buttons if no tiddlers selected
this.$('exportStart').disabled=(count==0);
this.$('exportDelete').disabled=(count==0);
// show selection count
var tiddlers = store.getTiddlers('title');
if (theList.options.length) this.displayStatus(count,tiddlers.length);
// if a [command] item, reload list... otherwise, no further refresh needed
if (selectedIndex>4) return;
// clear current list contents
while (theList.length > 0) { theList.options[0] = null; }
// add heading and control items to list
var i=0;
var indent=String.fromCharCode(160)+String.fromCharCode(160);
theList.options[i++]=
new Option(tiddlers.length+' tiddlers in document', '',false,false);
theList.options[i++]=
new Option(((sort=='title' )?'>':indent)+' [by title]', '',false,false);
theList.options[i++]=
new Option(((sort=='modified')?'>':indent)+' [by date]', '',false,false);
theList.options[i++]=
new Option(((sort=='modifier')?'>':indent)+' [by author]', '',false,false);
theList.options[i++]=
new Option(((sort=='tags' )?'>':indent)+' [by tags]', '',false,false);
// output the tiddler list
switch(sort) {
case 'title':
for(var t = 0; t < tiddlers.length; t++)
theList.options[i++] = new Option(tiddlers[t].title,tiddlers[t].title,false,false);
break;
case 'modifier':
case 'modified':
var tiddlers = store.getTiddlers(sort);
// sort descending for newest date first
tiddlers.sort(function (a,b) {if(a[sort] == b[sort]) return(0); else return (a[sort] > b[sort]) ? -1 : +1; });
var lastSection = '';
for(var t = 0; t < tiddlers.length; t++) {
var tiddler = tiddlers[t];
var theSection = '';
if (sort=='modified') theSection=tiddler.modified.toLocaleDateString();
if (sort=='modifier') theSection=tiddler.modifier;
if (theSection != lastSection) {
theList.options[i++] = new Option(theSection,'',false,false);
lastSection = theSection;
}
theList.options[i++] = new Option(indent+indent+tiddler.title,tiddler.title,false,false);
}
break;
case 'tags':
var theTitles = {}; // all tiddler titles, hash indexed by tag value
var theTags = new Array();
for(var t=0; t<tiddlers.length; t++) {
var title=tiddlers[t].title;
var tags=tiddlers[t].tags;
if (!tags || !tags.length) {
if (theTitles['untagged']==undefined) { theTags.push('untagged'); theTitles['untagged']=new Array(); }
theTitles['untagged'].push(title);
}
else for(var s=0; s<tags.length; s++) {
if (theTitles[tags[s]]==undefined) { theTags.push(tags[s]); theTitles[tags[s]]=new Array(); }
theTitles[tags[s]].push(title);
}
}
theTags.sort();
for(var tagindex=0; tagindex<theTags.length; tagindex++) {
var theTag=theTags[tagindex];
theList.options[i++]=new Option(theTag,'',false,false);
for(var t=0; t<theTitles[theTag].length; t++)
theList.options[i++]=new Option(indent+indent+theTitles[theTag][t],theTitles[theTag][t],false,false);
}
break;
}
theList.selectedIndex=selectedIndex; // select current control item
this.$('exportStart').disabled=true;
this.$('exportDelete').disabled=true;
this.displayStatus(0,tiddlers.length);
},
askForFilename: function(here) {
var msg=here.title; // use tooltip as dialog box message
var path=getLocalPath(document.location.href);
var slashpos=path.lastIndexOf('/'); if (slashpos==-1) slashpos=path.lastIndexOf('\\');
if (slashpos!=-1) path = path.substr(0,slashpos+1); // remove filename from path, leave the trailing slash
var filetype=this.$('exportFormat').value.toLowerCase();
var defext='html';
if (filetype==this.type_TX) defext='txt';
if (filetype==this.type_CS) defext='csv';
if (filetype==this.type_NF) defext='xml';
var file=this.newdefault.replace(/html$/,defext);
var result='';
if(window.Components) { // moz
try {
netscape.security.PrivilegeManager.enablePrivilege('UniversalXPConnect');
var nsIFilePicker = window.Components.interfaces.nsIFilePicker;
var picker = Components.classes['@mozilla.org/filepicker;1'].createInstance(nsIFilePicker);
picker.init(window, msg, nsIFilePicker.modeSave);
var thispath = Components.classes['@mozilla.org/file/local;1'].createInstance(Components.interfaces.nsILocalFile);
thispath.initWithPath(path);
picker.displayDirectory=thispath;
picker.defaultExtension=defext;
picker.defaultString=file;
picker.appendFilters(nsIFilePicker.filterAll|nsIFilePicker.filterText|nsIFilePicker.filterHTML);
if (picker.show()!=nsIFilePicker.returnCancel) var result=picker.file.path;
}
catch(e) { alert('error during local file access: '+e.toString()) }
}
else { // IE
try { // XPSP2 IE only
var s = new ActiveXObject('UserAccounts.CommonDialog');
s.Filter='All files|*.*|Text files|*.txt|HTML files|*.htm;*.html|XML files|*.xml|';
s.FilterIndex=defext=='txt'?2:'html'?3:'xml'?4:1;
s.InitialDir=path;
s.FileName=file;
if (s.showOpen()) var result=s.FileName;
}
catch(e) { // fallback
var result=prompt(msg,path+file);
}
}
return result;
},
initFilter: function() {
this.$('exportFilterStart').checked=false; this.$('exportStartDate').value='';
this.$('exportFilterEnd').checked=false; this.$('exportEndDate').value='';
this.$('exportFilterTags').checked=false; this.$('exportTags').value='';
this.$('exportFilterText').checked=false; this.$('exportText').value='';
this.showFilterFields();
},
showFilterFields: function(which) {
var show=this.$('exportFilterStart').checked;
this.$('exportFilterStartBy').style.display=show?'block':'none';
this.$('exportStartDate').style.display=show?'block':'none';
var val=this.$('exportFilterStartBy').value;
this.$('exportStartDate').value
=this.getFilterDate(val,'exportStartDate').formatString(this.datetimefmt);
if (which && (which.id=='exportFilterStartBy') && (val=='other'))
this.$('exportStartDate').focus();
var show=this.$('exportFilterEnd').checked;
this.$('exportFilterEndBy').style.display=show?'block':'none';
this.$('exportEndDate').style.display=show?'block':'none';
var val=this.$('exportFilterEndBy').value;
this.$('exportEndDate').value
=this.getFilterDate(val,'exportEndDate').formatString(this.datetimefmt);
if (which && (which.id=='exportFilterEndBy') && (val=='other'))
this.$('exportEndDate').focus();
var show=this.$('exportFilterTags').checked;
this.$('exportTags').style.display=show?'block':'none';
var show=this.$('exportFilterText').checked;
this.$('exportText').style.display=show?'block':'none';
},
getFilterDate: function(val,id) {
var result=0;
switch (val) {
case 'file':
result=new Date(document.lastModified);
break;
case 'other':
result=new Date(this.$(id).value);
break;
default: // today=0, yesterday=1, one week=7, two weeks=14, a month=31
var now=new Date(); var tz=now.getTimezoneOffset()*60000; now-=tz;
var oneday=86400000;
if (id=='exportStartDate')
result=new Date((Math.floor(now/oneday)-val)*oneday+tz);
else
result=new Date((Math.floor(now/oneday)-val+1)*oneday+tz-1);
break;
}
return result;
},
filterExportList: function() {
var theList = this.$('exportList'); if (!theList) return -1;
var filterStart=this.$('exportFilterStart').checked;
var val=this.$('exportFilterStartBy').value;
var startDate=config.macros.exportTiddlers.getFilterDate(val,'exportStartDate');
var filterEnd=this.$('exportFilterEnd').checked;
var val=this.$('exportFilterEndBy').value;
var endDate=config.macros.exportTiddlers.getFilterDate(val,'exportEndDate');
var filterTags=this.$('exportFilterTags').checked;
var tags=this.$('exportTags').value;
var filterText=this.$('exportFilterText').checked;
var text=this.$('exportText').value;
if (!(filterStart||filterEnd||filterTags||filterText)) {
alert('Please set the selection filter');
this.$('exportFilterPanel').style.display='block';
return -1;
}
if (filterStart&&filterEnd&&(startDate>endDate)) {
var msg='starting date/time:\n'
msg+=startDate.toLocaleString()+'\n';
msg+='is later than ending date/time:\n'
msg+=endDate.toLocaleString()
alert(msg);
return -1;
}
// if filter by tags, get list of matching tiddlers
// use getMatchingTiddlers() (if MatchTagsPlugin is installed) for full boolean expressions
// otherwise use getTaggedTiddlers() for simple tag matching
if (filterTags) {
var fn=store.getMatchingTiddlers||store.getTaggedTiddlers;
var t=fn.apply(store,[tags]);
var tagged=[];
for (var i=0; i<t.length; i++) tagged.push(t[i].title);
}
// scan list and select tiddlers that match all applicable criteria
var total=0;
var count=0;
for (var i=0; i<theList.options.length; i++) {
// get item, skip non-tiddler list items (section headings)
var opt=theList.options[i]; if (opt.value=='') continue;
// get tiddler, skip missing tiddlers (this should NOT happen)
var tiddler=store.getTiddler(opt.value); if (!tiddler) continue;
var sel=true;
if ( (filterStart && tiddler.modified<startDate)
|| (filterEnd && tiddler.modified>endDate)
|| (filterTags && !tagged.contains(tiddler.title))
|| (filterText && (tiddler.text.indexOf(text)==-1) && (tiddler.title.indexOf(text)==-1)))
sel=false;
opt.selected=sel;
count+=sel?1:0;
total++;
}
return count;
},
deleteTiddlers: function() {
var list=this.$('exportList'); if (!list) return;
var tids=[];
for (i=0;i<list.length;i++)
if (list.options[i].selected && list.options[i].value.length)
tids.push(list.options[i].value);
if (!confirm('Are you sure you want to delete these tiddlers:\n\n'+tids.join(', '))) return;
store.suspendNotifications();
for (t=0;t<tids.length;t++) {
var tid=store.getTiddler(tids[t]); if (!tid) continue;
var msg="'"+tid.title+"' is tagged with 'systemConfig'.\n\n";
msg+='Removing this tiddler may cause unexpected results. Are you sure?'
if (tid.tags.contains('systemConfig') && !confirm(msg)) continue;
store.removeTiddler(tid.title);
story.closeTiddler(tid.title);
}
store.resumeNotifications();
alert(tids.length+' tiddlers deleted');
this.refreshList(0); // reload listbox
store.notifyAll(); // update page display
},
go: function() {
if (window.location.protocol!='file:') // make sure we are local
{ displayMessage(config.messages.notFileUrlError); return; }
// get selected tidders, target filename, target type, and notes
var list=this.$('exportList'); if (!list) return;
var tids=[]; for (var i=0; i<list.options.length; i++) {
var opt=list.options[i]; if (!opt.selected||!opt.value.length) continue;
var tid=store.getTiddler(opt.value); if (!tid) continue;
tids.push(tid);
}
if (!tids.length) return; // no tiddlers selected
var target=this.$('exportFilename').value.trim();
if (!target.length) {
displayMessage('A local target path/filename is required',target);
return;
}
var merge=this.$('exportMerge').checked;
var filetype=this.$('exportFormat').value.toLowerCase();
var notes=this.$('exportNotes').value.replace(/\n/g,'<br>');
var total={val:0};
var out=this.assembleFile(target,filetype,tids,notes,total,merge);
if (!total.val) return; // cancelled file overwrite
var link='file:///'+target.replace(/\\/g,'/');
var samefile=link==decodeURIComponent(window.location.href);
var p=getLocalPath(document.location.href);
if (samefile) {
if (config.options.chkSaveBackups) { var t=loadOriginal(p);if(t)saveBackup(p,t); }
if (config.options.chkGenerateAnRssFeed && saveRss instanceof Function) saveRss(p);
}
var ok=saveFile(target,out);
displayMessage((ok?this.okmsg:this.failmsg).format([total.val,total.val!=1?'s':'',target]),link);
},
plainTextHeader:
'Source:\n\t%0\n'
+'Title:\n\t%1\n'
+'Subtitle:\n\t%2\n'
+'Created:\n\t%3 by %4\n'
+'Application:\n\tTiddlyWiki %5 / %6 %7\n\n',
plainTextTiddler:
'- - - - - - - - - - - - - - -\n'
+'| title: %0\n'
+'| created: %1\n'
+'| modified: %2\n'
+'| edited by: %3\n'
+'| tags: %4\n'
+'- - - - - - - - - - - - - - -\n'
+'%5\n',
plainTextFooter:
'',
newsFeedHeader:
'<'+'?xml version="1.0"?'+'>\n'
+'<rss version="2.0">\n'
+'<channel>\n'
+'<title>%1</title>\n'
+'<link>%0</link>\n'
+'<description>%2</description>\n'
+'<language>en-us</language>\n'
+'<copyright>Copyright '+(new Date().getFullYear())+' %4</copyright>\n'
+'<pubDate>%3</pubDate>\n'
+'<lastBuildDate>%3</lastBuildDate>\n'
+'<docs>http://blogs.law.harvard.edu/tech/rss</docs>\n'
+'<generator>TiddlyWiki %5 / %6 %7</generator>\n',
newsFeedTiddler:
'\n%0\n',
newsFeedFooter:
'</channel></rss>',
pureStoreHeader:
'<html><body>'
+'<style type="text/css">'
+' #storeArea {display:block;margin:1em;}'
+' #storeArea div {padding:0.5em;margin:1em;border:2px solid black;height:10em;overflow:auto;}'
+' #pureStoreHeading {width:100%;text-align:left;background-color:#eeeeee;padding:1em;}'
+'</style>'
+'<div id="pureStoreHeading">'
+' TiddlyWiki "PureStore" export file<br>'
+' Source'+': <b>%0</b><br>'
+' Title: <b>%1</b><br>'
+' Subtitle: <b>%2</b><br>'
+' Created: <b>%3</b> by <b>%4</b><br>'
+' TiddlyWiki %5 / %6 %7<br>'
+' Notes:<hr><pre>%8</pre>'
+'</div>'
+'<div id="storeArea">',
pureStoreTiddler:
'%0\n%1',
pureStoreFooter:
'</div><!--POST-BODY-START-->\n<!--POST-BODY-END--></body></html>',
assembleFile: function(target,filetype,tids,notes,total,merge) {
var revised='';
var now = new Date().toLocaleString();
var src=convertUnicodeToUTF8(document.location.href);
var title = convertUnicodeToUTF8(wikifyPlain('SiteTitle').htmlEncode());
var subtitle = convertUnicodeToUTF8(wikifyPlain('SiteSubtitle').htmlEncode());
var user = convertUnicodeToUTF8(config.options.txtUserName.htmlEncode());
var twver = version.major+'.'+version.minor+'.'+version.revision;
var v=version.extensions.ExportTiddlersPlugin; var pver = v.major+'.'+v.minor+'.'+v.revision;
var headerargs=[src,title,subtitle,now,user,twver,'ExportTiddlersPlugin',pver,notes];
switch (filetype) {
case this.type_TX: // plain text
var header=this.plainTextHeader.format(headerargs);
var footer=this.plainTextFooter;
break;
case this.type_CS: // comma-separated
var fields={};
for (var i=0; i<tids.length; i++) for (var f in tids[i].fields) fields[f]=f;
var names=['title','created','modified','modifier','tags','text'];
for (var f in fields) names.push(f);
var header=names.join(',')+'\n';
var footer='';
break;
case this.type_NF: // news feed (XML)
headerargs[0]=store.getTiddlerText('SiteUrl','');
var header=this.newsFeedHeader.format(headerargs);
var footer=this.newsFeedFooter;
break;
case this.type_PS: // PureStore (no code)
var header=this.pureStoreHeader.format(headerargs);
var footer=this.pureStoreFooter;
break;
case this.type_TW: // full TiddlyWiki
default:
var currPath=getLocalPath(window.location.href);
var original=loadFile(currPath);
if (!original) { displayMessage(config.messages.cantSaveError); return; }
var posDiv = locateStoreArea(original);
if (!posDiv) { displayMessage(config.messages.invalidFileError.format([currPath])); return; }
var header = original.substr(0,posDiv[0]+startSaveArea.length)+'\n';
var footer = '\n'+original.substr(posDiv[1]);
break;
}
var out=this.getData(target,filetype,tids,fields,merge);
var revised = header+convertUnicodeToUTF8(out.join('\n'))+footer;
// if full TW, insert page title and language attr, and reset all MARKUP blocks...
if (filetype==this.type_TW) {
var newSiteTitle=convertUnicodeToUTF8(getPageTitle()).htmlEncode();
revised=revised.replaceChunk('<title'+'>','</title'+'>',' ' + newSiteTitle + ' ');
revised=updateLanguageAttribute(revised);
var titles=[]; for (var i=0; i<tids.length; i++) titles.push(tids[i].title);
revised=updateMarkupBlock(revised,'PRE-HEAD',
titles.contains('MarkupPreHead')? 'MarkupPreHead' :null);
revised=updateMarkupBlock(revised,'POST-HEAD',
titles.contains('MarkupPostHead')?'MarkupPostHead':null);
revised=updateMarkupBlock(revised,'PRE-BODY',
titles.contains('MarkupPreBody')? 'MarkupPreBody' :null);
revised=updateMarkupBlock(revised,'POST-SCRIPT',
titles.contains('MarkupPostBody')?'MarkupPostBody':null);
}
total.val=out.length;
return revised;
},
getData: function(target,filetype,tids,fields,merge) {
// output selected tiddlers and gather list of titles (for use with merge)
var out=[]; var titles=[];
var url=store.getTiddlerText('SiteUrl','');
for (var i=0; i<tids.length; i++) {
out.push(this.formatItem(store,filetype,tids[i],url,fields));
titles.push(tids[i].title);
}
// if TW or PureStore format, ask to merge with existing tiddlers (if any)
if (filetype==this.type_TW || filetype==this.type_PS) {
var txt=loadFile(target);
if (txt && txt.length) {
var remoteStore=new TiddlyWiki();
if (version.major+version.minor*.1+version.revision*.01<2.52) txt=convertUTF8ToUnicode(txt);
if (remoteStore.importTiddlyWiki(txt)) {
var existing=remoteStore.getTiddlers('title');
var msg=this.overwriteprompt.format([target,existing.length,existing.length!=1?'s':'']);
if (merge) {
var added=titles.length; var updated=0; var kept=0;
for (var i=0; i<existing.length; i++)
if (titles.contains(existing[i].title)) {
added--; updated++;
} else {
out.push(this.formatItem(remoteStore,filetype,existing[i],url));
kept++;
}
displayMessage(this.mergestatus.format(
[added,added!=1?'s':'',updated,updated!=1?'s':'',kept,kept!=1?'s':'',]));
}
else if (!confirm(msg)) out=[]; // empty the list = don't write file
}
}
}
return out;
},
formatItem: function(s,f,t,u,fields) {
if (f==this.type_TW)
var r=s.getSaver().externalizeTiddler(s,t);
if (f==this.type_PS)
var r=this.pureStoreTiddler.format([t.title,s.getSaver().externalizeTiddler(s,t)]);
if (f==this.type_NF)
var r=this.newsFeedTiddler.format([t.saveToRss(u)]);
if (f==this.type_TX)
var r=this.plainTextTiddler.format([t.title, t.created.toLocaleString(), t.modified.toLocaleString(),
t.modifier, String.encodeTiddlyLinkList(t.tags), t.text]);
if (f==this.type_CS) {
function toCSV(t) { return '"'+t.replace(/"/g,'""')+'"'; } // always encode CSV
var out=[ toCSV(t.title), toCSV(t.created.toLocaleString()), toCSV(t.modified.toLocaleString()),
toCSV(t.modifier), toCSV(String.encodeTiddlyLinkList(t.tags)), toCSV(t.text) ];
for (var f in fields) out.push(toCSV(t.fields[f]||''));
var r=out.join(',');
}
return r||"";
}
}
//}}}
/***
!!!Control panel CSS
//{{{
!css
#exportPanel {
display: none; position:absolute; z-index:12; width:35em; right:105%; top:6em;
background-color: #eee; color:#000; font-size: 8pt; line-height:110%;
border:1px solid black; border-bottom-width: 3px; border-right-width: 3px;
padding: 0.5em; margin:0em; -moz-border-radius:1em;-webkit-border-radius:1em;
}
#exportPanel a, #exportPanel td a { color:#009; display:inline; margin:0px; padding:1px; }
#exportPanel table {
width:100%; border:0px; padding:0px; margin:0px;
font-size:8pt; line-height:110%; background:transparent;
}
#exportPanel tr { border:0px;padding:0px;margin:0px; background:transparent; }
#exportPanel td { color:#000; border:0px;padding:0px;margin:0px; background:transparent; }
#exportPanel select { width:98%;margin:0px;font-size:8pt;line-height:110%;}
#exportPanel input { width:98%;padding:0px;margin:0px;font-size:8pt;line-height:110%; }
#exportPanel textarea { width:98%;padding:0px;margin:0px;overflow:auto;font-size:8pt; }
#exportPanel .box {
border:1px solid black; padding:3px; margin-bottom:5px;
background:#f8f8f8; -moz-border-radius:5px;-webkit-border-radius:5px; }
#exportPanel .topline { border-top:2px solid black; padding-top:3px; margin-bottom:5px; }
#exportPanel .rad { width:auto;border:0 }
#exportPanel .chk { width:auto;border:0 }
#exportPanel .btn { width:auto; }
#exportPanel .btn1 { width:98%; }
#exportPanel .btn2 { width:48%; }
#exportPanel .btn3 { width:32%; }
#exportPanel .btn4 { width:24%; }
#exportPanel .btn5 { width:19%; }
!end
//}}}
!!!Control panel HTML
//{{{
!html
<!-- target path/file -->
<div>
<div style="float:right;padding-right:.5em">
<input type="checkbox" style="width:auto" id="exportMerge" CHECKED
title="combine selected tiddlers with existing tiddlers (if any) in export file"> merge
</div>
export to:<br>
<input type="text" id="exportFilename" size=40 style="width:93%"><input
type="button" id="exportBrowse" value="..." title="select or enter a local folder/file..." style="width:5%"
onclick="var fn=config.macros.exportTiddlers.askForFilename(this); if (fn.length) this.previousSibling.value=fn; ">
</div>
<!-- output format -->
<div>
format:
<select id="exportFormat" size=1>
<option value="TW">TiddlyWiki HTML document (includes core code)</option>
<option value="PS">TiddlyWiki "PureStore" HTML file (tiddler data only)</option>
<option value="TX">TiddlyWiki plain text TXT file (tiddler source listing)</option>
<option value="CS">Comma-Separated Value (CSV) data file</option>
<option value="NF">RSS NewsFeed XML file</option>
</select>
</div>
<!-- notes -->
<div>
notes:<br>
<textarea id="exportNotes" rows=3 cols=40 style="height:4em;margin-bottom:5px;" onfocus="this.select()"></textarea>
</div>
<!-- list of tiddlers -->
<table><tr align="left"><td>
select:
<a href="JavaScript:;" id="exportSelectAll"
onclick="return config.macros.exportTiddlers.process(this)" title="select all tiddlers">
all </a>
<a href="JavaScript:;" id="exportSelectChanges"
onclick="return config.macros.exportTiddlers.process(this)" title="select tiddlers changed since last save">
changes </a>
<a href="JavaScript:;" id="exportSelectOpened"
onclick="return config.macros.exportTiddlers.process(this)" title="select tiddlers currently being displayed">
opened </a>
<a href="JavaScript:;" id="exportSelectRelated"
onclick="return config.macros.exportTiddlers.process(this)" title="select tiddlers related to the currently selected tiddlers">
related </a>
<a href="JavaScript:;" id="exportToggleFilter"
onclick="return config.macros.exportTiddlers.process(this)" title="show/hide selection filter">
filter </a>
</td><td align="right">
<a href="JavaScript:;" id="exportListSmaller"
onclick="return config.macros.exportTiddlers.process(this)" title="reduce list size">
– </a>
<a href="JavaScript:;" id="exportListLarger"
onclick="return config.macros.exportTiddlers.process(this)" title="increase list size">
+ </a>
</td></tr></table>
<select id="exportList" multiple size="10" style="margin-bottom:5px;"
onchange="config.macros.exportTiddlers.refreshList(this.selectedIndex)">
</select><br>
<!-- selection filter -->
<div id="exportFilterPanel" style="display:none">
<table><tr align="left"><td>
selection filter
</td><td align="right">
<a href="JavaScript:;" id="exportHideFilter"
onclick="return config.macros.exportTiddlers.process(this)" title="hide selection filter">hide</a>
</td></tr></table>
<div class="box">
<input type="checkbox" class="chk" id="exportFilterStart" value="1"
onclick="config.macros.exportTiddlers.showFilterFields(this)"> starting date/time<br>
<table cellpadding="0" cellspacing="0"><tr valign="center"><td width="50%">
<select size=1 id="exportFilterStartBy"
onchange="config.macros.exportTiddlers.showFilterFields(this);">
<option value="0">today</option>
<option value="1">yesterday</option>
<option value="7">a week ago</option>
<option value="30">a month ago</option>
<option value="file">file date</option>
<option value="other">other (mm/dd/yyyy hh:mm)</option>
</select>
</td><td width="50%">
<input type="text" id="exportStartDate" onfocus="this.select()"
onchange="config.macros.exportTiddlers.$('exportFilterStartBy').value='other';">
</td></tr></table>
<input type="checkbox" class="chk" id="exportFilterEnd" value="1"
onclick="config.macros.exportTiddlers.showFilterFields(this)"> ending date/time<br>
<table cellpadding="0" cellspacing="0"><tr valign="center"><td width="50%">
<select size=1 id="exportFilterEndBy"
onchange="config.macros.exportTiddlers.showFilterFields(this);">
<option value="0">today</option>
<option value="1">yesterday</option>
<option value="7">a week ago</option>
<option value="30">a month ago</option>
<option value="file">file date</option>
<option value="other">other (mm/dd/yyyy hh:mm)</option>
</select>
</td><td width="50%">
<input type="text" id="exportEndDate" onfocus="this.select()"
onchange="config.macros.exportTiddlers.$('exportFilterEndBy').value='other';">
</td></tr></table>
<input type="checkbox" class="chk" id=exportFilterTags value="1"
onclick="config.macros.exportTiddlers.showFilterFields(this)"> match tags<br>
<input type="text" id="exportTags" onfocus="this.select()">
<input type="checkbox" class="chk" id=exportFilterText value="1"
onclick="config.macros.exportTiddlers.showFilterFields(this)"> match titles/tiddler text<br>
<input type="text" id="exportText" onfocus="this.select()">
</div> <!--box-->
</div> <!--panel-->
<!-- action buttons -->
<div style="text-align:center">
<input type=button class="btn4" onclick="config.macros.exportTiddlers.process(this)"
id="exportFilter" value="apply filter">
<input type=button class="btn4" onclick="config.macros.exportTiddlers.process(this)"
id="exportStart" value="export tiddlers">
<input type=button class="btn4" onclick="config.macros.exportTiddlers.process(this)"
id="exportDelete" value="delete tiddlers">
<input type=button class="btn4" onclick="config.macros.exportTiddlers.process(this)"
id="exportClose" value="close">
</div><!--center-->
!end
//}}}
***/
!Exposer la situation
Le praticien doit avoir à l'esprit les "GRANDES LIGNES" du cas ou du problème auquel il souhaite réfléchir. Dans une conversation avec un collègue à propos de ce problème, il faut se demander :
>//quelles sont les informations dont mon collègue a besoin pour m'aider à décider des actions qui vont répondre à mes préoccupations?//
Le temps manque toujours pour raconter //toute// l'histoire et le travailleur clé doit donc représenter au mieux de ses capacités la situation mais dans une forme abrégée. Une trop longue histoire est en réalité un simulacre de pensée. (Mode prétendu=faire comme si )
Il faux trouver un juste équilibre entre:
1. Fournir des données et des informations suffisantes pour faire sentir la richesse et la complexité du cas, et…
2. Avoir assez de discernement pour transmettre un savoir pratique plutôt qu'un envahissant "raz de marée de faits."
!Ajouter des liens
Nous faisons ceci pour créer un récit cohérent. Parfois, en racontant le cas d'un client, nous sommes tentés de //rajouter// des détails - qui relie les faits et qui ajoutent à la //cohérence// générale du récit. Cela est tentant et dans une certaine mesure inévitable si nous voulons aider nos collègues à partir de l'image "tridimensionnelle" des jeunes gens. Il est important que si nous nous trouvons à faire cela, nous marquions ce fait explicitement: //"... c'est mon hypothèse personnelle et non pas ce que m'a dit Jeanne mais il semble qu'après l'expérience difficile qu'elle a eu avec son père, elle s'est engagée dans une série de relations compliquées avec des hommes plus âgés…"//
!Celui qui écoute s'engage :
Le collègue qui a donné son //accord// pour participer à une conversation qui est //"balisée"// comme faisant partie de 'Penser Ensemble' //s'engage// à maintenir celui qui parle dans des limites - de tâche, de temps, etc (voir [[Conserver ton rôle]]). Il peut être nécessaire d'attirer l'attention :
>//"Pardon, mais nous devrions nous en tenir aux GRANDES LIGNES… Cela ne devient il pas trop romancé ?//
…De la même manière, le travailleur qui présente un compte rendu doit envisager sa tâche dans un cadre partagé de telle manière que ces recadrages ne soient pas reçues comme des //critiques//. [[ Penser ensemble]] demande un grand degré de confiance réciproque et permet des conversations qui sembleraient inadaptées en dehors de cet environnement. (Souvenez vous que la théorie de la [[Mentalisation]] considère que les //erreurs// sont au centre de la communication et que plutôt qu'une surprise décevante, elles doivent être //attendues//.)
/***
|Name:|ExtentTagButtonPlugin|
|Description:|Adds a New tiddler button in the tag drop down|
|Version:|3.2a|
|Date:|27-Jun-2011|
|Source:|http://mptw.tiddlyspot.com/#ExtendTagButtonPlugin|
|Author:|Simon Baird <simon.baird@gmail.com>|
|License|http://mptw.tiddlyspot.com/#TheBSDLicense|
***/
//{{{
window.onClickTag_mptw_orig = window.onClickTag;
window.onClickTag = function(e) {
window.onClickTag_mptw_orig.apply(this,arguments);
var tag = this.getAttribute("tag");
var title = this.getAttribute("tiddler");
// Thanks Saq, you're a genius :)
var popup = Popup.stack[Popup.stack.length-1].popup;
createTiddlyElement(createTiddlyElement(popup,"li",null,"listBreak"),"div");
wikify("<<newTiddler label:'Nouvelle fiche' tag:'"+tag+"'>>",createTiddlyElement(popup,"li"));
return false;
}
//}}}
{{moveover2{
{{viewer3{
{{viewer9{
L'enseignement ne connaît qu'un seul problème, les élèves qu'il perd. Votre "école obligatoire" en perd en chemin 462 000 par an. A ce stade, les seuls incompétents en la matière, c'est vous, puisque vous les perdez et que vous ne revenez même pas sur vos pas pour les chercher. En tout cas, c'est pas nous car nous on les retrouve aux champs, dans les usines et en tout cas on les connaît de près.
Les problèmes de l'enseignement, la mère de Gianni qui ne sait pas lire les a tout de suite compris. Il suffit pour cela de porter dans son coeur un de ces gosses recalés et d'avoir la patience de jeter un coup d'oeil sur les statistiques.
Car à ce moment-là les chiffres se mettent à gueuler contre vous. Ils disent qu'il y en a des millions de Gianni et qu'il faut que vous soyez bêtes ou méchants. On ne permet pas au tourneur de ne remettre que les pièces qui sont réussies. Autrement, il ne ferait plus rien pour qu'elles le soient toutes. Vous par contre vous savez que vous pouvez écarter les pièces quand ça vous dit ? C'est pour cela que vous vous contentez de regarder faire ceux qui réussissent tout seuls pour des raisons qui n'ont rien à voir avec votre enseignement.(...)
Aujourd'hui donc arriver en troisième n'est plus un luxe. C'est le minimum de culture commune auquel tout le monde a droit. Ceux qui ne l'obtiennent pas tout entier ne sont pas Égaux.
Vous ne pouvez plus vous retrancher derrière la théorie raciste des aptitudes. Tous les gosses sont aptes à faire leur quatrième et tous sont aptes à toutes les matières. Il est facile de dire à un garçon :"Tu n'est pas fait pour cette matière." Le garçon accepte parce qu'il est aussi paresseux que le maître d'école. Mais il comprend aussi que le maître lui enlève son égalité.
On ne voit pas où ça mène de dire à un autre :"Tu es fait pour cette matière." S'il a la passion d'une matière il faut lui interdire de l'étudier. Le traiter de borné et de déséquilibré. On a toujours assez de temps par la suite pour s'enfermer dans les spécialisations. Si chacun de vous savait qu'il lui fallait à tout prix faire réussir tous ses élèves dans toutes les matières, il faudrait bien qu'il se creuse les méninges pour trouver le moyen de les faire passer.
Moi, je vous paierais à forfait. Tant pour chaque gosse qui s'en tire dans toutes les matières. Ou mieux encore une amende pour chaque gosse qui n'arrive pas à s'en sortir dans une matière. Il faudrait voir alors avec quelle attention vous suivriez Gianni. Comme vous chercheriez dans son regard distrait l'intelligence que Dieu lui a donné tout comme aux autres.
Vous vous donneriez plus de mal pour le gosse qui en a le plus besoin, quitte à ce que ce soit au détriment du plus veinard, comme on fait dans toutes les familles. Vous vous réveilleriez la nuit en pensant à lui, et à une nouvelle méthode d'enseignement que vous 2 seriez en train de mettre au point, une méthode qui soit à sa mesure à lui. Si jamais il ne revenait plus vous iriez le chercher chez ses parents. Vous ne vous donneriez pas un moment de répit, parce qu'un enseignement qui laisse partir les Gianni n'est plus digne de porter ce nom.
//"L’éducateur spécialisé est impliqué dans une relation socio-éducative de proximité inscrite dans une temporalité.
Il aide et accompagne des personnes, des groupes ou des familles en difficulté dans le développement de leurs capacités de socialisation, d’autonomie, d’intégration et d’insertion. Pour ce faire, il établit une relation de confiance avec la personne ou le groupe accompagné et élabore son intervention en fonction de son histoire et de ses potentialités psychologiques, physiques, affectives, cognitives, sociales et culturelles. L’éducateur spécialisé a un degré d’autonomie et de responsabilité dans ses actes professionnels le mettant en capacité de concevoir, conduire, évaluer des projets personnalisés ou adaptés à des populations identifiées. Il est en mesure de participer à une coordination fonctionnelle dans une équipe et de contribuer à la formation professionnelle d’autres intervenants.
L’éducateur spécialisé développe une fonction de veille et d’expertise qui le conduit à être interlocuteur et force de propositions pour l’analyse des besoins et la définition des orientations des politiques sociales ou éducatives des institutions qui l’emploient. Il est en capacité de s’engager dans des dynamiques institutionnelles, inter institutionnelles et partenariales. L’éducateur spécialisé intervient dans une démarche éthique qui contribue à créer les conditions pour que les enfants, adultes, familles et groupes avec lesquels il travaille soient considérés dans leurs droits, aient les moyens d’être acteurs de leur développement et soient soutenus dans le renforcement des liens sociaux et des solidarités dans leur milieu de vie. L’éducateur spécialisé intervient principalement, mais sans exclusive, dans les secteurs du handicap, de la protection de l’enfance, de la santé et de l’insertion sociale. Il est employé par les collectivités territoriales, la fonction publique et des associations et structures privées."//
{{centered{
<<forEachTiddler
where
'tiddler.title.toLowerCase().startsWith("f")'
sortBy '(tiddler.title.toLowerCase())'
ascending
write
'"|bgcolor:#fcf; "+(index+1)+"|[["+tiddler.title+"]]| "+tiddler.text.length+"|"+tiddler.tags+"|bgcolor:#fcf;"+tiddler.modified.formatString("YYYY.0MM.0DD")+"|\n"'
begin '"|sort »| Title | Size | Tags |Modified|h\n"'
>>
!!![img(3%,)[http://static-media.meteonews.net/homepage/Warnsym_Vorsicht.png]] ''Il faut être [[connecté|Motdepasse]] pour faire apparaitre toutes les FAQ.''
{{twocolumns{
!!@@color(#557694):''Définitions''@@
<<list filter [tag[Def]]>>
!!@@color(#557694):''Questions matérielles''@@
<<list filter [tag[Mat]]>>
!!@@color(#557694):''Questions de pratique''@@
<<list filter [tag[Pratique]]>>
*[[Peut-on obliger un enfant à rencontrer l'éducateur ?]]
*[[Le directeur peut-il prendre un rendez vous pour l'éducateur ?]]
*[[Quelle relation avec les regroupements ?]]
*[[Quelles informations retransmettre aux collègues du CO ?]]
!!@@color(#557694):''Questions administratives''@@
<<list filter [tag[Admin]]>>
!!@@color(#557694):''Questions sur Plateforme ''@@
*[[Comment, Comment ?|Guide]]
*[[Comment me loguer ?|Motdepasse]]
*[[Sécurité et droits d'auteur ?]]
<<list filter [tag[Plateforme]]>>
{{moveover2{
{{firstletter{
@@color:blue;D@@
}}}
ans son rapport avec les familles, l’éducateur cherche d’une part à mobiliser et valoriser les compétences éducatives présentes, et d’autre part à renforcer les liens entre la famille et les intervenants de l’école. Pour ce faire, il travaille activement à créer un lien, si possible évoluant dans un climat de confiance et d’alliance afin de tendre à un travail en partenariat dans le soutien de la scolarité de l’enfant.
|centered|k
|bgcolor(#8cf):color(white):font-size:1.6em; L'éducateur cherche à mobiliser la compétence des familles. |
| @@font-size:1.em; [[Phrase clé 3|les six phrases clé]]@@ |c
<<slider chkCoPSlider [[Modalités des rencontres avec les familles]] " Modalités des rencontres " "Clique ici pour développer ce sujet" noRefresh>>
<<slider chkCoPSlider [[Contenu du travail avec les familles]] " Contenu du travail " "Clique ici pour développer ce sujet" noRefresh>>
<<slider chkCoPSlider [[Exemples d'intervention avec les familles]] " Exemples d'intervention " "Clique ici pour développer ce sujet" noRefresh>>
}}}
*[[Boîte à outils familles]]
*[[Documents familles]]
!!![img(3%,)[http://static-media.meteonews.net/homepage/Warnsym_Vorsicht.png]] ''Il faut être [[connecté|Accès]] pour faire apparaitre toutes les FAQ.''
{{twocolumns{
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<<list filter [tag[Def]]>>
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<<list filter [tag[Mat]]>>
!!@@color(#557694):''Questions de pratique''@@
<<list filter [tag[Pratique]]>>
*[[Peut-on obliger un enfant à rencontrer l'éducateur ?]]
*[[Le directeur peut-il prendre un rendez vous pour l'éducateur ?]]
*[[Quelle relation avec les regroupements ?]]
*[[Quelles informations retransmettre aux collègues du CO ?]]
!!@@color(#557694):''Questions administratives''@@
<<list filter [tag[Admin]]>>
!!@@color(#557694):''Questions sur Plateforme ''@@
*[[Comment, Comment ?|Guide]]
*[[Comment me loguer ?|Accès]]
*[[Sécurité et droits d'auteur ?]]
<<list filter [tag[Plateforme]]>>
!On trouve ci dessous une liste de sites d'aide aux femmes :
[[Accueil Orientation pour les femmes|http://f-information.org/]] : http://f-information.org/
http://solidaritefemmes-ge.org/
http://www.viol-secours.ch/site/
http://aspasie.ch/
http://www.sosfemmes.ch/
http://camarada.ch/
http://associationdecouvrir.ch/
http://voief.ch/
http://www.lestime.ch/
http://afm-geneve.ch
[[Femmes migrantes enceintes à Genève|http://www.appartenances-ge.ch/prevention/enceinte-a-geneve/]]
* Ceci est une fiche !
* On appelle fiche (en anglais "Tiddler") un bout de page à l'écran délimité horizontalement par 2 traits bleus. Chaque fiche a un nom (un titre) : ici c'est "[[Fiche]]".
* Un fiche contient du texte, des images, des liens cliquables qui renvoient vers d'autres fiches dans Plateforme ou vers des liens extérieurs
* En bas de la fiche, à coté de "Tag", il y a souvent un ou plusieurs mots, ce sont des index, ils servent à regrouper certaines fiches.
* Tu peux créer une [[nouvelle fiche ou modifier une fiche existante |Nouvelle fiche]] (si tu as un [[mot de passe|TiddlyspotPassword]]).
!Grégoire vous offre…
Filles-garçons : Socialisation différenciée ? Broché – 18 mai 2006
de Anne Dafflon Novelle (Auteur), Collectif (Auteur), Micheline Calmy-Rey (Préface)
|borderless|k
|[img[http://i62.tinypic.com/2uo77f5.jpg][livres]]|vertical-align:top;padding:1em;A l'aube du XXIe siècle, y a-t-il encore des différences dans la manière d'élever, d'éduquer, de socialiser, de se représenter les filles et les garçons dans le monde occidental? Comment la manière de considérer les enfants des deux sexes a-t-elle évolué au cours du temps ? Afin d'apporter une réponse à ces interrogations, ce livre réunit des contributions de plusieurs auteurs portant sur différents domaines: la famille, les espaces de vie enfantine, l'univers scolaire, les institutions pour jeunes délinquants, la médecine, les soins et la psychanalyse, les habits, les jouets, les sports, les livres pour enfants, la publicité, l'art. Un chapitre de synthèse permettra de mettre en lumière les implications et les paradoxes engendrés par cette socialisation différenciée grâce à une approche tant historique qu'interdisciplinaire.|
Le petit bouton triangulaire ci dessous sert à faire apparaitre/ disparaître la colonne de droite. Il se trouve dans le bandeau bleu, tout en haut de la page, à la suite de <<newTiddler>> <<tiddler ToggleRightSidebar##show
with: {{config.options.chkShowRightSidebar?'►':'◄'}}>>. Cette colonne de menus étend les possibilités d'emploi du site //''Pl@teforme''//
*''[[Rafraîchir ]]''[img[http://imagizer.imageshack.us/v2/1600x1200q90/703/50q2.jpg]]
*''[[Recherche (Search)]]''(en construction)
*''[[download|http://educa.tiddlyspot.com/download]]''
*''[[Configurer un logiciel de messagerie (outlook, thunderbird, etc) sur ton poste informatique|https://www.dropbox.com/s/zrews372fp4anyt/Acc%C3%A8s%20au%20mail%20edu%20depuis%20un%20client%20mail.pdf]]''
* [[Loi sur l’instruction publique]]
* [[Quel travail social ?]]
* [img[http://www.ge.ch/images/ic_pdf.gif]] [[Code de déontologie du travail social|http://www.avenirsocial.ch/cm_data/Do_Berufskodex_Web_F_gesch.pdf]]
* [img[http://www.ge.ch/images/ic_pdf.gif]] [[Lignes directrices du travail social en milieu scolaire|http://tsms.tiddlyspot.com/#Fondamentaux%20Accueil]]
* [img[http://www.ge.ch/images/ic_pdf.gif]] [[Mission d'un éducateur oeuvrant au sein du REP|http://tsms.tiddlyspot.com/#Fondamentaux%20Accueil]]
* [img[http://www.ge.ch/images/ic_pdf.gif]] [[Le quotidien de l'éducateur dans le Rep|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/03/quotidien-de-lc3a9duc-rep-aout-2011.pdf]]
* [img[http://www.ge.ch/images/ic_pdf.gif]] [[Mandat éducateur régional|http://tsms.tiddlyspot.com/#Fondamentaux%20Accueil]]
* [img[http://www.ge.ch/images/ic_pdf.gif]] [[Mandat Daems|http://tsms.tiddlyspot.com/#Fondamentaux%20Accueil]]
* [img[http://www.ge.ch/images/ic_pdf.gif]] [[Cahier des charges éducateur OMP|http://tsms.tiddlyspot.com/#Fondamentaux%20Accueil]]
* [img[http://www.ge.ch/images/ic_pdf.gif]] [[Manifeste du Social, mai 2016|http://www.avenirsocialge.ch/pxomedias/pxo/manifeste_du_social-mai_2016.pdf]]
Voir aussi [[Politique sociale]]
//~~(Part of the [[ForEachTiddlerPlugin]])~~//
Create customizable lists, tables etc. for your selections of tiddlers. Specify the tiddlers to include and their order through a powerful language.
''Syntax:''
|>|{{{<<}}}''forEachTiddler'' [''in'' //tiddlyWikiPath//] [''where'' //whereCondition//] [''sortBy'' //sortExpression// [''ascending'' //or// ''descending'']] [''script'' //scriptText//] [//action// [//actionParameters//]]{{{>>}}}|
|//tiddlyWikiPath//|The filepath to the TiddlyWiki the macro should work on. When missing the current TiddlyWiki is used.|
|//whereCondition//|(quoted) JavaScript boolean expression. May refer to the build-in variables {{{tiddler}}} and {{{context}}}.|
|//sortExpression//|(quoted) JavaScript expression returning "comparable" objects (using '{{{<}}}','{{{>}}}','{{{==}}}'. May refer to the build-in variables {{{tiddler}}} and {{{context}}}.|
|//scriptText//|(quoted) JavaScript text. Typically defines JavaScript functions that are called by the various JavaScript expressions (whereClause, sortClause, action arguments,...)|
|//action//|The action that should be performed on every selected tiddler, in the given order. By default the actions [[addToList|AddToListAction]] and [[write|WriteAction]] are supported. When no action is specified [[addToList|AddToListAction]] is used.|
|//actionParameters//|(action specific) parameters the action may refer while processing the tiddlers (see action descriptions for details). <<tiddler [[JavaScript in actionParameters]]>>|
|>|~~Syntax formatting: Keywords in ''bold'', optional parts in [...]. 'or' means that exactly one of the two alternatives must exist.~~|
''Using JavaScript''
To give you a lot of flexibility the [[ForEachTiddlerMacro]] uses JavaScript in its arguments. Even if you are not that familiar with JavaScript you may find forEachTiddler useful. Just have a look at the various ready-to-use [[ForEachTiddlerExamples]] and adapt them to your needs.
''The Elements of the Macro''
The arguments of the ForEachTiddlerMacro consist of multiple parts, each of them being optional.
<<slider chkFETInClause [[inClause]] "inClause" "inClause">>
<<slider chkFETWhereClause [[whereClause]] "whereClause" "whereClause">>
<<slider chkFETSortClause [[sortClause]] "sortClause" "sortClause">>
<<slider chkFETScriptClause [[scriptClause]] "scriptClause" "scriptClause">>
<<slider chkFETActions [[Action Specification]] "Action Specification" "Action Specification">>
''Using Macros and ">" inside the forEachTiddler Macro''
You may use other macro calls into the expression, especially in the actionParameters. To avoid that the {{{>>}}} of such a macro call is misinterpreted as the end of the {{{<<forEachTiddler...>>}}} macro you must escape the {{{>>}}} of the inner macro with {{{$))}}} E.g. if you want to use {{{<<tiddler ...>>}}} inside the {{{forEachTiddler}}} macro you have to write {{{<<tiddler ...$))}}}.
In addition it is necessary to escape single {{{>}}} with the text {{{$)}}}.
See also [[ForEachTiddlerExamples]].
/***
|''Name:''|ForEachTiddlerPlugin|
|''Version:''|1.0.8 (2007-04-12)|
|''Source:''|http://tiddlywiki.abego-software.de/#ForEachTiddlerPlugin|
|''Author:''|UdoBorkowski (ub [at] abego-software [dot] de)|
|''Licence:''|[[BSD open source license (abego Software)|http://www.abego-software.de/legal/apl-v10.html]]|
|''Copyright:''|© 2005-2007 [[abego Software|http://www.abego-software.de]]|
|''TiddlyWiki:''|1.2.38+, 2.0|
|''Browser:''|Firefox 1.0.4+; Firefox 1.5; InternetExplorer 6.0|
!Description
Create customizable lists, tables etc. for your selections of tiddlers. Specify the tiddlers to include and their order through a powerful language.
''Syntax:''
|>|{{{<<}}}''forEachTiddler'' [''in'' //tiddlyWikiPath//] [''where'' //whereCondition//] [''sortBy'' //sortExpression// [''ascending'' //or// ''descending'']] [''script'' //scriptText//] [//action// [//actionParameters//]]{{{>>}}}|
|//tiddlyWikiPath//|The filepath to the TiddlyWiki the macro should work on. When missing the current TiddlyWiki is used.|
|//whereCondition//|(quoted) JavaScript boolean expression. May refer to the build-in variables {{{tiddler}}} and {{{context}}}.|
|//sortExpression//|(quoted) JavaScript expression returning "comparable" objects (using '{{{<}}}','{{{>}}}','{{{==}}}'. May refer to the build-in variables {{{tiddler}}} and {{{context}}}.|
|//scriptText//|(quoted) JavaScript text. Typically defines JavaScript functions that are called by the various JavaScript expressions (whereClause, sortClause, action arguments,...)|
|//action//|The action that should be performed on every selected tiddler, in the given order. By default the actions [[addToList|AddToListAction]] and [[write|WriteAction]] are supported. When no action is specified [[addToList|AddToListAction]] is used.|
|//actionParameters//|(action specific) parameters the action may refer while processing the tiddlers (see action descriptions for details). <<tiddler [[JavaScript in actionParameters]]>>|
|>|~~Syntax formatting: Keywords in ''bold'', optional parts in [...]. 'or' means that exactly one of the two alternatives must exist.~~|
See details see [[ForEachTiddlerMacro]] and [[ForEachTiddlerExamples]].
!Revision history
* v1.0.8 (2007-04-12)
** Adapted to latest TiddlyWiki 2.2 Beta importTiddlyWiki API (introduced with changeset 2004). TiddlyWiki 2.2 Beta builds prior to changeset 2004 are no longer supported (but TiddlyWiki 2.1 and earlier, of cause)
* v1.0.7 (2007-03-28)
** Also support "pre" formatted TiddlyWikis (introduced with TW 2.2) (when using "in" clause to work on external tiddlers)
* v1.0.6 (2006-09-16)
** Context provides "viewerTiddler", i.e. the tiddler used to view the macro. Most times this is equal to the "inTiddler", but when using the "tiddler" macro both may be different.
** Support "begin", "end" and "none" expressions in "write" action
* v1.0.5 (2006-02-05)
** Pass tiddler containing the macro with wikify, context object also holds reference to tiddler containing the macro ("inTiddler"). Thanks to SimonBaird.
** Support Firefox 1.5.0.1
** Internal
*** Make "JSLint" conform
*** "Only install once"
* v1.0.4 (2006-01-06)
** Support TiddlyWiki 2.0
* v1.0.3 (2005-12-22)
** Features:
*** Write output to a file supports multi-byte environments (Thanks to Bram Chen)
*** Provide API to access the forEachTiddler functionality directly through JavaScript (see getTiddlers and performMacro)
** Enhancements:
*** Improved error messages on InternetExplorer.
* v1.0.2 (2005-12-10)
** Features:
*** context object also holds reference to store (TiddlyWiki)
** Fixed Bugs:
*** ForEachTiddler 1.0.1 has broken support on win32 Opera 8.51 (Thanks to BrunoSabin for reporting)
* v1.0.1 (2005-12-08)
** Features:
*** Access tiddlers stored in separated TiddlyWikis through the "in" option. I.e. you are no longer limited to only work on the "current TiddlyWiki".
*** Write output to an external file using the "toFile" option of the "write" action. With this option you may write your customized tiddler exports.
*** Use the "script" section to define "helper" JavaScript functions etc. to be used in the various JavaScript expressions (whereClause, sortClause, action arguments,...).
*** Access and store context information for the current forEachTiddler invocation (through the build-in "context" object) .
*** Improved script evaluation (for where/sort clause and write scripts).
* v1.0.0 (2005-11-20)
** initial version
!Code
***/
//{{{
//============================================================================
//============================================================================
// ForEachTiddlerPlugin
//============================================================================
//============================================================================
// Only install once
if (!version.extensions.ForEachTiddlerPlugin) {
if (!window.abego) window.abego = {};
version.extensions.ForEachTiddlerPlugin = {
major: 1, minor: 0, revision: 8,
date: new Date(2007,3,12),
source: "http://tiddlywiki.abego-software.de/#ForEachTiddlerPlugin",
licence: "[[BSD open source license (abego Software)|http://www.abego-software.de/legal/apl-v10.html]]",
copyright: "Copyright (c) abego Software GmbH, 2005-2007 (www.abego-software.de)"
};
// For backward compatibility with TW 1.2.x
//
if (!TiddlyWiki.prototype.forEachTiddler) {
TiddlyWiki.prototype.forEachTiddler = function(callback) {
for(var t in this.tiddlers) {
callback.call(this,t,this.tiddlers[t]);
}
};
}
//============================================================================
// forEachTiddler Macro
//============================================================================
version.extensions.forEachTiddler = {
major: 1, minor: 0, revision: 8, date: new Date(2007,3,12), provider: "http://tiddlywiki.abego-software.de"};
// ---------------------------------------------------------------------------
// Configurations and constants
// ---------------------------------------------------------------------------
config.macros.forEachTiddler = {
// Standard Properties
label: "forEachTiddler",
prompt: "Perform actions on a (sorted) selection of tiddlers",
// actions
actions: {
addToList: {},
write: {}
}
};
// ---------------------------------------------------------------------------
// The forEachTiddler Macro Handler
// ---------------------------------------------------------------------------
config.macros.forEachTiddler.getContainingTiddler = function(e) {
while(e && !hasClass(e,"tiddler"))
e = e.parentNode;
var title = e ? e.getAttribute("tiddler") : null;
return title ? store.getTiddler(title) : null;
};
config.macros.forEachTiddler.handler = function(place,macroName,params,wikifier,paramString,tiddler) {
// config.macros.forEachTiddler.traceMacroCall(place,macroName,params,wikifier,paramString,tiddler);
if (!tiddler) tiddler = config.macros.forEachTiddler.getContainingTiddler(place);
// --- Parsing ------------------------------------------
var i = 0; // index running over the params
// Parse the "in" clause
var tiddlyWikiPath = undefined;
if ((i < params.length) && params[i] == "in") {
i++;
if (i >= params.length) {
this.handleError(place, "TiddlyWiki path expected behind 'in'.");
return;
}
tiddlyWikiPath = this.paramEncode((i < params.length) ? params[i] : "");
i++;
}
// Parse the where clause
var whereClause ="true";
if ((i < params.length) && params[i] == "where") {
i++;
whereClause = this.paramEncode((i < params.length) ? params[i] : "");
i++;
}
// Parse the sort stuff
var sortClause = null;
var sortAscending = true;
if ((i < params.length) && params[i] == "sortBy") {
i++;
if (i >= params.length) {
this.handleError(place, "sortClause missing behind 'sortBy'.");
return;
}
sortClause = this.paramEncode(params[i]);
i++;
if ((i < params.length) && (params[i] == "ascending" || params[i] == "descending")) {
sortAscending = params[i] == "ascending";
i++;
}
}
// Parse the script
var scriptText = null;
if ((i < params.length) && params[i] == "script") {
i++;
scriptText = this.paramEncode((i < params.length) ? params[i] : "");
i++;
}
// Parse the action.
// When we are already at the end use the default action
var actionName = "addToList";
if (i < params.length) {
if (!config.macros.forEachTiddler.actions[params[i]]) {
this.handleError(place, "Unknown action '"+params[i]+"'.");
return;
} else {
actionName = params[i];
i++;
}
}
// Get the action parameter
// (the parsing is done inside the individual action implementation.)
var actionParameter = params.slice(i);
// --- Processing ------------------------------------------
try {
this.performMacro({
place: place,
inTiddler: tiddler,
whereClause: whereClause,
sortClause: sortClause,
sortAscending: sortAscending,
actionName: actionName,
actionParameter: actionParameter,
scriptText: scriptText,
tiddlyWikiPath: tiddlyWikiPath});
} catch (e) {
this.handleError(place, e);
}
};
// Returns an object with properties "tiddlers" and "context".
// tiddlers holds the (sorted) tiddlers selected by the parameter,
// context the context of the execution of the macro.
//
// The action is not yet performed.
//
// @parameter see performMacro
//
config.macros.forEachTiddler.getTiddlersAndContext = function(parameter) {
var context = config.macros.forEachTiddler.createContext(parameter.place, parameter.whereClause, parameter.sortClause, parameter.sortAscending, parameter.actionName, parameter.actionParameter, parameter.scriptText, parameter.tiddlyWikiPath, parameter.inTiddler);
var tiddlyWiki = parameter.tiddlyWikiPath ? this.loadTiddlyWiki(parameter.tiddlyWikiPath) : store;
context["tiddlyWiki"] = tiddlyWiki;
// Get the tiddlers, as defined by the whereClause
var tiddlers = this.findTiddlers(parameter.whereClause, context, tiddlyWiki);
context["tiddlers"] = tiddlers;
// Sort the tiddlers, when sorting is required.
if (parameter.sortClause) {
this.sortTiddlers(tiddlers, parameter.sortClause, parameter.sortAscending, context);
}
return {tiddlers: tiddlers, context: context};
};
// Returns the (sorted) tiddlers selected by the parameter.
//
// The action is not yet performed.
//
// @parameter see performMacro
//
config.macros.forEachTiddler.getTiddlers = function(parameter) {
return this.getTiddlersAndContext(parameter).tiddlers;
};
// Performs the macros with the given parameter.
//
// @param parameter holds the parameter of the macro as separate properties.
// The following properties are supported:
//
// place
// whereClause
// sortClause
// sortAscending
// actionName
// actionParameter
// scriptText
// tiddlyWikiPath
//
// All properties are optional.
// For most actions the place property must be defined.
//
config.macros.forEachTiddler.performMacro = function(parameter) {
var tiddlersAndContext = this.getTiddlersAndContext(parameter);
// Perform the action
var actionName = parameter.actionName ? parameter.actionName : "addToList";
var action = config.macros.forEachTiddler.actions[actionName];
if (!action) {
this.handleError(parameter.place, "Unknown action '"+actionName+"'.");
return;
}
var actionHandler = action.handler;
actionHandler(parameter.place, tiddlersAndContext.tiddlers, parameter.actionParameter, tiddlersAndContext.context);
};
// ---------------------------------------------------------------------------
// The actions
// ---------------------------------------------------------------------------
// Internal.
//
// --- The addToList Action -----------------------------------------------
//
config.macros.forEachTiddler.actions.addToList.handler = function(place, tiddlers, parameter, context) {
// Parse the parameter
var p = 0;
// Check for extra parameters
if (parameter.length > p) {
config.macros.forEachTiddler.createExtraParameterErrorElement(place, "addToList", parameter, p);
return;
}
// Perform the action.
var list = document.createElement("ul");
place.appendChild(list);
for (var i = 0; i < tiddlers.length; i++) {
var tiddler = tiddlers[i];
var listItem = document.createElement("li");
list.appendChild(listItem);
createTiddlyLink(listItem, tiddler.title, true);
}
};
abego.parseNamedParameter = function(name, parameter, i) {
var beginExpression = null;
if ((i < parameter.length) && parameter[i] == name) {
i++;
if (i >= parameter.length) {
throw "Missing text behind '%0'".format([name]);
}
return config.macros.forEachTiddler.paramEncode(parameter[i]);
}
return null;
}
// Internal.
//
// --- The write Action ---------------------------------------------------
//
config.macros.forEachTiddler.actions.write.handler = function(place, tiddlers, parameter, context) {
// Parse the parameter
var p = 0;
if (p >= parameter.length) {
this.handleError(place, "Missing expression behind 'write'.");
return;
}
var textExpression = config.macros.forEachTiddler.paramEncode(parameter[p]);
p++;
// Parse the "begin" option
var beginExpression = abego.parseNamedParameter("begin", parameter, p);
if (beginExpression !== null)
p += 2;
var endExpression = abego.parseNamedParameter("end", parameter, p);
if (endExpression !== null)
p += 2;
var noneExpression = abego.parseNamedParameter("none", parameter, p);
if (noneExpression !== null)
p += 2;
// Parse the "toFile" option
var filename = null;
var lineSeparator = undefined;
if ((p < parameter.length) && parameter[p] == "toFile") {
p++;
if (p >= parameter.length) {
this.handleError(place, "Filename expected behind 'toFile' of 'write' action.");
return;
}
filename = config.macros.forEachTiddler.getLocalPath(config.macros.forEachTiddler.paramEncode(parameter[p]));
p++;
if ((p < parameter.length) && parameter[p] == "withLineSeparator") {
p++;
if (p >= parameter.length) {
this.handleError(place, "Line separator text expected behind 'withLineSeparator' of 'write' action.");
return;
}
lineSeparator = config.macros.forEachTiddler.paramEncode(parameter[p]);
p++;
}
}
// Check for extra parameters
if (parameter.length > p) {
config.macros.forEachTiddler.createExtraParameterErrorElement(place, "write", parameter, p);
return;
}
// Perform the action.
var func = config.macros.forEachTiddler.getEvalTiddlerFunction(textExpression, context);
var count = tiddlers.length;
var text = "";
if (count > 0 && beginExpression)
text += config.macros.forEachTiddler.getEvalTiddlerFunction(beginExpression, context)(undefined, context, count, undefined);
for (var i = 0; i < count; i++) {
var tiddler = tiddlers[i];
text += func(tiddler, context, count, i);
}
if (count > 0 && endExpression)
text += config.macros.forEachTiddler.getEvalTiddlerFunction(endExpression, context)(undefined, context, count, undefined);
if (count == 0 && noneExpression)
text += config.macros.forEachTiddler.getEvalTiddlerFunction(noneExpression, context)(undefined, context, count, undefined);
if (filename) {
if (lineSeparator !== undefined) {
lineSeparator = lineSeparator.replace(/\\n/mg, "\n").replace(/\\r/mg, "\r");
text = text.replace(/\n/mg,lineSeparator);
}
saveFile(filename, convertUnicodeToUTF8(text));
} else {
var wrapper = createTiddlyElement(place, "span");
wikify(text, wrapper, null/* highlightRegExp */, context.inTiddler);
}
};
// ---------------------------------------------------------------------------
// Helpers
// ---------------------------------------------------------------------------
// Internal.
//
config.macros.forEachTiddler.createContext = function(placeParam, whereClauseParam, sortClauseParam, sortAscendingParam, actionNameParam, actionParameterParam, scriptText, tiddlyWikiPathParam, inTiddlerParam) {
return {
place : placeParam,
whereClause : whereClauseParam,
sortClause : sortClauseParam,
sortAscending : sortAscendingParam,
script : scriptText,
actionName : actionNameParam,
actionParameter : actionParameterParam,
tiddlyWikiPath : tiddlyWikiPathParam,
inTiddler : inTiddlerParam, // the tiddler containing the <<forEachTiddler ...>> macro call.
viewerTiddler : config.macros.forEachTiddler.getContainingTiddler(placeParam) // the tiddler showing the forEachTiddler result
};
};
// Internal.
//
// Returns a TiddlyWiki with the tiddlers loaded from the TiddlyWiki of
// the given path.
//
config.macros.forEachTiddler.loadTiddlyWiki = function(path, idPrefix) {
if (!idPrefix) {
idPrefix = "store";
}
var lenPrefix = idPrefix.length;
// Read the content of the given file
var content = loadFile(this.getLocalPath(path));
if(content === null) {
throw "TiddlyWiki '"+path+"' not found.";
}
var tiddlyWiki = new TiddlyWiki();
// Starting with TW 2.2 there is a helper function to import the tiddlers
if (tiddlyWiki.importTiddlyWiki) {
if (!tiddlyWiki.importTiddlyWiki(content))
throw "File '"+path+"' is not a TiddlyWiki.";
tiddlyWiki.dirty = false;
return tiddlyWiki;
}
// The legacy code, for TW < 2.2
// Locate the storeArea div's
var posOpeningDiv = content.indexOf(startSaveArea);
var posClosingDiv = content.lastIndexOf(endSaveArea);
if((posOpeningDiv == -1) || (posClosingDiv == -1)) {
throw "File '"+path+"' is not a TiddlyWiki.";
}
var storageText = content.substr(posOpeningDiv + startSaveArea.length, posClosingDiv);
// Create a "div" element that contains the storage text
var myStorageDiv = document.createElement("div");
myStorageDiv.innerHTML = storageText;
myStorageDiv.normalize();
// Create all tiddlers in a new TiddlyWiki
// (following code is modified copy of TiddlyWiki.prototype.loadFromDiv)
var store = myStorageDiv.childNodes;
for(var t = 0; t < store.length; t++) {
var e = store[t];
var title = null;
if(e.getAttribute)
title = e.getAttribute("tiddler");
if(!title && e.id && e.id.substr(0,lenPrefix) == idPrefix)
title = e.id.substr(lenPrefix);
if(title && title !== "") {
var tiddler = tiddlyWiki.createTiddler(title);
tiddler.loadFromDiv(e,title);
}
}
tiddlyWiki.dirty = false;
return tiddlyWiki;
};
// Internal.
//
// Returns a function that has a function body returning the given javaScriptExpression.
// The function has the parameters:
//
// (tiddler, context, count, index)
//
config.macros.forEachTiddler.getEvalTiddlerFunction = function (javaScriptExpression, context) {
var script = context["script"];
var functionText = "var theFunction = function(tiddler, context, count, index) { return "+javaScriptExpression+"}";
var fullText = (script ? script+";" : "")+functionText+";theFunction;";
return eval(fullText);
};
// Internal.
//
config.macros.forEachTiddler.findTiddlers = function(whereClause, context, tiddlyWiki) {
var result = [];
var func = config.macros.forEachTiddler.getEvalTiddlerFunction(whereClause, context);
tiddlyWiki.forEachTiddler(function(title,tiddler) {
if (func(tiddler, context, undefined, undefined)) {
result.push(tiddler);
}
});
return result;
};
// Internal.
//
config.macros.forEachTiddler.createExtraParameterErrorElement = function(place, actionName, parameter, firstUnusedIndex) {
var message = "Extra parameter behind '"+actionName+"':";
for (var i = firstUnusedIndex; i < parameter.length; i++) {
message += " "+parameter[i];
}
this.handleError(place, message);
};
// Internal.
//
config.macros.forEachTiddler.sortAscending = function(tiddlerA, tiddlerB) {
var result =
(tiddlerA.forEachTiddlerSortValue == tiddlerB.forEachTiddlerSortValue)
? 0
: (tiddlerA.forEachTiddlerSortValue < tiddlerB.forEachTiddlerSortValue)
? -1
: +1;
return result;
};
// Internal.
//
config.macros.forEachTiddler.sortDescending = function(tiddlerA, tiddlerB) {
var result =
(tiddlerA.forEachTiddlerSortValue == tiddlerB.forEachTiddlerSortValue)
? 0
: (tiddlerA.forEachTiddlerSortValue < tiddlerB.forEachTiddlerSortValue)
? +1
: -1;
return result;
};
// Internal.
//
config.macros.forEachTiddler.sortTiddlers = function(tiddlers, sortClause, ascending, context) {
// To avoid evaluating the sortClause whenever two items are compared
// we pre-calculate the sortValue for every item in the array and store it in a
// temporary property ("forEachTiddlerSortValue") of the tiddlers.
var func = config.macros.forEachTiddler.getEvalTiddlerFunction(sortClause, context);
var count = tiddlers.length;
var i;
for (i = 0; i < count; i++) {
var tiddler = tiddlers[i];
tiddler.forEachTiddlerSortValue = func(tiddler,context, undefined, undefined);
}
// Do the sorting
tiddlers.sort(ascending ? this.sortAscending : this.sortDescending);
// Delete the temporary property that holds the sortValue.
for (i = 0; i < tiddlers.length; i++) {
delete tiddlers[i].forEachTiddlerSortValue;
}
};
// Internal.
//
config.macros.forEachTiddler.trace = function(message) {
displayMessage(message);
};
// Internal.
//
config.macros.forEachTiddler.traceMacroCall = function(place,macroName,params) {
var message ="<<"+macroName;
for (var i = 0; i < params.length; i++) {
message += " "+params[i];
}
message += ">>";
displayMessage(message);
};
// Internal.
//
// Creates an element that holds an error message
//
config.macros.forEachTiddler.createErrorElement = function(place, exception) {
var message = (exception.description) ? exception.description : exception.toString();
return createTiddlyElement(place,"span",null,"forEachTiddlerError","<<forEachTiddler ...>>: "+message);
};
// Internal.
//
// @param place [may be null]
//
config.macros.forEachTiddler.handleError = function(place, exception) {
if (place) {
this.createErrorElement(place, exception);
} else {
throw exception;
}
};
// Internal.
//
// Encodes the given string.
//
// Replaces
// "$))" to ">>"
// "$)" to ">"
//
config.macros.forEachTiddler.paramEncode = function(s) {
var reGTGT = new RegExp("\\$\\)\\)","mg");
var reGT = new RegExp("\\$\\)","mg");
return s.replace(reGTGT, ">>").replace(reGT, ">");
};
// Internal.
//
// Returns the given original path (that is a file path, starting with "file:")
// as a path to a local file, in the systems native file format.
//
// Location information in the originalPath (i.e. the "#" and stuff following)
// is stripped.
//
config.macros.forEachTiddler.getLocalPath = function(originalPath) {
// Remove any location part of the URL
var hashPos = originalPath.indexOf("#");
if(hashPos != -1)
originalPath = originalPath.substr(0,hashPos);
// Convert to a native file format assuming
// "file:///x:/path/path/path..." - pc local file --> "x:\path\path\path..."
// "file://///server/share/path/path/path..." - FireFox pc network file --> "\\server\share\path\path\path..."
// "file:///path/path/path..." - mac/unix local file --> "/path/path/path..."
// "file://server/share/path/path/path..." - pc network file --> "\\server\share\path\path\path..."
var localPath;
if(originalPath.charAt(9) == ":") // pc local file
localPath = unescape(originalPath.substr(8)).replace(new RegExp("/","g"),"\\");
else if(originalPath.indexOf("file://///") === 0) // FireFox pc network file
localPath = "\\\\" + unescape(originalPath.substr(10)).replace(new RegExp("/","g"),"\\");
else if(originalPath.indexOf("file:///") === 0) // mac/unix local file
localPath = unescape(originalPath.substr(7));
else if(originalPath.indexOf("file:/") === 0) // mac/unix local file
localPath = unescape(originalPath.substr(5));
else // pc network file
localPath = "\\\\" + unescape(originalPath.substr(7)).replace(new RegExp("/","g"),"\\");
return localPath;
};
// ---------------------------------------------------------------------------
// Stylesheet Extensions (may be overridden by local StyleSheet)
// ---------------------------------------------------------------------------
//
setStylesheet(
".forEachTiddlerError{color: #ffffff;background-color: #880000;}",
"forEachTiddler");
//============================================================================
// End of forEachTiddler Macro
//============================================================================
//============================================================================
// String.startsWith Function
//============================================================================
//
// Returns true if the string starts with the given prefix, false otherwise.
//
version.extensions["String.startsWith"] = {major: 1, minor: 0, revision: 0, date: new Date(2005,11,20), provider: "http://tiddlywiki.abego-software.de"};
//
String.prototype.startsWith = function(prefix) {
var n = prefix.length;
return (this.length >= n) && (this.slice(0, n) == prefix);
};
//============================================================================
// String.endsWith Function
//============================================================================
//
// Returns true if the string ends with the given suffix, false otherwise.
//
version.extensions["String.endsWith"] = {major: 1, minor: 0, revision: 0, date: new Date(2005,11,20), provider: "http://tiddlywiki.abego-software.de"};
//
String.prototype.endsWith = function(suffix) {
var n = suffix.length;
return (this.length >= n) && (this.right(n) == suffix);
};
//============================================================================
// String.contains Function
//============================================================================
//
// Returns true when the string contains the given substring, false otherwise.
//
version.extensions["String.contains"] = {major: 1, minor: 0, revision: 0, date: new Date(2005,11,20), provider: "http://tiddlywiki.abego-software.de"};
//
String.prototype.contains = function(substring) {
return this.indexOf(substring) >= 0;
};
//============================================================================
// Array.indexOf Function
//============================================================================
//
// Returns the index of the first occurance of the given item in the array or
// -1 when no such item exists.
//
// @param item [may be null]
//
version.extensions["Array.indexOf"] = {major: 1, minor: 0, revision: 0, date: new Date(2005,11,20), provider: "http://tiddlywiki.abego-software.de"};
//
Array.prototype.indexOf = function(item) {
for (var i = 0; i < this.length; i++) {
if (this[i] == item) {
return i;
}
}
return -1;
};
//============================================================================
// Array.contains Function
//============================================================================
//
// Returns true when the array contains the given item, otherwise false.
//
// @param item [may be null]
//
version.extensions["Array.contains"] = {major: 1, minor: 0, revision: 0, date: new Date(2005,11,20), provider: "http://tiddlywiki.abego-software.de"};
//
Array.prototype.contains = function(item) {
return (this.indexOf(item) >= 0);
};
//============================================================================
// Array.containsAny Function
//============================================================================
//
// Returns true when the array contains at least one of the elements
// of the item. Otherwise (or when items contains no elements) false is returned.
//
version.extensions["Array.containsAny"] = {major: 1, minor: 0, revision: 0, date: new Date(2005,11,20), provider: "http://tiddlywiki.abego-software.de"};
//
Array.prototype.containsAny = function(items) {
for(var i = 0; i < items.length; i++) {
if (this.contains(items[i])) {
return true;
}
}
return false;
};
//============================================================================
// Array.containsAll Function
//============================================================================
//
// Returns true when the array contains all the items, otherwise false.
//
// When items is null false is returned (even if the array contains a null).
//
// @param items [may be null]
//
version.extensions["Array.containsAll"] = {major: 1, minor: 0, revision: 0, date: new Date(2005,11,20), provider: "http://tiddlywiki.abego-software.de"};
//
Array.prototype.containsAll = function(items) {
for(var i = 0; i < items.length; i++) {
if (!this.contains(items[i])) {
return false;
}
}
return true;
};
} // of "install only once"
// Used Globals (for JSLint) ==============
// ... DOM
/*global document */
// ... TiddlyWiki Core
/*global convertUnicodeToUTF8, createTiddlyElement, createTiddlyLink,
displayMessage, endSaveArea, hasClass, loadFile, saveFile,
startSaveArea, store, wikify */
//}}}
/***
!Licence and Copyright
Copyright (c) abego Software ~GmbH, 2005 ([[www.abego-software.de|http://www.abego-software.de]])
Redistribution and use in source and binary forms, with or without modification,
are permitted provided that the following conditions are met:
Redistributions of source code must retain the above copyright notice, this
list of conditions and the following disclaimer.
Redistributions in binary form must reproduce the above copyright notice, this
list of conditions and the following disclaimer in the documentation and/or other
materials provided with the distribution.
Neither the name of abego Software nor the names of its contributors may be
used to endorse or promote products derived from this software without specific
prior written permission.
THIS SOFTWARE IS PROVIDED BY THE COPYRIGHT HOLDERS AND CONTRIBUTORS "AS IS" AND ANY
EXPRESS OR IMPLIED WARRANTIES, INCLUDING, BUT NOT LIMITED TO, THE IMPLIED WARRANTIES
OF MERCHANTABILITY AND FITNESS FOR A PARTICULAR PURPOSE ARE DISCLAIMED. IN NO EVENT
SHALL THE COPYRIGHT OWNER OR CONTRIBUTORS BE LIABLE FOR ANY DIRECT, INDIRECT,
INCIDENTAL, SPECIAL, EXEMPLARY, OR CONSEQUENTIAL DAMAGES (INCLUDING, BUT NOT LIMITED
TO, PROCUREMENT OF SUBSTITUTE GOODS OR SERVICES; LOSS OF USE, DATA, OR PROFITS; OR
BUSINESS INTERRUPTION) HOWEVER CAUSED AND ON ANY THEORY OF LIABILITY, WHETHER IN
CONTRACT, STRICT LIABILITY, OR TORT (INCLUDING NEGLIGENCE OR OTHERWISE) ARISING IN
ANY WAY OUT OF THE USE OF THIS SOFTWARE, EVEN IF ADVISED OF THE POSSIBILITY OF SUCH
DAMAGE.
***/
/***
<<checkForDataTiddlerPlugin>>
|''Name:''|FormTiddlerPlugin|
|''Version:''|1.0.7 (2012-04-19)|
|''Summary:''|Use form-based tiddlers to enter your tiddler data using text fields, listboxes, checkboxes etc. (All standard HTML Form input elements supported).|
|''Documentation:''|[[Introduction|FormTiddler Introduction]], [[Examples|FormTiddler Examples]]|
|''Source:''|http://tiddlywiki.abego-software.de/#FormTiddlerPlugin|
|''Twitter:''|[[@abego|https://twitter.com/#!/abego]]|
|''Author:''|UdoBorkowski (ub [at] abego-software [dot] de)|
|''License:''|[[BSD open source license|http://www.abego-software.de/legal/apl-v10.html]]|
|''Requires:''|DataTiddlerPlugin|
!Description
Use form-based tiddlers to enter your tiddler data using text fields, listboxes, checkboxes etc. (All standard HTML Form input elements supported).
''Syntax:''
|>|{{{<<}}}''formTiddler'' //tiddlerName//{{{>>}}}|
|//tiddlerName//|The name of the FormTemplate tiddler to be used to edit the data of the tiddler containing the macro.|
|>|{{{<<}}}''newTiddlerWithForm'' //formTemplateName// //buttonLabel// [//titleExpression// [''askUser'']] {{{>>}}}|
|//formTemplateName//|The name of the tiddler that defines the form the new tiddler should use.|
|//buttonLabel//|The label of the button|
|//titleExpression//|A (quoted) JavaScript String expression that defines the title (/name) of the new tiddler.|
|''askUser''|Typically the user is not asked for the title when a title is specified (and not yet used). When ''askUser'' is given the user will be asked in any case. This may be used when the calculated title is just a suggestion that must be confirmed by the user|
|>|~~Syntax formatting: Keywords in ''bold'', optional parts in [...]. 'or' means that exactly one of the two alternatives must exist.~~|
For details and how to use the macros see the [[introduction|FormTiddler Introduction]] and the [[examples|FormTiddler Examples]].
!Source Code
***/
/***
This plugin's source code is compressed (and hidden).
Use this [[link|http://tiddlywiki.abego-software.de/archive/FormTiddlerPlugin/1.0.7/FormTiddlerPlugin-1.0.7-src.js]] to get the readable source code.
***/
///%
if(!window.abego){window.abego={}}abego.getOptionsValue=function(c,b){var a=c.options[b].value;if(!a&&c.options[b].text){a=c.options[b].text}return a};version.extensions.FormTiddlerPlugin={major:1,minor:0,revision:7,date:new Date(2012,3,19),type:"plugin",source:"http://tiddlywiki.abego-software.de/#FormTiddlerPlugin"};if(!window.story){window.story=window}if(!TiddlyWiki.prototype.getTiddler){TiddlyWiki.prototype.getTiddler=function(a){return t=this.tiddlers[a];return(t!=undefined&&t instanceof Tiddler)?t:null}}config.macros.formTiddler={label:"formTiddler",prompt:"Edit tiddler data using forms",setter:{button:function(b,a){},checkbox:function(b,a){b.checked=a},file:function(b,a){try{b.value=a}catch(b){}},hidden:function(b,a){b.value=a},password:function(b,a){b.value=a},radio:function(b,a){b.checked=(b.value==a)},reset:function(b,a){},"select-one":function(b,a){config.macros.formTiddler.setSelectOneValue(b,a)},"select-multiple":function(b,a){config.macros.formTiddler.setSelectMultipleValue(b,a)},submit:function(b,a){},text:function(b,a){b.value=a},textarea:function(b,a){b.value=a}},getter:{button:function(b,a){return undefined},checkbox:function(b,a){return b.checked},file:function(b,a){return b.value},hidden:function(b,a){return b.value},password:function(b,a){return b.value},radio:function(b,a){return b.checked?b.value:undefined},reset:function(b,a){return undefined},"select-one":function(b,a){return config.macros.formTiddler.getSelectOneValue(b)},"select-multiple":function(b,a){return config.macros.formTiddler.getSelectMultipleValue(b)},submit:function(b,a){return undefined},text:function(b,a){return b.value},textarea:function(b,a){return b.value}}};config.macros.formTiddler.handler=function(g,c,f,h,d,n){if(!config.macros.formTiddler.checkForExtensions(g,c)){return}var j=0;var l=undefined;if(j<f.length){l=f[j];j++}if(!l){config.macros.formTiddler.createErrorElement(g,"No form template specified in <<"+c+">>.");return}var a=store.getTiddler(l);if(!a){config.macros.formTiddler.createErrorElement(g,"Form template '"+l+"' not found.");return}var m=a.text;if(!m){return}var b=config.macros.formTiddler.getContainingTiddlerName(g);var o="form"+l+"__"+b;var k=document.createElement("form");k.setAttribute("name",o);g.appendChild(k);wikify(m,k);config.macros.formTiddler.initValuesAndHandlersInFormElements(o,DataTiddler.getDataObject(b))};config.macros.formTiddler.initValuesAndHandlersInFormElements=function(l,f){var b=config.macros.formTiddler.findForm(l);if(!b){return}try{var a=b.elements;for(var g=0;g<a.length;g++){var j=a[g];var d=config.macros.formTiddler.setter[j.type];if(d){var k=f[j.name];if(k!=null){d(j,k)}j.onchange=onFormTiddlerChange}else{config.macros.formTiddler.displayFormTiddlerError("No setter defined for INPUT element of type '"+j.type+"'. (Element '"+j.name+"' in form '"+l+"')")}}}catch(h){config.macros.formTiddler.displayFormTiddlerError("Error when updating elements with new formData. "+h)}};config.macros.formTiddler.findForm=function(c){var a=window.document.forms;for(var b=0;b<a.length;b++){var d=a[b];if(d.name==c){return d}}return null};config.macros.formTiddler.setSelectOneValue=function(b,c){var d=b.options.length;for(var a=0;a<d;a++){b.options[a].selected=abego.getOptionsValue(b,a)==c}};config.macros.formTiddler.setSelectMultipleValue=function(c,d){var a={};for(var b=0;b<d.length;b++){a[d[b]]=true}var e=c.length;for(var b=0;b<e;b++){c.options[b].selected=!(!a[abego.getOptionsValue(c,b)])}};config.macros.formTiddler.getSelectOneValue=function(b){var a=b.selectedIndex;return(a>=0)?abego.getOptionsValue(b,a):null};config.macros.formTiddler.getSelectMultipleValue=function(c){var a=[];var d=c.length;for(var b=0;b<d;b++){if(c.options[b].selected){a.push(abego.getOptionsValue(c,b))}}return a};config.macros.formTiddler.checkForExtensions=function(a,b){if(!version.extensions.DataTiddlerPlugin){config.macros.formTiddler.createErrorElement(a,"<<"+b+">> requires the DataTiddlerPlugin. (You can get it from http://tiddlywiki.abego-software.de/#DataTiddlerPlugin)");return false}return true};config.macros.formTiddler.trace=function(a){displayMessage("Trace: "+a)};config.macros.formTiddler.displayFormTiddlerError=function(a){alert("FormTiddlerPlugin Error: "+a)};config.macros.formTiddler.createErrorElement=function(a,b){return createTiddlyElement(a,"span",null,"formTiddlerError",b)};config.macros.formTiddler.getContainingTiddlerName=function(a){return story.findContainingTiddler(a).getAttribute("tiddler")};function onFormTiddlerChange(f){if(!f){f=window.event}var d=resolveTarget(f);var b=config.macros.formTiddler.getContainingTiddlerName(d);var a=config.macros.formTiddler.getter[d.type];if(a){var c=a(d);DataTiddler.setData(b,d.name,c)}else{config.macros.formTiddler.displayFormTiddlerError("No getter defined for INPUT element of type '"+d.type+"'. (Element '"+d.name+"' used in tiddler '"+b+"')")}}window.onFormTiddlerChange=onFormTiddlerChange;setStylesheet(".formTiddlerError{color: #ffffff;background-color: #880000;}","formTiddler");config.macros.checkForDataTiddlerPlugin={label:"checkForDataTiddlerPlugin",version:{major:1,minor:0,revision:0,date:new Date(2005,12,14)},prompt:"Check if the DataTiddlerPlugin exists"};config.macros.checkForDataTiddlerPlugin.handler=function(a,b,c){config.macros.formTiddler.checkForExtensions(a,config.macros.formTiddler.label)};config.macros.newTiddlerWithForm={label:"newTiddlerWithForm",version:{major:1,minor:0,revision:1,date:new Date(2006,1,6)},prompt:"Creates a new Tiddler with a <<formTiddler ...>> macro"};config.macros.newTiddlerWithForm.handler=function(place,macroName,params){var i=0;var formTemplateName=undefined;if(i<params.length){formTemplateName=params[i];i++}if(!formTemplateName){config.macros.formTiddler.createErrorElement(place,"No form template specified in <<"+macroName+">>.");return}var buttonLabel=undefined;if(i<params.length){buttonLabel=params[i];i++}if(!buttonLabel){config.macros.formTiddler.createErrorElement(place,"No button label specified in <<"+macroName+">>.");return}var tiddlerNameScript=undefined;var askUser=false;if(i<params.length){tiddlerNameScript=params[i];i++;if(i<params.length&¶ms[i]=="askUser"){askUser=true;i++}}if(!readOnly){var onClick=function(){var tiddlerName=undefined;if(tiddlerNameScript){try{tiddlerName=eval(tiddlerNameScript)}catch(ex){}}if(!tiddlerName||askUser){tiddlerName=prompt("Please specify a tiddler name.",askUser?tiddlerName:"")}while(tiddlerName&&store.getTiddler(tiddlerName)){tiddlerName=prompt("A tiddler named '"+tiddlerName+"' already exists.\n\nPlease specify a tiddler name.",tiddlerName)}if(tiddlerName){var body="<<formTiddler [["+formTemplateName+"]]>>";var tags=[];store.saveTiddler(tiddlerName,tiddlerName,body,config.options.txtUserName,new Date(),tags);story.displayTiddler(null,tiddlerName,1)}};createTiddlyButton(place,buttonLabel,buttonLabel,onClick)}};
//%/
Morris Gray has very nice lists of how to do ASCII symbols, Greek and Latin symbols, HTML entities and Math symbols at his wonderful TW Help site. To see these lists at his site, [[click here|http://twhelp.tiddlyspot.com/#Entities-Codes]].
Format blockquotes
giffmex, 23 August 2007 (created 23 August 2007)
no tags
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>level 1
>level 1
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>>level 2
>>>level 3
>>>level 3
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level 1
{{firstletter{
@@color:#c06;E@@xtended blockquotes:
}}}
E
<<<
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<<<
produces:
Extended blockquotesExtended blockquotesExtended blockquotesExtended blockquotesExtended blockquotesExtended blockquotesExtended blockquotesExtended blockquotesExtended blockquotesExtended blockquotesExtended blockquotesExtended blockquotesExtended blockquotesExtended blockquotesExtended blockquotesExtended blockquotesExtended blockquotesExtended blockquotes
@@text@@
@@color:#RGB;text@@
will set the text color to the specified RGB value. For example:
@@color:c0ffee;this is fluorescent green@@
@@color:#bbeeff;this is turquoise@@
@@color:#babb1e;this is burnt umber@@
@@bgcolor(#703):this nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnis burnt umber@@
@@bgcolor(#db4):this nnnnnnnnnnnmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnis burnt umber@@
!Colors Used
|Effet|code|
|@@color:#F00;this is red@@|{{{color:#F00;this is red@@}}}|
|bgcolor(#8cf): #8cf - Background blue|{{{@@bgcolor(#8cf)@@}}}|
|@@bgcolor(#8cf): #8cf - Background blue@@|{{{@@bgcolor(#8cf)@@}}}|
|@@bgcolor(#18f): #18f - Top blue@@|{{{@@bgcolor(#18cf)@@}}}|
|@@bgcolor(#04b): #04b - Mid blue@@|{{{@@bgcolor(#04b)@@}}}|
|@@bgcolor(#014):color(#fff): #014 = Bottom blue #fff = white text@@|{{{@@bgcolor(#014):color(#fff)@@}}}|
|@@bgcolor(#ffc): #ffc - Bright yellow@@|{{{@@bgcolor(#ffc)@@}}}|
|@@bgcolor(#fe8): #fe8 - Highlight yellow@@|{{{@@bgcolor(#fe8)@@}}}|
|@@bgcolor(#db4): #db4 - Background yellow@@|{{{@@bgcolor(#db4)@@}}}|
|@@bgcolor(#841): #841 - Border yellow@@|{{{@@bgcolor(#841)@@}}}|
|@@bgcolor(#703):color(#fff): #703 - Title red@@|{{{@@bgcolor(#703):color(#fff)@@}}}|
|@@bgcolor(red):color(white):- Title red@@|{{{@@bgcolor(red):color(white)@@}}}|
|@@bgcolor(#866): #866 - Subtitle grey@@|{{{@@bgcolor(#866)@@}}}|
|@@bgcolor(#ff0):#ff0 = fond jaune @@|{{{@@bgcolor(#ff0)@@}}}|
|@@bgcolor(#ff0000):color(#ffffff):red colored@@|{{{@@bgcolor(#ff0000):color(#ffffff)@@}}}|
|@@bgcolor(#FDBD20): jaune or@@|{{{@@bgcolor(#FDBD20)@@}}}|
|@@bgcolor(#ffc0c0): rose clair||{{{@@bgcolor(#ffc0c0)@@}}}||
|bgcolor(#dddddd):DEnis|Allobroges<br>tele|{{{EnchiLada}}}<br>{{{WikiWord}}}||
|bgcolor(#dddddd):~De-Wikify a ~WikiWord|~WikiWord, ~EnchiLada|{{{~WikiWord, ~EnchiLada}}}|bbbbbbbbbbbb|
|bgcolor(#dddddd):Links with brackets|[[How to add background images]]|{{{[[How to add background images]]}}}|bbbbbbbbbbbb|
|bgcolor(#dddddd):Pretty links|[[display text|ColorSchemes]] - links to the tiddler of color schemes|{{{[[display text|ColorSchemes]]}}}|bbbbbbbbbbbb|
|bgcolor(#dddddd):External links work the same way:|http://groups.google.com/group/TiddlyWiki <br><br>[[TiddlyWiki Google group|http://groups.google.com/group/TiddlyWiki]]|{{{http://groups.google.com/group/TiddlyWiki}}} <br><br> {{{[[TiddlyWiki Google group|http://groups.google.com/group/TiddlyWiki]]}}}|bbbbbbbbbbbb|
|bgcolor(#dddddd):Links to local files|To a file on a CD in your D drive: <br><br>To a file on your USB stick on your e drive: <br><br>To a file in your hard drive:|{{{file:///D:/filename.doc/}}}<br><br>{{{file:///E:/filename.doc/}}}<br><br>{{{file:///C:/filepath/filename.doc/}}}|
''Numbered lists:''
{{{#item one }}}
{{{##Item 1a}}}
{{{###Item 1ai}}}
produces:
#item one
##Item 1a
###Item 1ai
''Bulleted lists:''
{{{*Bullet one}}}
{{{**Bullet two}}}
{{{***Bullet three}}}
produces:
*Bullet one
**Bullet two
***Bullet level three
!This is the formatting:
{{{|!Table header|!Column Two|}}}
{{{|>| colspan |}}}
{{{| rowspan |left aligned|}}}
{{{|~| right aligned|}}}
{{{|bgcolor(#DC1A1A):colored| centered |}}}
{{{||*lists<br>*within<br>*tables<br><br>and double-spaced too|}}}
{{{|caption|c}}}
!This is the result:
|!Table header|!Column Two|
|>| colspan |
| rowspan |left aligned|
|~| right aligned|
|bgcolor(#DC1A1A):colored| centered |
||*lists<br>*within<br>*tables<br><br>and double-spaced too|
|caption|c
[[More information on tables]]
centrer une table :
@@-moz-box-pack:center;display:-moz-box;width: 100%;
|h1|h2|h3|
|1-1|1-2|1-3|
|2-1|2-2|2-3|
@@
!Format text
|!Format|!It will look like this...|!...if you format it like this...|
|Bold-faced type|''text''|{{{''text''}}}|
|Italic text|//text//|{{{//text//}}}|
|Underlined text|__text__|{{{__text__}}}|
|Strike-through text|--text--|{{{--text--}}}|
|Colored text|@@color(green):green colored@@|{{{@@color(green):green colored@@}}}|
|Text with colored background|@@bgcolor(#ff0000):color(#ffffff):red colored@@|{{{@@bgcolor(#ff0000):color(#ffffff):red colored@@}}}|
|Highlighting|@@text@@|{{{@@text@@}}}|
|Superscript|2^^3^^=8|{{{2^^3^^=8}}}|
|Subscript|a~~ij~~ = -a~~ji~~|{{{a~~ij~~ = -a~~ji~~}}}|
You can also change many other CSS attributes by adding arguments to the highlight command. For example, you can change the text color to red or give it a background-color of blue.
@@CSS attributes separated by semicolons;text@@
You can find out more about CSS from the excellent w3schools tutorial.
You can add new CSS classes to the Tiddlywiki so that you can style a number of items with the same CSS formatting. Simply add the new class to the StyleSheet [[ShadowTiddler|ShadowTiddlers]], such as:
{{{
.moveover{
margin-left:120px;
}
}}}
Then, when you want to use that CSS class, use the following formatting:
{{{
{{classname{text to be formatted}}}
}}}
{{moveover{So, for example, this paragraph has been formatted using the moveover CSS class.}}}
!Make the first letter of a paragraph extra large
(from Morris Gray's TW Help)
''Sample'':
{{firstletter{
@@color:#bbbbbb;O@@}}}kay, so you know how to use ~TiddlyWiki, but now you want more. You want to change the color or layout. You want to add features to it. As the subtitle says, this is an entry-level introduction, so I am not going to show you how to do every possible thing you can do with ~TiddlyWiki. I probably don't know half of what can be done. Advanced documentation such as that found at http://www.tiddlywiki.org/wiki and http://tiddlyspot.com/twhelp/ can hopefully expand your horizons.
''How to do it:''
1. Add the following code to your StyleSheet:
{{{
.firstletter{ float:left; width:0.75em; font-size:400%; font-family:times,arial; line-height:60%; }
}}}
2. Add the following code to your tiddler at the place where your enlarged letter would go (replacing "O" with the appropriate letter):
{{{
{{firstletter{
@@color:#c06;O@@
}}}
}}}
*[[Format text]]
*[[Format text 2]]
*[[Format links and images]]
*[[Format lists]]
*[[Format tables]]
*[[Format blockquotes]]
*[[Miscellaneous formats]]
*[[Format ASCII symbols, foreign symbols, math symbols]]
*[[Format couleurs]]
[[Formation]]
*Etat GE (consulter depuis un poste de travail professionnel)
**[[Catalogue général |https://prod.etat-ge.ch/formationrh/sc1140DisplayAction.do?offre=EG]]
*~DIP-OMP
**[[Catalogue 2017_2018|http://icp.ge.ch/dip/fc/IMG/pdf/cataloguefc.pdf]] (extrait du site :http://icp.ge.ch/dip/fc/)
*HETS, Cefoc, Hesge, Eesp, Escuela et...
**[[Hets Genève : formation continue|https://www.hesge.ch/hets/formation-continue/offre-de-formation]]
**[[Hesge : Praticien formateur|https://www.hesge.ch/heds/formation-continue/formations-postgrades/certificats-cas/cas-hes-so-praticienne-formatrice-ou-1]]
**[[Hesge : Mindfullness|https://www.hesge.ch/heds/formation-continue/formations-postgrades/certificats-cas/cas-en-interventions-basees-pleine-1]]
**[[EESP Vaud : formation continue|https://www.eesp.ch/formation-continue/]]
**[[La escuela|http://lescuela.ch/index/]]
*Université
**http://www.unige.ch/formcont/DASsocial.html
<<<
Voir aussi sous : [[Comment faire pour suivre une formation continue ?]]
|left-align:top;padding:1em; @@font-family:'Reenie Beanie';font-size:5em;[[DAEMS]]@@ |left-align:top;padding:1em;[[Demande d'intervention|https://rouge66.files.wordpress.com/2016/09/demande-dintervention.doc]]<br>[[Projet d'intervention|https://rouge66.files.wordpress.com/2016/09/projet-dintervention.doc]]<br>[[Bilan intermédiaire|https://rouge66.files.wordpress.com/2016/09/bilan-intermc3a9diaire.doc]]<br>[[Bilan de fin|https://rouge66.files.wordpress.com/2016/09/bilan-fin.doc]] |
<html>
<table class="wikitable" style="float:right; margin-left:15px; text-align:left; font-size:95%;">
<caption><b>Schèmes de comportement de l'enfant et du <i>caregiver</i> avant l'âge de 18 mois</b>
<tbody><tr>
<th>Schème<br>
d'attachement</th>
<th width="55%">Enfant</th>
<th width="35%"><i>Caregiver</i></th>
</tr>
<tr valign="top">
<th>Sécure</th>
<td align="left">Utilise le <i>caregiver</i> comme base de sécurité pour l'exploration. Proteste en cas de départ du <i>caregiver</i>, recherche sa proximité, est rassuré par son retour, et retourne alors explorer. Peut être rassuré par un étranger, mais montre une préférence nette pour le <i>caregiver</i></td>
<td>Répond de façon appropriée, rapide et cohérente aux besoins.</td>
</tr>
<tr valign="top">
<th>Évitant</th>
<td align="left">Peu d'échange affectif durant le jeu. Peu ou pas de signe de détresse en cas de séparation, peu ou pas de réaction visible lors du retour, s'il est pris dans les bras ignore ou se détourne sans faire d'effort pour maintenir le contact. Traite les étrangers de la même façon que le <i>caregiver</i></td>
<td>Peu ou pas de réponse à l'enfant stressé. Décourage les pleurs et encourage l'indépendance.</td>
</tr>
<tr valign="top">
<th>Ambivalent/Résistant</th>
<td align="left">Incapable d'utiliser le <i>caregiver</i> comme base de sécurité, recherche la proximité avant que la séparation ne survienne. Stressé par la séparation mais de façon ambivalente, en colère, montre de la répugnance à manifester des signes de sympathie pour le <i>caregiver</i> et retourne jouer. Préoccupé par la disponibilité du <i>caregiver</i>, cherche le contact mais résiste avec colère lorsqu'il survient. Pas facilement apaisé par un étranger.</td>
<td>Incohérence entre des réponses appropriées et d'autres négligentes.</td>
</tr>
<tr valign="top">
<th>Désorganisé</th>
<td align="left">Stéréotypes en réponse, tels que se figer ou faire certains mouvements. Absence d'une stratégie d'attachement cohérente, montrée par des comportements contradictoires et désorientés tel qu'approcher le dos en avant.</td>
<td>Figé ou comportement figeant, intrusif, se tient en retrait, négativité, confusion des rôles, erreurs de communication affective, maltraitance.</td>
</tr>
</tbody></table>
</html>
Extrait de [[Théories de l'attachement wikipédia|https://fr.wikipedia.org/wiki/Th%C3%A9orie_de_l'attachement#Comportements]]
!!!1. Sujet (Ex: Estime de soi )....................................................................................................................
<html>
<form action="mailto:a.ferri@bluewin.ch" method="POST">
<p></p>
<label for="pseudo">Situation</label> : <input type="text" name="educateur" id="educateur" /<br />
<p>
<br />
Phrase de définition du sujet (Ex:L'estime de soi de l'enfant lui permet d'entrer en contact avec son environnement de manière positive.)...................................................................................................................................................................................
<fieldset>
<legend>
Est-ce un problème à traiter en priorité ?<input type="checkbox" name="priorité" value="Estime/oui" > </legend></p>
<input type="radio" name="degré" value="0+" id="0+" /> <label for="0+">0+ = Compétence. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------<br /></label>
<input type="radio" name="degré" value="0" id="0" /> <label for="0">0 = Pas de problème-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="1" id="1" /> <label for="1">1 = léger. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="2" id="2" /> <label for="2">2 = Modéré. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="3" id="3" /> <label for="3">3 = Prononcé. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="4" id="4" /> <label for="4">4 = Très prononcé. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------</label>
</fieldset>
</p><form>
<input type="submit" value="Enregister" />
</html>
<<tabs txtFavourite
Bilans "Onglet 1" Bilans
Daems "Onglet 1" Formdaems
Dossiers "Onglet 2" Dossiers
Evaluations "Onglet 3" Evaluations
Administration "Onglet 4" Administration
>>
| [img(50%,)[http://tse1.mm.bing.net/th?&id=OIP.Ma8cbf701d697d12a322e26d6bd61ef6bo0&w=300&h=225&c=0&pid=1.9&rs=0&p=0]] |center-align:top;padding:1em;[img(3%,)[http://tse1.mm.bing.net/th?&id=OIP.M31e7f0ddff9721a355288fd2181dcd91o0&w=299&h=262&c=0&pid=1.9&rs=0&p=0]] ''[[Mode d'emploi Bilan 2015-2016]]''<br>[img(3%,)[http://tse1.mm.bing.net/th?&id=OIP.M31e7f0ddff9721a355288fd2181dcd91o0&w=299&h=262&c=0&pid=1.9&rs=0&p=0]] [[Bilan 2015-2016 docx|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/03/bilan-prenom-nom-2015-2016.docx]]<br>[img(3%,)[http://tse1.mm.bing.net/th?&id=OIP.M31e7f0ddff9721a355288fd2181dcd91o0&w=299&h=262&c=0&pid=1.9&rs=0&p=0]] [[Note Bilan2015 pdf|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/03/note-bilan-2015-20162.pdf]] |
|left-align:top;padding:1em; @@font-family:'Reenie Beanie';font-size:5em;[[DAEMS]]@@ |left-align:top;padding:1em;[[Demande d'intervention|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/09/demande-dintervention.doc]]<br>[[Projet d'intervention|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/09/projet-dintervention.doc]]<br>[[Bilan intermédiaire|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/09/bilan-intermc3a9diaire.doc]]<br>[[Bilan de fin|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/09/bilan-fin.doc]] |
| [img(50%,)[http://tse1.mm.bing.net/th?&id=OIP.M63ddb2e502963687335c579260776958H0&w=299&h=224&c=0&pid=1.9&rs=0&p=0]] |center-align:top;padding:1em;''Dossier A3'' [[Format Excel|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/03/dossier-a3.xlsx]] <<tiddler Pdf>> [[Format PDF|https://docs.zoho.com/file/2ea463ab3b41d99a64e1091e87a1e27a98926]]<br> ''Dossier A4'' [[Format Excel|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/03/dossier-a4.xlsx]] <<tiddler Pdf>> [[Format PDF|https://docs.zoho.com/file/2ea462a7302947c1741f69774811c4cff1b3c]]<br>''Journal A4'' [[Format Excel|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/03/dossier-journal.xlsx]] <<tiddler Pdf>> [[Format PDF|https://docs.zoho.com/file/2ea462a7302947c1741f69774811c4cff1b3c]] |
| [img(38%,)[http://tse1.mm.bing.net/th?&id=OIP.M60c4f38aacab7888fe3cc1a5b989594co0&w=287&h=300&c=0&pid=1.9&rs=0&p=0]] |center-align:top;padding:1em;''[[Comment ça va ?]]<br>[[Grille de co-opération]]<br>[[Questionnaire situation complexe]]<br>ApRat''|
| [img(40%,)[http://tse1.mm.bing.net/th?&id=OIP.M6c176a7b8851a5cc22fbf4bf351c13ceo0&w=264&h=300&c=0&pid=1.9&rs=0&p=0]] |center-align:top;padding:1em;[[Carte de légitimation|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/07/carte-de-lc3a9gitimation-formulaire.doc]]<br> [[Déclaration d'accident|http://ge.ch/etat-employeur/media/site_etat-employeur/files/imce/documents/a_telecharger/declaration_daccident.pdf]]<br> [[Demande de formation externe :|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/05/formulaire-demande-de-formation.docx]]<br> [[Demande de formation "veille professionnelle" |https://blanc605.files.wordpress.com/2016/05/formulaire-veille-professionnelle.docx]]<br> [[Entretien périodique|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/11/entretien_pc3a9riodique_formulaire.doc]]<br> [[Guide pour Entretien périodique|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/11/entretien_pc3a9riodique_guide.doc]]<br> [[Lettre type OMP|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/07/lettre-omp.doc]]<br> [[Note de remplacement|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/05/note-remplacements-rep-region-daems.xlsx]]<br> [[Note mémo OMP|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/07/note-mc3a9mo-omp.doc]]<br> [[note de frais|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/11/copie-de-frais_kilomc3a9triques_modc3a8le.xls]] |
<html><div align="center"><iframe src=http://blabla.123forum.fr/ frameborder="0" width="100%" height="600"></iframe></div></html>
http://blabla.123forum.fr/
[[réalité]]
Maltraitance http://www.cimi.ch/pages/news/PdfDocs/1288_Salem%20G.%20Espoirs%20et%20limites%20thérapie%20maltraitance.pdf
Encadrement fivaz Mc culloch etc.
Groupe ambit
http://www.c2i.education.fr/spip.php?rubrique10
Travail sur le quotidien action dans le ...penser dans le passé et le futur.
Le risque, l'innovation
Jeu, la confiance,les cohalitions, alliances, coopération
METHODE DE TRAVAIL
*Continuer réunions hebdo
*Plénières
*Pôles de compétences
*Préparer la rencontre avec d'autres groupes d'éducateurs en milieu scolaire
Objectifs et Bilans
identifier et collectiviser les données base.
équipe
groupe
bande
club
team
staff
agrégat
corps
Foule
/***
|Name|FullScreenPlugin|
|Created by|SaqImtiaz|
|Location|http://tw.lewcid.org/#FullScreenPlugin|
|Version|1.1|
|Requires|~TW2.x|
!Description:
Toggle between viewing tiddlers fullscreen and normally. Very handy for when you need more viewing space.
!Demo:
Click the ↕ button in the toolbar for this tiddler. Click it again to turn off fullscreen.
!Installation:
Copy the contents of this tiddler to your TW, tag with systemConfig, save and reload your TW.
Edit the ViewTemplate to add the fullscreen command to the toolbar.
!History:
*25-07-06: ver 1.1
*20-07-06: ver 1.0
!Code
***/
//{{{
var lewcidFullScreen = false;
config.commands.fullscreen =
{
text:" Max ",
tooltip:"Fullscreen mode"
};
config.commands.fullscreen.handler = function (event,src,title)
{
if (lewcidFullScreen == false)
{
lewcidFullScreen = true;
setStylesheet('#sidebar, .header , #mainMenu{display:none;} #displayArea{margin:0em 0 0 0 !important;}',"lewcidFullScreenStyle");
}
else
{
lewcidFullScreen = false;
setStylesheet(' ',"lewcidFullScreenStyle");
}
}
config.macros.fullscreen={};
config.macros.fullscreen.handler = function(place,macroName,params,wikifier,paramString,tiddler)
{
var label = params[0]||" «Screen» ";
var tooltip = params[1]||"Fullscreen mode";
createTiddlyButton(place,label,tooltip,config.commands.fullscreen.handler);
}
var lewcid_fullscreen_closeTiddler = Story.prototype.closeTiddler;
Story.prototype.closeTiddler =function(title,animate,slowly)
{
lewcid_fullscreen_closeTiddler.apply(this,arguments);
if (story.isEmpty() && lewcidFullScreen == true)
config.commands.fullscreen.handler();
}
Slider.prototype.lewcidStop = Slider.prototype.stop;
Slider.prototype.stop = function()
{
this.lewcidStop();
if (story.isEmpty() && lewcidFullScreen == true)
config.commands.fullscreen.handler();
}
//}}}
{{centered{
<<forEachTiddler
where
'tiddler.title.toLowerCase().startsWith("g")'
sortBy '(tiddler.title.toLowerCase())'
ascending
write
'"|bgcolor:#fcf; "+(index+1)+"|[["+tiddler.title+"]]| "+tiddler.text.length+"|"+tiddler.tags+"|bgcolor:#fcf;"+tiddler.modified.formatString("YYYY.0MM.0DD")+"|\n"'
begin '"|sort »| Title | Size | Tags |Modified|h\n"'
>>
!Laura vous offre…
« Gestion de classes et d'élèves difficiles »- Jean-claude Richoz -
|borderless|k
|[img[http://i62.tinypic.com/2v1uufb.jpg][livres]]|vertical-align:top;padding:1em;Des élèves qui ne tiennent pas en place et ne respectent plus les règles, des enseignants qui se disent épuisés et impuissants à résoudre les problèmes de comportement. L indiscipline est-elle en train de se répandre dans toutes les écoles ? Combien de classes sont-elles touchées ? À quoi ressemble une classe dite « difficile » ? Quelles sont les diverses causes à l origine de ces phénomènes? Comment réagir? <br><br>À toutes ces questions, le livre de Jean-Claude Richoz apporte des éléments de réponses et des conseils pratiques. Il offre des témoignages révélateurs des difficultés que traversent actuellement les enseignants, mais surtout de nombreux exemples de recadrage réussis de classes et d élèves. De façon concrète, en illustrant ses principes avec de bons exemples fournis par des enseignants, l auteur présente des démarches d intervention et des outils qui ont fait la preuve de leur efficacité pour résoudre des problèmes de discipline. Il montre une voie possible pour restaurer un climat de travail dans les classes, en rétablissant avec les élèves une relation d autorité respectueuse et bienveillante.<br><br>[[Voir le site internet |http://www.jcrichoz.ch]]|
To get started with this blank [[TiddlyWiki]], you'll need to modify the following tiddlers:
* [[SiteTitle]] & [[SiteSubtitle]]: The title and subtitle of the site, as shown above (after saving, they will also appear in the browser title bar)
* [[MainMenu]]: The menu (usually on the left)
* [[DefaultTiddlers]]: Contains the names of the tiddlers that you want to appear when the TiddlyWiki is opened
You'll also need to enter your username for signing your edits: <<option txtUserName>>
See also [[MPTW]].
Les codes: HelpMem
Affiche/Cache la rightsidebar :
<<tiddler ToggleRightSidebar##show
with: {{config.options.chkShowRightSidebar?'►':'◄'}}>>
<<list filter [tag[glossaire]]>>
[img(50%+,)[https://farm2.staticflickr.com/1616/24708704232_a591fdd07e_b.jpg]]
Un exemple rempli : https://docs.google.com/document/d/1v0TnrydFqx9Hmu8OGg0LYcoI4RjzEJ3BS9IDWAZKu8I/edit?usp=sharing
|@@bgcolor(lightblue):Télécharger la fiche : Grille de co-opération en [[format pdf|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/03/grille-de-co-opc3a9ration.pdf]] et en [[format word : |https://blanc605.files.wordpress.com/2016/03/grille-de-co-opc3a9ration.docx]] @@|
{{moveover1{
{{twocolumns{
* @@font-size:1.4em;''[[Comment ça marche ?]]''@@
* ''[[Objectifs]]''
* ''[[Contenu par image|Domaines image info]]''
* ''[[Tableau Domaines|Domaines-aide]]''
* ''[[Sécurité et droits d'auteur ?]]''
* ''[[Imprimer]]''
* ''[[Lien avec un cloud ?]]''
* ''[[Mot de passe|TiddlyspotPassword]]''
* ''[[Editer|Nouvelle fiche]]''
* ''[[Fonctions avancées]]''
* ''[[Glossaire]]''
* ''[[Plateforme collaborative|Une plateforme collaborative, à quoi ça sert ?]]''
* @@font-size:1.4em;''[[Nouveautés]]''@@
}}}
{{centered{
<<forEachTiddler
where
'tiddler.title.toLowerCase().startsWith("h")'
sortBy '(tiddler.title.toLowerCase())'
ascending
write
'"|bgcolor:#fcf; "+(index+1)+"|[["+tiddler.title+"]]| "+tiddler.text.length+"|"+tiddler.tags+"|bgcolor:#fcf;"+tiddler.modified.formatString("YYYY.0MM.0DD")+"|\n"'
begin '"|sort »| Title | Size | Tags |Modified|h\n"'
>>
!!TROCS – VENTES D’HABITS
Il y a de nombreuses ventes et bourses aux habits dans les communes du canton !
On peut trouver les dates sur ce site :
http://www.trocsventes.com
et
http://coffres-ouverts.ch/
Il est aussi possible de trouver des vêtements dans les vides-greniers de la ville ou aux alentours !
On peut trouver les dates des manifestations sur ces sites :
http://vide-greniers.org/agendaLocalite.php?villeID=73670
La ville est à vous (Genève) : http://www.ville-ge.ch/culture/vav/index.html
La rue est à vous (Pâquis) : http://www.larueestavous.org
!!CROIX-ROUGE
http://www.croixrougegenevoise.ch/
Il faut juste aller à la route des Acacias au n°9 - Prendre impérativement un papier où l'identité est inscrite avec une photo dessus - même un abonnement de bus est OK ! Ensuite on reçoit un bon à valoir dans les Vêt’Shop !
Tel : 022 304 04 04
Horaires :
Lundi : fermé
Mardi : 10h30-12h - 15h30-17h
Mercredi : 10h30-12h - 15h30-17h
Jeudi : 10h30-12h - 15h30-17h
Vendredi 10h15-12h 15h-16h30
Sur place ils donnent un bon (pour une famille cela peut aller jusqu'à 100.-) qu'ils peuvent dépenser dans les Vetshops Croix-Rouge.
Les magasins Vêt'Shop ont pour objectif de récupérer et valoriser les vêtements offerts par la population genevoise, de les redistribuer gratuitement ou de les vendre à prix modique et de participer à la réinsertion professionnelle.
!!!Vêt'Shop Vintage
Vêtements sélectionnés dans le but de séduire la clientèle et de soutenir les activités de la Croix-Rouge genevoise.
Rue des Étuves 16
1201 Genève
tél.: +41 22 738 74 40
Du mardi au vendredi: 10h15 - 18h45
Le samedi: 13h30 - 17h00
Vêt'Shop Friperie des Eaux-Vives
Magasin de vêtements choisis pour femmes, hommes et enfants
(vente au sac et au kilo)
Rue des Eaux-Vives 84
1207 Genève
tél.: +41 22 736 34 45
Du mardi au vendredi: 09h45 - 19h00
Le samedi: 09h30 - 17h30
Vêt'Shop Baby Grottes
Magasin de vêtements et jouets à prix doux pour enfants de 0 à 9 ans.
Rue des Grottes 20
1201 Genève
tél.: +41 22 734 88 53
Du mardi au vendredi: 09h45 - 19h00
Le samedi: 09h30 - 17h30
Vêt'Shop Messieurs Etuves
Magasin de vêtements choisis pour hommes.
+ espace déguisements
Rue des Étuves 15
1201 Genève
Du mardi au vendredi: 09h45 - 19h00
Le samedi: 09h30 - 17h30
Vêt'Shop Friperie Lyon
Magasin de vêtements choisis pour femmes et hommes.
Rue de Lyon 6
1201 Genève
tél.: +41 22 340 60 53
Du mardi au vendredi: 09h45 - 19h00
Le samedi: 09h30 - 17h30
Vêt'Shop Friperie Dizerens
Magasin de vêtements choisis pour femmes et enfants.
Rue Dizerens 1
1205 Genève
tél.: +41 22 781 77 70
Du mardi au vendredi: 09h45 - 19h00
Le samedi: 09h30 - 17h30
Vêt'Shop Messieurs Dizerens
Magasin de vente de vêtements pour hommes.
Rue Dizerens 1
1205 Genève
tél.: +41 22 781 77 70
Du mardi au vendredi: 09h45 - 19h00
Le samedi: 09h30 - 17h30
Location de déguisements et de costumes
Plus de 3'000 déguisements pour petits et grands sont disponibles en location à l'Espace Théâtre au sous-sol du Vêt'Shop Carouge. Vous trouverez également des smokings, des robes de soirées et quelques robes de mariée. L’Espace Théâtre vous offre aussi la possibilité de confectionner des déguisements selon vos besoins. Une offre appréciée par les troupes de théâtre ou pour des soirées à thème. Pour que nous puissions vous satisfaire, pensez à prévoir un délai !
Plusieurs reportages sous forme de témoignages, interviews sur cette problématique :
* [["L’école, cet enfer" Temps Présent du 14 janvier 2016 |L'école cet enfer]]
* [[ TJ de la RTS du 22 avril 2015 (4 minutes)|http://www.rts.ch/info/suisse/6718365-un-a-deux-eleves-par-classe-sont-victimes-de-harcelement-en-suisse.html]]
* [["Souffre-douleurs, ils se manifestent" du 10 février 2015 sur France2 dans "Infrarouge"|https://www.dropbox.com/s/fqq5a75diih5563/Infrarouge_France2_harcelement.zip?dl=0]]
* [["Harcèlement à l'école" de 2014 sur France 5 dans "Le monde en face" |https://www.dropbox.com/s/ezgxadqhqqgbq0q/%20Le_monde_d_en_face_Harcelement_a_l_ecole.zip?dl=0]]
* [["En finir avec la loi du préau" Vacarme, Tsr, mars 2016| Vacarme harcèlement]]
Dans Dropbox, les dossiers :
* [[Victimes- Harcèlement| https://www.dropbox.com/sh/bm6z7zeklbu175z/AAC-kgIlDHQd_vF_X4dHZzhGa?dl=0]]
* [[Boîte à outils climat scolaire|https://www.dropbox.com/sh/od4x3abpc5cq7k9/AAAAo_K-D8S4ct60nYFLeb_na]]
* [[Documents climat scolaire|https://www.dropbox.com/sh/184jjufqp4sdevy/AADs8Yg6o7SDl4BSQ8F6C-aXa]]
Des petits films pédagogiques:
* [[France tv éducation|http://education.francetv.fr/harcelement/]]
* [[les petits citoyens|http://lespetitscitoyens.com/cat-voir/harcelement/]]
* [[Franco-américain|http://www.dailymotion.com/video/x1rifpf_la-revanche-des-intellos-le-clip-contre-le-harcelement-a-l-ecole_school ]]
Des sites :
* [[Un site de prévention du Harcèlement d'origine suédoise | http://harcelement-entre-eleves.com/pages/pikas.html]] : ''Méthode Pikas'' [img(3%,)[https://blanc605.files.wordpress.com/2016/11/39-crayon.png][Pikascomment]] ''1 commentaire''
* [[Outils pédagogiques : agir contre le harcèlement|http://www.agircontreleharcelementalecole.gouv.fr/centre-de-ressources/outils-pedagogiques/]]
* [[Mieux vivre ensemble à l'école]]
* @@font-weight:bold;font-size:1.5em;color:blue; ''[[Le site du DIP (Février 2016)|http://www.ge.ch/sante_ecole/harcelement.asp]]''@@
Des textes :
* [[Le harcèlement : un conflit contemporain (pas) comme les autres |http://www.yapaka.be/sites/yapaka.be/files/texte/15_06_24_le_harcelement_un_conflit_contemporain_pas_comme_les_autres-_en_ligne_0.pdf]]
* [[Une étude de l'Institut Kurt Bosch|http://www.childsrights.org/documents/publications/livres/harcelement_entre_pairs2013.pdf]]
* @@font-weight:bold;font-size:1.3em;color:blue;[[ Protocole type | http://edu.ge.ch/ssj/spip.php?action=acceder_document&arg=1793&cle=2ee40f9df9fd8d7e10c7b2ce71d6c8efa1850c5d&file=pdf%2Fprotocole_20160203.pdf]]@@
* <<slider chkCoPSlider [[Histoire du harcèlement]] "Autres ressources" "Clique ici pour voir " noRefresh>>
[img[https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2/2d/Zhwp_Question_Mark.svg/42px-Zhwp_Question_Mark.svg.png]]
/***
|Name:|HideWhenPlugin|
|Description:|Allows conditional inclusion/exclusion in templates|
|Version:|3.2a|
|Date:|27-Jun-2011|
|Source:|http://mptw.tiddlyspot.com/#HideWhenPlugin|
|Author:|Simon Baird <simon.baird@gmail.com>|
|License:|http://mptw.tiddlyspot.com/#TheBSDLicense|
For use in ViewTemplate and EditTemplate. Example usage:
{{{<div macro="showWhenTagged Task">[[TaskToolbar]]</div>}}}
{{{<div macro="showWhen tiddler.modifier == 'BartSimpson'"><img src="bart.gif"/></div>}}}
Warning: the showWhen and hideWhen macros will blindly eval paramString.
This could be used to execute harmful javascript from a tiddler.
(TODO: Make some effort to sanitize paramString. Perhaps disallow the equals sign?)
***/
//{{{
window.hideWhenLastTest = false;
window.removeElementWhen = function(test,place) {
window.hideWhenLastTest = test;
if (test) {
jQuery(place).empty()
place.parentNode.removeChild(place);
}
};
merge(config.macros,{
hideWhen: { handler: function(place,macroName,params,wikifier,paramString,tiddler) {
removeElementWhen( eval(paramString), place );
}},
showWhen: { handler: function(place,macroName,params,wikifier,paramString,tiddler) {
removeElementWhen( !eval(paramString), place );
}},
hideWhenTagged: { handler: function (place,macroName,params,wikifier,paramString,tiddler) {
removeElementWhen( tiddler.tags.containsAll(params), place );
}},
showWhenTagged: { handler: function (place,macroName,params,wikifier,paramString,tiddler) {
removeElementWhen( !tiddler.tags.containsAll(params), place );
}},
hideWhenTaggedAny: { handler: function (place,macroName,params,wikifier,paramString,tiddler) {
removeElementWhen( tiddler.tags.containsAny(params), place );
}},
showWhenTaggedAny: { handler: function (place,macroName,params,wikifier,paramString,tiddler) {
removeElementWhen( !tiddler.tags.containsAny(params), place );
}},
hideWhenTaggedAll: { handler: function (place,macroName,params,wikifier,paramString,tiddler) {
removeElementWhen( tiddler.tags.containsAll(params), place );
}},
showWhenTaggedAll: { handler: function (place,macroName,params,wikifier,paramString,tiddler) {
removeElementWhen( !tiddler.tags.containsAll(params), place );
}},
hideWhenExists: { handler: function(place,macroName,params,wikifier,paramString,tiddler) {
removeElementWhen( store.tiddlerExists(params[0]) || store.isShadowTiddler(params[0]), place );
}},
showWhenExists: { handler: function(place,macroName,params,wikifier,paramString,tiddler) {
removeElementWhen( !(store.tiddlerExists(params[0]) || store.isShadowTiddler(params[0])), place );
}},
hideWhenTitleIs: { handler: function(place,macroName,params,wikifier,paramString,tiddler) {
removeElementWhen( tiddler.title == params[0], place );
}},
showWhenTitleIs: { handler: function(place,macroName,params,wikifier,paramString,tiddler) {
removeElementWhen( tiddler.title != params[0], place );
}},
'else': { handler: function(place,macroName,params,wikifier,paramString,tiddler) {
removeElementWhen( !window.hideWhenLastTest, place );
}}
});
//}}}
!Alexandre T. vous offre…
« Hop hop hop »
|borderless|k
|[img[http://i62.tinypic.com/282ev00.jpg][livres]]|vertical-align:top;padding:1em;Un jeu coopératif qu’il aime beaucoup et qui passe très bien avec les enfants jusqu'à 8 ans.<br><br>Les enfants aident la bergère et son chien à ramener le troupeau dans la bergerie. Ils doivent faire vite car le vent se lève. En effet, chaque fois que la tempête apparaît sur le dé, au moyen d'un bâton, un enfant doit enlever un des piliers de soutien du pont qui enjambe la rivière. Or s'il n'y a plus assez de piliers pour maintenir le pont, celui-ci s'écroule et les moutons qui se trouvent encore sur la rive droite, ne peuvent plus traverser la rivière.<br><br>Comme dans tout jeu coopératif, on fait ici l'expérience de gagner ou de perdre tous ensemble.<br><br><br>Nota Bene : Alexandre a été champion suisse de Hop! Hop ! Hop! en 2003... |
{{centered{
|| Lundi | Mardi | Mercredi | Jeudi | Vendredi |h
|color(white):aaaaaaa|color(white):aaaaaaaaaaaaa|color(white):aaaaaaaaaaaaa|color(white):aaaaaaaaaaaaa|color(white):aaaaaaaaaaaaa|color(white):aaaaaaaaaaaaa|
| 8h00|bgcolor(#96CDCD): 5 |bgcolor(#96CDCD): 5 |bgcolor(#96CDCD): 4 |bgcolor(#96CDCD): 5 |bgcolor(#96CDCD): 5 |
|color(white): a|~|~|~|~|~|
|color(white): a|~|~|~|~|~|
|color(white): a|~|~|~|~|~|
| 13h|~|~||~|~|
| Pause|>|>|>|>| 1/2 heure |
| 13h30|bgcolor(#96CDCD): 4.5 |bgcolor(#96CDCD): 4.5 | |bgcolor(#96CDCD): 4.5 |bgcolor(#96CDCD): 4.5 |
|color(white): a|~|~|~|~|~|
|color(white): a|~|~|~|~|~|
|color(white): a|~|~|~|~|~|
| 18h00|~|~|~|~|~|
|color(white):aaaaaaa|color(white):aaaaaaaaaaaaa|color(white):aaaaaaaaaaaaa|color(white):aaaaaaaaaaaaa|color(white):aaaaaaaaaaaaa|color(white):aaaaaaaaaaaaa|
| Quelques variantes : |* commencer plus tôt : (7h30, 7h45) @@color(white):aaaaaaaaaaaaaaaaa@@<br>* faire une pause plus longue à la mi journée<br>* décaler un peu la pause <br>* finir plus tard (18h)<br>* travailler mercredi après midi <br>| le total devant <br>toujours être de <br><br>@@font-size:1.9em;''42 h.''@@<br> ||
|>|>|''Les camps, entretiens de parents, rencontres de réseau, visites qui se passent en dehors<br> des heures mentionnées ci dessus font partie de la réserve horaire (3h.1/2 par semaine)'' |
}}}
{{borderless{
| [img(40%+,)[https://blanc605.files.wordpress.com/2016/06/hebert1.png]] [img(40%+,)[https://blanc605.files.wordpress.com/2016/06/hebert2.png]] |
{{centered{
<<forEachTiddler
where
'tiddler.title.toLowerCase().startsWith("i")'
sortBy '(tiddler.title.toLowerCase())'
ascending
write
'"|bgcolor:#fcf; "+(index+1)+"|[["+tiddler.title+"]]| "+tiddler.text.length+"|"+tiddler.tags+"|bgcolor:#fcf;"+tiddler.modified.formatString("YYYY.0MM.0DD")+"|\n"'
begin '"|sort »| Title | Size | Tags |Modified|h\n"'
>>
/***
|Name|ImageMapPlugin|
|Source|http://www.TiddlyTools.com/#ImageMapPlugin|
|Documentation|http://www.TiddlyTools.com/#ImageMapPluginInfo|
|Version|1.2.2|
|Author|Eric Shulman|
|License|http://www.TiddlyTools.com/#LegalStatements|
|~CoreVersion|2.1|
|Type|plugin|
|Description|apply image maps ('hotspots') with links to tiddlers|
!!!!!Documentation
>see [[ImageMapPluginInfo]]
!!!!!Revisions
<<<
2009.05.27 [1.2.2] improved autoscroll for {{{<<mapMaker>>}}} textarea
2009.05.14 [1.2.1] added cursor changes
see [[ImageMapPluginInfo]] for additional revision details
2009.05.09 [1.0.0] initial release
<<<
!!!!!Code
***/
//{{{
version.extensions.ImageMapPlugin= {major: 1, minor: 2, revision: 2, date: new Date(2009,5,27)};
//}}}
//{{{
config.macros.imageMap = {
handler: function(place,macroName,params,wikifier,paramString,tiddler) {
// image element must immediately precede macro
var img=place.lastChild; if (!img||img.nodeName!='IMG') return;
var map=params[0]; var items=store.getTiddlerText(map,'').split('\n----\n'); if (!items) return;
var out=['<MAP NAME="'+map+'">'];
var fmt='<AREA SHAPE="POLY" TIDDLER="%0" COORDS="%1" TITLE="%2" ALT="%2" ONCLICK="%3" STYLE="%4">';
var click="story.displayTiddler(story.findContainingTiddler(this),this.getAttribute('tiddler'));";
var style='cursor:pointer';
for (var i=0; i<items.length; i++) {
var lines=items[i].split('\n'); var tid=lines.shift(); var coords=lines.join('');
var tip=store.tiddlerExists(tid)?store.getTiddler(tid).getSubtitle():tid;
out.push(fmt.format([tid,coords,tip,click,style]));
}
out.push('</MAP>');
createTiddlyElement(place,'span').innerHTML=out.join('');
img.setAttribute('isMap',true);
img.setAttribute('useMap','#'+map);
img.style.border=0;
}
}
//}}}
//{{{
config.macros.mapMaker= {
handler: function(place,macroName,params,wikifier,paramString,tiddler) {
var img=place.lastChild; // image element must immediately precede macro
if (!img||img.nodeName!='IMG') return;
img.onmousemove=function(ev){ ev=ev||window.event;
var mX=!config.browser.isIE?ev.pageX:(ev.clientX+findScrollX());
var mY=!config.browser.isIE?ev.pageY:(ev.clientY+findScrollY());
var ta=this.nextSibling.getElementsByTagName('textarea')[0];
var lines=ta.value.split('\n'); var last=lines.length?lines.length-1:0;
var vals=lines[last].split(','); vals.pop(); vals.pop(); lines[last]=vals.join(',');
lines[last]+=(lines[last].length?',':'')+(mX-findPosX(this))+','+(mY-findPosY(this));
ta.value=lines.join('\n');
ta.scrollTop=ta.scrollHeight-ta.offsetHeight+this.emH*2;
ta.scrollLeft=lines[last].length*this.emW-ta.offsetWidth;
ta.focus();
};
img.onmouseout=function(ev){ ev=ev||window.event;
var ta=this.nextSibling.getElementsByTagName('textarea')[0];
var lines=ta.value.split('\n'); var last=lines.length?lines.length-1:0;
var vals=lines[last].split(','); vals.pop(); vals.pop(); lines[last]=vals.join(',');
ta.value=lines.join('\n');
ta.scrollTop=ta.scrollHeight-ta.offsetHeight+this.emH*2;
ta.scrollLeft=lines[last].length*this.emW-ta.offsetWidth;
};
img.onmouseover=img.onclick=function(ev) { ev=ev||window.event;
var mX=!config.browser.isIE?ev.pageX:(ev.clientX+findScrollX());
var mY=!config.browser.isIE?ev.pageY:(ev.clientY+findScrollY());
var ta=this.nextSibling.getElementsByTagName('textarea')[0];
ta.value+=(ta.value.length?',':'')+(mX-findPosX(this))+','+(mY-findPosY(this));
var lines=ta.value.split('\n'); var last=lines.length?lines.length-1:0;
ta.scrollTop=ta.scrollHeight-ta.offsetHeight+this.emH*2;
ta.scrollLeft=lines[last].length*this.emW-ta.offsetWidth;
ta.focus();
}
img.style.border='1px solid #999';
img.style.cursor='crosshair';
var map=params[0]||'';
var s=createTiddlyElement(place,'div');
s.style.height=s.style.width='1em';
img.emW=s.offsetWidth; img.emH=s.offsetHeight; // get font metrics (for auto scrolling)
s.style.height=s.style.width='';
s.innerHTML+='<div class="toolbar">'
+'<a href="javascript:;" '
+'onclick="config.macros.mapMaker.load(this.parentNode.nextSibling)">load map</a>'
+'<a href="javascript:;" '
+'onclick="config.macros.mapMaker.save(this.parentNode.nextSibling)">save map</a>'
+'</div>'
+'<textarea rows="8" style="display:block;clear:both;width:100%;" tiddler="'+map+'">'
+store.getTiddlerText(map,'')
+'</textarea>';
},
load: function(ta) {
var tid=prompt('Enter a tiddler title:',ta.getAttribute('tiddler')||'');
if (!tid||!tid.length) return; // cancelled by user
ta.value=store.getTiddlerText(tid,''); ta.setAttribute('tiddler',tid);
return false;
},
save: function(ta) {
var tid=prompt('Enter a tiddler title:',ta.getAttribute('tiddler')||'NewImageMap');
while (tid && tid.length && store.tiddlerExists(tid)) {
if(confirm(config.messages.overwriteWarning.format([tid]))) break;
var tid=prompt('Enter a different tiddler title:',tid);
}
if (!tid||!tid.length) return; // cancelled by user
store.saveTiddler(tid,tid,ta.value,config.options.txtUserName,new Date(),['imageMap'],{});
story.displayTiddler(null,tid);
displayMessage('image map saved to: '+tid);
ta.setAttribute('tiddler',tid);
return false;
}
}
//}}}
Name ImageMapPluginInfo
Source http://www.TiddlyTools.com/#ImageMapPlugin
Documentation http://www.TiddlyTools.com/#ImageMapPluginInfo
Version 1.2.1
Author Eric Shulman
License http://www.TiddlyTools.com/#LegalStatements
CoreVersion 2.1
Type documentation
Description documentation for ImageMapPlugin
Usage
[img[...]]<<imageMap MapName>>
applies an image map to the embedded image immediately preceding the macro. MapName is the title of a tiddler (or a tiddler section) that contains an HR-separated list of items, where the first line of each item is the tiddler to link to and the second line is a list of polygon coordinates using standard HTML <AREA COORDS="..."> syntax (e.g., a comma-separated series of X,Y pairs: "x1,y1,x2,y2,x3,y3,...", that trace out the desired shape).
[img[...]]<<mapMaker MapName>>
adds interactive point-and-click calculation of X,Y map coordinates that are automatically entered into a text input field that you can then edit and save to a tiddler to create an HR-separated map definition.
imageMap Example
[img[images/california.gif]]<<imageMap ImageMapPluginInfo##county_map>>
(click a county to open a tiddler)
mapMaker example
[img[images/california.gif]]<<mapMaker ImageMapPluginInfo##county_map>>
[img[AMBIT Core Features|http://ambit-theme-v3-test.tiddlyspace.com/ambit_wheel.png]]<<imageMap MapWheel>><<imageMap MapWheel>><<imageMap MapWheel>>
/***
|Name|ImageSizePlugin|
|Source|http://www.TiddlyTools.com/#ImageSizePlugin|
|Version|1.2.3|
|Author|Eric Shulman|
|License|http://www.TiddlyTools.com/#LegalStatements|
|~CoreVersion|2.1|
|Type|plugin|
|Description|adds support for resizing images|
This plugin adds optional syntax to scale an image to a specified width and height and/or interactively resize the image with the mouse.
!!!!!Usage
<<<
The extended image syntax is:
{{{
[img(w+,h+)[...][...]]
}}}
where ''(w,h)'' indicates the desired width and height (in CSS units, e.g., px, em, cm, in, or %). Use ''auto'' (or a blank value) for either dimension to scale that dimension proportionally (i.e., maintain the aspect ratio). You can also calculate a CSS value 'on-the-fly' by using a //javascript expression// enclosed between """{{""" and """}}""". Appending a plus sign (+) to a dimension enables interactive resizing in that dimension (by dragging the mouse inside the image). Use ~SHIFT-click to show the full-sized (un-scaled) image. Use ~CTRL-click to restore the starting size (either scaled or full-sized).
<<<
!!!!!Examples
<<<
{{{
[img(100px+,75px+)[images/meow2.jpg]]
}}}
[img(100px+,75px+)[images/meow2.jpg]]
{{{
[<img(34%+,+)[images/meow.gif]]
[<img(21% ,+)[images/meow.gif]]
[<img(13%+, )[images/meow.gif]]
[<img( 8%+, )[images/meow.gif]]
[<img( 5% , )[images/meow.gif]]
[<img( 3% , )[images/meow.gif]]
[<img( 2% , )[images/meow.gif]]
[img( 1%+,+)[images/meow.gif]]
}}}
[<img(34%+,+)[images/meow.gif]]
[<img(21% ,+)[images/meow.gif]]
[<img(13%+, )[images/meow.gif]]
[<img( 8%+, )[images/meow.gif]]
[<img( 5% , )[images/meow.gif]]
[<img( 3% , )[images/meow.gif]]
[<img( 2% , )[images/meow.gif]]
[img( 1%+,+)[images/meow.gif]]
{{tagClear{
}}}
<<<
!!!!!Revisions
<<<
2011.09.03 [1.2.3] bypass addStretchHandlers() if no '+' suffix is used (i.e., not resizable)
2010.07.24 [1.2.2] moved tip/dragtip text to config.formatterHelpers.imageSize object to enable customization
2009.02.24 [1.2.1] cleanup width/height regexp, use '+' suffix for resizing
2009.02.22 [1.2.0] added stretchable images
2008.01.19 [1.1.0] added evaluated width/height values
2008.01.18 [1.0.1] regexp for "(width,height)" now passes all CSS values to browser for validation
2008.01.17 [1.0.0] initial release
<<<
!!!!!Code
***/
//{{{
version.extensions.ImageSizePlugin= {major: 1, minor: 2, revision: 3, date: new Date(2011,9,3)};
//}}}
//{{{
var f=config.formatters[config.formatters.findByField("name","image")];
f.match="\\[[<>]?[Ii][Mm][Gg](?:\\([^,]*,[^\\)]*\\))?\\[";
f.lookaheadRegExp=/\[([<]?)(>?)[Ii][Mm][Gg](?:\(([^,]*),([^\)]*)\))?\[(?:([^\|\]]+)\|)?([^\[\]\|]+)\](?:\[([^\]]*)\])?\]/mg;
f.handler=function(w) {
this.lookaheadRegExp.lastIndex = w.matchStart;
var lookaheadMatch = this.lookaheadRegExp.exec(w.source)
if(lookaheadMatch && lookaheadMatch.index == w.matchStart) {
var floatLeft=lookaheadMatch[1];
var floatRight=lookaheadMatch[2];
var width=lookaheadMatch[3];
var height=lookaheadMatch[4];
var tooltip=lookaheadMatch[5];
var src=lookaheadMatch[6];
var link=lookaheadMatch[7];
// Simple bracketted link
var e = w.output;
if(link) { // LINKED IMAGE
if (config.formatterHelpers.isExternalLink(link)) {
if (config.macros.attach && config.macros.attach.isAttachment(link)) {
// see [[AttachFilePluginFormatters]]
e = createExternalLink(w.output,link);
e.href=config.macros.attach.getAttachment(link);
e.title = config.macros.attach.linkTooltip + link;
} else
e = createExternalLink(w.output,link);
} else
e = createTiddlyLink(w.output,link,false,null,w.isStatic);
addClass(e,"imageLink");
}
var img = createTiddlyElement(e,"img");
if(floatLeft) img.align="left"; else if(floatRight) img.align="right";
if(width||height) {
var x=width.trim(); var y=height.trim();
var stretchW=(x.substr(x.length-1,1)=='+'); if (stretchW) x=x.substr(0,x.length-1);
var stretchH=(y.substr(y.length-1,1)=='+'); if (stretchH) y=y.substr(0,y.length-1);
if (x.substr(0,2)=="{{")
{ try{x=eval(x.substr(2,x.length-4))} catch(e){displayMessage(e.description||e.toString())} }
if (y.substr(0,2)=="{{")
{ try{y=eval(y.substr(2,y.length-4))} catch(e){displayMessage(e.description||e.toString())} }
img.style.width=x.trim(); img.style.height=y.trim();
if (stretchW||stretchH) config.formatterHelpers.addStretchHandlers(img,stretchW,stretchH);
}
if(tooltip) img.title = tooltip;
// GET IMAGE SOURCE
if (config.macros.attach && config.macros.attach.isAttachment(src))
src=config.macros.attach.getAttachment(src); // see [[AttachFilePluginFormatters]]
else if (config.formatterHelpers.resolvePath) { // see [[ImagePathPlugin]]
if (config.browser.isIE || config.browser.isSafari) {
img.onerror=(function(){
this.src=config.formatterHelpers.resolvePath(this.src,false);
return false;
});
} else
src=config.formatterHelpers.resolvePath(src,true);
}
img.src=src;
w.nextMatch = this.lookaheadRegExp.lastIndex;
}
}
config.formatterHelpers.imageSize={
tip: 'SHIFT-CLICK=show full size, CTRL-CLICK=restore initial size',
dragtip: 'DRAG=stretch/shrink, '
}
config.formatterHelpers.addStretchHandlers=function(e,stretchW,stretchH) {
e.title=((stretchW||stretchH)?this.imageSize.dragtip:'')+this.imageSize.tip;
e.statusMsg='width=%0, height=%1';
e.style.cursor='move';
e.originalW=e.style.width;
e.originalH=e.style.height;
e.minW=Math.max(e.offsetWidth/20,10);
e.minH=Math.max(e.offsetHeight/20,10);
e.stretchW=stretchW;
e.stretchH=stretchH;
e.onmousedown=function(ev) { var ev=ev||window.event;
this.sizing=true;
this.startX=!config.browser.isIE?ev.pageX:(ev.clientX+findScrollX());
this.startY=!config.browser.isIE?ev.pageY:(ev.clientY+findScrollY());
this.startW=this.offsetWidth;
this.startH=this.offsetHeight;
return false;
};
e.onmousemove=function(ev) { var ev=ev||window.event;
if (this.sizing) {
var s=this.style;
var currX=!config.browser.isIE?ev.pageX:(ev.clientX+findScrollX());
var currY=!config.browser.isIE?ev.pageY:(ev.clientY+findScrollY());
var newW=(currX-this.offsetLeft)/(this.startX-this.offsetLeft)*this.startW;
var newH=(currY-this.offsetTop )/(this.startY-this.offsetTop )*this.startH;
if (this.stretchW) s.width =Math.floor(Math.max(newW,this.minW))+'px';
if (this.stretchH) s.height=Math.floor(Math.max(newH,this.minH))+'px';
clearMessage(); displayMessage(this.statusMsg.format([s.width,s.height]));
}
return false;
};
e.onmouseup=function(ev) { var ev=ev||window.event;
if (ev.shiftKey) { this.style.width=this.style.height=''; }
if (ev.ctrlKey) { this.style.width=this.originalW; this.style.height=this.originalH; }
this.sizing=false;
clearMessage();
return false;
};
e.onmouseout=function(ev) { var ev=ev||window.event;
this.sizing=false;
clearMessage();
return false;
};
}
//}}}
Extrait de la fiche :[[Paradigmes du travail de réseau]]
[img(90%+,)[https://rouge66.files.wordpress.com/2017/09/paradigme123.png]]
![[Insertion d'images|Images]]
[img(2%,)[https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/7b/Attention_Sign.svg]]
[img(4%,)[http://www.publicdomainpictures.net/pictures/180000/velka/light-bulb-146568986322d.jpg]]
[img(4%,)[https://rouge66.files.wordpress.com/2016/11/39-crayon.png]]
<<tiddler Pdf>>
tiddler Parler30 ou parler60 : [img(4%,)[https://rouge66.files.wordpress.com/2017/01/chat-23713_640.png]]
''En général les images ne sont pas dans Tiddlyspace ''
On utilise donc cette formule : {{{[img[copie l'URL de la photo ici]]}}}
|[img(20%,)[http://www.tiddlywiki.com/favicon.ico]]|{{{[img[path/image.jpg]]}}}|
| aligné à droite [>img(20%,)[http://www.tiddlywiki.com/favicon.ico]]|{{{[>img[http://www.tiddlywiki.com/favicon.ico]]}}}|
| [<img(20%,)[http://www.tiddlywiki.com/favicon.ico]] aligné à gauche |{{{[<img[path/image.jpg]]}}}|
Ou celle-ci :{{{[img[copie l'URLde la photo ici][Nom de Tiddler]]}}} pour utiliser l'image comme hyperlien
|w/ internal link [>img(20%,)[http://www.tiddlywiki.com/favicon.ico][TiddlyWiki]]|{{{[img[path/image.jpg][TiddlerName]]}}}|
|w/ external link [>img(20%,)[http://www.tiddlywiki.com/favicon.ico][http://www.tiddlywiki.com]]|{{{[img[path/image.jpg][TiddlyWiki|http://www.tiddlywiki.com]]}}}|
Et encore :{{{[img(x+,y+)[http://www.tiddlywiki.com/favicon.ico][TiddlerName]]}}} pour modifier la taille
|[img(40px+,50px+)[http://www.tiddlywiki.com/favicon.ico][TiddlyWiki]] modifie en pixels,+=avec souris|{{{[img(40px+,50px+)[http://www.tiddlywiki.com/favicon.ico][TiddlyWiki]]}}}|
|[img(20%+,+ )[http://www.tiddlywiki.com/favicon.ico][TiddlyWiki]] modifie en %, +=avec souris|{{{[img(70%,)[http://www.tiddlywiki.com/favicon.ico][TiddlyWiki]]}}}|
Exemple html :
This is CSS for vertical alignment and padding for the text put directly into a table cell in the tiddler itself as opposed to putting it in the StyleSheet
|centered|k
|<html><a href="http://tse1.mm.bing.net/th?&id=OIP.M31e7f0ddff9721a355288fd2181dcd91o0&w=299&h=262&c=0&pid=1.9&rs=0&p=0" target="_blank"><img src="https://blanc605.files.wordpress.com/2016/11/39-crayon.png" border="0" alt="Free Image Hosting at www.ImageShack.us" /></a></html>|vertical-align:top;padding:1em;This HTML example uses a picture from a remote server as a link to a larger picture that is on a different remote serverhis HTML example uses a picture from a remote server as a link to a larger picture that is on a different remote serverhis HTML example uses a picture from a remote server as a link to a larger picture that is on a different remote serverhis HTML example uses a picture from a remote server as a link to a larger picture that is on a different remote serverhis HTML example uses a picture from a remote server as a link to a larger picture that is on a different remote server.|
/%''On peut néanmoins inclure les images dans le serveur avec ce chargeur : ''
<<binaryUploadPublic edit:title>>
Place l'image dans cette formule en modifiant la taille (width et Height) à ta guise : {{{<<image [[Paste the IMAGE TITLE here]] width:48 height:48>>}}}%/
!Beatriz vous offre…
Impasses, ratages, échecs - Sources de créativité pour les pratiques systémiques en travail social - AMIGUET Olivier, JULIER Claude Roger
//(textes réunis suite aux Cinquièmes Journées francophones "Travail social et approche systémique" tenues à Genève les 13 et 14 septembre 2001)//
|borderless|k
|[img[http://i59.tinypic.com/29fpht2.jpg][livres]]|vertical-align:top;padding:1em;Les travailleurs sociaux sont souvent confrontés à des situations vécues comme des échecs. Ils ont alors pour mission d’aider à l’émergence de nouveautés qui puissent débloquer et faire évoluer les personnes, les groupes et les structures.<br><br>Lorsque les symptômes persistent, les processus stagnent et les pathologies résistent, les travailleurs sociaux se sentent alors, eux aussi, en échec.<br><br>C’est à ce type de sentiments que les 5èmes Journées francophones « Travail social et approche systémique » de septembre 2001 ont voulu s’intéresser. L’échec non pas des usagers en difficulté, mais celui qu’éprouve l’intervenant social confronté à l’inefficacité ou à la paralysie de et dans son travail.<br><br> Les conférences et comptes-rendus d’ateliers - témoignages qui constituent les divers textes de cet ouvrage - démontrent que loin d’être découragés par ces expériences et par le sentiment d’échec qu’inévitablement ils rencontrent dans leur quotidien, les travailleurs sociaux peuvent accepter ces échecs comme des occasions d’apprendre, des occasions aussi de créer de l’inédit. Transformer des échecs en sources de créativité et en imagination renouvelée, telle pourrait être l’ambition de l’intervenant social d’aujourd’hui.<br><br><br>http://www.ies-geneve.ch/Editions/presentationEdition.php?to=1.7.2.1&editionId=23&Back=catalogue |
![[Important]]
* Point 1
* Point 2
* Point 3
{{moveover2{
{{viewer3{
{{viewer9{Tu peux imprimer une fenêtre (tiddler) ou plusieurs, il faut pour cela :
* que la fenêtre soit ouverte (affichée) dans Pl@teforme.
* tu dois utiliser la fonction d'impression du navigateur.
__Conseils__
<<<
S'il y a plusieurs fenêtres ouvertes elles s'imprimeront toutes dans le même ordre qu'à l'écran.
Pour Firefox : Menu déroulant "Fichier" en haut à gauche de l'écran puis "Imprimer". (valider l'option "imprimer le fond de page")
Pour IE (Internet Explorer) : Menu déroulant "Fichier" en haut à gauche de l'écran puis "Imprimer"
<<<
}}}
* [[Planning 16-17]][[Planning 15-16]] ([[Planning 14-15]])
* [[Educateurs_en_milieu_scolaire_primaire]]
* [[Contacts]]
* [[Domaines]]
* [[Domaines (image)|Domaines image]]
* [[Entretiens]]
* [[Le quotidien de l'éducateur|LeQuotidien]]
* [[Mémento]]
* [[Travail de l'éducateur|Educateurs]]
* [[Vie scolaire]]
|!Enfants|! Familles|!Collaborations|!Réseau|
|<<list filter [tag[Enfants]]>>|<<list filter [tag[Familles]]>>|<<list filter [tag[Collaborations]]>>|<<list filter [tag[Réseau]]>>|
|!FAQ|!Livres|!Activités de médiation|!Thème |
|<<list filter [tag[Faq]]>>|<<list filter [tag[livres]]>>|<<list filter [tag[jeux]]>><<tiddler Outils>>|<<list filter [tag[Thèmes]]>>|
|!Aide urgente|!Aide sociale|! Aide aux familles|! Videos|
|<<tiddler Aides>>|<<tiddler Sites_recherche_sociale>>|<<list filter [tag[Familles]]>>|<<list filter [tag[video]]>> |
|!Glossaire|!Aide sur le site|![[Mot-clé]]|! Modèle|
|<<list filter [tag[glossaire]]>>|<<list filter [tag[Guide]]>>|<<cloud limit:20 systemConfig excludeMissing excludeSearch excludeLists excludePublisher imageMap >>|<<list filter [tag[modèle]]>>|
|<<showtoc>>|
!Description
This macro will insert a table of contents reflecting the headings that are used in a tiddler and will be automatically updated when you make changes. Each item in the table of contents can be clicked on to jump to that heading. It can be used either inside of select tiddlers or inside a system wide template.
A parameter can be used to show the table of contents of a seperate tiddler, <<showtoc tiddlerTitle>>
It will also place a link beside each header which will jump the screen to the top of the current tiddler. This will only be displayed if the current tiddler is using the <<showtoc>> macro.
The appearance of the table of contents and the link to jump to the top can be modified using CSS. An example of this is given below.
!Usage
!!Only in select tiddlers
The table of contents above is an example of how to use this macro in a tiddler. Just insert <<showtoc>> in a tiddler on a line by itself.
It can also display the table of contents of another tiddler by using the macro with a parameter, <<showtoc tiddlerTitle>>
!!On every tiddler
It can also be used in a template to have it show on every tiddler. An example ViewTemplate is shown below.
//{{{
<div class='toolbar' macro='toolbar -closeTiddler closeOthers +editTiddler permalink references jump'></div>
<div class='title' macro='view title'></div>
<div class='subtitle'>Created <span macro='view created date DD-MM-YY'></span>, updated <span macro='view modified date DD-MM-YY'></span></div>
<div class='tagging' macro='tagging'></div>
<div class='tagged' macro='tags'></div>
<div class="toc" macro='showtoc'></div>
<div class='viewer' macro='view text wikified'></div>
<div class='tagClear'></div>
//}}}
!Examples
If you had a tiddler with the following headings:
{{{
!Heading1a
|centered|k
|bgcolor(lightblue):@@font-weight:bold;font-size:1.4em;<br><br>{{button title{[[iCi !|http://e-plateforme.tiddlyspace.com]]}}} ''← Cette version de Plateforme est obsolète. Regarde plutôt ici''→'''' {{button title{[[iCi !|http://e-plateforme.tiddlyspace.com]]}}}<br><br>@@|
/***
|Name|InlineJavascriptPlugin|
|Source|http://www.TiddlyTools.com/#InlineJavascriptPlugin|
|Documentation|http://www.TiddlyTools.com/#InlineJavascriptPluginInfo|
|Version|1.9.5|
|Author|Eric Shulman|
|License|http://www.TiddlyTools.com/#LegalStatements <br>and [[Creative Commons Attribution-ShareAlike 2.5 License|http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.5/]]|
|~CoreVersion|2.1|
|Type|plugin|
|Requires||
|Overrides||
|Description|Insert Javascript executable code directly into your tiddler content.|
''Call directly into TW core utility routines, define new functions, calculate values, add dynamically-generated TiddlyWiki-formatted output'' into tiddler content, or perform any other programmatic actions each time the tiddler is rendered.
!!!!!Documentation
>see [[InlineJavascriptPluginInfo]]
!!!!!Revisions
<<<
2009.04.11 [1.9.5] pass current tiddler object into wrapper code so it can be referenced from within 'onclick' scripts
2009.02.26 [1.9.4] in $(), handle leading '#' on ID for compatibility with JQuery syntax
|please see [[InlineJavascriptPluginInfo]] for additional revision details|
2005.11.08 [1.0.0] initial release
<<<
!!!!!Code
***/
//{{{
version.extensions.InlineJavascriptPlugin= {major: 1, minor: 9, revision: 5, date: new Date(2009,4,11)};
config.formatters.push( {
name: "inlineJavascript",
match: "\\<script",
lookahead: "\\<script(?: src=\\\"((?:.|\\n)*?)\\\")?(?: label=\\\"((?:.|\\n)*?)\\\")?(?: title=\\\"((?:.|\\n)*?)\\\")?(?: key=\\\"((?:.|\\n)*?)\\\")?( show)?\\>((?:.|\\n)*?)\\</script\\>",
handler: function(w) {
var lookaheadRegExp = new RegExp(this.lookahead,"mg");
lookaheadRegExp.lastIndex = w.matchStart;
var lookaheadMatch = lookaheadRegExp.exec(w.source)
if(lookaheadMatch && lookaheadMatch.index == w.matchStart) {
var src=lookaheadMatch[1];
var label=lookaheadMatch[2];
var tip=lookaheadMatch[3];
var key=lookaheadMatch[4];
var show=lookaheadMatch[5];
var code=lookaheadMatch[6];
if (src) { // external script library
var script = document.createElement("script"); script.src = src;
document.body.appendChild(script); document.body.removeChild(script);
}
if (code) { // inline code
if (show) // display source in tiddler
wikify("{{{\n"+lookaheadMatch[0]+"\n}}}\n",w.output);
if (label) { // create 'onclick' command link
var link=createTiddlyElement(w.output,"a",null,"tiddlyLinkExisting",wikifyPlainText(label));
var fixup=code.replace(/document.write\s*\(/gi,'place.bufferedHTML+=(');
link.code="function _out(place,tiddler){"+fixup+"\n};_out(this,this.tiddler);"
link.tiddler=w.tiddler;
link.onclick=function(){
this.bufferedHTML="";
try{ var r=eval(this.code);
if(this.bufferedHTML.length || (typeof(r)==="string")&&r.length)
var s=this.parentNode.insertBefore(document.createElement("span"),this.nextSibling);
if(this.bufferedHTML.length)
s.innerHTML=this.bufferedHTML;
if((typeof(r)==="string")&&r.length) {
wikify(r,s,null,this.tiddler);
return false;
} else return r!==undefined?r:false;
} catch(e){alert(e.description||e.toString());return false;}
};
link.setAttribute("title",tip||"");
var URIcode='javascript:void(eval(decodeURIComponent(%22(function(){try{';
URIcode+=encodeURIComponent(encodeURIComponent(code.replace(/\n/g,' ')));
URIcode+='}catch(e){alert(e.description||e.toString())}})()%22)))';
link.setAttribute("href",URIcode);
link.style.cursor="pointer";
if (key) link.accessKey=key.substr(0,1); // single character only
}
else { // run script immediately
var fixup=code.replace(/document.write\s*\(/gi,'place.innerHTML+=(');
var c="function _out(place,tiddler){"+fixup+"\n};_out(w.output,w.tiddler);";
try { var out=eval(c); }
catch(e) { out=e.description?e.description:e.toString(); }
if (out && out.length) wikify(out,w.output,w.highlightRegExp,w.tiddler);
}
}
w.nextMatch = lookaheadMatch.index + lookaheadMatch[0].length;
}
}
} )
//}}}
// // Backward-compatibility for TW2.1.x and earlier
//{{{
if (typeof(wikifyPlainText)=="undefined") window.wikifyPlainText=function(text,limit,tiddler) {
if(limit > 0) text = text.substr(0,limit);
var wikifier = new Wikifier(text,formatter,null,tiddler);
return wikifier.wikifyPlain();
}
//}}}
// // GLOBAL FUNCTION: $(...) -- 'shorthand' convenience syntax for document.getElementById()
//{{{
if (typeof($)=='undefined') { function $(id) { return document.getElementById(id.replace(/^#/,'')); } }
//}}}
/***
|Name:|InstantTimestampPlugin|
|Description:|A handy way to insert timestamps in your tiddler content|
|Version:|1.0.10a|
|Date:|27-Jun-2011|
|Source:|http://mptw.tiddlyspot.com/#InstantTimestampPlugin|
|Author:|Simon Baird <simon.baird@gmail.com>|
|License:|http://mptw.tiddlyspot.com/#TheBSDLicense|
!!Usage
If you enter {ts} in your tiddler content (without the spaces) it will be replaced with a timestamp when you save the tiddler. Full list of formats:
* {ts} or {t} -> timestamp
* {ds} or {d} -> datestamp
* !ts or !t at start of line -> !!timestamp
* !ds or !d at start of line -> !!datestamp
(I added the extra ! since that's how I like it. Remove it from translations below if required)
!!Notes
* Change the timeFormat and dateFormat below to suit your preference.
* See also http://mptw2.tiddlyspot.com/#AutoCorrectPlugin
* You could invent other translations and add them to the translations array below.
***/
//{{{
config.InstantTimestamp = {
// adjust to suit
timeFormat: 'DD/0MM/YY 0hh:0mm',
dateFormat: 'DD/0MM/YY',
translations: [
[/^!ts?$/img, "'!!{{ts{'+now.formatString(config.InstantTimestamp.timeFormat)+'}}}'"],
[/^!ds?$/img, "'!!{{ds{'+now.formatString(config.InstantTimestamp.dateFormat)+'}}}'"],
// thanks Adapted Cat
[/\{ts?\}(?!\}\})/ig,"'{{ts{'+now.formatString(config.InstantTimestamp.timeFormat)+'}}}'"],
[/\{ds?\}(?!\}\})/ig,"'{{ds{'+now.formatString(config.InstantTimestamp.dateFormat)+'}}}'"]
],
excludeTags: [
"noAutoCorrect",
"noTimestamp",
"html",
"CSS",
"css",
"systemConfig",
"systemConfigDisabled",
"zsystemConfig",
"Plugins",
"Plugin",
"plugins",
"plugin",
"javascript",
"code",
"systemTheme",
"systemPalette"
],
excludeTiddlers: [
"StyleSheet",
"StyleSheetLayout",
"StyleSheetColors",
"StyleSheetPrint"
// more?
]
};
TiddlyWiki.prototype.saveTiddler_mptw_instanttimestamp = TiddlyWiki.prototype.saveTiddler;
TiddlyWiki.prototype.saveTiddler = function(title,newTitle,newBody,modifier,modified,tags,fields,clearChangeCount,created) {
tags = tags ? tags : []; // just in case tags is null
tags = (typeof(tags) == "string") ? tags.readBracketedList() : tags;
var conf = config.InstantTimestamp;
if ( !tags.containsAny(conf.excludeTags) && !conf.excludeTiddlers.contains(newTitle) ) {
var now = new Date();
var trans = conf.translations;
for (var i=0;i<trans.length;i++) {
newBody = newBody.replace(trans[i][0], eval(trans[i][1]));
}
}
// TODO: use apply() instead of naming all args?
return this.saveTiddler_mptw_instanttimestamp(title,newTitle,newBody,modifier,modified,tags,fields,clearChangeCount,created);
}
// you can override these in StyleSheet
setStylesheet(".ts,.ds { font-style:italic; }","instantTimestampStyles");
//}}}
[img[http://www.ge.ch/images/ic_pdf.gif]] [[Fichier Pdf|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/12/structures-par-desi-2016-2017.pdf]]
@@-moz-box-pack:center;display:-moz-box;width: 100%;
<html><iframe src="//player.vimeo.com/video/96467564" width="500" height="375" frameborder="0" webkitallowfullscreen mozallowfullscreen allowfullscreen></iframe> </html>@@
@@-moz-box-pack:center;display:-moz-box;width: 100%;
<html><iframe src="//player.vimeo.com/video/96476691" width="500" height="375" frameborder="0" webkitallowfullscreen mozallowfullscreen allowfullscreen></iframe> </html>@@
[[07/05/2014]]
L’éducateur par son statut et ses compétences de métier offre une écoute et un soutien à l’enfant au travers d’interventions individuelles dont le cadre est variable.
Des [[Entretiens]] individuels peuvent avoir lieu dans le bureau de l’éducateur, généralement sur demande de l’enfant mais celui-ci peut être encouragé par l’enseignant, voire les parents. Il peut s’agir de suivis réguliers sur une certaine période ou de rencontres ponctuelles, avec des besoins divers : soutien (travail de mise en confiance et renforçant l'estime de soi, conseil et écoute concernant tant des situations scolaires que familiales), appui éducatif (notamment lors de problèmes de comportement, d’agitation mais également d’inhibition), aide personnalisée à l’organisation, souvent en lien avec la famille, afin d’aider à aménager par exemple de bonnes conditions pour les devoirs à domicile. Ces entretiens ont des formes variées, il ne s’agit pas seulement d’échanges verbaux mais souvent aussi d’activités médiatrices : jeux de société, lecture d’un livre en lien avec le souci exprimé, prêt de doudous, moment de sport, jardinage, activités visant à renforcer la concentration, telles que des mandalas, ou un puzzle construit sur plusieurs séances.
Ses interventions peuvent parfois consister en des accompagnements à des séances à l’extérieur de l’école (ex. thérapie, introduction dans un club de foot), lors d’événements particuliers, en articulation avec la famille. Dans l’ensemble de ces interventions l’éducateur peut, en fonction de besoins émergents, voire d’inquiétudes suscitées par ce que dépose l’enfant, prendre contact avec les parents, l’infirmière du SSJ ou d’autres services, toujours dans le cadre d’une relation de confiance à établir avec l’enfant et son environnement familial. Par sa connaissance du réseau externe à l’établissement, l’éducateur est une ressource de proximité pour l’élève et sa famille, ces soutiens concrets (accompagnements, téléphones) permettent d’établir des relais qui augmentent l'efficacité de la mesure.
Des interventions individuelles peuvent également avoir lieu dans des contextes plus informels, lors de récréations, par exemple. L’éducateur peut dans ce cadre choisir d’aller vers certains enfants qui ne cherchent pas spontanément ce lien. La visibilité et la connaissance de la fonction de l’éducateur par l’ensemble des enfants de l’école est nécessaire, il se doit d’être progressivement investi comme un adulte accessible auquel on peut faire recours en cas de questions, de soucis, et qui peut être le relais facilitant le lien à son enseignant, sa famille, voire son lieu de vie. Il peut être une ressource pour accompagner l’enfant dans tout type de démarche, scolaire ou extra scolaire.
|<html><iframe width="100%" height="200" scrolling="no" frameborder="no"src="https://w.soundcloud.com/player/?url=https%3A//api.soundcloud.com/tracks/172393197&auto_play=false&hide_related=false&show_comments=true&show_user=true&show_reposts=false&visual=true"></iframe> </html>|L'école offre-t-elle vraiment les mêmes chances à tous les élèves? Il semble que même en Suisse, la pauvreté existe et impacte le développement scolaire des enfants.<br><br>Comment le cadre socio-culturel influence-t-il le parcours scolaire des enfants et leurs résultats? Est-ce que l'école permet de niveler l'inégalité des milieux dont sont issus les enfants scolarisés?<br><br> @@color(red): ''CLIQUER SUR LE TRIANGLE DE L'IMAGE et ATTENDRE UN PEU.''@@ |
!!!1. Estime de soi
<html>
<form action="mailto:a.ferri@bluewin.ch" method="POST">
<p></p>
<label for="pseudo">Situation</label> : <input type="text" name="educateur" id="educateur" /<br />
<p>
<br />
L'estime de soi de l'enfant lui permet d'entrer en contact avec son environnement de manière positive.
<fieldset>
<legend>
Est-ce un problème à traiter en priorité ?<input type="checkbox" name="priorité" value="Estime/oui" > </legend></p>
<input type="radio" name="degré" value="0+" id="0+" /> <label for="0+">0+ = Compétence. Enfant ouvert à la nouveauté, curieux, actif, qui s'adapte aux règles et accepte de ne pas toujours réussir du premier coup. Vif et joyeux.<br /></label>
<input type="radio" name="degré" value="0" id="0" /> <label for="0">0 = Pas de problème. Enfant plutôt ouvert et curieux, accepte généralement les règles et de ne pas toujours réussir, joyeux et participant.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="1" id="1" /> <label for="1">1 = Léger.Enfant à l'aise dans certaines situations, craint un peu la nouveauté et l'échec. Participe timidement aux activités de groupe, parfois joyeux, d'autres fois a l'air un peu triste ou absent.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="2" id="2" /> <label for="2">2 = Modéré. Enfant qui a beaucoup besoin d'être rassuré. Ose peu participer aux activités de groupe. N'accepte pas de perdre aux jeux collectifs, préfère ne pas participer. Doit être beaucoup encouragé lors d'une activité nouvelle.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="3" id="3" /> <label for="3">3 = Prononcé. Participe rarement aux activités de groupe, refuse toute participation à des jeux collectifs, semble désorienté lors d'imprévus. Lors d'une nouvelle activité, exprime une grande crainte de l'échec.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="4" id="4" /> <label for="4">4 = Très prononcé. Enfant en retrait des activités de groupe, se referme au moindre changement ou imprévu, souvent triste, pleure lorsqu'il se trouve en difficulté.</label>
</fieldset>
</p><form>
<input type="submit" value="Enregister" />
</html>
!!!10. Attitude (attention, motivation)
<html>
<form action="mailto:a.ferri@bluewin.ch" method="POST">
<p></p>
<label for="pseudo">Situation</label> : <input type="text" name="educateur" id="educateur" /<br />
<p>
<br />
Quel est l'état d'esprit, le savoir être de l'élève dans le contexte de la classe?
<fieldset>
<legend> Est-ce un problème à traiter en priorité ?<input type="checkbox" name="priorité" value="Estime/oui" > </legend></p>
<input type="radio" name="degré" value="0+" id="0+" /> <label for="0+">0+ = Compétence. L'enfant est un élève qui trouve les ressources nécessaire à ses apprentissages lorsqu'il rencontre une difficulté. <br /></label>
<input type="radio" name="degré" value="0" id="0" /> <label for="0">0 = Pas de problème. L'enfant comprend ce qui est demandé, il est un élève qui s'applique à apprendre.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="1" id="1" /> <label for="1">1 = Léger. L'enfant est un élève qui rencontre une difficulté d'apprentissage qui a trait aux connaissances. Identifiée, une aide ponctuelle est trouvée.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="2" id="2" /> <label for="2">2 = Modéré. L'enfant n'appréhende pas complètement son rôle d'élève, son attitude face aux apprentissages interroge les domaines de l'organisation, de la compréhension, de la motivation, de l'inhibition ou de l'agitation.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="3" id="3" /> <label for="3">3 = Prononcé. L'enfant ne comprend pas ce qui est demandé. L'enfant est toujours dans l'émotionnel, l'affectif, il peine à investir les apprentissages et l'école se sent démunie dans ce qu'elle a proposé.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="4" id="4" /> <label for="4">4 = Très prononcé. L'école ne fait plus sens pour l'enfant. Les inquiétudes de dé-scolarisation sont très présentes.</label>
</fieldset>
</p><form>
<input type="submit" value="Enregister" />
</html>
0+ = Compétence. La famille a un accès suffisant aux ressources matérielles qui lui permet d'avoir un appartement assez grand, d'avoir des loisirs et de partir en vacances.
0 = pas de problème. La famille a un accès aux ressources stables qui lui permet de faire des choix.
1= léger. La famille est modeste,
2= modéré. la famille arrive à joindre les 2 bouts moyennant des renoncements, il y a des périodes difficiles et des aides ponctuelles.
3. Prononcé. La famille a des dettes, elle dépend de l'aide, peu ou pas d'emploi
4. sévère. La famille n'a pas de revenu, ne reçoit que des aides très ponctuelles. l'argent est un problème quotidien
!!! Autorité parentale
<html>
<form action="mailto:a.ferri@bluewin.ch" method="POST">
<p></p>
<label for="pseudo">Situation</label> : <input type="text" name="educateur" id="educateur" /<br />
<p>
<br />Il s'agit de considérer le modèle d'autorité, la manière de placer des limites et des règles à l'enfant ; trop de sévérité, l'inconsistance, une autorité inadaptée peuvent être problématiques.
Si l'enfant vit dans deux lieux (par ex. parents divorcés) et qu'il y a des différences significatives dans l'autorité exercée par les parents, noter les effets de la combinaison des deux. S'il y a une indication de maltraitance, assure toi que cela ait été enregistré et que des mesures ont été prises par le service ad hoc.
<fieldset>
<legend> Est-ce un problème à traiter en priorité ?<input type="checkbox" name="prioritaire" value="11-oui" > </legend></p>
<input type="radio" name="degré" value="0+" id="0+" /> <label for="0+">0+ = Compétence. Solidité familiale positive. Limites claires et gérées sans recours à la coercition, respectées par l'enfant. <br /></label>
<input type="radio" name="degré" value="0" id="0" /> <label for="0">0 = Pas de problème. Autorité généralement consistante, explicite et appropriée à l'âge avec peu d'impatience ou de contradictions.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="1" id="1" /> <label for="1">1 = Léger. Autorité adéquate mais avec des écarts, comme des contradictions dans certains domaines : ignorer le dépassement d'une règle , menaces à vide. </label><br />
<input type="radio" name="degré" value="2" id="2" /> <label for="2">2 = Questionnement important sur l'autorité, discussions fréquentes entre les parents sur l'autorité et les règles, sanctions fréquemment pas appliquées, punitions souvent peu en lien avec l'infraction, coups pour des dépassements mineurs, sérieuse incohérence ou autorité très lâche ou inadaptée. parents n'interviennent que s'ils sont alertés par une source extérieure. </label><br />
<input type="radio" name="niveau" value="3" id="3" /> <label for="3">3 = Prononcé. Punitions rudes et humiliantes oui rejetantes Ex : refus de parler pendant des heures à l'enfant, coups de ceinture. Aucune mesure d'autorité.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="4" id="4" /> <label for="4">4 = Très prononcé. Sadisme, discipline abusive, extrême : attacher au lit, coups induisant des blessures.</label>
</fieldset>
</p><form>
<input type="submit" value="Enregister" />
</html>
(ébauche)
0+ = Compétence. La famille comprend les demandes de l'école, en tient compte et y répond activement. les parents soutiennent l'enfant et valident l'autorité scolaire. les deux mondes proposent des règles et des valeurs très analogues et cohérentes. fluidité des liens.
0 = pas de problème. Comprennent les demandes et y répondent. L'enfant fait le lien école-famille.
1= léger. Comprennent presque toujours les demandes de l'école, mais des différences culturelles ou de valeurs freinent parfois la compréhension. L'enfant ne transmet pas toujours les messages.
2= modéré. Comprennent parfois les demandes et y répondent lorsqu'ils peuvent, priorités de vie avant l'école (travail,santé, problèmes) L'enfant conjugue difficilement les deux mondes.
3. Comprennent rarement les demandes, ne peuvent y répondre valablement que soutenus par un médiateur, l'enfant a un rôle qui le met en porte à faux.
4 Ne comprennent pas les demandes même soutenus par un médiateur. l'enfant est livré à lui même, reçoit des messages contradictoires ou incompatibles qu'il ne peut médiatiser.
!!! Relations dans le réseau primaire (ébauche)
<html>
<form action="mailto:a.ferri@bluewin.ch" method="POST">
<p></p>
<label for="pseudo">Situation</label> : <input type="text" name="educateur" id="educateur" /<br />
<p>
<br />On considère la qualité de l'interaction et les liens affectifs entre les membres de la famille proche (parents et fratrie ainsi que les autres personnes vivant au domicile) . Si cela varie d'un membre à l'autre de la famille, évalue la meilleure relation.
<fieldset>
<legend> Est-ce un problème à traiter en priorité ?<input type="checkbox" name="priorité" value="Estime/oui" > </legend></p>
<input type="radio" name="degré" value="0+" id="0+" /> <label for="0+">0+ = Compétence. Les relations sont affectueuses, en confiance, elles incluent des activités partagées et prévues ainsi que du plaisir être en compagnie de tous les autres membres.<br /></label>
<input type="radio" name="degré" value="0" id="0" /> <label for="0">0 = Pas de problème. Mode relationnel généralement positif, les membres de la famille passent du temps ensemble. Pas de conflits majeurs.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="1" id="1" /> <label for="1">1 = Léger. Mode relationnel généralement positif, mais avec des contacts et des liens affectifs limité OU léger sur-investissement. </label><br />
<input type="radio" name="degré" value="2" id="2" /> <label for="2">2 =Modéré. Les relations sont neutres ou distantes, avec des activités ou des conversations occasionnelles OU sur-investissement marqué. </label><br />
<input type="radio" name="degré" value="3" id="3" /> <label for="3">3 = Prononcé. Relations distantes sans interaction positive ou d'affection exprimée, partage d'activités ou conversations peu fréquents OU surinvestissement très important ou mode relationnel fusionnel. </label><br />
<input type="radio" name="degré" value="4" id="4" /> <label for="4">4 = Très prononcé. Relations caractérisées par l'hostilité, activement néfaste à l'enfant et aux autres membres de la famille OU niveau très destructif de relations fusionnelles/surinvestissement. </label>
</fieldset>
</p><form>
<input type="submit" value="Enregister" />
</html>
!!! Réseau secondaire (ébauche)
<html>
<form action="mailto:a.ferri@bluewin.ch" method="POST">
<p></p>
<label for="pseudo">Situation</label> : <input type="text" name="educateur" id="educateur" /<br />
<p>
<br />On évalue le recours aux institutions et la capacité de comprendre leurs différents discours .
<fieldset>
<legend> Est-ce un problème à traiter en priorité ?<input type="checkbox" name="priorité" value="Estime/oui" > </legend></p>
<input type="radio" name="degré" value="0+" id="0+" /> <label for="0+">0+ = Compétence. La famille est moteur dans le quartier pour organiser des activités socialisantes, communautaires (associations, fêtes, groupe parents, coet) Elle connait, promeut et utilise à bon escient les institutions d'aide et de soins, administratives <br /></label>
<input type="radio" name="degré" value="0" id="0" /> <label for="0">0 = Pas de problème. La famille utilise les institutions lorsqu'elle en a besoin. elle comprend leur utilité et les différences. </label><br />
<input type="radio" name="degré" value="1" id="1" /> <label for="1">1 = Léger. La famille utilise plusieurs institutions simultanément, elle est presque toujours capable de comprendre leurs fonctions et différences </label><br />
<input type="radio" name="degré" value="2" id="2" /> <label for="2">2 =Modéré. Ils sont en contact avec plusieurs institutions et bénéficient pleinement d'une orientation et médiation. </label><br />
<input type="radio" name="degré" value="3" id="3" /> <label for="3">3 = Prononcé. Les institutions n'inspirent que de la méfiance et sont vécues comme contraignantes. Leurs discours sont contradictoires pour au moins une raison (langue, culture, statut, santé mentale).</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="4" id="4" /> <label for="4">4 = Très prononcé. Les institutions sont vécues comme menaçantes, inutiles, injustes. La compréhension des différents discours n'est pas possible pour des raisons additionnées : langue, culture, statut, santé mentale. </label>
</fieldset>
</p><form>
<input type="submit" value="Enregister" />
</html>
!!!4. Santé (hygiène et forme physique)
<html>
<form action="mailto:a.ferri@bluewin.ch" method="POST">
<p></p>
<label for="pseudo">Situation</label> : <input type="text" name="educateur" id="educateur" /<br />
<p>
<br />
L’étendue des capacités de l'enfant à effectuer des tâches liées à l’hygiène, l’habillement, l’alimentation et à l’attention à ses besoins de santé personnels de manière appropriée en fonction de son âge; si l'enfant n’a pas eu l’occasion d’apprendre de telles compétences (par ex. nouer ses souliers car il n’a pas de chaussures à lacets), ne pas pénaliser et évaluer le fonctionnement dans son ensemble.
<fieldset>
<legend> Est-ce un problème à traiter en priorité ?<input type="checkbox" name="priorité" value="Estime/oui" > </legend></p>
<input type="radio" name="degré" value="0+" id="0+" /> <label for="0+">0+ = Compétence. L'enfant a un intérêt actif pour prendre soin de sa santé et de son apparence; c’est-à-dire qui’il est conscient et soigne son apparence personnelle, bien habillé, a une bonne hygiène et une alimentation saine. <br /></label>
<input type="radio" name="degré" value="0" id="0" /> <label for="0">0 = Pas de problème. Maintient les apparences, prends soin de lui à un degré raisonnable avec peu ou pas d’incitation.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="1" id="1" /> <label for="1">1 = Léger. A des compétences mais refuse ou néglige parfois des gestes liés au soins personnels, ou a un problème limité qui n’affecte pas sérieusement son fonctionnement social, comme par exemple le fait de ne pas se moucher spontanément.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="2" id="2" /> <label for="2">2 = Modéré. Déficit conséquent dans le soin de soi dans un domaine qui influence le fonctionnement social, par ex. langes, aspect négligé qui entraîne des moqueries des pairs.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="3" id="3" /> <label for="3">3 = Prononcé. Déficits significatifs dans le soin de soi dans plus d’un domaine, ayant des répercussions sur le fonctionnement social et/ou familial, sur la santé, par ex. tocs, énurésie.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="4" id="4" /> <label for="4">4 = Très prononcé. Manques significatifs dans la plupart des domaines liées au soin de soi, ne peut pas fonctionner de manière autonome pour se baigner, s’habiller ou se préparer pour aller à l’école, impliquant des problèmes familiaux, sociaux et/ou de santé majeurs.</label>
</fieldset>
</p><form>
<input type="submit" value="Enregister" />
</html>
!!!4. Compétences (ce que j'aime faire, ce que je sais bien faire)
<html>
<form action="mailto:a.ferri@bluewin.ch" method="POST">
<p></p>
<label for="pseudo">Situation</label> : <input type="text" name="educateur" id="educateur" /<br />
<p>
<br />
Aptitudes développées pour un savoir faire ou savoir être.
<fieldset>
<legend> Est-ce un problème à traiter en priorité ?<input type="checkbox" name="priorité" value="Estime/oui" > </legend></p>
<input type="radio" name="degré" value="0+" id="0+" /> <label for="0+">0+ = Compétence. Leader pro actif, a de bonnes compétences et sait les mettre en valeur <br /></label>
<input type="radio" name="degré" value="0" id="0" /> <label for="0">0 = Pas de problème. enfant qui s'adapte à toutes les situations, ouvert, apprécié, empathique.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="1" id="1" /> <label for="1">1 = Léger. Enfant qui développe des stratégies pour accomplir ce qu'on lui demande. A de bonnes relations. </label><br />
<input type="radio" name="degré" value="2" id="2" /> <label for="2">2 = Modéré. </label><br />
<input type="radio" name="degré" value="3" id="3" /> <label for="3">3 = Prononcé. Enfant plutôt renfermé, peu de relations, n'ose pas forcément, se dévalorise.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="4" id="4" /> <label for="4">4 = Très prononcé. Enfant qui refuse de travailler, est dans l'opposition, refus de contact, agressivité, isolement , se renferme sur lui même, se sent nul.</label>
</fieldset>
</p><form>
<input type="submit" value="Enregister" />
</html>
!!!4. Comportement (rapport à l'autorité, aux règles)
<html>
<form action="mailto:a.ferri@bluewin.ch" method="POST">
<p></p>
<label for="pseudo">Situation</label> : <input type="text" name="educateur" id="educateur" /<br />
<p>
<br />
L'enfant connait les règles de l'établissement et de la classe. Il connait les adultes et leurs différents rôles.
<fieldset>
<legend> Est-ce un problème à traiter en priorité ?<input type="checkbox" name="priorité" value="Estime/oui" > </legend></p>
<input type="radio" name="degré" value="0+" id="0+" /> <label for="0+">0+ = Compétence. L'enfant obéit aux règles et respecte l'autorité, il peut néanmoins la questionner et déceler des injustices, il communique avec l'adulte à ce propos.<br /></label>
<input type="radio" name="degré" value="0" id="0" /> <label for="0">0 = Pas de problème. L'enfant respecte et obéit sans se questionner.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="1" id="1" /> <label for="1">1 = Léger. l'enfant respecte et obéit dans les situations quotidiennes, sans enjeux particuliers. il peut s'opposer si la situation présente un certain degré de stress et de désagrément.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="2" id="2" /> <label for="2">2 = Modéré. Respecte les règles de manière sélective, il choisit les adultes auxquels il obéit. Ses propres sensation et le lien qu'il entretient avec l'adulte déterminent son aittitude face à l'autorité.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="3" id="3" /> <label for="3">3 = Prononcé. Enfreint régulièrement les règles la plupart du temps en cachette. Le recadrage est peu efficace, semble ne pas comprendre le sens des règles.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="4" id="4" /> <label for="4">4 = Très prononcé. Enfreint ouvertement et très souvent les règles, provoque et défie l'autorité des adultes quels qu'ils soient. Se met en danger et met les autres en danger.</label>
</fieldset>
</p><form>
<input type="submit" value="Enregister" />
</html>
Sujet Organisation dans les apprentissages
<html>
<form action="mailto:a.ferri@bluewin.ch" method="POST">
<p></p>
Phrase de définition du sujet : l'organisation est l'action de celui qui délimite, structure, agence, répartit, articule
<fieldset>
<legend>
Est-ce un problème à traiter en priorité ?<input type="checkbox" name="priorité" value="Estime/oui" > </legend></p>
<input type="radio" name="degré" value="0+" id="0+" /> <label for="0+">0+ = Compétence. Assimiler le métier et la culture d'élève, c'est notamment apprendre à faire correctement ses devoirs.
</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="0" id="0" /> <label for="0">0 = Pas de problème. Propre rythme. Rend les devoirs à temps, bureau rangé. Autonome. ..............................................................................................................................<br/>
.........................................................................................................................................................................................<br/>
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.........................................................................................................................................................................................<br/></label><br /></label><br />
<input type="radio" name="degré" value="1" id="1" /> <label for="1">1 = léger. Note tous ses devoirs mais oublie de regarder son carnet de devoirs.L'élève peine à prioriser ou fait les devoirs qu'il considère comme facile.................................................................................................................................................<br/>
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.........................................................................................................................................................................................<br/></label><br />
<input type="radio" name="degré" value="2" id="2" /> <label for="2">2 = Modéré. Oublie de noter une partie des devoirs. Manque d'organisation, incapacité à dégager du temps pour les devoirs............................................................................................................................................<br/>
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<input type="radio" name="degré" value="3" id="3" /> <label for="3">3 = Prononcé. Peu productif, perte parfois des documents. Enfant ayant parfois l'air perdu..........................................................................................................................................<br/>
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.........................................................................................................................................................................................<br/></label><br />
<input type="radio" name="degré" value="4" id="4" /> <label for="4">4 = Très prononcé. Pas productif (ex: anarchie dans son bureau) Devois faits par les parents ou la fratrie..................................................................................................................................<br/>
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</p><form>
<input type="submit" value="Enregister" />
</html>
!Socialisation Hors école
<html>
<form action="mailto:a.ferri@bluewin.ch" method="POST">
<p></p>
Intégration dans une ou plusieurs activités extra-scolaires développant des compétences sociales ou intrinsèques<br /><br />
<fieldset>
<legend>
Est-ce un problème à traiter en priorité ?<input type="checkbox" name="priorité" value="Estime/oui" > </legend></p>
<input type="radio" name="degré" value="0+" id="0+" /> <label for="0+">0+ = Compétence. A des activités (sportives, loisirs, présence au parc) hors école. Accepte, respecte les règles. Bonnes relations avec ses pairs et les adultes. Compliance parentale. Grande motivation de l'enfant.</label><br /><br />
<input type="radio" name="degré" value="0" id="0" /> <label for="0">0 = Pas de problème. Fréquente périodiquement et régulièrement au moins une activité de socialisation. Présence des parents régulière, bonne implication.<br/></label><br />
<input type="radio" name="degré" value="1" id="1" /> <label for="1">1 = léger. Fréquentation irrégulière mais néanmoins impliquée dans une activité de socialisation. Présence des parents sporadique</label><br /><br />
<input type="radio" name="degré" value="2" id="2" /> <label for="2">2 = Modéré. Injonction parentale de faire une activité ou car le choix de l'activité ne motive pas ou n'implique pas l'enfant. L'engagement n'est pas maintenu.<br/></label><br />
<input type="radio" name="degré" value="3" id="3" /> <label for="3">3 = Prononcé. Joue à la récréation. Montre de l'intérêt pour fréquenter une activité mais l'interrompt rapidement, peine s'engager sur le long terme ou refuse toute proposition. Parents inconstants dans le suivi de l'enfant.<br/></label><br />
<input type="radio" name="degré" value="4" id="4" /> <label for="4">4 = Très prononcé. L'enfant se voit refuser ou exclu des activités dû à un mauvais comportement ou s'auto-exclu du groupe d'enfants participants à l'activité avec lui.<br/></label><br />
</fieldset>
</p><form>
<input type="submit" value="Enregister" />
</html>
!!!4. Organisation
<html>
<form action="mailto:a.ferri@bluewin.ch" method="POST">
<p></p>
<label for="pseudo">Situation</label> : <input type="text" name="educateur" id="educateur" /<br />
<p>
<br />
L'organisation est l'action de de celui qui délimite, structure, agence, répartit, articule.
<fieldset>
<legend> Est-ce un problème à traiter en priorité ?<input type="checkbox" name="priorité" value="Estime/oui" > </legend></p>
<input type="radio" name="degré" value="0+" id="0+" /> <label for="0+">0+ = Compétence. Assimiler le rôle et la culture de l'élève. Notamment apprendre à faire correctement ses devoirs <br /></label>
<input type="radio" name="degré" value="0" id="0" /> <label for="0">0 = Pas de problème. propre rythme, rend les devoirs à temps, bureau rangé, autonome.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="1" id="1" /> <label for="1">1 = Léger. Note tous les devoirs mais oublie de regarder son carnet, dificulté à prioriser, cherche la facilité: fait seulement les devoirs "faciles".</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="2" id="2" /> <label for="2">2 = Modéré. Oublie de noter une partie des devoirs, manque d'organisation, ne toruve pas de créneau pour les faire.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="3" id="3" /> <label for="3">3 = Prononcé. Peu productif, perte des devoirs, enfant ayant l'air parfois perdu</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="4" id="4" /> <label for="4">4 = Très prononcé. pas productif, anarchie dans le bureau, devoirs faits par la fratrie ou la famille.</label>
</fieldset>
</p><form>
<input type="submit" value="Enregister" />
</html>
!!!9. Compréhension
<html>
<form action="mailto:a.ferri@bluewin.ch" method="POST">
<p></p>
<label for="pseudo">Situation</label> : <input type="text" name="educateur" id="educateur" /<br />
<p>
<br />
Comment l'élève se représente-t-il ce qu'il doit apprendre?
<fieldset>
<legend> Est-ce un problème à traiter en priorité ?<input type="checkbox" name="priorité" value="Estime/oui" > </legend></p>
<input type="radio" name="degré" value="0+" id="0+" /> <label for="0+">0+ = Compétence. L'élève sait comment il apprend et il peut aider un autre camarade avec des connaissances plus "fragiles" <br /></label>
<input type="radio" name="degré" value="0" id="0" /> <label for="0">0 = Pas de problème. L'élève apprend et peut aider un autre camarade avec des connaissances plus "fragiles"</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="1" id="1" /> <label for="1">1 = Léger. L'élève ne trouve pas toujours seul des ressources pour comprendre ce qu'il ne comprend pas.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="2" id="2" /> <label for="2">2 = Modéré. L'élève a besoin de l'étayage plus fréquent de son enseignant ou d'un autre adulte pour comprendre ce qu'il ne comprend pas.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="3" id="3" /> <label for="3">3 = Prononcé. L'élève a besoin d'un étayage en petit groupe pour apprendre.</label><br />
<input type="radio" name="degré" value="4" id="4" /> <label for="4">4 = Très prononcé. Malgré l'étayage d'un adulte l'élève a mis en place des stratégies d'évitement de l'apprentissage dans plusieurs domaines(qui nécessite une prise en charge plus intensive).</label>
</fieldset>
</p><form>
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</html>
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*Evidemment commence par te soigner ou te faire soigner.
*Peu importe si tu t'es blessé au travail ou en dehors. c'est la même assurance qui te couvre. Donc remplis une déclaration d'accident avec le formulaire que tu trouves en cliquant ici : ''[[Déclaration d'accident|http://ge.ch/etatemployeur/media/etatemployeur/files/fichiers/documents/a_telecharger/declaration_daccident.pdf]]'' et envoie la à l'adresse mentionnée au bas du formulaire.
*Informe [[Alberto|mailto:alberto.ferri@edu.ge.ch]] et si tu dois t'absenter du travail regarde sous : [[Je dois m'absenter de mon travail. A qui dois-je annoncer cela ?]]
*Courage
* Si c'est une absence pour maladie, regarde sous "[[Je suis malade. A qui dois-je annoncer cela ?]]".
* Si c'est une absence professionnelle, par exemple : rendez vous de réseau, visite à une famille, sortie avec un groupe : ''informe quelqu'un de l'établissement, de préférence le directeur'', à moins que cette absence soit régulière et / ou qu'elle soit déjà mentionnée sur l'horaire que tu affiches sur ta porte, à la salle des maîtres.
* Si c'est une absence pour motifs personnels, par exemple rendez vous de dentiste, médecin, qui n'a pu être placée en dehors des heures de travail : annonce là au directeur de l'établissement par le canal usuel et à Alberto par [[courriel|mailto:alberto.ferri@edu.ge.ch]] ou [[sms|079 477 53 32]].
* Si c'est une absence pour formation sur les heures de travail, elle doit être validée par ta hiérarchie, le directeur de l'établissement doit en être informé.
* Si c'est un congé spécial ( décès, mariage, naissance, maladie d'un proche) regarde ton droit au congé dans [[Lois et règlement fonctionnaires]] et informe l'école et le RP.
! Sandra vous recommande ...Je me défends du harcèlement
- de Emmanuelle Piquet (Auteur)
|borderless|k
|[img(99%,)[https://images-na.ssl-images-amazon.com/images/I/51ttBULkbeL._SX335_BO1,204,203,200_.jpg][livres]]|vertical-align:center;padding:1em;Le harcèlement peut prendre plusieurs formes et avoir plusieurs visages. Contrairement aux idées reçues, les victimes et les harceleurs ne présentent pas un profil type, et les situations de harcèlement sont avant tout alimentées par la peur et la vulnérabilité. Ce livre présente 15 situations d'enfants victimes de harcèlement qui trouvent des idées, des solutions, pour réagir et s'en sortir. Et ce, grâce à Emmanuelle Piquet qui a mis au point une stratégie de parade, (l'" effet boomerang " ou les " flèche de résistance "), qui peut s'adapter à chaque situation. C'est actif, dynamique, très original et profondément efficace !<br><br>|
Si c'est une formation organisée par un service de formation de l'état, tu peux t'inscrire directement dans ton espace Personnel RH. Ta hiérarchie en est automatiquement informée et validera (ou refusera) ta demande par voie informatique.
Si c'est une formation collective organisée par l'établissement tu n'as pas de demande à faire, elle est considérée comme une prestation à l'établissement.
Si c'est une formation donnée par un organisme extérieur ( Cefoc, université, J+S, etc) tu dois remplir [[le formulaire ad hoc|https://www.dropbox.com/s/qdz848z3bvyxov5/Mod%C3%A8le%20de%20demande%20de%20formation.doc]] et le faire suivre par voie hiérarchique.
<<<
Conseil :
Pour les situations ci dessus et pour toutes les autres non décrites ton responsable pédagogique te renseigne et discute volontiers avec toi.
Quelques liens vers des lieux de formation continue: [[Clique ICI|Formation]]
*Informe dès que possible le Responsable Pédagogique ''et'' l'établisssement scolaire auquel tu es affecté (le directeur ou son secrétariat).
*A ton retour tu dois informer par un bref mail ton responsable. Le jour d'arrêt et le jour de reprise ainsi que le motif de l'absence doivent figurer dans le mail.
*Un certificat médical est demandé après trois jours d'absence. il doit être envoyé à :
{{moveover1{
Office médico pédagogique
Ressources humaines
1 Rue David Dufour
Case postale 50
1211 Genève 8
}}}
! Flavio vous recommande ...
Je suis né un jour Bleu - Daniel Tammet (Auteur) - Paru en 2014 -
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|[img[http://i63.tinypic.com/33kciad.jpg][livres]]|vertical-align:center;padding:1em;Ce témoignage est un voyage aux côtés d'un jeune homme aux capacités hors du commun.<br>Comme le héros de Rain Man, Daniel Tammet est un autiste savant, un génie des nombres. Son cerveau lui permet d'effectuer des calculs mentaux faramineux en quelques secondes. Pour lui, les nombres sont des ~ 9S et des couleurs.<br> Il a ainsi mémorisé les 22 514 premières décimales du nombre qui a nécessité plus de cinq heures d'énumération en public. Daniel est également un linguiste de génie : il parle sept langues et a appris l'islandais en une semaine.<br><br>Bien qu'autiste, il n'est pas coupé du monde : il est capable d'avoir une vie sociale et de raconter ce qui se passe dans sa tête. Les plus éminents neuroscientifiques s'intéressent à son cas.<br><br>Daniel décrit avec une simplicité bouleversante son enfance à Londres, dans une famille de neuf enfants. Il raconte ses années d'école, la découverte de sa différence, le soutien aimant de ses parents, la conquête de l'indépendance, la route vers la célébrité.<br>Aujourd'hui, Daniel a 28 ans. Il vit dans le Kent avec Neil, son compagnon.<br><br>[[Une excellente conférence de Daniel Tammet|https://www.ted.com/talks/daniel_tammet_different_ways_of_knowing?language=fr]]|
Une activité de prévention pour les petits.
Elle s'intègre facilement dans la sphère scolaire, car les bénéfices secondaires tels que structurer sa pensée, attendre son tour, construire une suite logique d'événements, exprimer des idées etc, conviennent bien au programmes de français.
L'activité promeut de manière non désignatrice un travail sur la capacité à prendre plusieurs rôles tels que la victime, l'agresseur et le redresseur de torts.
Un diaporama qui donne des idées sur les avantages de la prévention précoce, les règles du jeu des 3 figures et ses apports [[diaporama| https://www.dropbox.com/s/lzwsehw6kosblcb/Pr%C3%A9vention%20de%20la%20violence.ppt]] et d'autres documents sur le sujet [[ici|https://www.dropbox.com/sh/m6g2566ysjpr79z/AAAI6dmxuipQ81Rn3C2epXvia]]
|Aïe ! Violence à la maternelle| [[Vidéo 1|https://www.dropbox.com/s/lo5rpixs1ex358z/a%C3%AFe%20violence%20%C3%A0%20la%20maternelle%20-%20jeu%20des%203%20figures.wmv]]|
|~|[[Vidéo 2|https://www.dropbox.com/s/7k9accavi3u54vo/a%C3%AFe%20violence%20%C3%A0%20la%20maternelle.wmv]]|
!Pascale vous propose...(en construction)
Un outil utilisé dans le cadre des conseils de classe dans les écoles primaires.
Je l'utilise lorsque un enseignant me sollicite pour une dynamique de groupe difficile, avec par ex. des clans, des inimitiés tenaces, des enfants dans des rôles figés ( bouc émissaire, leader négatif, "guerre "pour le leader ship, etc.)
Il s'agit que deux enfants de la classe "sculptent" chaque enfant puis l'enseignant en les positionnent dans une posture physique qui illustre comment ils les voient dans le groupe. Les "sculpteurs" mettent les enfants par groupe, ou seuls, proches ou non les uns des autres, etc... En bref, il s'agit de rendre visuelle la position et la posture de chacun dans le groupe classe.
Les deux enfants choisis doivent être bons observateurs mais non pris dans les conflits du groupe.
Le reste de la classe observe et joue le jeu de rester comme on les a positionnés.
Cette phase dure 15-20 mn, en silence.
Ensuite, j'anime avec l'enseignant 40 à 45 mn de discussion sur ce que les "sculpteurs" ont vécu, puis tout ce que avec quoi les membres du groupe sont d'accord ou pas d'accord....
Cette 2e phase permet aux enfants de discuter de la place de chacun dans le groupe classe, sous couvert du jeu.
A la fin, je fais une synthèse courte de cet état des lieux.
Etat des lieux qui permettra à l'enseignant et moi de proposer le thème pour le 2e conseil de classe.
En effet, je travaille en général sur un processus de 3 conseils avec une même classe, avec à chaque fois préparation, conseil et débriefing avec l'enseignant, donc un engagement de 9 séances avec l'enseignant.
Il n'est pas rare que l'on doive dans le 2e conseil prendre le thème des "chefs": à quoi sert un chef , qu'est-ce qu'un bon chef, etc...car souvent la question du leadership émerge dans le jeu.
J'ai une attention très particulière au cadre mis en place pour cette activité : restitution de la responsabilité de la classe à l'enseignant action symbolique marquant le début et la fin d'activité. Consignes claires pour la poursuite ou la clôture du jeu, etc.
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!Une activité de prévention pour les petits.
Elle s'intègre facilement dans la sphère scolaire, car les bénéfices secondaires tels que structurer sa pensée, attendre son tour, construire une suite logique d'événements, exprimer des idées etc, conviennent bien aux programmes scolaires de français.
L'activité promeut de manière non désignatrice un travail sur la capacité à prendre plusieurs rôles tels que : la victime, l'agresseur et le redresseur de torts.
Un [[diaporama| https://www.dropbox.com/s/lzwsehw6kosblcb/Pr%C3%A9vention%20de%20la%20violence.ppt]] qui donne des idées sur les avantages de la prévention précoce, les règles du jeu des 3 figures et ses apports, d'autres documents sur le sujet [[ici|https://www.dropbox.com/sh/m6g2566ysjpr79z/AAAI6dmxuipQ81Rn3C2epXvia]] et une video :
|Aïe ! Violence à la maternelle| [[Vidéo 1|https://www.dropbox.com/s/lo5rpixs1ex358z/a%C3%AFe%20violence%20%C3%A0%20la%20maternelle%20-%20jeu%20des%203%20figures.wmv]]|
|~|[[Vidéo 2|https://www.dropbox.com/s/7k9accavi3u54vo/a%C3%AFe%20violence%20%C3%A0%20la%20maternelle.wmv]]|
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!Yves vous offre…
« L’autorité expliquée aux parents » - Claude Halmos - entretiens avec Hélène Mathieu
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|[img[http://i57.tinypic.com/2a67bk2.jpg][livres]]|vertical-align:top;padding:1em;Quatrième de couverture :<br><br>Trop souvent, les parents ont une idée fausse de l'autorité : ils ne voient en elle que l'instrument de soumission qu'elle était autrefois. Il s'agit de leur expliquer que l'éducation est vitale pour leur enfant, parce qu'il ne peut sans elle devenir un être civilisé. Et de leur faire comprendre qu'elle ne peut se faire sans autorité. Comment l'enfant devient-il capable de vivre avec les autres ? Pourquoi certains n'y parviennent-ils pas ? Comment exercer l'autorité ? En quoi avoir de l'autorité n'est pas être autoritaire ? Quel est le rôle du père, de la mère ? Quelles punitions ? Claude Halmos répond à toutes ces questions dans ce livre qui se présente sous la forme d'un dialogue avec Hélène Matthieu, journaliste et mère de famille. Du même auteur : Pourquoi l'amour ne suffit pas.<br><br><br> Critique<br><br>C'est un livre qui se lit très facilement. Le format de l'entretien permet une lecture fluide ainsi qu'une compréhension claire et précise. Claude Halmos explique les choses avec nuances et précision, sans jamais entrer dans le jugement. Elle réexplique le message de Françoise Dolto qui a été trop souvent mal compris. Ainsi, Claude Halmos explique les dangers d'une éducation laxiste et permissive, et démontre l'utilité de l'autorité parentale. L'idée est de savoir poser des limites avec cohérence et intelligence, en considérant l'enfant comme un être à part entière, mais aussi et surtout comme un être en devenir. L'éducation doit donc l'accompagner dans sa construction afin de le préparer à l'autonomie et de comprendre les règles qui régissent le monde et la société. Claude Halmos dénonce aussi l'autoritarisme et ses dégâts. Ainsi pour elle, l'autorité parentale consiste à poser des limites, tout en expliquant à l'enfant le pourquoi. Ce livre ne donne pas de recettes toutes prêtes, mais des pistes de réflexion, un autre point de vue sur l'autorité. Il permet de réfléchir à la relation parent/enfant. Un livre très instructif que tout parent devrait lire.<br><br>Source : http://yogwa.over-blog.com/article-17746917.html |
Critique :
Alberto vous offre…
« L’homme ce roseau pensant… » – Axel Kahn
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|[img[http://i61.tinypic.com/ilhpfp.jpg][livres]]|vertical-align:top;padding:1em;__Résumé__<br>Axel Kahn explore à la suite de Pascal les deux infinis de l'homme, ce qui fait sa misère et sa grandeur. Vérité, beauté, liberté, bonheur, mort : l'auteur considère les grandes questions philosophiques à la lumière de la science moderne.<br><br>__Quatrième de couverture__<br>L'homme est un roseau, et en cela il est infiniment petit ; mais un roseau pensant, et en cela il est infiniment grand.<br>À la suite de Pascal, Axel Kahn s'interroge sur ce qui fait notre misère et notre grandeur.<br>« Nous sommes, en tant qu'Homo sapiens, d'une affligeante banalité biologique. Sur le plan génétique, notre proximité avec les grands singes est considérable ; elle atteint 98,7 % avec le chimpanzé, elle est encore de 80 % avec la souris et de 50 % avec la levure. »<br>Pourtant, seuls parmi les êtres vivants, nous nous interrogeons sur notre nature et sur la valeur de nos actes. Ce paradoxe, au coeur du questionnement philosophique depuis des millénaires, est ici revisité à l'aide des données croisées de la théorie de l'évolution, de la génétique et des sciences cognitives, à la recherche du « propre de l'homme ».<br>Avec L'Homme, ce roseau pensant..., Axel Kahn clôt la trilogie qui a fait sa renommée littéraire et son succès, entamée avec Et l'homme dans tout ça ? suivi de Raisonnable et humain ? Comme toujours, il propose une approche pluridisciplinaire, à la fois érudite et accessible à tous les lecteurs.<br><br>La Vérité, la Beauté, la Liberté, le Bonheur, les Croyances et la Mort...<br>Les grandes questions philosophiques à la lumière de la science moderne.|
<html><div align="center"><iframe src=http://www.rts.ch/play/tv/temps-present/video/lecole-cet-enfer?id=7413844#t=36l frameborder="0" width="100%" height="600"></iframe></div></html>
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<h2> 6 juin 2014 08:30</h2>
<p>
Bonjour à tous,<br>je me décide enfin à utiliser ce moyen de communication avec tous mes collègues éducs. Je suis confronté à une situation nouvelle pour moi mais non pas moins problématique. Il s’agit d’un enfant de 1P qui refuse d’aller à l’école ( et oui, déjà). Par contre une fois qu’il y est tout ce passe bien, il semble content voire heureux d’y être. Le souci est qu’il faut batailler durant plus de deux heures pour l’y amener, ce qui a pour conséquence des arrivées tardives à répétition pour lui, sa soeur (2p) qui elle n’a aucun souci de cet ordre là, et sa maman ( à son travail). Cette dernière est séparée du papa, (...) La maman m’a demandé de l’aide, j’ai accepté bien évidemment. Seulement je n’ai pas assez d’expérience face à ce genre de comportement. Pour l’instant je me suis proposé d’aller à domicile le vendredi matin afin d’aider l’enfant à faire le pas. Ces jours là il semblerait que cela prenne moins de temps même si j’ai l’impression de ne jamais y arriver. L’enfant refuse de sortir de son lit, de s’habiller, de mettre ses chaussures, etc. Le seul moyen que j’ai trouvé pour le moment est d "expédier" la maman et la grande soeur afin que je sois seul avec l’enfant et que je puisse le convaincre de me suivre. Je ne suis pas convaincu d’un résultat de cette méthode du moins sur la durée et surtout que les autres jours c’est toujours aussi problématique pour la mère. Je pense avoir dit le principal sur cette situation et si quelqu’un d’entre vous a déjà été confronté à quelque chose de similaire, je suis tout ouïe. <br>Merci pour vos futures réponses sur le
<a href="Forum">/Forum</a>
[Forum] et bonne journée à tous.<br><br>A.</p>
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!Beatriz vous offre...
La médiation artistique en travail social - Enjeux et pratiques en atelier d'expression et de création - LOSER Francis
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|[img[http://i61.tinypic.com/eagw1d.jpg][livres]]|vertical-align:top;padding:1em;L’expérience esthétique, comme la définit H.-G. Gadamer, est une expérience humaine totale, à savoir une mise en synergie du corps, de l’affect et de la cognition. De fait, la médiation artistique prend une place de plus en plus importante au sein des domaines de la santé et du social, et de nombreuses structures proposent des ateliers d’expression et de création plastique, non seulement à des enfants mais aussi à des adultes (en difficulté psychiatrique, de dépendances, en prise avec des problèmes alimentaires, etc.) ou à des personnes âgées (en établissement).<br>A travers un double examen, Francis Loser porte un regard renouvelé sur ces pratiques. Privilégiant, d’abord, une approche phénoménologique en tant qu’observateur participant, il s’est immergé dans trois lieux afin d’appréhender, in situ, la vie singulière qui se développe dans ces ateliers. Il a ainsi pu constater que le recours au langage symbolique et poétique, l’importance du jeu, les rituels, le silence partagé apparaissent comme autant d’indicateurs des phénomènes caractéristiques de ces ateliers, tant au niveau de la personne que du groupe.<br>Dans un second temps, l’auteur a noué un dialogue serré avec trois praticiennes (récits d’intervention et entretiens d’explicitation) qui a permis de repérer et d’analyser les compétences et habiletés professionnelles déployées par les « animatrices d’ateliers de création ». <br>Les résultats de cette recherche accréditent l’idée que la médiation artistique constitue un outil professionnel particulièrement bien indiqué pour favoriser le développement personnel et le lien social. Les professionnels des domaines santé-social – art-thérapie, psychomotricité, éducation sociale, etc. – trouveront dans cet ouvrage matière à alimenter leur réflexion et à penser leurs pratiques.<br><br>Francis Loser est Professeur à la Haute école de travail social de Genève. Au bénéfice d’une longue pratique professionnelle, notamment en éducation sociale et en service social, il a développé ses activités de recherche et d’enseignement autour des pratiques situées à la croisée de différents champs: travail en réseau, médiation artistique, etc.|
!Alexandre T. vous offre…
« La parole de l’enfant en souffrance – Accueillir, évaluer et accompagner » - Jean-Yves Hayez & Emmanuel de Becker
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|[img[http://i58.tinypic.com/2q89hkz.jpg][livres]]|vertical-align:top;padding:1em;Ce livre articule en trois parties la difficile question de la parole de l’enfant en souffrance : la première est consacrée à des observations de terrain. La 2e propose une évaluation de la parole de l’enfant, en fonction des concepts d’authenticité et de fiabilité. Enfin, les auteurs étudient la manière dont l’adulte peut accueillir la parole de l’enfant. L’ouvrage s’achève par quelques considérations spécifiques au travail d’expertise.<br><br>Sommaire <br>Accueillir la parole d’un sujet fragile. L’enfant : ni adulte en miniature, ni in-fans. Parler pour se différencier. La parole à l’école. L’enfant et la séparation des parents. La parole qui dénonce les maltraitances. Paroles ignorées, confisquées, tronquées. Évaluer la parole de l'enfant. Que vaut la parole de l’enfant ? Deux qualifications de la parole : authenticité et fiabilité. Les enfants authentiques et fiables. Les enfants authentiques et non fiables. Les enfants non-authentiques et non-fiables. Verbalisations d’interprétation hasardeuse. Accompagner la parole de l'enfant. La communication verbale avec l’enfant. La gestion des situations de doute. Recueillir la parole de l’enfant en expertise.|
||
*Le [[Centre de la Roseraie|http://www.centre-roseraie.ch/site/fr/accueil/objectifs-et-principes]] est un espace chaleureux d'accueil et de bienvenue ; de primo-information, d'orientation et d'accompagnement ; de formation ; d'échanges et de partage d'expériences, qui a pour objectifs de :
[img(10%+,)[http://www.centre-roseraie.ch/site/templates/roseraie/img/logo.png]]
* promouvoir l’apprentissage et l’usage du français de la vie quotidienne ;
* ''accompagner les personnes migrantes aussi bien dans leurs diverses démarches de participation à la vie locale que dans la prévention de l'exclusion et de la précarité'' ;
* renforcer le lien social entre les participants, l'équipe de la Roseraie et ses visiteurs ;
* permettre aux participants d'acquérir des compétences qui les aideront à mieux vivre le présent et à construire l'avenir en vue de consolider leur autonomie ;
* susciter des partenariats entre les pouvoirs publics et la société civile afin de créer des projets favorisant le rapprochement des personnes."
!!!Horaires et contacts
Lun, Mer: 14h - 18h
Mar, Jeu: 9h - 12h, 14h - 18h
Ven: 9h - 12h
Rue de la Maladière 2
1205 Genève
Tram 12: Arrêt Blanche
Téléphone: +41(22)552.02.64 /''{{{ info@centreroseraie.ch }}}''
! Daniele vous offre...
« La réalité de la réalité. Confusion, désinformation, communication » - Paul Watzlawick -
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|[img[http://i60.tinypic.com/2a660q1.jpg][livres]]|vertical-align:top;padding:1em;Dans les discours scientifique et politique, dans les conversations de tous les jours, nous renvoyons en dernière instance au référent suprême : le réel. Mais où est donc ce réel ? Et surtout, existe-t-il réellement ? " De toutes les illusions, la plus périlleuse consiste à penser qu'il n'existe qu'une seule réalité. En fait, ce qui existe, ce sont différentes versions de la réalité, dont certaines peuvent être contradictoires, et qui sont toutes l'effet de la communication et non le reflet de vérités objectives et éternelles.<br><br>" Ce qu'on appelle réalité n'est donc, selon Paul Watzlawick, que la résultante des compromis, détours, et aveuglements réciproques, à travers quoi passe l'information : la somme des confusions, désinformations et communications qui surgissent entre êtres parlants. L'auteur donne ici, de sa " Pragmatique de la communication ", un vaste éventail d'illustrations : situations tirées d'œuvres littéraires, mots d'esprit, vie politique internationale, traductions, jeux, devinettes, enquête criminelle, psychologie des masses, psychothérapie, espionnage et contre-espionnage, communications avec les animaux, communication (éventuelle, celle-ci) avec des extra-terrestres.|
!Yves vous offre...
« La récré expliquée aux parents » - Julie Delalande
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|[img[http://i60.tinypic.com/2zqg2ua.jpg][livres]]|vertical-align:top;padding:1em;Quatrième de couverture :Tous les parents gardent en mémoire la cour de récréation qu'ils ont fréquentée lorsqu'ils étaient enfants. Chacun se souvient du bruit et du tumulte, des jeux partagés et des amitiés naissantes. Curieusement aucun livre n'a rendu compte de ces moments et de ce lieu privilégiés. Sait-on seulement ce que vivent les enfants entre eux et comment ils voient leur monde ? Pendant cinq années, Julie Delalande s'est installée, carnet de notes sur les genoux, dans plusieurs cours de récréation. Rien ne lui a échappé ; elle raconte aux parents comment les garçons " embêtent les filles ", comment on se bat " pour de vrai " ou " pour de faux ", quels sont les enjeux du " plouf-plouf " ou du goûter, comment naissent les chefs et les bouc-émissaires... Pour notre grand bonheur, elle explique aussi les subtilités de quelques jeux immuables, comme la corde à sauter et l'élastique, ou les billes, qui résistent à l'invasion des produits à la mode. Ce temps de liberté, qui suit les heures captives de la classe peut paraître à première vue chaotique ; il est au contraire très organisé par les enfants eux-mêmes qui s'imposent des règles intangibles. Car pour se faire accepter, il faut faire preuve de solidarité, de loyauté, de gentillesse ou montrer sa force. La tricherie, le mensonge ou le vol entraînent vite l'exclusion. Contrairement à bien des idées reçues, la récré n'a rien d'une jungle, elle est un lieu d'apprentissage fondamental.<br><br>Et pour en savoir plus, lire cet article de Julie Delalande :http://www.scienceshumaines.com/que-se-passe-t-il-a-la-recre_fr_13631.html|
<html><div align="center"><iframe src=https://www.change.org/ frameborder="0" width="100%" height="600"></iframe></div></html>
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|[img[https://farm4.staticflickr.com/3948/15486844595_eef57c2815_o.jpg]]|<br>Le chat de Gelluck a sa vision de l'organisation ... en voici une autre ! : <br>Les onglets ''"Urgent_et_nécessaire", "Nécessaire_mais_pas_urgent ", "Ni_urgent_ni_nécessaire" et "Plaisir"'' parlent d'eux mêmes. Il suffit d'en choisir un, de cliquer sur la rubrique ''"Pour remplir clique ici"'' et de rentrer dans le mode [[édition]] pour pour y ajouter tes propres impératifs.<br><br> //"Dans la journée, on a un temps limité où l'on est hautement concentré et/ou efficace. Cela dépend de notre horaire, de notre disponibilité, de nos rythmes (certains sont plus du matin et d'autres de l'après-midi!). L'idée est de repérer ces tranches de disponibilité maximale et d'y insérer les tâches que l'on repousse souvent au lendemain, qui sont pourtant "urgentes et nécessaires". On se donne un temps limité pour cela puis, dans d'autres moments de la journée de travail, on peut s'atteler aux tâches des autres colonnes, par ordre de priorité. La colonne "Plaisir" a aussi son importance: il peut s'agir de tel texte que l'on n'a jamais le temps de lire ou la consultation de tel site sur une thématique qui nous intéresse, que l'on s'accorde pour nous autorécompenser d'avoir traité les autres points de manière si efficace! Ce système des 4 colonnes permet en outre de profiter de petits laps de temps de quelques minutes pour prioriser rapidement la liste des "choses à faire" qui tourne souvent en boucle dans la tête."// <br><br>Ceci est une petite recette testée et éprouvée pour vous par ''Teresa''.<br><br>|
!Daniele vous offre...
« Le Christ philosophe » - Frédéric Lenoir
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|[img[http://i62.tinypic.com/2lm42nb.jpg][livres]]|vertical-align:top;padding:1em;Pourquoi la démocratie et les droits de l'homme sont-ils nés en Occident plutôt qu'en Inde, en Chine, ou dans l'Empire ottoman ? Parce que l'Occident était chrétien et que le christianisme n'est pas seulement une religion. Certes, le message des Evangiles s'enracine dans la foi en Dieu, mais le Christ enseigne aussi une éthique à portée universelle : égale dignité de tous, justice et partage, non-violence, émancipation de l'individu à l'égard du groupe et de la femme à l'égard de l'homme, liberté de choix, séparation du politique et du religieux, fraternité humaine. Quand, au IVe siècle, le christianisme devient religion officielle de l'Empire romain, la sagesse du Christ est en grande partie obscurcie par l'institution ecclésiale. Elle renaît mille ans plus tard, lorsque les penseurs de la Renaissance et des Lumières s'appuient sur la " philosophie du Christ " selon l'expression d'Erasme, pour émanciper les sociétés européennes de l'emprise des pouvoirs religieux et fonder l'humanisme moderne. Frédéric Lenoir raconte ici le destin paradoxal du christianisme - du témoignage des apôtres a la naissance du monde moderne en passant par l'Inquisition - et nous fait relire les Évangiles d'un œil radicalement neuf. <br><br>Critique :<br>Partant du principe que les Eglises chrétiennes ont souvent perverti le message évangélique et cherchant à expliquer pourquoi et comment à travers l’histoire, Frédéric Lenoir, directeur de la rédaction du Monde des religions, nous livre ici un de ces essais percutants dont il a le secret. Et il prouve avec sa fougue et son talent habituel que l’Eglise n’a pas simplement été au-delà, ou à côté, des exigences de celui dont elle se réclame. Elle n’a pas uniquement diminué, transformé ou tiédi son message. En certains points essentiels, et en tant qu’institution, elle l’a totalement retourné. Les penseurs qui ont le mieux su pointer cette subversion et qui l’ont dénoncée avec le plus de force ne sont pas des hérauts de l’athéisme... mais des chrétiens convaincus. La raison en est simple : parce qu’ils en avaient admiré la profondeur et goûté la saveur, ils étaient sensibles plus que tout autre, plus que les chrétiens tièdes, les non-chrétiens et les athées, à sa subversion. L’auteur met en lumière tous les apports révolutionnaires - en son temps et aujourd’hui - du message de Jésus : égalité des femmes et des hommes, dénonciation de l’amour de l’argent (et non de l’argent), remise en cause de la notion de religion en libérant l’individu du poids du passé et de la tradition, sacralisation de l’esprit et de la quête intérieure (le royaume des cieux est en vous...), philosophie de la non-puissance, renversement des valeurs sociales de préséance, respect des pauvres et des humbles... Alors, quel est l’avenir du christianisme ? Il suffit de lire ce livre pour le comprendre et c’est important à l’heure où l’on s’apprête à fêter à nouveau l’anniversaire de la naissance de ce géant spirituel, le Christ. <br>Marc de Smedt<br>Source : http://www.cles.com/livres-de-la-semaine/spiritualites-20/article/le-christ-philosophe|
!Christophe vous offre…
« Le Conflit – entrez sans frapper » - Centre pour l’action non-violente (CENAC)
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|[img[http://i62.tinypic.com/10gbojo.jpg][livres]]|vertical-align:top;padding:1em;Le conflit fait partie de la vie de tous les jours. Il représente même parfois une occasion d'affirmer son identité et de faire bouger les choses... à condition de ne pas croire qu'il faille nécessairement être la victime ou avoir recours à la violence pour le résoudre. Faire du conflit une occasion de grandir plutôt qu'un affrontement destructeur, voilà ce que propose la brochure "Le conflit entrez sans frapper".<br><br>Cette brochure a été réalisée avec la collaboration de jeunes avec l'espoir d'inciter à la créativité face au conflit, aux litiges de la vie quotidienne. C'est un "outil de travail" destiné aux adolescent-e-s et aux jeunes adultes qui souhaitent se faire entendre (face aux adultes, notamment dans le domaine du travail, ou face à un autre jeune) mais qui, parfois craignent la confrontation. Diverses pistes de réflexion et d'actions concrètes sont proposées, plutôt que des solutions toutes prêtes. Facile à lire, la brochure est d'un format pratique, à glisser dans toutes les poches.<br><br>Tu peux la télécharger sur le site [[non-violence.ch|http://www.non-violence.ch/fichiers/user_upload/boite-outils/brochures/Brochure_entrez_sans_frapper.pdf]]|
!Beatriz vous offre...
« Le Lien d'accompagnement - Entre don et contrat salarial » - Paul Fustier
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|[img[http://i57.tinypic.com/339rgxf.jpg][livres]]|vertical-align:top;padding:1em;Cet ouvrage éclaire les significations profondes du lien d'accompagnement. Pris entre deux pôles, le travail social comme le travail du soin oscillent entre don et service contractualisé. Cette ambivalence même concourt à la réussite de cette mission paradoxale : donner de soi à autrui et être payé pour le faire. L'auteur propose une conception du lien social et du lien social en crise qui autorise une analyse fine des effets de soin ou de changement psychologique que l'on peut attendre d'une relation d'accompagnement. La première partie de l'ouvrage approfondit l'hypothèse selon laquelle la subjectivité du lien se constituerait à partir d'une interrogation de l'usager, désireux de savoir si les actes du praticien doivent être compris comme un don qui ferait "marque d'amour" ou comme la conséquence d'un contrat salarial déterminé par ailleurs. La deuxième partie traite de la "fabrication" de l'adulte, lorsque certaines pathologies du lien social mettent en échec le changement de position dans l'ordre des générations. La question du don et de la dette est alors au coeur du processus spécialisé d'éducation qui permet de reconstruire le lien social défaillant à partir d'un changement symbolique de génération. Trente cliniques de situations professionnelles contribuent à faire de ce livre une passionnante investigation au service de la réalité du travail éducatif et thérapeutique au sein des institutions sociales et psychiatriques. <br><br>Sommaire <br>La création du lien. La double sociabilité. L'échange par le don. La violence par le don. La dette et le contre don. Produire du service ou du lien. Le travail de l'accompagnement. L'acte éducatif. Le don entre génération. Le caritatif et la militance. Initiation et vocation. Le don, le soin, l'éducation. Conclusion. Table des cas. Index.<br><br>Biographie des auteurs<br>Paul Fustier - est professeur émérite de psychologie à l’Université Lumière-Lyon 2. Il est aussi docteur en musicologie et spécialiste de la vielle à roue à l’époque baroque. Il a également publié chez Dunod Le travail d’équipe en institution, Le lien d’accompagnement et Les corridors du quotidien. |
|<<showtoc>>|
!Introduction
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@@color:lightblue;Q@@
}}}u’est-ce qu’un éducateur social ? Comment se construit une action éducative ? Avec quels outils et avec quels partenaires ?
Chacun a déjà expérimenté, au moins partiellement, le rôle d’éducateur : dans sa propre famille comme parent, dans un échange avec un enfant, dans les loisirs comme moniteur, dans le travail comme professionnel qui transmet une pratique, un savoir ou dispense un soin.
Les textes qui suivent illustrent cette fonction dans un contexte spécifique : Educateur dans le réseau de l'Enseignement Prioritaire. Ils mettent un accent particulier sur le contenu, les articulations et les limites de ce métier qui se situe à l’intersection de plusieurs champs d’action.
!!Le réseau d’enseignement prioritaire (REP)
Le réseau d’enseignement prioritaire est un dispositif mis en place dans des écoles primaires du canton de Genève qui "vise à favoriser l’égalité des chances en matière de réussite scolaire» . Parmi les mesures adoptées dans ces établissements, on peut citer un nombre d’élèves par classe réduit par rapport aux autres écoles genevoises, l’accent particulier mis sur l’enseignement du français, et la présence d’un éducateur "pour traiter des problématiques sociales et favoriser un bon climat scolaire" . Le REP a débuté à Genève à la rentrée 2006 avec un projet pilote dans une école d’Onex, puis s’est étendu dans les années qui ont suivi à 7, puis 14, pour aller jusqu’à 17 établissements, ce qui représente en mars 2011, le 20 % des établissements du canton de Genève.
!!L’éducateur dans le REP
L'éducateur est engagé par l'Office médico-pédagogique. Il est encadré et formé par un duo de responsables, (responsable pédagogique et responsable thérapeutique) à l'instar d'autres structures de l'OMP .
Chaque éducateur travaille à 100% dans un établissement, avec certaines exceptions pour les plus grandes structures, dont certaines disposent d’un 150%, soit un mi-temps en renforcement. Sa mission est définie en collaboration avec la Direction de l’Enseignement Primaire de la manière suivante : "L’éducateur social engagé dans des établissements primaires du Réseau d'Enseignement Prioritaire contribue par ses actions au développement des compétences sociales, des apprentissages et à l’intégration des enfants inscrits dans l’école." Sont également mises en évidence les dimensions de prévention, à savoir "une action préventive des comportements à risque et de l’échec scolaire" ainsi que l'articulation avec les réseaux au sens large.
!!Objectif du texte
Les chapitres qui suivent ont été rédigés par les éducateurs du REP et ont pour but, après ces premières années de pratique, de présenter comment cette mission, en somme si vaste, est "habitée" au quotidien.
Rappelons que l’éducateur REP participe à un projet global d’école, qui, comme son nom l’indique, est par essence un travail en réseau : il y est donc impliqué au même titre que tous ses collègues oeuvrant au sein de l’établissement scolaire. L’éducateur a toutefois dans le cadre de ce réseau une place bien particulière : il s’agit en effet d’un professionnel assumant une fonction dans l’école qui n’a pas de visée pédagogique proprement dite, mais dont l’un des principaux objectifs est de favoriser l’intégration sociale en milieu scolaire. Il doit pour ce faire s’intégrer pleinement dans un dispositif d'école qui a une forte identité professionnelle, des règles, une culture, une organisation et des objectifs qui lui sont propres. Ses interventions vont se décliner sur différents axes : elles vont principalement porter sur l’enfant et/ou sa famille, mais aussi sur les groupes d’élèves, la collaboration avec les enseignants, le directeur, les ECSP ou toute personne en charge du suivi de l’élève. Par ailleurs, une articulation régulière avec les consultations OMP de secteur a lieu et les interventions et collaborations vont également s’étendre à d’autres acteurs sociaux impliqués dans la vie de quartier, comme les îlotiers, des partenaires associatifs, des travailleurs sociaux ainsi que les services d'aide et de soutien aux enfants et à la famille. La liste est longue et loin d’être exhaustive.
Bien que chaque éducateur, au fil du temps, acquière sa "teinte" dans l’exercice de sa fonction en tenant compte des particularités et besoins de chaque école, de la réalité du quartier, l’objectif de ce texte est de dégager les axes communs de son travail. Le lecteur y trouvera, quatre chapitres qui passent en revue le travail avec les acteurs, les sujets, les partenaires de l’école : le travail avec les enfants, avec les familles, la collaboration avec les réseaux, la collaboration entre partenaires au sein de l'établissement.
!!Articulations et "entre-deux"
Le travail de l’éducateur du REP est fait en grande partie d’articulations : il occupe fréquemment une place d’entre-deux, se définit volontiers comme un "passeur", un "facilitateur d’échanges", un "créateur de liens" soignant les relais, favorisant la communication, améliorant la fluidité et la cohérence des interventions communes.
Cette fonction de liant, qui fait l’essence de son travail, a lieu parfois au détour d’un couloir, lors d’une rencontre spontanée au bord d’un préau; elle ne se décrit pas aisément noir sur blanc. Il s’agit de facteurs aspécifiques, liés à une certaine posture faite de disponibilité, de soutien, instaurant un climat de travail favorable et renforçant les capacités de contenance de l’école. Ceux-ci ne sont pas toujours quantifiables ou visibles comme peut l’être un projet éducatif construit, mais se révèlent néanmoins fondamentaux dans la pratique au quotidien de l’éducateur REP. Ils constituent en somme le tissu qui relie l’ensemble des textes qui suivent.
!1. Travail avec les enfants
Dans le cadre de son mandat, l’éducateur intervient auprès des élèves de l'école primaire (1E à 6P). Ses interventions sont donc variées et différenciées selon l’âge, le degré et les compétences de l'enfant, mais ont toutes comme objectif commun de contribuer à son bien-être avec une visée intégrative dans l’établissement scolaire. Pour ce faire, il le considère dans sa globalité : un enfant qui construit son rôle d’élève, avec les attentes que cela suppose, un enfant qui interagit et se socialise avec son groupe de pairs, un enfant qui est issu d’un environnement familial qui lui est propre et dont le fonctionnement et les règles peuvent être plus ou moins proches de ceux de l’école.
!!Interventions individuelles
L’éducateur par son statut et ses compétences de métier offre une écoute et un soutien à l’enfant au travers d’interventions individuelles dont le cadre est variable.
Des entretiens individuels peuvent avoir lieu dans le bureau de l’éducateur, généralement sur demande de l’enfant mais celui-ci peut être encouragé par l’enseignant, voire les parents. Il peut s’agir de suivis réguliers sur une certaine période ou de rencontres ponctuelles, avec des besoins divers : soutien (travail de mise en confiance et renforçant l'estime de soi, conseil et écoute concernant tant des situations scolaires que familiales), appui éducatif (notamment lors de problèmes de comportement, d’agitation mais également d’inhibition), aide personnalisée à l’organisation, souvent en lien avec la famille, afin d’aider à aménager par exemple de bonnes conditions pour les devoirs à domicile. Ces entretiens ont des formes variées, il ne s’agit pas seulement d’échanges verbaux mais souvent aussi d’activités médiatrices : jeux de société, lecture d’un livre en lien avec le souci exprimé, prêt de doudous, moment de sport, jardinage, activités visant à renforcer la concentration, telles que des mandalas, ou un puzzle construit sur plusieurs séances.
Ses interventions peuvent parfois consister en des accompagnements à des séances à l’extérieur de l’école (ex. thérapie, introduction dans un club de foot), lors d’événements particuliers, en articulation avec la famille. Dans l’ensemble de ces interventions l’éducateur peut, en fonction de besoins émergents, voire d’inquiétudes suscitées par ce que dépose l’enfant, prendre contact avec les parents, l’infirmière du SSJ ou d’autres services, toujours dans le cadre d’une relation de confiance à établir avec l’enfant et son environnement familial. Par sa connaissance du réseau externe à l’établissement, l’éducateur est une ressource de proximité pour l’élève et sa famille, ces soutiens concrets (accompagnements, téléphones) permettent d’établir des relais qui augmentent l'efficacité de la mesure.
Des interventions individuelles peuvent également avoir lieu dans des contextes plus informels, lors de récréations, par exemple. L’éducateur peut dans ce cadre choisir d’aller vers certains enfants qui ne cherchent pas spontanément ce lien. La visibilité et la connaissance de la fonction de l’éducateur par l’ensemble des enfants de l’école est nécessaire, il se doit d’être progressivement investi comme un adulte accessible auquel on peut faire recours en cas de questions, de soucis, et qui peut être le relais facilitant le lien à son enseignant, sa famille, voire son lieu de vie. Il peut être une ressource pour accompagner l’enfant dans tout type de démarche, scolaire ou extra scolaire.
!!Actions collectives
Des actions collectives sont également menées dans des cadres divers : en classe (voir chapitre "Collaboration avec les enseignants"), soit dans un autre lieu avec des élèves regroupés selon des besoins spécifiques (ateliers), ou dans le cadre de projets concernant l’ensemble de l’école. Ces actions qui se déclinent sur une large palette d’interventions visent de façon générale à contribuer au "mieux-vivre" et à l’amélioration du climat scolaire.
Les activités groupales ou ateliers proposés à certains élèves sur une période ont comme objectif de travailler des thèmes spécifiques en lien avec la socialisation et l’intégration (travail sur le respect, la communication, gestion des conflits). Il peut s’agir de jeux de rôle, de jeux coopératifs, d’ateliers de marionnettes pour des plus petits, et d’aides concrètes pour l’acquisition d’outils communicationnels et sociaux.
!!Actions globales : animation, prévention
Enfin, le travail avec les enfants s’inscrit également dans le cadre d’activités touchant l’ensemble de l’école : il peut s’agir d’une implication active de l’éducateur dans le cadre d’un tournoi sportif, d’une fête d’école, d’un accompagnement lors d’une sortie ou d’un camp. Des actions s’adressant à l’ensemble des enfants (animation, prévention) sont également menées, dans des actions concrètes et proches du quotidien, comme la mise à disposition d'un coffre contenant du matériel sportif ou de jeux (ballons, cerceaux, etc.) pendant les récréations, dont la gestion (passage de clés) a été progressivement assumée par un tournus entre élèves, favorisant l’autonomie et la responsabilisation de ceux-ci. La mise sur pied ou la participation active à des expositions interactives a aussi parfois lieu, qui portent sur le "bien vivre ensemble" modalités de vie en commun ( "Ni hérisson ni Paillasson" , "Ethnopoly" ).
!2. Travail avec les familles
Dans son rapport avec les familles, l’éducateur cherche d’une part à mobiliser et valoriser les compétences éducatives présentes, et d’autre part à renforcer les liens entre la famille et les intervenants de l’école. Pour ce faire, il travaille activement à créer un lien, si possible évoluant dans un climat de confiance et d’alliance afin de tendre à un travail en partenariat dans le soutien de la scolarité de l’enfant.
!!Modalités des rencontres avec les familles
L’éducateur rencontre les familles à leur demande, à celle de l’établissement (enseignant ou directeur) ou à sa propre initiative, par exemple suite à des entretiens individuels avec un enfant pour lequel cela s’avère nécessaire. Des entretiens peuvent avoir lieu dans son bureau, plus ponctuellement au domicile familial. L’éducateur peut également participer à des entretiens de famille en classe avec l’enseignant et/ou la direction de l’établissement. Certains premiers contacts nécessitent un contexte plus informel, dans le préau par exemple, à la sortie de l’école, ou lors d’échanges dans des réunions ou fêtes d’école. De même que pour les enfants, la visibilité de l’éducateur est essentielle. L’éducateur participe souvent aux inscriptions des nouveaux élèves (1E) ainsi que des élèves arrivant en cours d'année, il a dès lors l’occasion de se présenter de façon individualisée dans ce contexte.
!!Contenu du travail avec les familles
Le contenu du travail avec les parents se décline sur une large palette.
Il s’agit dans un certain nombre de cas d’un rôle de guidance éducative, où des questions liées à l’éducation et au cadre de vie peuvent être traitées (règles à la maison, télévision, ordinateur, jeux vidéo, heures de sortie, aménagement de conditions adéquates pour les devoirs, rituels). Le travail sur le lien parent-enfant peut se faire conjointement, et vise à remobiliser les parents dans leur fonction, les responsabiliser, rétablir parfois une hiérarchie générationnelle et un cadre familial favorable et clarifié pour chacun.
Dans d’autres cas, il s’agit d'orienter les familles vers des services compétents en fonction des besoins mis en évidence : un bilan dans une consultation OMP, des renseignements concernant des organismes de loisirs, faire valoir des droits ou faciliter l’accès à des prestations auprès d’une association, d’un service, prendre contact avec le SPMi, ou réactiver un réseau pour l’accompagnement d’une famille en difficulté. Dans tous ces cas, l’éducateur agit comme un facilitateur de liens et peut proposer une prise de contact avec les professionnels concernés, voire accompagner les parents pour un premier rendez-vous.
Le renforcement du lien entre la famille et les intervenants de l’école prend particulièrement sens pour les familles isolées de la vie scolaire ou périscolaire, en situation par exemple d’immigration récente ou précarisée. Il s’agit de favoriser l’accessibilité à l’école, aux attentes et fonctionnement de celle-ci, et de soutenir la compréhension mutuelle, en lien parfois avec des approches théoriques (interculturelles, systémiques). Il vise à favoriser l’intégration des familles dans le système scolaire, mais aussi social et local (quartier, commune), et extraire certains parents de leur isolement. Dans ce cadre, des éducateurs ont activement participé à la mise en place de projets tels que "l’école des mamans" proposant des cours de français à des mères.
!3. Collaboration au sein de l'établissement scolaire
!!Collaboration avec les enseignants
L'éducateur collabore et croise ses compétences avec celles des enseignants par des échanges réguliers portant sur des situations concrètes, telles que la dynamique de classe, les difficultés sociales ou comportementales des enfants, les relations avec les parents. Le partage des visions et des représentations de chacun permet de construire une réalité et un modèle d'intervention partagés.
Un climat de confiance est une condition importante pour une collaboration fructueuse. Il permet d'exprimer les difficultés rencontrées dans la pratique, favorise le partage d'informations utiles et apporte un sentiment de solidarité. L'éducateur doit faire preuve d'écoute et de disponibilité. Il doit être en mesure de répondre aux attentes des enseignants tout en posant et en reconnaissant les limites de sa fonction. Il est important qu'il ait une idée claire de sa position à l'intérieur du système scolaire et du réseau : l'éducateur n'est pas le garant du projet REP, il en fait partie au même titre que les enseignants et les autres professionnels.
Au-delà de la qualité et de la pertinence des interventions éducatives, celles-ci doivent comporter une certaine visibilité auprès des enseignants, dans un souci de transparence et d'implication, d'accompagnement et de partage. La communication fait l'objet d'un soin constant, elle permet de créer et entretenir le lien, faire naître et nourrir une alliance professionnelle, ainsi que de transmettre et d'obtenir les informations pertinentes.
L'éducateur a un rôle de “contenant” des différentes dynamiques en jeu : parents-enfant, parents-école, élève-enseignant. Cette capacité de contenance doit permettre de créer et/ou maintenir la place pour la pensée et la réflexion, de mettre en place une action qui soit la plus adéquate possible, sans se laisser envahir par la frustration ou des sentiments d'urgence.
Pour ce faire, l'éducateur tient compte des aspects émotifs et affectifs d'une situation ainsi que des objectifs visés (ceux des autres, autant que les siens). Il clarifie la demande afin d'avoir une appréciation valable du type d'intervention (pertinence) et des temps de réalisation de celle-ci.
!!Variété des interventions
Concrètement, la collaboration entre enseignants et éducateur prend des formes variées.
Un travail réflexif commun peut être engagé sur un enfant pour lequel il s’agit de trouver des pistes d’aide individualisées, tant dans le cadre de la classe, de l’établissement (récréations par exemple) que plus largement, en développant davantage le lien à la famille. L’enseignant peut également formuler une demande portant sur un groupe d’élèves ou une dynamique de classe difficile. Une élaboration commune peut déboucher sur un projet d’intervention en classe de l’éducateur, en lien étroit avec l’enseignant. Cela peut être une participation au conseil de classe ou une proposition d’activité plus ciblée (jeux de rôle, jeux des statues) visant à travailler à travers l’activité puis à travers une métaréflexion les enjeux et difficultés propres à cette classe. L’éducateur peut également participer à certains entretiens de famille en classe, lorsqu’un besoin d’accompagnement et de présence tierce est mis en évidence, pour les parents, l’enfant, et/ou l’enseignant.
Lorsqu’un "bureau" traitant les problèmes de discipline existe dans l’établissement, dont les dénominations sont variables (bureau des "sanctions", "ABC : action bonne conduite", "du dialogue", "de la discipline"), l’éducateur peut être associé, de près ou de loin, au dispositif. Il peut tour à tour assumer un rôle de médiation, de pose commune de sanction et de réparation, voire aider l’enfant à exécuter la sanction.
L’éducateur participe à une partie des réunions de l’établissement, telles que les TTC, les suivis collégiaux, les conseils d’établissement et les réunions de parents. Il est également impliqué activement dans des réflexions d’ensemble comme le projet d’établissement, l’élaboration de la charte de l’école, apportant un regard tiers et différencié de par sa fonction.
D’autres actions en lien avec la vie de l’école et l’organisation de celle-ci ont lieu en collaboration avec les enseignants : la préparation d’une fête d’école, de journées sportives ou tournois scolaires, plus largement, aux activités que l’on pourrait qualifier de "liantes". Enfin, il accompagne parfois certains enseignants lors de sorties ou de camp lorsque cela s’avère utile, ces activités étant l’occasion de tisser des liens de façon plus informelle et privilégiée, tant avec ceux-ci qu’avec les enfants.
!!Collaboration avec la direction de l'établissement
!!!Une référence essentielle
Le directeur représente et dirige l’établissement, il est garant de son bon fonctionnement tant sur les aspects pédagogiques que sur le cadre et l’organisation de celui-ci. Il s’agit donc d’une référence primordiale pour l’éducateur dans le REP, en tant que représentant de l’autorité scolaire et responsable des situations des élèves. C’est le directeur qui régularise les interventions avec les autres structures ou services du réseau, étant en charge par exemple des signalements au Service de Protection des Mineurs (SPMi) ou des signalements (aux DSSI) pour un éventuel passage dans l’enseignement spécialisé.
!!!Fonction de tiers et complémentarité
L’éducateur dans le REP va donc collaborer étroitement avec le directeur de l’établissement, dans un travail de réflexion en commun qui vise à définir les moyens à mettre en œuvre dans des situations sociales et/ou scolaires problématiques. Il rencontre le directeur en réunion toutes les semaines et collabore par ailleurs régulièrement dans le cadre de triades directeur-enseignant-éducateur. L’éducateur apporte au directeur son analyse de type "socio-éducatif", enrichissant ainsi sa vision, son appréciation et son évaluation de la situation pour contribuer à une vision globale de l’enfant. Il pourra par exemple questionner, négocier, modérer certaines décisions en y intégrant des aspects culturels, relationnels, sociaux.
L’éducateur peut également jouer, par rapport au directeur, le rôle de tiers avec d’autres entités, dans le cadre d’entretiens ou de réunions : parents, enseignants, services sociaux, commune, ou plus largement tout acteur du réseau. A son tour, le directeur peut aussi intervenir dans cette articulation pour soutenir, justifier et légitimer une action de l’éducateur. Dans l’école, le directeur est sans doute la personne ayant la meilleure vision globale du travail au quotidien de l'éducateur. Il peut dès lors partager cette vision avec les collègues de l’établissement et partenaires du réseau.
Le fait que les éducateurs du REP soient engagés et encadrés par l’OMP, n’entretenant donc pas de rapport hiérarchique direct avec le directeur, renforce cette position tierce et complémentaire. L’éducateur doit bien sûr informer le directeur de son emploi du temps, penser les priorités et les actions en étroite coordination avec lui, mais il dispose d’une latitude dans le choix et l’élaboration de ses actions. Sa formation spécifique lui permet de construire et de disposer d’outils propres à son métier qui, tout en restant prioritairement au service de l’objectif premier du REP, à savoir "favoriser l’égalité des chances en matière de réussite scolaire offrent une perspective à la fois différenciée et complémentaire aux enjeux de l'enseignement.
!!!Soutien pour favoriser une bonne dynamique d’école
La collaboration entre l’éducateur et le directeur vise aussi à favoriser une bonne ambiance dans l’établissement, en termes de climat scolaire et de dynamique d’équipe, l’éducateur pouvant fournir une aide sur ces plans de par sa position tierce et différenciée. Tous deux collaborent sur des projets concrets pouvant concerner l’ensemble de l’école ou permettant aux enseignants d’approfondir une réflexion en lien avec leur fonction.
!!Collaboration avec le Service-Santé-Jeunesse (SSJ)
Toutes les écoles du canton bénéficient de la présence (temps très partiel) d’un infirmier du SSJ qui est à disposition des enfants pour traiter des questions relatives à leur santé au sens large. Des réunions régulières ont lieu entre l’éducateur et l’infirmier (et souvent le directeur), dans un travail de lien qui s’établit dans la durée; une bonne connaissance réciproque permet de s’informer mutuellement des situations suivies et de coordonner les actions concernant les élèves et leurs familles. Il s’agit de déterminer, en fonction des observations et des besoins identifiés, quels aspects relèvent de chacun d’entre eux, ou de clarifier leurs rôles lors d’interventions communes. Par exemple, lorsqu’il y a une suspicion de maltraitance ou d’abus, l’éducateur va relayer la situation à l’infirmier qui se chargera de l’évaluation et de la prise en charge de l’enfant et de la famille sur ce plan. Il arrive également que l’éducateur collabore étroitement avec le médecin du SSJ en charge de son secteur, en fonction des particularités d’une situation.
!!Collaboration avec le Groupement intercommunal de l’animation parascolaire (GIAP)
Le secteur parascolaire est une structure qui prend en charge une partie des enfants de l’établissement durant la pause de midi et après l’école (16-18h), avec laquelle l’éducateur doit compter et collaborer. Bien qu’il soit géré par un groupement intercommunal, le parascolaire est au cœur de l’école puisqu’il utilise partiellement les mêmes structures (réfectoires, salles, préaux, jeux) et s'adresse bien sûr aux mêmes enfants. Dès lors, une certaine unité dans les règlements et dans l’utilisation des bâtiments est nécessaire et implique une coordination périodique entre l’autorité scolaire et le parascolaire, à divers niveaux dans lesquels l’éducateur peut être engagé. Il sera particulièrement attentif à collaborer au sujet d’enfants nécessitant plus d'étayage et plus globalement, les transmissions d’informations concernant l’ambiance de la journée permettront d’augmenter la cohérence dans l’encadrement des enfants et l’articulation des prises en charge.
!!Collaboration avec le responsable du bâtiment scolaire (RBS)
Le RBS ou concierge, est une personne importante dans l’établissement. Il a une vision d’ensemble, connaît souvent tous les acteurs et enfants et est au courant de beaucoup d’événements de la vie de l’école. Il influence et fait "vivre" les règles en rendant attentif à l’ordre, la discipline et au respect du matériel, influant ainsi sur le "mieux-vivre" de l’école.
!4. Collaboration au sein d'un réseau
Une partie du temps de travail est dédiée à la mise en place et la fréquentation de réseaux en vue de coordonner les actions autour d'un enfant ou d'un projet impliquant l'établissement scolaire. L'enfant, étant dans ses divers rôles au centre des préoccupations, l'éducateur doit solliciter une articulation cohérente entre les personnes du réseau pour comprendre la situation et élaborer des interventions claires et concertées.
!!Réseau autour d'une situation
C'est souvent une problématique individuelle qui peut faire l'objet d'un réseau de professionnels travaillant au sein de l'école et /ou dans d'autres structures. Cela peut être par exemple : une situation d'enfant qui a des difficultés scolaires, sommeille en classe, joue et parle peu avec ses camarades, traîne dans le quartier, suivi par plusieurs professionnels simultanément ou successivement.
C'est aussi une problématique sociale plus large traversant divers organismes qui peut déclencher une volonté d'intervenir de manière concertée ou en réseau : un groupe d'enfants erre dans le quartier après l'école et le mercredi, des concierges se plaignent de déprédations matérielles, des parents demandent des activités de loisirs ou de garde ou encore la maison de quartier qui est submergée de demandes.
!!Partenariat de politique publique autour du REP
Plusieurs partenariats impliquant les établissements REP et les communes ont été signés ces dernières années. Ces partenariats impliquent une concertation et une coordination des diverses structures, l'éducateur y est souvent impliqué car il connait les besoins éducatifs des enfants et des familles en matière de sécurité, de loisirs, de garde.
Il participe et promeut à son niveau les thèmes mis en avant dans ce contexte, par exemple :
• prévention de la délinquance et développement de la citoyenneté
• sécurité sur le chemin de l'école et dans les préaux
• aide aux parents dans le cadre des relations de l'école avec les familles
• aide à l'intégration des familles dans la vie communale
• cohérence et complémentarité des activités para et périscolaires avec le projet éducatif de l'école
• encouragement du fair-play dans le sport
• accès facilité pour les élèves aux manifestations culturelles
!!Choix nécessaire
Dans sa pratique de réseau, l'éducateur prend le temps d'identifier les actions, les intervenants, de travailler sur le sens des interventions en clarifiant les besoins, et les objectifs globaux. Le fait d'être intégré dans des réseaux lui permet d'avoir une vue globale sur une problématique et de s'inscrire en complémentarité de l'action de chaque membre. L'éducateur collabore à la constitution de réseaux avec les organismes entourant l’école, son but est de fluidifier la transmission de l’information, et d'augmenter la cohérence de l’action sociale.
|Centered|k
|[img[http://farm4.staticflickr.com/3671/10797606056_f83b8ea2ed_z.jpg]]|
|Le tableau montre la diversité des partenaires avec lesquels l'éducateur peut être amené à collaborer.|
Ainsi l’éducateur doit choisir parmi les institutions et les réseaux qui entourent l'école, ceux qui sont les plus pertinents à son action de soutien aux enfants et aux familles. Une des nécessités de la fréquentation de ces réseaux est l'aspect préventif des actions élaborées avec un rayon d'action pouvant toucher l'ensemble de la communauté. Réseau "Jeunesse" qui regroupe des acteurs des domaines de la petite enfance de l'enfance et de la pré-adolescence.
!!Mandat et déontologie
Enfin, une partie du travail de réseau relève de la gestion des situations signalées ou suivies par le SPMi ou SSJ. La question des mandats “extérieurs” et l'interaction avec les professionnels mandatés doit être traitée avec soin, l'éducateur devant s'inscrire comme relais des regards pédagogiques et éducatifs auprès des assistants sociaux. Les mandats, les règles spécifiques à chaque institution demandent un travail prudent dans les échanges pour respecter la déontologie de chacun et ne pas trahir la confiance des enfants et des familles. Chacun doit avoir le souci d'éclaircir les modalités d'intervention et les objectifs à atteindre.
!Conclusion
Les éducateurs travaillant dans le réseau d’enseignement prioritaire ont traversé une période considérée comme pionnière de 2006 à 2009.
Suivant les lignes de leur mission, rencontrant acteurs du réseau, enfants et familles, leurs actions et interventions ont été peaufinées à l’épreuve du terrain, où tout était à créer. Elles ont débouché sur un mode de collaboration caractérisé par une "co-construction".
Actuellement, la présence d’un éducateur dans l’école est parfois bien acquise, parfois encore à travailler; sa fonction est du moins globalement comprise et intégrée dans la structure. Elle s’inscrit toujours dans un processus fait de mûrissement de liens, qui prend du temps, le temps de se connaître et d’avoir confiance. Le temps de se définir aussi : clarifier en quoi et comment cette fonction prend sens et est au service des objectifs de la scolarité primaire. Les liens avec les enfants, les familles, les collègues, le réseau externe doivent être soignés au quotidien : leur qualité est déterminante pour la richesse des échanges et pour l’efficacité des interventions.
Fréquemment victime de son succès et des attentes parfois surdimensionnées qu’éveillent sa fonction, l’éducateur est souvent submergé de demandes, issues d’un véritable questionnement, d’une difficulté ou d’une souffrance. Malgré une priorisation rigoureuse pour dégager les actions les plus nécessaires, ce jonglage permanent et les multiples casquettes à porter sont une tâche ardue, bien que passionnante. L’intense gestion que nécessitent des enfants présentant de graves troubles du comportement qui mettent répétitivement à mal les capacités de contenance de l’école sont un exemple de situations particulièrement chronophages. Des champs d'action sont négligés par manque de temps dans les grands établissements et c’est l’écoute, la disponibilité et la dimension de prévention, si centrale dans la scolarité primaire et les populations plus défavorisées, qui sont mis à mal.
En somme, l'ensemble des moyens ici décrits représentent une forme d’idéal ou champ des possibles vers lesquels l’éducateur tend, mais qui dans la réalité ne peuvent être atteints qu'à certaines conditions. Il s’agit d’une fonction assurée par une seule personne qui collabore avec des dizaines de collègues et partenaires, et dont l’action s’adresse à des centaines d’élèves. Cette mission doit donc être, jour après jour ajustée, calibrée avec souplesse pour faire face aux imprévus liés à la vie de l’école, voire aux urgences, mais également avec une grande rigueur en termes d’organisation, d'anticipation, de priorisation. L'éducateur doit savoir dire oui mais aussi savoir dire non.
L’introduction d’éducateurs oeuvrant au sein des écoles primaires genevoises est une première dans l’histoire du Département de l’Instruction Publique; elle est clairement concluante et positive. Dans des structures où, contrairement au Cycle d’Orientation et à l’enseignement secondaire, il n’y avait pas d’équipe psychosociale sur le terrain, la présence de l’éducateur s’avère être une ressource d’une grande utilité. On observe que l’éducateur se servant de sa visibilité, de sa proximité et des liens tissés, peut permettre aux plus silencieux ou à ceux qui en ont le plus peur de franchir le pas pour bénéficier enfin d'une aide à laquelle ils n'ont pas accès en raison de leurs difficultés et dont ils ont autant besoin qu'elle les effraie.
!Perspectives
Dans la plupart des établissements du REP la collaboration pluridisciplinaire est à l'œuvre et continue de créer un espace et une réalité communs, bien que les rôles et les fonctions de chacun soient bien distincts. Gageons que cet élan continue et veillons à garder intact l'enthousiasme des éducateurs.
Dans cet esprit il est primordial que l'éducateur puisse croiser son regard, proposer sa pratique et exercer ses talents intersticiels, là où le besoin se manifeste. Il est donc nécessaire, qu'il puisse garder sa disponibilité, son mode de pensée, son identité et sa posture caractéristique, ainsi que ses lieux de formation, de réflexion et de soutien qui le différencient des autres professionnels de l'école et qui déterminent la richesse de l'échange.
A l'heure où notre société met en place des dispositifs d'aide et de soutien à la population, il est nécessaire de veiller à maintenir et à développer plus particulièrement trois domaines qui constituent un appui et une ressource pour les éducateurs dans le REP.
• Les liens encore et toujours resteront un instrument capital pour relier le dedans et le dehors : la rue et l'école, la famille et l'école, l'enfant et l'école. Le soin apporté à la qualité des liens est tout aussi important à l'intérieur de l'établissement.
• Le travail de réseau est une nécessité pour l'éducateur. Il permet de voir et de comprendre les courants, les tendances qui traversent services, institutions et groupes sociaux. Il trouve dans ces échanges le moyen de construire une vision anticipative qui est le premier antidote au stress et à l'usure professionnelle.
• La réflexion générée par le réseau et l'anticipation qui en découlent doivent déboucher sur des actions de prévention qui permettent d'avoir une prise sur l'avenir et d'agir sur les causes des problèmes, en créant, trouvant, adaptant autant de programmes de prévention que nécessaire.
Ces trois domaines : travail de lien, de réseau et de prévention doivent exister dans la pratique de l'éducateur et dans le tissu scolaire. Ils ouvrent l'espace de réflexion, de créativité et d'hygiène institutionnelle qualifiant la qualité de ce dispositif au service des enfants et de leurs familles.
!Préparation réunion plénière des éducateurs REP/Daems/Région du 8 février 2017
!!!Questions sur le concept d'école inclusive et sur le projet :
• Au niveau international, comment se déploie le principe de l'école inclusive?
• En ce qui concerne Genève, quelle est la population cible de l'école inclusive?
• Quels moyens autres que les équipes pluridisciplinaires -formation des enseignants ordinaires, nombre d'élèves par classe, différenciation (pas de notes pour certains, moyens dys,...), postes supplémentaires- seront attribués à l'école inclusive?
!!!Questions sur l'impact sur les dispositifs existants et sur les interventions éducatives :
• Est-ce que cela implique qu'il n'y ait à terme plus de regroupements de classes spécialisées et/ou de CMP?
• Quels sont les liens entre l'école inclusive et les AIS (assistant en intégration scolaire)?
• Est-ce qu'on peut imaginer des programmes très différenciés au sein des mêmes classes? Certains enfants pourraient avoir des notes, d'autres pas, par exemple?
• Quels avenir pour les dispositifs de l'enseignement spécialisés (CMP/RCS/...) sous l'angle de l'école inclusive?
• Est-ce que la mission des éducateurs R/D/R va changer ?
• Quelle place pour les éducateurs R/D/R dans le projet d'école inclusive ?
!!!Questions sur les équipes pluridisciplinaires :
• Quelle est la journée type d'un éducateur au sein d'une équipe pluridisciplinaire?
• Quelle différenciation de mandats entre l'éducateur REP et celui des équipes pluridisciplinaires ? Quelle est la marge de manœuvre et liberté d'initiative pour ce dernier?
• Quel est le travail d'un éducateur en équipe pluridisciplinaire?
• Quelle place a le travail avec les familles pour l'éducateur en équipe pluridisciplinaire ? Et quid du travail communautaire (réseau entourant l'école)?
• Y a-t-il une intention de transformer les postes REP en poste éducateur d'équipe pluridisciplinaire?
• Quelle pérennité des équipes pluridisciplinaires si les élèves à besoin spécifiques quittent l'école?
• Quand aura-t-on l'information sur les nouvelles écoles choisies pour accueillir les équipes pluridisciplinaires?
• Quel articulation (réunion, formation) avec les éducateurs des équipes pluridisciplinaires ?
*L’objet d’intervention privilégié de l’éducateur est l’événement quotidien.
*L'éducateur considère l’enfant dans sa globalité : enfant de ses parents, élève de l’école, jeune dans la société.
*L'éducateur cherche à mobiliser la compétence des familles.
*L'éducateur propose une manière de gérer les relations et les actions.
*L’éducateur se doit d’être un créateur d’espace, un organisateur de liens, un facilitateur d’échanges relationnels. Il vise à faire circuler des informations utiles.
*C'est le croisement des pensées et des regards qui fait la force de l'intervention éducative en milieu scolaire.
/***
|Name:|LessBackupsPlugin|
|Description:|Intelligently limit the number of backup files you create|
|Version:|3.0.1a|
|Date:|27-Jun-2011|
|Source:|http://mptw.tiddlyspot.com/#LessBackupsPlugin|
|Author:|Simon Baird|
|Email:|simon.baird@gmail.com|
|License:|http://mptw.tiddlyspot.com/#TheBSDLicense|
!!Description
You end up with just backup one per year, per month, per weekday, per hour, minute, and second. So total number won't exceed about 200 or so. Can be reduced by commenting out the seconds/minutes/hours line from modes array
!!Notes
Works in IE and Firefox only. Algorithm by Daniel Baird. IE specific code by by Saq Imtiaz.
***/
//{{{
var MINS = 60 * 1000;
var HOURS = 60 * MINS;
var DAYS = 24 * HOURS;
if (!config.lessBackups) {
config.lessBackups = {
// comment out the ones you don't want or set config.lessBackups.modes in your 'tweaks' plugin
modes: [
["YYYY", 365*DAYS], // one per year for ever
["MMM", 31*DAYS], // one per month
["ddd", 7*DAYS], // one per weekday
//["d0DD", 1*DAYS], // one per day of month
["h0hh", 24*HOURS], // one per hour
["m0mm", 1*HOURS], // one per minute
["s0ss", 1*MINS], // one per second
["latest",0] // always keep last version. (leave this).
]
};
}
window.getSpecialBackupPath = function(backupPath) {
var now = new Date();
var modes = config.lessBackups.modes;
for (var i=0;i<modes.length;i++) {
// the filename we will try
var specialBackupPath = backupPath.replace(/(\.)([0-9]+\.[0-9]+)(\.html)$/,
'$1'+now.formatString(modes[i][0]).toLowerCase()+'$3')
// open the file
try {
if (config.browser.isIE) {
var fsobject = new ActiveXObject("Scripting.FileSystemObject")
var fileExists = fsobject.FileExists(specialBackupPath);
if (fileExists) {
var fileObject = fsobject.GetFile(specialBackupPath);
var modDate = new Date(fileObject.DateLastModified).valueOf();
}
}
else {
netscape.security.PrivilegeManager.enablePrivilege("UniversalXPConnect");
var file = Components.classes["@mozilla.org/file/local;1"].createInstance(Components.interfaces.nsILocalFile);
file.initWithPath(specialBackupPath);
var fileExists = file.exists();
if (fileExists) {
var modDate = file.lastModifiedTime;
}
}
}
catch(e) {
// give up
return backupPath;
}
// expiry is used to tell if it's an 'old' one. Eg, if the month is June and there is a
// June file on disk that's more than an month old then it must be stale so overwrite
// note that "latest" should be always written because the expiration period is zero (see above)
var expiry = new Date(modDate + modes[i][1]);
if (!fileExists || now > expiry)
return specialBackupPath;
}
}
// hijack the core function
window.getBackupPath_mptw_orig = window.getBackupPath;
window.getBackupPath = function(localPath) {
return getSpecialBackupPath(getBackupPath_mptw_orig(localPath));
}
//}}}
!Alberto vous offre...
« Lettre à une maîtresse d'école : les élèves de l'école Barbania »
Ecole de Barbania; Michel THURLOTTE
|borderless|k
|[img[http://i60.tinypic.com/1zmz71f.jpg][livres]]|vertical-align:top;padding:1em;A l'Ecole de Barbiana, petit village toscan, ce sont les élèves qui, à tour de rôle, faisaient la classe. C'étaient, pour la plupart, des recalés de l'enseignement public. Mais, à Barbiana, on ne recalait pas. On travaillait douze heures par jour et trois cent soixante-cinq jours par an - et les " irrécupérables " étaient sauvés. C'est de Barbiana que huit de ces enfants ont décidé d'écrire à leur ancienne maitresse d'école, et, à travers elle, au corps professoral officiel. Se souvient-elle d'eux ? Un élève, pour elle, ce n'est guère qu'une fraction. Qu'importe au professeur si des fractions se perdent en route ? En huit ans d'école primaire, quarante garçons ont disparu. Que sont-ils devenus ? Et pourquoi sont-ce toujours les plus pauvres ? Réquisitoire violent jusqu'à être subversif, cette lettre remet en question les fondements mêmes de la société : l'argent et les classes. Avant la contestation universitaire, quelques enfants, dans un village perdu, avaient fait, à leur manière, la révolution. <br>(Traduit de l'italien par Michel Thurlotte.) <br><br>http://upbordeaux.fr/IMG/pdf/lettre_a_une_maitresse_d_ecole.pdf <br>Pour lire un extrait :<<slider chkCoPSlider [[Extrait]] "Clique" "Clique ici pour voir le passage." noRefresh>>|
!Le Tribunal ou la Police peut vous convoquer comme témoin, vous ne pouvez ignorer la convocation et vous devez demander une levée du secret de fonction !
!!Une levée de secret de fonction n’est pas nécessaire lorsque :
<<<
a) Le Tribunal de protection de l’adulte et de l’enfant (TPAE) demande au SPMI d’établir un rapport afin de pouvoir rendre une décision relative à la protection d’un enfant. Pour ce faire le SPMi a besoin d’obtenir des informations de la part de l’OMP ou d’une autre entité du DIP.
b) Le Tribunal civil mandate le SPMi pour faire une évaluation d’un enfant afin de rendre une décision dans le cadre d’un divorce. Pour ce faire le SPMi a besoin d’obtenir des informations de la part de l’OMP ou d’une autre entité du DIP.
c) Le SPMi, dans le cadre de sa mission, se fait du souci pour un enfant et a besoin d’obtenir des informations de la part de l’OMP, ou d’une autre entité du DIP, afin de déterminer quelle est la décision la plus opportune qu’il devra rendre ou s’il y a lieu de solliciter les instances judiciaires.
Toutefois, dans tous vos échanges avec le SPMi, vous devez exiger par écrit l’engagement du SPMi à pouvoir relire vos citations dans les rapports que le SPMi rédigera et qui sont susceptibles d'être adressés à des tiers. Il s'agit là d'une marque de respect à laquelle vous avez droit de la part d'un professionnel. Cela représente surtout une précaution a minima pour assurer la poursuite d'une relation de qualité avec les familles des enfants avec lesquels vous travaillez.
<<<
!!Une levée de [[secret de fonction|https://www.ge.ch/legislation/directives/doc/EGE-09-02_v1.pdf]] est nécessaire lorsque :
<<<
Un collaborateur de l’OMP est convoqué pour être entendu en qualité de témoin par une instance judiciaire. (Tribunal ou Police)
Le collaborateur doit demander une levée du [[secret de fonction|https://www.ge.ch/legislation/directives/doc/EGE-09-02_v1.pdf]]. Pour ce faire il indique dans le formulaire ci dessous les coordonnées et une bref <<slider chkCoPSlider [[ ]]"résumé de la situation" " Exemples de résumés de situation :
a) L’enfant est suivi par l'éduca-trice-teur de manière ponctuelle, pour faciliter son intégration et améliorer ses difficultés de socialisation.
b) L'éducateur-trice est en contact régulier avec les parents de XXX et les soutient dans leurs questions éducatives et sur le fonctionnement de l'école.
c) J'ai suivi l'enfant pour ses soucis familiaux et en lien avec le réseau pour des difficultés de droit de visite.">> en y joignant un scan de la convocation.
Si c'est le ''Tribunal'' qui vous convoque, remplissez ce formulaire : [[Levée de secret TRIBUNAL|https://www.dropbox.com/s/ac7tbotrme2xd7x/lev%C3%A9e%20secret%20.docx?dl=0]]
Si c'est la ''Police'' qui vous convoque, remplissez ce formulaire : [[Levée de secret POLICE|https://www.dropbox.com/s/l920bb8ybg8ke79/lev%C3%A9e%20police.docx?dl=0]]
Faites parvenir la levée et la convocation à [[Mme Ferreira |mailto:Sandra.Ferreira-DaSilva@etat.ge.ch]]. Elle enverra le formulaire signé par le Prof. Eliez, ainsi que la convocation , au Secrétariat général pour la levée de secret de fonction. Vous serez en copie de ce message envoyé au Secrétariat général du DIP. Il faut attendre d’avoir la lettre signée par la Conseillère d’Etat déliant du secret pour transmettre les informations. En général, on les reçoit dans l’espace d’une semaine.
<<<
{{moveover2{
{{viewer3{
{{viewer9{L'espace de stockage dans Dropbox (qui a succédé à Sticker) existe toujours, il est consultable avec les coordonnées ci dessous, mais il n'est plus mis à jour. Si tu n'es pas familier de Dropbox, consulte l'[[Aide|https://www.dropbox.com/s/0i3h49l28krapvn/Dropbox%20-%20mode%20d%27emploi.pdf?dl=0]].
|centered|k
|[img[http://imageshack.com/scaled/thumb100x75/42/clcz.png]]<<imageMap Mapdropbox>>|E-mail : rep@pifpaf.ch<br>Mot de passe : reprep<br><br>| {{button title{[[Dropbox|https://www.dropbox.com/login?lhs_type=anywhere]]}}} |
Nous alimentons plutôt le "New Dropbox" qui n'est pas accessible par tout un chacun pour garder une gestion de rangement rigoureuse. Nous utilisons aussi plein d'autres [[espaces de stockage]] (clouds ou sites) tels que Vimeo, Youtube, Flickr, Google drive, etc., selon nos besoins. On y accède donc par Pl@teforme qui propose des liens vers tous les documents stockés.
{{moveover2{
{{viewer3{
{{viewer9{L'espace de stockage dans Dropbox (qui a succédé à Sticker) existe toujours, il est consultable avec les coordonnées ci dessous, mais il n'est plus mis à jour. Si tu n'es pas familier de Dropbox, consulte l'[[Aide|https://www.dropbox.com/s/0i3h49l28krapvn/Dropbox%20-%20mode%20d%27emploi.pdf?dl=0]].
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|[img[http://imageshack.com/scaled/thumb100x75/42/clcz.png]]<<imageMap Mapdropbox>>|E-mail : rep@pifpaf.ch<br>Mot de passe : reprep<br><br>| {{button title{[[Dropbox|https://www.dropbox.com/login?lhs_type=anywhere]]}}} |
Nous alimentons plutôt le "New Dropbox" qui n'est pas accessible par tout un chacun pour garder une gestion de rangement rigoureuse. Nous utilisons aussi plein d'autres [[espaces de stockage]] (clouds ou sites) tels que Vimeo, Youtube, Flickr, Google drive, etc., selon nos besoins. On y accède donc par "[[Plateforme|Source]]" qui propose des liens vers tous les documents stockés.
{{moveover2{
{{viewer3{
{{viewer9{Plateforme est connecté à divers [[espaces de stockage]] (clouds). La plupart des documents auxquels on accède (fichiers pdf, word, images, sons, etc.) ne sont pas dans Plateforme. Ils se trouvent dans divers clouds.
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Notre base de donnée dans Dropbox (historiquement : Steeker) existe toujours, elle est consultable avec les coordonnées ci dessous, mais n'est plus mise à jour. Si tu n'es pas familier de Dropbox, consulte <<tiddler Pdf>> l'[[Aide |https://www.dropbox.com/s/0i3h49l28krapvn/Dropbox%20-%20mode%20d%27emploi.pdf?dl=0]].
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|E-mail : {{{rep@pifpaf.ch}}}<br>Mot de passe : reprep<br>| {{button title{[[Dropbox|https://www.dropbox.com/login?lhs_type=anywhere]]}}} |
Nous stockons les documents dans des clouds que nous n'avons pas rendus accessibles à tout un chacun afin de garder une gestion de rangement rigoureuse. Nous utilisons plein d' [[espaces de stockage]] (clouds ou sites) tels que Vimeo, Youtube, Flickr, Google drive, etc., selon nos besoins. L'ancienne base de données est donc désormais répartie, vu sa taille, sur plusieurs clouds. Pour un accès thématique le mieux est de passer par [[Domaines]] ou [[Domaines image]]
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![[Sortes de liens|Liens]]
|>| [[Interne]] |
|[[WikiWord]]|{{{WikiWord}}}|
|~PasdeLien|{{{~PasdeLien}}} -- un tilde {{{~}}} empêche les liens de type ~WikiMot |
|[[Lien standard]]|{{{[[Lien standard]]}}}|
|[[Joli Lien|Nom de Tiddler]]|{{{[[Joli Lien|Nom de Tiddler]]}}}|
|>| [[Externe]] |
|Une URL valable est reconnue comme un lien.|>|
|http://www.tiddlywiki.com|{{{http://www.tiddlywiki.com}}}|
|[[Joli Lien externe |http://www.tiddlywiki.com]]|{{{[[Joli Lien externe Link|http://www.tiddlywiki.com]]}}}|
{{moveover2{
!!!Réunions avec les consultations de secteur
Une [[réunion annuelle|Consult visite]] a lieu avec les consultations de secteur OMP, réunissant les éducateurs DAEMS, Région et REP, du secteur concerné, les responsables, et l’ensemble de la consultation. Elle a lieu le mardi matin lors de la réunion d’équipe de la consultation. Elle a pour but de traiter des questions liées à la collaboration, au passage de situations de l’école consultant l’OMP, et de connaître les nouveaux collègues de part et d’autre.
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margin-top: 16px;
}
!Teresa vous offre…
« Lire des livres à des bébés » - Dominique Rateau -
|[img[http://i61.tinypic.com/xpo9dk.jpg][livres]]|vertical-align:top;padding:1em;Comment se sont développés ces projets autour des livres et des bébés? Sur quelles données théoriques reposent-ils? Quels sont les enjeux de ces rencontres autour des livres? et d’abord quels livres ? Qui lit ? Quand ? Comment ? Quelles sont les dérives possibles de ces actions ? Quels rôles pour les institutions (crèches, écoles maternelles, bibliothèques...).<br><br>Dominique Rateau est orthophoniste de formation. Elle exerce une mission « livres-petite enfance » pour le Centre régional des lettres d’Aquitaine.<br><br> Elle anime la rubrique “Des livres et des bébés” de la revue Spirale.|
|borderless|k
![[Sortes de listes|Listes]]
|>|![[Listes]]|
|<html><ol><li>item un</li><li>item deux<ol><li>niveau deux<ol><li>niveau trois</li></ol></li></ol></li></ol></li></ol></html>|{{{#item un}}}<br/>{{{#item deux}}}<br/>{{{##niveau deux}}}<br/>{{{###niveau trois}}}|
|<html><ul><li>item un</li><li>item deux<ul><li>niveau deux<ul><li>niveau trois</li></ul></li></ul></li></ul></html>|{{{*item un}}}<br/>{{{*item deux}}}<br/>{{{**niveau deux}}}<br/>{{{***niveau trois}}}|
|<html><dl><dt>term</dt><dd>definition</dd></dl></html>|{{{;term}}}<br />{{{:definition}}}|
|>| [[Mélanges|Lists]] |
|<html><ol><li>ordered<ul><li>unordered<dl><dt>term</dt><dd>definition</dd></dl></li></ul></li></ol></html>|{{{# ordered}}}<br />{{{#* unordered}}}<br />{{{#*;term}}}<br />{{{#*:definition}}}|
/***
|''Name:''|LoadRemoteFileThroughProxy (previous LoadRemoteFileHijack)|
|''Description:''|When the TiddlyWiki file is located on the web (view over http) the content of [[SiteProxy]] tiddler is added in front of the file url. If [[SiteProxy]] does not exist "/proxy/" is added. |
|''Version:''|1.1.0|
|''Date:''|mar 17, 2007|
|''Source:''|http://tiddlywiki.bidix.info/#LoadRemoteFileHijack|
|''Author:''|BidiX (BidiX (at) bidix (dot) info)|
|''License:''|[[BSD open source license|http://tiddlywiki.bidix.info/#%5B%5BBSD%20open%20source%20license%5D%5D ]]|
|''~CoreVersion:''|2.2.0|
***/
//{{{
version.extensions.LoadRemoteFileThroughProxy = {
major: 1, minor: 1, revision: 0,
date: new Date("mar 17, 2007"),
source: "http://tiddlywiki.bidix.info/#LoadRemoteFileThroughProxy"};
if (!window.bidix) window.bidix = {}; // bidix namespace
if (!bidix.core) bidix.core = {};
bidix.core.loadRemoteFile = loadRemoteFile;
loadRemoteFile = function(url,callback,params)
{
if ((document.location.toString().substr(0,4) == "http") && (url.substr(0,4) == "http")){
url = store.getTiddlerText("SiteProxy", "/proxy/") + url;
}
return bidix.core.loadRemoteFile(url,callback,params);
}
//}}}
@@font-size:1.3em ; Un certain nombre d'articles sont d'un intérêt particulier dans la LIP (C 1 10 entrée en vigueur en 2016) pour les ''[[travailleurs sociaux en milieu scolaire|Qui sommes nous ?]]''.
Ces articles soulignent les aspects éducatifs de l'action scolaire, la collaboration avec les parents, la socialisation, la tolérance, la nécessité d'une cohésion sociale et de la solidarité.
Ainsi ''l'article 3'' définit la notion de "parents" comme étant ceux "qui détiennent l'autorité parentale (...)".
Le plus important est ''l'article 10'' reproduit ci dessous : @@
<<<
//Chapitre III Finalités et objectifs de l’école publique
Art. 10 Finalités de l’école
1 L’école publique a pour buts, dans le respect de la personnalité de chacun :
a) de donner à chaque élève le moyen d’acquérir les meilleures connaissances et compétences dans la perspective de ses activités futures et de chercher à susciter chez lui le désir permanent d’apprendre et de se former;
b) d’aider chaque élève à développer de manière équilibrée sa personnalité, sa créativité ainsi que ses aptitudes intellectuelles, manuelles, physiques et artistiques;
c) de veiller à respecter, dans la mesure des conditions requises, les choix de formation des élèves;
d) de préparer chacun à participer à la vie sociale, culturelle, civique, politique et économique du pays, en affermissant le sens des responsabilités, la faculté de discernement et l’indépendance de jugement;
e) de rendre chaque élève progressivement conscient de son appartenance au monde qui l’entoure, en éveillant en lui le respect d’autrui,@@color(red): la tolérance à la différence@@, l’esprit de solidarité et de coopération et l’attachement aux objectifs du développement durable;
f)@@color(red): de tendre à corriger les inégalités de chance de réussite scolaire des élèves dès les premières années de l’école.
2 L’école publique, dans le respect de ses finalités, de ses objectifs et des principes de l’école inclusive, tient compte des situations et des besoins particuliers de chaque élève qui, pour des motifs avérés, n’est pas en mesure, momentanément ou durablement, de suivre l’enseignement régulier. Des solutions intégratives sont préférées aux solutions séparatives dans le respect du bien-être et des possibilités de développement de chaque élève, en tenant compte de l’environnement et de l’organisation scolaire.@@//
<<<
@@font-size:1.3em ;''l'article 11'' parle du respect des convictions politiques et religieuses, ''l'article 12'', de l'égalité entre filles et garçons.
''l'article 13'' que je reproduis ci dessous promeut les ''relations avec les familles'' : @@
<<<
//Art. 13 Relations avec la famille
1 L’école publique complète l’action éducative de la famille en relation étroite avec elle. Elle peut également solliciter des collaborations diverses de la part des milieux culturels, associatifs, économiques, politiques et sociaux.
2@@color(red): Les parents d’élèves mineurs sont entendus avant toute décision importante concernant leur enfant.@@
3 L’autorité scolaire encourage la participation active des maîtres, des élèves et de leurs parents aux responsabilités scolaires.
4 @@color(red):A cette fin et dans le but de renforcer la cohérence générale de l’action éducative menée en faveur des élèves, le département favorise la concertation avec la famille et les autres partenaires de l’école.@@//
<<<
@@font-size:1.3em ; ''L'article 14'' introduit la notion de REP, ''l'article 24'' qui parle des soutiens et aménagements scolaires et les ''articles 114 et 115'' qui parlent des droits et devoirs des élèves méritent aussi un coup d'oeil.
[[voir le texte intégral : loi sur l'instruction Publique|http://www.ge.ch/legislation/rsg/f/s/rsg_c1_10.html]]@@
![[ Extrait du recueil systématique genevois (rs/GE)|https://www.ge.ch/legislation/rsg/main.html]] @@font-size:0.5em;état au 9 décembre 2015@@
La plus grande partie du personnel de l'état (dont les travailleurs sociaux) est régi
par le ''B5 05'' <<tiddler Pdf>> [[version pdf|http://www.ge.ch/legislation/rsg/f/s/rsg_B5_05.html]]
"Loi générale relative au personnel de l'administration cantonale, du pouvoir judiciaire et des établissements publics médicaux" (LPAC)
et par le ''B5 05.01'' <<tiddler Pdf>> [[version pdf|https://www.ge.ch/legislation/rsg/f/s/rsg_B5_05p01.html]]
"Règlement d'application de la loi générale relative au personnel de l'administration cantonale, du pouvoir judiciaire et des établissements publics médicaux "(RPAC)
''Les absences et congés (décès, mariage, naissance, maladie d'un proche, etc) sont régis par le règlement B5 05.01 notamment dans les articles 24, 31, 33 et suivants.''
Voir aussi :
[[Je suis malade. A qui dois-je annoncer cela ?]]
L'éducateur est engagé par l'Office médico-pédagogique. Il est encadré et formé par un duo de responsables, (responsable pédagogique et responsable thérapeutique) à l'instar d'autres structures de l'OMP .
Chaque éducateur travaille à 100% dans un établissement, avec certaines exceptions pour les plus grandes structures, dont certaines disposent d’un 150%, soit un mi-temps en renforcement. Sa mission est définie en collaboration avec la Direction de l’Enseignement Primaire de la manière suivante : "L’éducateur social engagé dans des établissements primaires du Réseau d'Enseignement Prioritaire contribue par ses actions au développement des compétences sociales, des apprentissages et à l’intégration des enfants inscrits dans l’école." Sont également mises en évidence les dimensions de prévention, à savoir "une action préventive des comportements à risque et de l’échec scolaire" ainsi que l'articulation avec les réseaux au sens large.
{{centered{
<<forEachTiddler
where
'tiddler.title.toLowerCase().startsWith("m")'
sortBy '(tiddler.title.toLowerCase())'
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write
'"|bgcolor:#fcf; "+(index+1)+"|[["+tiddler.title+"]]| "+tiddler.text.length+"|"+tiddler.tags+"|bgcolor:#fcf;"+tiddler.modified.formatString("YYYY.0MM.0DD")+"|\n"'
begin '"|sort »| Title | Size | Tags |Modified|h\n"'
>>
@@-moz-box-pack:center;display:-moz-box;width: 100%;
Le Powerpoint ci-dessous est une illustration des [[Pôles de compétence]]
<html><iframe src="https://docs.google.com/presentation/d/1Uu_SZhZ3mS5vOKcZsunAIbtoxxjwpesvKJHjF4vcXOk/embed?start=false&loop=false&delayms=3000" frameborder="0" width="640" height="509" allowfullscreen="true" mozallowfullscreen="true" webkitallowfullscreen="true"></iframe></html>
Si le Powerpoint ne se charge pas tu peux y accéder [[depuis Dropbox|https://www.dropbox.com/s/22mu47x9lf1lon6/encadrement.pdf]]
@@font-weight:bold;font-size:1.1em;<<tag Accueil>> +++^*[Domaines|clique pour voir] il faut être connecté pour voir cette rubrique.=== <<tag Faq>><<tag Thèmes>> <<tag Vite>> +++^*[Contacts|clique pour voir] il faut être connecté pour voir cette rubrique.===[[News]] [[Planning 17-18]] [[OMP]] @@@@font-size:0.7em; <<search>><<permaview>> {{button title{<html><a href="http://tsms.tiddlyspot.com/#" target="_self">Se connecter</a> </html>}}} <<tiddler ToggleRightSidebar##show
with: {{config.options.chkShowRightSidebar?'►':'◄'}}>> @@
@@font-weight:bold;font-size:1.3em; [[Accueil]] [[Agenda]] [[AMBIT|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/]] [[Domaines]] [[Ecrire]] [[Source]] [[News]] [[Vite]] [[Thèmes]] [[Collègues|Educateurs Daems Région Rep]] [[Contacts]] [[FAQ]] [[Planning 14-15]] @@[[Pour commencer|Contexte]] [[OMP]]
<<tiddler ToggleRightSidebar##hide
with: {{config.options.chkShowRightSidebar?'►':'◄'}}>>
<<toggleSideBar Options tooltip hide>>
travail
@@font-weight:bold;font-size:1.1em;<<tag Accueil>> <<tag Domaines>> <<tag Faq>><<tag Thèmes>> <<tag Vite>> [[Contacts|http://tsms.tiddlyspot.com/#Contacts]] [[News]] [[Planning 17-18]] [[OMP]] @@@@font-size:0.7em; <<search>><<closeAll>><<permaview>><<newTiddler>> {{button title{[[svg|svg]]}}} <<tiddler ToggleRightSidebar##show
with: {{config.options.chkShowRightSidebar?'►':'◄'}}>><<toolbar fullscreen>> @@
@@font-weight:bold;font-size:1.1em;<<tag Accueil>> <<tag Domaines>> <<tag Faq>><<tag Thèmes>> <<tag Vite>> +++^40em^*[Contacts|tooltip] il faut être +++^*[connecté|clique pour voir]@@color(blue):font-size:1.6em;''1. Tu es un Travailleur Social Scolaire''@@<br><br>Clique sur le lien en bas de page et lorsque tu verras apparaitre cette fenêtre<br><br> [img[https://rouge66.files.wordpress.com/2017/09/motdepasse1.png]] <br><br><br>@@color(blue):font-size:1.6em;''2. Inscris comme indiqué'' @@<br><br> Utilisateur : @@font-size:1.6em;''tsms''@@ <br><br>Mot de passe : @@font-size:1.6em; +++^*[mot de passe reçu|clique pour voir] Tu ne l'as pas encore ? Envoie un mail à mailto:alberto.ferri@edu.ge.ch=== @@<br><br>Clique sur ''OK''. La Plateforme en mode réservé te sera ouverte !<br><br><br>@@color(blue):font-size:1.6em;''3. [[Clique ici|http://tsms.tiddlyspot.com]]'' @@===pour voir cette rubrique ===[[News]] [[Planning 17-18]] [[OMP]] @@@@font-size:0.7em; <<search>><<closeAll>><<permaview>><<newTiddler>> {{button title{[[Se connecter|http://tsms.tiddlyspot.com/]]}}} <<tiddler ToggleRightSidebar##show
with: {{config.options.chkShowRightSidebar?'►':'◄'}}>><<toolbar fullscreen>> @@
Enfin, une partie du travail de réseau relève de la gestion des situations signalées ou suivies par le SPMi ou SSJ. La question des mandats “extérieurs” et l'interaction avec les professionnels mandatés doit être traitée avec soin, l'éducateur devant s'inscrire comme relais des regards pédagogiques et éducatifs auprès des assistants sociaux. Les mandats, les règles spécifiques à chaque institution demandent un travail prudent dans les échanges pour respecter la déontologie de chacun et ne pas trahir la confiance des enfants et des familles. Chacun doit avoir le souci d'éclaircir les modalités d'intervention et les objectifs à atteindre.
La transparence des interventions auprès des enfants et des familles, en les informant et agissant avec leur accord, lors de contact avec d'autres professionnels d'un réseau permet de s'économiser une réflexion parfois difficile sur le secret partagé, secret de fonction, secret médical.
MapContexte
----
coordination
182,121,406,124,409,177,187,177,186,124
----
Ethique savoir faire et déontologie
638,213,851,215,850,268,639,269,637,214
----
Analyse et Bilan
524,123,751,123,754,177,529,177,524,123
----
Educateurs
345,337,372,268,471,231,553,267,586,345,554,423,497,452,412,444,356,397,344,333
----
Enfants
206,591,421,593,421,653,209,652,210,592
----
Collaboration dans l'établissement
664,308,874,309,871,356,664,355,663,307
----
Réseau
638,401,851,403,851,456,642,455,639,403
----
Familles
514,592,722,591,726,656,511,654,511,589
----
Dispositions administratives
77,213,292,216,289,271,75,262,79,213
----
Mission
62,303,267,305,267,356,53,359,56,306
----
Cahier des charges
78,404,292,405,292,459,80,456,80,405
----
ConTextualisation
473,23,699,24,698,70,478,78,476,19
end MapContexte
[img[https://farm4.staticflickr.com/3849/15304741782_c5c03b8990_o.jpg]]<<mapMaker MapContexte>>
MapRoue
Mentalisons
263,234,294,213,336,214,368,234,386,272,383,308,367,334,337,353,300,354,262,335,243,305,244,265,262,232
----
Working with your CLIENT
264,231,295,214,340,215,370,234,457,149,380,100,291,91,226,113,179,149,264,231
----
Working with your NETWORKS
369,234,456,149,497,214,510,285,496,352,454,419,366,336,388,299,387,263,369,234
----
LEARNING at work
180,420,264,338,304,358,338,355,369,339,455,419,380,465,294,475,222,452,182,418
----
Working with your TEAM
176,151,262,234,239,274,245,312,260,338,178,415,139,356,125,285,141,206,176,151
----
Scaffholding Existing relationships
136,108,218,55,316,37,315,89,261,95,215,114,176,145,137,108
----
Managing Risk
317,37,386,46,452,73,496,107,457,146,391,101,317,87,317,36
----
Working in multiple domains
459,149,497,109,553,196,572,284,511,283,502,209,458,148
----
Taking Responsibility for integration
514,286,572,287,547,389,497,460,458,420,500,360,514,287
----
Respect for Evidence
318,480,396,464,456,424,494,461,420,511,317,533,320,480
----
Respect Local Practice and expertise,281,510
178,421,239,465,314,481,315,533,217,511,139,461,176,424
----
Keyworker well-connected to wider team
60,287,121,286,136,362,177,419,133,458,80,376,62,288
----
KeyWorker
62,284,121,282,131,210,175,150,135,113,83,188,62,282
----
MapTravail
----
Travail prescrit = ce qui est attendu du travailleur et formalisé dans des procédures, des directives, des marches à suivre, des codes, des programmes, etc.
30,67,180,66,183,139,37,138,32,64
----
Travail réel = ce que l’opérateur produit et a le sentiment de produire effectivement, tantôt en deçà, tantôt au-delà des règles et des attentes formelles.
447,67,601,66,590,139,447,135,447,65
----
Il y a toujours un écart entre le travail prescrit et le travail réel.
239,103,382,103,384,136,237,136, 239,103
----
La compétence professionnelle est la ressource utilisée pour combler l'écart quand le travail prescrit ne suffit pas à combler les attentes
238,156,383,155,382,196,238,195,239,156
----
Apprentissage situé
96,208,245,211,243,251,99,250,97,211
----
le travailleur a besoin d'un espace de discussion pour élaborer les critères d'évaluation et de validation de son action.
185,296,330,295,330,331,188,329,186,294
----
Outils d'évaluation
466,242,610,242,613,283,470,285,465,243
----
Communauté de pratique
268,216,439,216,432,286,257,281,264,217
end MapTravail
MapWheel
Active Planning
182,127,310,75,438,127,356,208,307,192,265,210,182,127
Manualization
265,313,309,330,356,313,439,395,309,447,184,395,265,313
SupervisoryStructures
177,132,259,215,241,261,259,306,176,389,126,262,177,132
Addressing Dis-integration
444,133,496,262,445,388,364,307,381,263,362,216,444,133
Mentalization
308,196,357,213,378,261,358,307,311,327,264,308,244,260,263,214,308,196
KeyWorker
133,89,172,128,133,183,117,258,64,258,80,168,133,89
Keyworker well-connected to wider team
62,264,117,265,131,333,171,395,133,435,84,365,62,264
Respect local practice and expertise
176,401,233,438,305,454,306,510,216,491,138,440,176,401
Respect for Evidence
313,454,381,441,444,401,483,440,409,490,313,510,313,454
Taking Responsibility for integration
502,266,558,265,541,352,489,434,450,395,488,335,502,266
Intervening in multiple domains
488,88,536,149,559,256,503,258,490,191,449,127,488,88
Clinical Governance
316,13,410,34,484,83,445,122,388,85,315,68,316,13
Scaffolding existing relationships
307,13,308,69,239,83,177,122,138,83,211,35,307,13
end MapWheel
! Réunion RP
{{moveover2{
{{viewer3{
{{viewer9{Educateurs REP DAEMS, Région ont :
* Caractéristiques des [[Communautés de pratique|Objectifs]]
* [[Base de données|espaces de stockage]] : Steeker puis Dropbox dans le but d'avoir un matériel commun
* Inconvénients :
** Une arborescence classe bien mais limite la visibilité (malgré la fonction de recherche).
** très subjectif
** Pas de mise en valeur du contenu
<<slider chkCoPSlider [[mardi 14 octobre bis]] " Organisation et apprentissage »" "Clique ici pour voir la suite" noRefresh>>
[[Espaces|Espaces]] et [[Pense-Bête]]
[[Mardistes|mailto: arta.kryeziu-osmani@edu.ge.ch; beatriz.garcia@edu.ge.ch; daniele.pedrazzetti@edu.ge.ch; david.nakach@edu.ge.ch; sebastien.babaz@edu.ge.ch; thierry.hiltbrand@edu.ge.ch; David.Ciocca@edu.ge.ch; flurina.nunes@edu.ge.ch; manufriedli@bluewin.ch; anouk.imhof@etat.ge.ch]]
<html><!-- LightBox translucent overlay -->
<div id="lightBoxOverlay" onclick="DC3.LightBox.hideBox()" style="display:none"></div>
<!-- General use simple LightBox -->
<div class="lightBox" id="lightBox" style="display:none">
<img class="lightBoxClose" src="im/close.gif" onclick="DC3.LightBox.hideBox()" alt="Close" title="Close this window" />
<div id="lightBoxContent"></div>
</div>
<!-- General use Alert LightBox -->
<div class="lightBoxAlert" id="lightBoxAlert" style="display:none">
<img class="lightBoxClose" src="im/close.gif" onclick="DC3.LightBox.hideBox()" alt="Close" title="Close this window" />
<div class="lightBoxAlertIcon"><img id="lightBoxAlertIcon" src="runtime" alt="runtime" title="runtime"></div>
<div class="lightBoxAlertMessage" id="lightBoxAlertMessage">runtime</div>
</div>
<!-- End of LightBox --></html>
!Definition:
{{threecolumns{
Il s'agit d'un cadre de référence relativement nouveau pour la psychopatologie et la psychothérapie, proposé par un groupe de psychologues travaillant aux Etats Unis et en Europe. Il combine les apports des théories psychanalytiques, des théories de l'attachement ainsi que des aspects des recherches sur le développement socio-cognitif.
L'idée centrale : la mentalisation ( mentaliser : comme beaucoup de praticiens préfèrent dire) a une origine hybride et pas essentiellement nouvelle, issue de la [[philosophie de l'esprit|Théorie de l'esprit]], des études sur l'[[attachement|Théorie de l'attachement]], des [[théories systémiques|SystemsTheory]] et des [[Neurosciences|https://fr.wikipedia.org/wiki/Neurosciences_sociales]]. Cela décrit uniquement :
<html><CENTER><P>La capacité d'imagination de trouver un sens à nos actions, <br>à celles d'autrui sur la base d'états mentaux conscients <br>tels que les désirs, les sentiments et les croyances.</P></CENTER></html>
>@@letter-spacing: 0.1em;Mentaliser, c'est cette capacité humaine de se mettre à la place d'autrui et de se représenter ce que peut ressentir l'autre dans une situation donnée. C'est aussi la capacité de se "voir passer", c'est à dire de s'interroger sur "comment je me sens ?" dans cette situation. @@
}}}
[[Interview de Martin Debanné à CQFD Tsr la 1ère|http://download-audio.rts.ch/la-1ere/programmes/cqfd/2016/cqfd_20160907_standard_dossier_0d2557ef-48af-417d-a8c0-8ae5e5644388-128k.mp3]]
[[Vidéos des interventions 3 eme conférence MBT à Genève.|http://www.unige.ch/formcont/files/3714/6071/7291/liste-liens.pdf]]
La mentalisation est un des fondamentaux d'AMBIT et sous tend toutes ses composantes. Tu trouveras plus de matériel sur la mentalisation dans le ''[[Manuel AMBIT OMP Genève|https://manuals.annafreud.org/ambit-geneva-omp/#Mentalization [[%2B Getting started%5D%5D]] ''.
!Un intervalle particulier
En fait, les trois autres étapes de [[Penser ensemble]] (celle ci étant la troisième) sont toutes conçues pour //garantir// cet espace - dans lequel le travailleur qui [[expose la situation|Exposer la situation]] est assez //stabilisé// par la présence mentalisante de ses partenaires pour pouvoir lui même mentaliser avec pertinence. C'est la clé de [[Penser ensemble]] : la PREMIERE tâche est de restaurer la mentalisation du travailleur plutôt que se précipiter à établir un plan d'aide pour la jeune personne ou sa famille.
!Dépressurisation de la cabine!
C'est comparable à la procédure de sécurité avant le décollage d'un avion:
>//"Dans l'éventualité d'une dépressurisation de la cabine, des masques à oxygènes tomberont automatiquement au dessus de votre tête. Si vous accompagnez un enfant EQUIPEZ VOUS DE VOTRE MASQUE AVANT DE PLACER CELUI DE L'ENFANT."//
Il ne s'agit pas d'égoïsme mais de s'assurer que nos meilleures intentions pour aider sont soutenues par une capacité de penser intacte!
{{borderless{
|<html><iframe src="https://docs.google.com/presentation/embed?id=12CbRBn_PFvEkgvmXpWjj2Dv3sR6svE5X4CgYqJ67Qb8&start=true&loop=false&delayms=3000" frameborder="0" width="600" height="400" allowfullscreen="true" webkitallowfullscreen="true"></iframe></html>|
}}}
Cette "danse" rituelle, balisée, cadrée donne la //possibilité// à chacun de discuter de ses propres réactions émotionnelles à côté de celles rapportées par la jeune personne et sa famille. L'intention est ici de permettre et de favoriser un mode de pensée plus curieux et capable de plus d'exploration. Un type de pensée qui n'//"enferme"// pas ou ne met pas un terme à une véritable réflexion clinique sous le prétexte que les professionnels 'connaissent déjà la réponse', (ou que continuer à réfléchir serait //"complaisant"// quand //"c'est d'action dont nous avons ici besoin"// ) cette dernière version serait un bonne exemple d'un type de [[Pensée téléologique]].
Trop souvent une discussion clinique //''non balisée''// est le récit du cas (ou plutôt de la narration verbale sans queue ni tête qui mène directement à l'action.
En racontant l'histoire d'un client à ses collègues (voir [[Penser ensemble]]) le travailleur clé essaiera de prendre conscience et de décrire ses propres sentiments qui sont peut être, ou peut être pas, une réaction aux dilemmes de la jeune personne. Ce faisant le travailleur clé devra faire l'effort de toujours BALISER ces sentiments comme les "SIENS"://
>//"Ma propre réaction émotionnelle est le désespoir; en entendant cette histoire je me dis que la seule solution est d'abandonner…"//
!A quoi ça sert ?
Cet intermède est un espace important //à partir duquel une [[Mentalisation]] plus précise et donc une [[Evaluation du Risque|Questionnaire situation complexe]] et des opportunités thérapeutiques plus précises pourront émerger. Notre hypothèse est qu'avec un travail de mentalisation plus précis les risques sont réduits.
!En quoi cela consiste t-il?
Mentaliser les Affects signifie être capable de ressentir et //simultanément// de mentaliser une expérience. Un autre nom pour cela est "mentalisation affective" qui est le plus haut degré des trois niveaux de mentalisation (mentalisation implicite, explicite et affective).
Donc, bien que "ressentir" peut être une //barrière// à la "pensée" dans la SENSIBILISATION, cela peut aussi fournir des INFORMATIONS au praticien et ses Structures de Supervision.
Souvenez vous qu'une des caractéristiques d'une [[Mentalisation]] précise, active et réussie est le désir de réfléchir sur la manière dont une alternative peut être //détendue plutôt que compulsive//.
!Une manière de Mentaliser le Moment
Remarques les grandes similarités entre ceci et une [[Mentalisation du Moment| https://spaces.xememex.com/ambit-geneva-omp/#[[Mentalize the Moment]] ]] dans le cadre de la [[Boucle Mentalisante|https://spaces.xememex.com/ambit-geneva-omp/#%5B%5BMentalizing%20Loop%5D%5D]] à laquelle nous avons recours dans notre approche mentalisante des thérapies/explorations des familles et des individus. Effectivement, il s'agit très exactement de la même démarche mais appliquée à la discussion d'un cas clinique.
!Et après?
C'est seulement avec la quatrième et la cinquième étape de [[Penser ensemble]] ([[Revenir à l'objectif]]) on peut on mettre un terme à cet important moment de mentalisation.
The active (verb) version of the word (noun) - "[[Mentalization]]".
In fact, as Mentalization is something that people ''DO'', rather than a "Thing" that is either present or absent, Mentalizing is the preferred word.
!The verb is better than the noun!
Like "//Mentalize//", this is actually a better word than [[Mentalization]] as ''it is a VERB'' - and mentalization is ''something that we DO'' rather than a thing we //have// or //do not have.//'
The main details for understanding this concept are to be found at [[Mentalization]].
!To "Mentalize a problem"
This implies to reach (via imaginative, curious, tentative enquiry) an understanding of the behaviours of the other person that "makes sense of" these in terms of their ''intentional mental state'' at the time.
>//"My mother is screaming at me now ''because she has been very worried for my safety'' and because she wants to know that I am growing up to be able to look after myself properly, and ''manage any future relationships responsibly''; i.e. to understand that treating people as I have just treated her is not alright. After I spoke to her six hours ago and said I would be back in a few minutes, she became increasingly worried when I did not turn up until now... she wants me to understand how difficult it will be for me if I do not learn this lesson at this stage in my life..."//
Would that all late-returning adolescents were able to Mentalize a situation so accurately!
[[Mercredistes|mailto: angelo.curreri@edu.ge.ch; christine.theurillat@edu.ge.ch; isabelle.isro.rossier@edu.ge.ch; jenny.duboux@edu.ge.ch; laura.mudry-escoffier@edu.ge.ch; lysiane.rambosson@edu.ge.ch; marianne.asensio@edu.ge.ch; pascale.poirier@edu.ge.ch; vanina.milliquet@edu.ge.ch; gregory.mccauley@edu.ge.ch; celine.gross@edu.ge.ch; guillaume.haarman@etat.ge.ch]]
Chers Collègues,
Voici les coordonnées du site "Plateforme" ouvert sur les fiches les plus importantes
http://plateforme.tiddlyspace.com/#Accueil%20Source%20Domaines%20News
et sur la page standard:
http://plateforme.tiddlyspace.com/
Avec mes cordiaux messages
{{moveover2{
{{viewer3{
{{viewer9{
!!@@color(#557694):Si tu veux envoyer un courriel à un collègue ou à un groupe de collègues,@@
Tu as deux solutions :
<<<
Soit tu as un logiciel de messagerie installé sur ton ordinateur (par exemple pour Ubuntu : Thunderbird marche très bien), cela se fait tout seul en cliquant sur le nom ou le groupe de noms à qui tu veux envoyer un message. Si ça ne marche pas tu peux télécharger Thunderbird et l'installer en cliquant ''[[ici|http://www.clubic.com/telecharger/linux/clients-email/]]''. Tu peux regarder le mode d'emploi ''[[ici|http://www.sem-experimentation.ch/semactu/wp-content/uploads/2011/08/Configuration-du-Client-de-messagerie-EDU.pdf]]'' et encore ''[[ici|http://icp.ge.ch/sem/logistique/spip.php?article46]]''.
Ca ne marche pas ! Alors clique sur le bouton droit de ta souris en mettant le pointeur sur le nom ou le groupe à qui tu veux envoyer ton mail et tu le copies, puis tu le colles dans ta [[messagerie EDU |https://mailedu.ge.ch]]
{{viewer3{
!!@@color(#557694):Si tu veux envoyer un courriel à un collègue ou à un groupe de collègues,@@
Tu as deux solutions :
<<<
Soit tu as un logiciel de messagerie installé sur ton ordinateur (par exemple pour Ubuntu : Thunderbird marche très bien), cela se fait tout seul en cliquant sur le nom ou le groupe de noms à qui tu veux envoyer un message (par ex: <<tiddler Tous>>) . Si tu n'as pas de logiciel de messagerie installé, tu peux télécharger Thunderbird et l'installer en cliquant ''[[ici|http://www.clubic.com/telecharger/linux/clients-email/]]''. Tu peux regarder le mode d'emploi ''[[ici|http://www.sem-experimentation.ch/semactu/wp-content/uploads/2011/08/Configuration-du-Client-de-messagerie-EDU.pdf]]'' et encore ''[[ici|http://icp.ge.ch/sem/logistique/spip.php?article46]]''.
Ca ne marche toujours pas ! Alors clique sur le bouton droit de ta souris en mettant le pointeur sur le nom ou le groupe (par ex: <<tiddler Tous>>) à qui tu veux envoyer ton mail et tu le copies, puis tu le colles dans ta [[messagerie EDU |https://mailedu.ge.ch]]
<<<<
Truc !
Tu peux aussi installer ta messagerie professionnelle sur ton iphone. Regarde comment on fait : [[ICI|http://edu.ge.ch/sem/system/files/ressources/telecharger/ficheu121-v2.pdf]]
<html><div align="center"><iframe src=http://www.climatscolaire.ch// frameborder="0" width="100%" height="600"></iframe></div></html>
{{borderless{
| [img(30%,)[http://files.newsnetz.ch/story/2/0/2/20286477/2/topelement.jpg][http://ifsw.org/]] <html><iframe width="400" height="250" src="https://www.youtube.com/embed/_YW3hmIjzGE" frameborder="0" allowfullscreen></iframe></html> [img(14%,)[http://ifsw.org/wp-content/uploads/2015/12/screenshot_102-211x300.png][https://europeancourage.wordpress.com/]] |
}}}
!!! Documents d'aide et d'information aux migrants et personnes en précarité
* ''[[Services et associations d'aide aux migrants |Aide aux migrants]] : <<popup Réseau [[<<forEachTiddler where 'tiddler.tags.contains("Réseau")'$))]]>><<popup Interculturel [[<<forEachTiddler where 'tiddler.tags.contains("Interculturel")'$))]]>> et quelques <<popup Trucs [[<<forEachTiddler where 'tiddler.tags.contains("Tips")'$))]]>>''
* <<tiddler Pdf>> [[Cours de langue|http://languesetintegration.ch/fr/]]
* <<tiddler Pdf>> [[Santé à Genève|http://ge.ch/integration/media/integration/files/documents/brochure_sante_web_corr.pdf]]
* <<tiddler Pdf>> [[ Adresses futées pour budget serré | http://www.hospicegeneral.ch/fileadmin/files/pdfs/publications/Adresses_futees_oct_2012.pdf]]
* <<tiddler Pdf>> [[ Solutions d'urgence | http://www.ville-geneve.ch/fileadmin/public/Departement_5/Publications/lieux-accueil-urgence-geneve.pdf]]
* <<tiddler Pdf>> [[Brochure de bienvenue du BIE en français|http://ge.ch/integration/media/integration/files/documents/bienvenue-a-geneve.pdf]]
* <<tiddler Pdf>> [[Brochures de Bienvenue du BIE en español, in lingua italiana, em português, Nnë gjuhën shqipe, auf Deutsch, türkçe dili, in english| http://ge.ch/integration/brochures-du-bie]]
!!! Informations, Protection et Droits
* [[Vivre ensemble|http://www.asile.ch/vivre-ensemble/]]
* [[Discrimination et racisme | http://ge.ch/integration/documentation-sur-le-racisme-et-les]]
* <<tiddler Pdf>> [[Consultations et permanences juridiques|http://ge.ch/integration/media/integration/files/documents/brochure-juridique-corr-2015-internet.pdf]]
!!! La migration en chiffres à Genève, en Suisse et dans le monde
* <<tiddler Pdf>> [[Portrait statistique des étrangers à Genève|http://ge.ch/integration/media/integration/files/documents/portrait-statistique-des-etrangers-ge.pdf]]
* [[Principales communautés migrantes en Suisse|http://ge.ch/integration/les-principales-communautes-migrantes-de]]
[img(3%,)[http://www.publicdomainpictures.net/pictures/180000/velka/light-bulb-146568986322d.jpg]] [[Flux migratoires en graphiques|http://www.lucify.com/the-flow-towards-europe/ ]] et [[site de l'agence des nations unies pour les réfugiés |http://www.unhcr.fr/cgi-bin/texis/vtx/home]]
!!! Débats, témoignages divers, liens
* Reportage :
** [[Egalité des chances à l'école ? ( reportage)|Inégalités]]
**[[Babylone questionne le point de vue des jeunes sur le multiculturalisme de la société.|http://www.rts.ch/audio/espace-2/programmes/babylone/7516377-societe-multiculturelle-regard-de-la-jeunesse-08-03-2016.html]]
**[[Educateur migration tsr]] [[Interview Educateur "migration"|Educ migration]]
** http://www.rts.ch/la-1ere/programmes/hautes-frequences/6215812-hautes-frequences-du-26-10-2014.html#6215806
* [[Plénières sur l'interculturalité : mai 2014|07/05/2014]] et la toute dernière ''[[avril 2016|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/04/2016-04-20_rep_ethnosocial.pdf]]''
* [[Charte mondiale des migrants|http://charte-migrants.net/charte-mondiale-des-migrants/]]
!!!Lecture
* <<tiddler Pdf>> [[Grandir en situation transculturelle, Marie Rose Moro|http://www.yapaka.be/files/publication/TA_Transculturel_vs_WEB.pdf]]
* <<tiddler Pdf>> [[Effets de la migration et de l'exil, Thierry Baubet et Marie Rose Moro|https://www.dropbox.com/s/u20m3rjo8wap5ah/Effets%20de%20la%20migration%20et%20de%20l%27exil_Baubet%20et%20Moro.pdf]]
* <<tiddler Pdf>> [[Culture et identité, Cuche D.|https://www.dropbox.com/s/9xl4q6nq1n9r7o4/Culture%20et%20identite_Cuche.pdf]]
* <<tiddler Pdf>> [[Les enfants viennent toujours d'ailleurs, Moro M-R|https://www.dropbox.com/s/zpbrhdq5hwjwl05/Les%20enfants%20viennent%20toujours%20d%27aillleurs_Moro.pdf]]
* <<tiddler Pdf>> [[L’impact de la migration sur les enfants, les jeunes et les relations entre générations|http://www.nfp52.ch/files/download/PNR52_Cahier_Lausanne.pdf]]
''Simple indenting:''
{{{ {{indent{text }}} produces:
{{indent{text
''Headlines'':
{{{!Text}}} produces:
!Text
{{{!!Text}}} produces:
!!Text
{{{!!!Text}}} produces:
!!!Text
and so on.
''Dotted horizontal lines:''
{{{----}}} produces the following line:
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|centered|k
|MISSION D'UN EDUCATEUR OEUVRANT AU SEIN DU REP|
{{moveover2{
{{viewer3{
Pour ne pas alourdir le texte, les "masculins-féminins" ne sont pas précisés, mais le présent document doit être compris comme se rapportant aux deux sexes
!''Mission générale :''
L'éducateur social engagé dans des établissements primaires du REP contribue par ses actions au développement des compétences sociales, des apprentissages et à l'intégration des enfants inscrits dans l'école. En collaboration avec les directeurs, enseignants ordinaires et spécialisés, infirmiers, thérapeutes de l’OMP, assistants sociaux du SPMI, collaborateurs du Service de Médiation Scolaire, il permet une action préventive des comportements à risque et de l'échec scolaire.
Il travaille prioritairement avec les élèves de l'établissement scolaire et leur famille.
Il favorise l'articulation avec les acteurs sociaux-éducatifs du quartier ou de la commune (p.ex. travailleurs sociaux ou maisons de quartier, activités parascolaires).
Il participe, lorsque cela est nécessaire, aux organes de l'établissement.
L'éducateur est subordonné au responsable éducativo-pédagogique par délégation de la direction opérationnelle pédagogique de l'OMP.
Il travaille en collaboration étroite avec les directeurs d'établissement auquel il est affecté.
Il fait partie du corps des éducateurs de l'enseignement spécialisé. Son rattachement à ce groupe lui donne accès à des formations en rapport avec les problématiques qu'il rencontre et la possibilité d'utiliser les ressources à disposition de l'OMP pour les enfants dont il a la charge.
!''Activités principales :''
Socialisation et intégration des enfants dans l'école
L'éducateur social travaille en collaboration avec l'équipe enseignante et la direction de l'établissement dans plusieurs axes :
• Avec les enseignants, il mène des actions préventives auprès des élèves
• Avec les enseignants, il traite et suit les conflits entre élèves
• Avec les enseignants, il régule les comportements problématiques, et adresse en concertation avec la consultation de secteur les enfants lorsque c'est nécessaire, aux services des professionnels compétents (OMP, Service de Psychiatrie Enfant Adolescent, thérapeutes privés)
• Avec les enseignants, il favorise l'intégration des nouveaux élèves de l'école
• Avec les enseignants, il participe aux entretiens de parents qui justifient sa présence.
Il peut ainsi intervenir dans les classes, l'enceinte scolaire et les alentours de l'école.
!Intervention éducative auprès des familles
L'éducateur social en coordination avec la direction de l'établissement, l'OMP, les services de l'OJ et de la commune, soutient et développe les compétences éducatives des familles, à l'école ou à leur domicile
!Travail en réseau
Les déclaration d’intention Etat-communes ont notamment pour but de favoriser les collaborations afin de rendre plus efficientes les actions des différents professionnels de l’Etat et des communes : A ce titre, l’action de l’éducateur doit pouvoir se déployer, lorsque nécessaire, en dehors du système scolaire, auprès, notamment des services communaux compétents et des responsables associatifs en mesure d’épauler son action éducative. A cet effet, il se référera aux instructions sur le secret partagé du DIP.
L'éducateur est donc appelé à solliciter des avis et à collaborer avec d'autres professionnels et organismes officiels :
• L’Office médico-pédagogique
• Les services de l'OJ
• Les services communaux
• La FASe
• Le GIAP
• les organismes de loisirs, les associations sportives et culturelles
L'éducateur social participe au conseil d'établissement.
!Administration
L'éducateur social assure la fluidité de l'information à destination de la direction de l'établissement ainsi que des professionnels partenaires concernant les enfants et les familles dont il s'occupe. Pour ce faire, il participe régulièrement à des séances de planification et de coordination des activités avec la direction de l'établissement.
Il doit tenir à jour le dossier des personnes dont il s'occupe ainsi qu'un compte-rendu de ses activités et interventions, à disposition du responsable éducativo-pédagogique du REP ainsi que de la direction pédagogique opérationnelle et du directeur de l'établissement.
Il gère son horaire en fonction des mandats et des activités planifiés. Celui-ci est connu du directeur et des autres collaborateurs de l'établissement.
!Formation, soutien et recherche
L'éducateur social parfait ses compétences professionnelles par le biais d'une formation continue de l'enseignement spécialisé. Il participe à un groupe de soutien de son travail en commun avec ses pairs animé par les responsables éducativo-pédagogique et thérapeutique du REP. Il participe à l'évolution de la fonction d'éducateur en milieu scolaire en accueillant notamment des stagiaires et en contribuant aux réflexions et recherches sur les modalités d'intervention.
Pour ses interventions auprès des familles, il bénéficie d’un appui par un médecin ou psychologue de l'OMP.
}}}
}}}
{{borderless{
| Carola Vincent Gatti | Bernard Riedweg |
|Directrice opérationnelle pédagogique de l’OMP|Directeur en charge du réseau d'enseignement prioritaire|
}}}
L’éducateur rencontre les familles à leur demande, à celle de l’établissement (enseignant ou directeur) ou à sa propre initiative, par exemple suite à des entretiens individuels avec un enfant pour lequel cela s’avère nécessaire. Des entretiens peuvent avoir lieu dans son bureau, plus ponctuellement au domicile familial. L’éducateur peut également participer à des entretiens de famille en classe avec l’enseignant et/ou la direction de l’établissement. Certains premiers contacts nécessitent un contexte plus informel, dans le préau par exemple, à la sortie de l’école, ou lors d’échanges dans des réunions ou fêtes d’école. De même que pour les enfants, la visibilité de l’éducateur est essentielle. L’éducateur participe souvent aux inscriptions des nouveaux élèves (1E) ainsi que des élèves arrivant en cours d'année, il a dès lors l’occasion de se présenter de façon individualisée dans ce contexte.
{{borderless{
|vertical-align:center;padding:1em;@@color(blue):font-size:1.6em;1. Lis la note d'accompagnement@@<br><br>Clique dessus et...tu l'auras en entier. |[img(60%,)[https://rouge66.files.wordpress.com/2016/03/note-bilan-15-161.png?ssl=1&w=450][https://rouge66.files.wordpress.com/2017/03/note-bilan-2017.pdf]]|
|@@color(blue):font-size:1.9em;2. Trois à quatre heures max !@@<br><br>Remplir tout le bilan ne devrait pas te prendre plus de temps ! <br><br> [[Télécharger le Bilan 2016-2017|https://rouge66.files.wordpress.com/2017/05/bilan-prenom-nom-2016-2017.docx]]|[img(70%+,)[http://www.informaction.info/sites/default/files/35-heures.jpg]]|
|@@color(blue):font-size:1.9em;3. Commence par la partie statistique@@<br><br>''ça te mettra dans le contenu de l'activité.''<br> Hormis le comptage des dossiers qui est précis,<br>on te demande une ''estimation'' sur la fréquence de tes actions, <br>il est tenu compte de la subjectivité des réponses.|[img(70%+,)[https://rouge66.files.wordpress.com/2016/03/donnc3a9es-bilan.png?ssl=1&w=450]]|
|@@color(blue):font-size:1.9em;4. Ensuite énumère tes objectifs de travail@@<br><br>Il s'agit des objectifs que tu as contractualisés <br>avec la ou les directions d'établissement. <br>Si tu as utilisé le document à 4 mains tu peux le joindre.<br> |[img(70%+,)[https://rouge66.files.wordpress.com/2016/03/objectifs-bilan.png?ssl=1&w=450]]|
|@@color(blue):font-size:1.9em;5. Continue avec les items :@@<br><br> Travail avec les familles, travail avec les enfants,<br>dans l'établissement et avec le réseau externe. |vertical-align:center;padding:1em;@@color(red):font-size:1.2em;<br><br> ''Si c'est ta première année en Rep ou en Région : <br><br>détaille les activités que tu mènes.<br><br>un [[listing pense bête |Pêle-mêle]] peut t'aider<br>ainsi que le [[Quotidien de l'éducateur|LeQuotidien]]''@@<br>|
|[img(60%+,)[http://i.skyrock.net/7573/38067573/pics/1502018382_small.jpg]]|@@color(blue):font-size:1.9em; Et voilà... un souci de moins ! @@ |
<<gradient horiz #0566f7 #fff>>ver 1 >>
#L'éducateur remplit le questionnaire. Il n'est ni rempli par les enseignants, ni par les parents, encore moins l'enfant, mais peut l'être en interaction avec ces différents interlocuteurs.
## La première étape consiste à remplir toutes les rubriques durant la phase initiale d'intervention.
##Au besoin, retourner vers ses différents interlocuteurs pour récolter des informations.<br><br>
#Problèmes clés : limiter ceux-ci à un nombre de 6 au maximum, ce qui peut se révéler assez délicat et nécessite une attention fine.
##Les problèmes clés permettront de cibler les objectifs d'intervention prioritaires pour l'éducateur.
##Ils peuvent constituer des buts explicites et mesurables (Voir « goals-based outcome measures ») partagés avec les différents interlocuteurs.
##Il y a des objectifs que l'enfant et ses parents peuvent vous aider à identifier. Mais en dernier ressort, cibler ces derniers vous appartient. En effet, certaines situations peuvent amener des désaccords et figurent néanmoins dans vos objectifs de travail.<br><br>
#Une fois complété, vous pouvez vous appuyer sur ce questionnaire pour construire votre stratégie d'intervention en vous centrant sur les solutions aux problèmes rencontrés par l'enfant. Des pistes d'actions peuvent être récoltées à travers les analyses de pratiques ou en consultant Plateforme ou le manuel Ambit.<br><br>
#Utilisation des résultats :
##Quand vous commencez une intervention ciblée liée à une difficulté spécifique, utiliser l'item correspondant sur le questionnaire pour mesurer la progression du problème rencontré.
##Lorsque votre intervention s'interrompt, réévaluez les problèmes clés pour mesurer les résultats en fonction des objectifs explicités.
#L'éducateur remplit le [[questionnaire|Questionnaire situation complexe]]. Il n'est ni rempli par les enseignants, ni par les parents, encore moins l'enfant, mais peut l'être en interaction avec ces différents interlocuteurs.
## La première étape consiste à remplir toutes les rubriques durant la phase initiale d'intervention.
##Au besoin, retourner vers ses différents interlocuteurs pour récolter des informations.<br><br>
#Problèmes clés : limiter ceux-ci à un nombre de 6 au maximum, ce qui peut se révéler assez délicat et nécessite une attention fine.
##Les problèmes clés permettront de cibler les objectifs d'intervention prioritaires pour l'éducateur.
##Ils peuvent constituer des buts explicites et mesurables (Voir « goals-based outcome measures ») partagés avec les différents interlocuteurs.
##Il y a des objectifs que l'enfant et ses parents peuvent vous aider à identifier. Mais en dernier ressort, cibler ces derniers vous appartient. En effet, certaines situations peuvent amener des désaccords et figurent néanmoins dans vos objectifs de travail.<br><br>
#Une fois complété, vous pouvez vous appuyer sur ce questionnaire pour construire votre stratégie d'intervention en vous centrant sur les solutions aux problèmes rencontrés par l'enfant. Des pistes d'actions peuvent être récoltées à travers les analyses de pratiques ou en consultant Plateforme ou le manuel Ambit.<br><br>
#Utilisation des résultats :
##Quand vous commencez une intervention ciblée liée à une difficulté spécifique, utiliser l'item correspondant sur le questionnaire pour mesurer la progression du problème rencontré.
##Lorsque votre intervention s'interrompt, réévaluez les problèmes clés pour mesurer les résultats en fonction des objectifs explicités.
|<<cloud limit:30 systemConfig excludeMissing excludeSearch excludeLists excludePublisher imageMap>><br>|
{{borderless{
|vertical-align:center;padding:1em;@@color(blue):font-size:1.6em; ''1. Tu es un +++^*[TSS|clique pour voir] Travailleur Social Scolaire===''@@<br><br>Clique sur le lien en bas de page et lorsque tu verras apparaitre cette fenêtre<br><br> [img[https://rouge66.files.wordpress.com/2017/09/motdepasse1.png]] <br><br><br>@@color(blue):font-size:1.6em;''2. Inscris comme indiqué'' @@<br><br> Utilisateur : @@font-size:1.6em;''tsms''@@ <br><br>Mot de passe : @@font-size:1.6em; +++^*[mot de passe reçu|clique pour voir] Tu ne l'as pas encore ? Envoie un mail à mailto:alberto.ferri@edu.ge.ch=== @@<br><br>Clique sur ''OK''. La Plateforme en mode réservé te sera ouverte !<br><br><br>@@color(blue):font-size:1.6em;''3. [[Clique ici|http://tsms.tiddlyspot.com]]'' @@<br><br><br> |
<br><br>
Name: MptwBlack
Background: #000
Foreground: #fff
PrimaryPale: #333
PrimaryLight: #555
PrimaryMid: #888
PrimaryDark: #aaa
SecondaryPale: #111
SecondaryLight: #222
SecondaryMid: #555
SecondaryDark: #888
TertiaryPale: #222
TertiaryLight: #666
TertiaryMid: #888
TertiaryDark: #aaa
Error: #300
Name: MptwBlue
Background: #fff
Foreground: #000
PrimaryPale: #cdf
PrimaryLight: #57c
PrimaryMid: #114
PrimaryDark: #012
SecondaryPale: #ffc
SecondaryLight: #fe8
SecondaryMid: #db4
SecondaryDark: #841
TertiaryPale: #eee
TertiaryLight: #ccc
TertiaryMid: #999
TertiaryDark: #666
Error: #f88
//{{{
// Pretty sure this is incomplete and experimental
// TODO: Fix it or remove it.
(function($){
merge(config.macros,{
mptwCollapse: {
handler: function(place,macroName,params) {
createTiddlyButton(place, params[0] == '+' ? '\u25AD' : '\u25AC', 'collapse/uncollapse', function(){
$(story.findContainingTiddler(place)).toggleClass('collapsed');
});
}
}
});
/* this doesn't work unless you have a modified ViewTempate */
config.shadowTiddlers["MptwCollapsePluginStyles"] = ""
+".collapsed .uncollapsedView { display:none; }"
+".collapsedView { display:none; }"
+".collapsed .collapsedView { display:block; }"
+".tiddler.collapsed { padding-bottom:1em; }"
+".tiddler.collapsed .title { font-size:100%; }"
;
store.addNotification("MptwCollapsePluginStyles",refreshStyles);
})(jQuery);
//}}}
/***
|Name:|MptwConfigPlugin|
|Description:|Miscellaneous tweaks used by MPTW|
|Version:|1.0a|
|Date:|27-Jun-2011|
|Source:|http://mptw.tiddlyspot.com/#MptwConfigPlugin|
|Author:|Simon Baird <simon.baird@gmail.com>|
|License:|http://mptw.tiddlyspot.com/#MptwConfigPlugin|
!!Note: instead of editing this you should put overrides in MptwUserConfigPlugin
***/
//{{{
var originalReadOnly = readOnly;
var originalShowBackstage = showBackstage;
config.options.chkHttpReadOnly = false; // means web visitors can experiment with your site by clicking edit
readOnly = false; // needed because the above doesn't work any more post 2.1 (??)
showBackstage = true; // show backstage for same reason
config.options.chkInsertTabs = true; // tab inserts a tab when editing a tiddler
config.views.wikified.defaultText = ""; // don't need message when a tiddler doesn't exist
config.views.editor.defaultText = ""; // don't need message when creating a new tiddler
config.options.chkSaveBackups = true; // do save backups
config.options.txtBackupFolder = 'twbackup'; // put backups in a backups folder
config.options.chkAutoSave = (window.location.protocol == "file:"); // do autosave if we're in local file
config.mptwVersion = "2.7.4";
config.macros.mptwVersion={handler:function(place){wikify(config.mptwVersion,place);}};
if (config.options.txtTheme == '')
config.options.txtTheme = 'MptwTheme';
// add to default GettingStarted
config.shadowTiddlers.GettingStarted += "\n\nSee also [[MPTW]].";
// add select theme and palette controls in default OptionsPanel
config.shadowTiddlers.OptionsPanel = config.shadowTiddlers.OptionsPanel.replace(/(\n\-\-\-\-\nAlso see \[\[AdvancedOptions\]\])/, "{{select{<<selectTheme>>\n<<selectPalette>>}}}$1");
// these are used by ViewTemplate
config.mptwDateFormat = 'DD/MM/YY';
config.mptwJournalFormat = 'Journal DD/MM/YY';
//}}}
Name: MptwGreen
Background: #fff
Foreground: #000
PrimaryPale: #9b9
PrimaryLight: #385
PrimaryMid: #031
PrimaryDark: #020
SecondaryPale: #ffc
SecondaryLight: #fe8
SecondaryMid: #db4
SecondaryDark: #841
TertiaryPale: #eee
TertiaryLight: #ccc
TertiaryMid: #999
TertiaryDark: #666
Error: #f88
Name: MptwRed
Background: #fff
Foreground: #000
PrimaryPale: #eaa
PrimaryLight: #c55
PrimaryMid: #711
PrimaryDark: #500
SecondaryPale: #ffc
SecondaryLight: #fe8
SecondaryMid: #db4
SecondaryDark: #841
TertiaryPale: #eee
TertiaryLight: #ccc
TertiaryMid: #999
TertiaryDark: #666
Error: #f88
|Name|MptwRounded|
|Description|Mptw Theme with some rounded corners (Firefox only)|
|ViewTemplate|MptwTheme##ViewTemplate|
|EditTemplate|MptwTheme##EditTemplate|
|PageTemplate|MptwTheme##PageTemplate|
|StyleSheet|##StyleSheet|
!StyleSheet
/*{{{*/
[[MptwTheme##StyleSheet]]
.tiddler,
.sliderPanel,
.button,
.tiddlyLink,
.tabContents
{ -moz-border-radius: 1em; }
.tab {
-moz-border-radius-topleft: 0.5em;
-moz-border-radius-topright: 0.5em;
}
#topMenu {
-moz-border-radius-bottomleft: 2em;
-moz-border-radius-bottomright: 2em;
}
/*}}}*/
Name: MptwSmoke
Background: #fff
Foreground: #000
PrimaryPale: #aaa
PrimaryLight: #777
PrimaryMid: #111
PrimaryDark: #000
SecondaryPale: #ffc
SecondaryLight: #fe8
SecondaryMid: #db4
SecondaryDark: #841
TertiaryPale: #eee
TertiaryLight: #ccc
TertiaryMid: #999
TertiaryDark: #666
Error: #f88
|Name|MptwStandard|
|Description|Mptw Theme with the default TiddlyWiki PageLayout and Styles|
|ViewTemplate|MptwTheme##ViewTemplate|
|EditTemplate|MptwTheme##EditTemplate|
Name: MptwTeal
Background: #fff
Foreground: #000
PrimaryPale: #B5D1DF
PrimaryLight: #618FA9
PrimaryMid: #1a3844
PrimaryDark: #000
SecondaryPale: #ffc
SecondaryLight: #fe8
SecondaryMid: #db4
SecondaryDark: #841
TertiaryPale: #f8f8f8
TertiaryLight: #bbb
TertiaryMid: #999
TertiaryDark: #888
Error: #f88
|Name|MptwTheme|
|Description|Mptw Theme including custom PageLayout|
|PageTemplate|##PageTemplate|
|ViewTemplate|##ViewTemplate|
|EditTemplate|##EditTemplate|
|StyleSheet|##StyleSheet|
http://mptw.tiddlyspot.com/#MptwTheme ($Rev: 1829 $)
!PageTemplate
<!--{{{-->
<div class='header' macro='gradient vert [[ColorPalette::PrimaryLight]] [[ColorPalette::PrimaryMid]]'>
<div class='headerShadow'>
<span class='siteTitle' refresh='content' tiddler='SiteTitle'></span>
<span class='siteSubtitle' refresh='content' tiddler='SiteSubtitle'></span>
</div>
<div class='headerForeground'>
<span class='siteTitle' refresh='content' tiddler='SiteTitle'></span>
<span class='siteSubtitle' refresh='content' tiddler='SiteSubtitle'></span>
</div>
</div>
<!-- horizontal MainMenu -->
<div id='topMenu' refresh='content' tiddler='MainMenu'></div>
<!-- original MainMenu menu -->
<!-- <div id='mainMenu' refresh='content' tiddler='MainMenu'></div> -->
<div id='sidebar'>
<div id='sidebarOptions' refresh='content' tiddler='SideBarOptions'></div>
<div id='sidebarTabs' refresh='content' force='true' tiddler='SideBarTabs'></div>
</div>
<div id='displayArea'>
<div id='messageArea'></div>
<div id='tiddlerDisplay'></div>
</div>
<!--}}}-->
!ViewTemplate
<!--{{{-->
<div class="uncollapsedView">
[[MptwTheme##ViewTemplateToolbar]]
<div class="tagglyTagged" macro="tags"></div>
<div class='titleContainer'>
<span class='title' macro='view title'></span>
<span macro="miniTag"></span>
</div>
<div class='subtitle'>
(updated <span macro='view modified date {{config.mptwDateFormat?config.mptwDateFormat:"MM/0DD/YY"}}'></span>
by <span macro='view modifier link'></span>)
<!--
(<span macro='message views.wikified.createdPrompt'></span>
<span macro='view created date {{config.mptwDateFormat?config.mptwDateFormat:"MM/0DD/YY"}}'></span>)
-->
</div>
<div macro="showWhen tiddler.tags.containsAny(['css','html','pre','systemConfig']) && !tiddler.text.match('{{'+'{')">
<div class='viewer'><pre macro='view text'></pre></div>
</div>
<div macro="else">
<div class='viewer' macro='view text wikified'></div>
</div>
<div class="tagglyTagging" macro="tagglyTagging"></div>
</div>
<div class="collapsedView">
<span class='toolbar'>
<span macro='toolbar closeTiddler'></span>
<span macro='mptwCollapse +'></span>
</span>
<span class='title' macro='view title'></span>
</div>
<!--}}}-->
!ViewTemplateToolbar
<!--{{{-->
<div class='toolbar'>
<span macro="showWhenTagged systemConfig">
<span macro="toggleTag systemConfigDisable . '[[disable|systemConfigDisable]]'"></span>
</span>
<span macro="showWhenTagged systemTheme"><span macro="applyTheme"></span></span>
<span macro="showWhenTagged systemPalette"><span macro="applyPalette"></span></span>
<span macro="showWhen tiddler.tags.contains('css') || tiddler.title == 'StyleSheet'"><span macro="refreshAll"></span></span>
<span style="padding:1em;"></span>
<span macro='toolbar closeTiddler closeOthers +editTiddler deleteTiddler > fields syncing permalink references jump'></span> <span macro='newHere label:"new here"'></span>
<span macro='newJournalHere {{config.mptwJournalFormat?config.mptwJournalFormat:"MM/0DD/YY"}}'></span>
<!--span macro='mptwCollapse -'></span-->
</div>
<!--}}}-->
!EditTemplate
<!--{{{-->
<div class="toolbar" macro="toolbar +saveTiddler saveCloseTiddler closeOthers -cancelTiddler cancelCloseTiddler deleteTiddler"></div>
<div class="title" macro="view title"></div>
<div class="editLabel">Title</div><div class="editor" macro="edit title"></div>
<div macro='annotations'></div>
<div class="editLabel">Content</div><div class="editor" macro="edit text"></div>
<div class="editLabel">Tags</div><div class="editor" macro="edit tags"></div>
<div class="editorFooter"><span macro="message views.editor.tagPrompt"></span><span macro="tagChooser"></span></div>
<!--}}}-->
!StyleSheet
/*{{{*/
/* a contrasting background so I can see where one tiddler ends and the other begins */
body {
background: [[ColorPalette::TertiaryLight]];
}
/* sexy colours and font for the header */
.headerForeground {
color: [[ColorPalette::PrimaryPale]];
}
.headerShadow, .headerShadow a {
color: [[ColorPalette::PrimaryMid]];
}
/* separate the top menu parts */
.headerForeground, .headerShadow {
padding: 1em 1em 0;
}
.headerForeground, .headerShadow {
font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif;
font-weight:bold;
}
.headerForeground .siteSubtitle {
color: [[ColorPalette::PrimaryLight]];
}
.headerShadow .siteSubtitle {
color: [[ColorPalette::PrimaryMid]];
}
/* make shadow go and down right instead of up and left */
.headerShadow {
left: 1px;
top: 1px;
}
/* prefer monospace for editing */
.editor textarea, .editor input {
font-family: 'Consolas', monospace;
background-color:[[ColorPalette::TertiaryPale]];
}
/* sexy tiddler titles */
.title {
font-size: 250%;
color: [[ColorPalette::PrimaryLight]];
font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif;
}
/* more subtle tiddler subtitle */
.subtitle {
padding:0px;
margin:0px;
padding-left:1em;
font-size: 90%;
color: [[ColorPalette::TertiaryMid]];
}
.subtitle .tiddlyLink {
color: [[ColorPalette::TertiaryMid]];
}
/* a little bit of extra whitespace */
.viewer {
padding-bottom:3px;
}
/* don't want any background color for headings */
h1,h2,h3,h4,h5,h6 {
background-color: transparent;
color: [[ColorPalette::Foreground]];
}
/* give tiddlers 3d style border and explicit background */
.tiddler {
background: [[ColorPalette::Background]];
border-right: 2px [[ColorPalette::TertiaryMid]] solid;
border-bottom: 2px [[ColorPalette::TertiaryMid]] solid;
margin-bottom: 1em;
padding:1em 2em 2em 1.5em;
}
/* make options slider look nicer */
#sidebarOptions .sliderPanel {
border:solid 1px [[ColorPalette::PrimaryLight]];
}
/* the borders look wrong with the body background */
#sidebar .button {
border-style: none;
}
/* this means you can put line breaks in SidebarOptions for readability */
#sidebarOptions br {
display:none;
}
/* undo the above in OptionsPanel */
#sidebarOptions .sliderPanel br {
display:inline;
}
/* horizontal main menu stuff */
#displayArea {
margin: 1em 15.7em 0em 1em; /* use the freed up space */
}
#topMenu br {
display: none;
}
#topMenu {
background: [[ColorPalette::PrimaryMid]];
color:[[ColorPalette::PrimaryPale]];
}
#topMenu {
padding:2px;
}
#topMenu .button, #topMenu .tiddlyLink, #topMenu a {
margin-left: 0.5em;
margin-right: 0.5em;
padding-left: 3px;
padding-right: 3px;
color: [[ColorPalette::PrimaryPale]];
font-size: 115%;
}
#topMenu .button:hover, #topMenu .tiddlyLink:hover {
background: [[ColorPalette::PrimaryDark]];
}
/* make 2.2 act like 2.1 with the invisible buttons */
.toolbar {
visibility:hidden;
}
.selected .toolbar {
visibility:visible;
}
/* experimental. this is a little borked in IE7 with the button
* borders but worth it I think for the extra screen realestate */
.toolbar { float:right; }
/* fix for TaggerPlugin. from sb56637. improved by FND */
.popup li .tagger a {
display:inline;
}
/* makes theme selector look a little better */
#sidebarOptions .sliderPanel .select .button {
padding:0.5em;
display:block;
}
#sidebarOptions .sliderPanel .select br {
display:none;
}
/* make it print a little cleaner */
@media print {
#topMenu {
display: none ! important;
}
/* not sure if we need all the importants */
.tiddler {
border-style: none ! important;
margin:0px ! important;
padding:0px ! important;
padding-bottom:2em ! important;
}
.tagglyTagging .button, .tagglyTagging .hidebutton {
display: none ! important;
}
.headerShadow {
visibility: hidden ! important;
}
.tagglyTagged .quickopentag, .tagged .quickopentag {
border-style: none ! important;
}
.quickopentag a.button, .miniTag {
display: none ! important;
}
}
/* get user styles specified in StyleSheet */
[[StyleSheet]]
/*}}}*/
|Name|MptwTrim|
|Description|Mptw Theme with a reduced header to increase useful space|
|ViewTemplate|MptwTheme##ViewTemplate|
|EditTemplate|MptwTheme##EditTemplate|
|StyleSheet|MptwTheme##StyleSheet|
|PageTemplate|##PageTemplate|
!PageTemplate
<!--{{{-->
<!-- horizontal MainMenu -->
<div id='topMenu' macro='gradient vert [[ColorPalette::PrimaryLight]] [[ColorPalette::PrimaryMid]]'>
<span refresh='content' tiddler='SiteTitle' style="padding-left:1em;font-weight:bold;"></span>:
<span refresh='content' tiddler='MainMenu'></span>
</div>
<div id='sidebar'>
<div id='sidebarOptions'>
<div refresh='content' tiddler='SideBarOptions'></div>
<div style="margin-left:0.1em;"
macro='slider chkTabSliderPanel SideBarTabs {{"tabs \u00bb"}} "Show Timeline, All, Tags, etc"'></div>
</div>
</div>
<div id='displayArea'>
<div id='messageArea'></div>
<div id='tiddlerDisplay'></div>
</div>
/***
|Description:|A place to put your config tweaks so they aren't overwritten when you upgrade MPTW|
See http://www.tiddlywiki.org/wiki/Configuration_Options for other options you can set. In some cases where there are clashes with other plugins it might help to rename this to zzMptwUserConfigPlugin so it gets executed last.
***/
//{{{
// example: set your preferred date format
//config.mptwDateFormat = 'MM/0DD/YY';
//config.mptwJournalFormat = 'Journal MM/0DD/YY';
// example: set the theme you want to start with
//config.options.txtTheme = 'MptwRoundTheme';
// example: switch off autosave, switch on backups and set a backup folder
//config.options.chkSaveBackups = true;
//config.options.chkAutoSave = false;
//config.options.txtBackupFolder = 'backups';
// uncomment to disable 'new means new' functionality for the new journal macro
//config.newMeansNewForJournalsToo = false;
//}}}
|centered|k
|[img[http://farm3.staticflickr.com/2843/10921918004_946ca1969e_n.jpg]]<<imageMap MapContexte>><<imageMap MapContexte>><<imageMap MapContexte>>|
<html><div align="right"><sup><em><a id="topTid" href="#bottomTid" alt="Go to the bottom of this tiddler.">Bas</a> du mémento.</em></sup></div></html>
|<<showtoc>>|
!DIVERS
!!SI LES PARENTS NE VIENNENT PAS RECHERCHER LEUR ENFANT
Au parascolaire
Les animateurs/trices du GIAP (parascolaire) ne doivent pas prendre les enfants chez eux. C'est une question de responsabilité. Ils doivent appeler leur direction qui elle contactera UMUS (qui a entre autre été créé pour ce genre de situations). Si UMUS n’est pas disponible, c'est à la police de gérer cela.
A l’école
Pour les enseignants, c'est un peu différent : les enfants doivent être pris en charge par le GIAP s'ils sont seuls à 11h30 ou à 16h.
L’enseignante garde l’enfant 20 minutes et essaie d’abord de joindre les parents au téléphone.
Si il n’y a pas moyen de les joindre, l’enfant est amené au GIAP.
La première fois, sa présence n’est pas facturée. Par contre, une lettre est envoyée aux parents.
Si cela se reproduit, au bout de la 3ème fois – le SPMi est averti (négligences).
Si à la fin du parascolaire on ne peut toujours pas contacter les parents, UMUS est contacté et prend le relais. (En 2008-2009, Umus a été appelé 14 fois et beaucoup de signalements ont finalement été annulés. Ils ont dû prendre en charge des enfants seulement deux fois.)
Si c’est lors d'une fête de l’école où personne ne vient les chercher (ex: escalade), c'est aussi UMUS qui prend le relais. Les demandes se font par l'intermédiaire du 144.
!!TÉMOIGNAGE AU TRIBUNAL
Si vous deviez être appelés à témoigner devant le tribunal, vous devez recevoir une convocation de ce dernier.
Pour les éducateurs : consulte la fiche [[Levée du secret de fonction]]
Remplir le formulaire ad-hoc et l’adresser à Mme Véronique Bonvin (assistante de M. Eliez) (qui la soumet à M.Eliez qui la soumet au chef du Département qui est habilité à nous délier du secret de fonction.
!!CONSEILS DE CLASSE – quelques idées d’outils
Voici quelques idées pour gérer & animer les conseils de classe.
*jeu des statues (pour les grands; état relationnel du groupe à un moment donné)
*photolangage (travail autour d'un thème, travail autour des représentations)
*dessin, collage (en individuel ou en petit groupe, selon l'objectif)
*prêt d'un objet (pour les petits, objet transactionnel, pour se dire quelque chose)
*réflexion sur feuille de papier et l'expliquer
*jeu de rôle (pour travailler une situation)
*discussion » simple »
*faire quelque chose (quand 2 enfants ne s'entendent pas; gâteau, dessin,...)
C'est donner la consigne, à 2 qui ne s'entendent pas, de s'organiser pour faire quelque chose ensemble et le ramener au prochain conseil pour le groupe. S'ils sont grands, je demande qu'ils le fassent en dehors de la classe, pour qu’ils soient obligés de collaborer sur l'organisation et que ça ne soit pas l'enseignant qui soit mouillé dans la dynamique des 2 enfants.
La consigne est " prendre soin du groupe" au lieu de toujours le prendre à parti dans leurs histoires. Ca peut donner des résultats étonnants! Ça peut être 2 enfants, ou tout le groupe classe réparti par groupe de 2, p.ex. quand les filles et garçons sont toujours en conflit, pour les obliger à collaborer.
• Lorsque le conseil de classe tourne aux récriminations « Joe m’a dit « grosse moche » - Albert me bouscule, etc. ne plus entrer en matière mais demander aux enfants qui souhaitent régler ce problème s’il est grave de venir à 11h30 ou à 16h. Cela fait rapidement baisser les demandes !
• Lecture commune et discussion ensuite
• Aborder un thème philosophique : « la mort », « le travail », « l’argent », « le vol », etc.
!INFORMATIQUE
!!Intranet de l’OMP
A toutes les collaboratrices et collaborateurs de l'OMP
C'est avec plaisir que nous vous annonçons officiellement l'ouverture d'un espace intranet de l'OMP destiné à ses collaborateurs et qui permettra à terme de faciliter l'accès à toutes les informations utiles ou nécessaires au bon fonctionnement de notre office. C'est un espace encore en construction destiné à prendre de l'ampleur et qui sera mis à jour de manière régulière à partir des documents fournis. Nous recevons très volontiers toute remarque ou proposition qui pourrait améliorer la qualité ou la pertinence de son contenu.
Voici donc la page d'accès ainsi que le mot de passe et le login qui vous permettront de vous connecter.
http://icp.ge.ch/dip/intranet/
ID: "dip-omp"
mot de passe: "2012-omp"
Cet identifiant et ce mot de passe sont destinés à l'usage des collaboratrices et collaborateurs de l'OMP. En effet les contenus leur sont exclusivement destinés.
!!ETIDEP - Plateforme où tous les documents du DIP sont disponibles
http://icp.ge.ch/ep/etidep/
Accès boite e-mail edu
https://mail.ge.ch
ou
https://mailedu.ge.ch/exchweb/bin/auth/owalogon.asp?url=https://mailedu.ge.ch/&reason=0
En cas de problèmes avec la messagerie
L'assistance pour vos problèmes de mot de passe et d'identifiant de BAL EDU, s'effectue par le CTI.
Tel : 022 388 88 88
Petit Bazar
http://petit-bazar.unige.ch
C’est une ressource très utile pour trouver diverses informations sur le DIP, l’enseignement primaire, du matériel pédagogique, etc.
Il faut pour pouvoir y accéder faire une demande pour ouvrir « un compte utilisateur » à cette adresse :
http://petit-bazar.unige.ch/usernew2.htm
On vous fournira un login et un mot de passe spécifique pour entrer dans Petit Bazar.
Forums
http://bdp.ge.ch/support/index.php
Fiches – tutoriels
http://wwwedu.ge.ch/sem/logistique/fiches.html
En outre, j’ai créé divers tutoriels pour vous faciliter le travail que vous trouverez sur Dropbox.
Vous avez même le droit de les distribuer plus loin si vous le voulez…
Il s’agit par exemple de :
- E-mail : Comment créer une liste de distribution ?
- Doodle – comment faire un Doodle pour trouver une date ?
- Comment Imprimer recto-verso avec les imprimantes laser HP ?
- OpenOffice : Comment sauvez ses documents en .doc (Word) afin que tout le monde puisse les lire ?
- Cartouche de toner vide comment lui redonner vie ?
- …
!APPROCHE INTERCULTURELLE
!!ENTRETIENS TRANSCULTURELS
Source : Elisabeth Zumstein Kennedy. La relation École-Famille en contexte multiculturel (extrait). UNIL 2006
Trame d’un entretien
Cette trame d’entretien a été développée afin d’aider les enseignants à concevoir un entretien transculturel. L’expérience montre que les enseignants sont déstabilisés lorsqu’ils ne peuvent plus "parler école", certains donnant l’impression de mettre les pieds au mur tellement ils sont ainsi eux-mêmes face à un clivage. Ils ont donc besoin d’un cadre précis et rassurant afin de pouvoir concevoir un entretien dans lequel on parle de choses apparemment sans liens avec l’Ecole.
Lorsqu’on dit aux enseignants que les enfants sont victimes de clivages, les seuls clivages qui leur viennent à l’esprit sont les différences entre les systèmes scolaires. Or, s’agissant de clivages, on aurait tort de penser que de vérifier si les systèmes scolaires sont identiques ici et là-bas et d’en analyser les différences pourrait suffire à surmonter les clivages ainsi que les difficultés qu’ils engendrent. Ce sont des concepts plus profonds qu’il faut réussir à rendre conscients, des façons de penser le monde, afin de les "synchroniser" et non pas de les faire s’opposer.
En général, les enseignants se contentent d'un seul entretien, à la fois par manque de formation et par manque de temps. Le temps investi n'en vaut alors souvent pas la peine, les résultats n'étant pas à la hauteur des attentes, faute d'une méthodologie correcte. Il vaut la peine de fixer un deuxième rendez-vous d’entente avec la famille, au moment où tous sont déjà réunis. Cela évite des téléphones fastidieux pour trouver un nouveau moment. Et surtout cela évite de devoir contacter la famille "parce que ça va mal". Avec un rendez-vous déjà fixé, il suffira de faire le point, du positif d’abord, puis de ce qui ne va pas. Avec un rendez-vous fixé dans l’urgence, le positif passera à la trappe.
Le manque de temps renvoie au problème des maîtrises de classe et de leur nécessaire redéfinition.
Quelques évidences qu'il est pertinent de rappeler
L'intégration a toujours un prix. Tout changement représente un risque de perte : d'orientation, de sécurité, d'un système de valeurs, de la protection du groupe, de proximité de personnes, d'appartenance, etc. Les perturbations diverses sont souvent autant de signaux d'un conflit de loyauté : problèmes de discipline, négation de problèmes, difficultés scolaires.
Un premier entretien permettra de thématiser la problématique et d'amener la famille à passer de "ni… ni…" à "et… et…". L'objectif de l'entretien sera de relever les signaux de détresse et d'engager le dialogue avec la famille, soit le père, la mère et l'enfant. En partant de l'histoire de la famille (qui est là, venu d'où et depuis quand, avec quel projet), il s'agira de faire prendre conscience aux parents de leur fonction et d'établir leur compétence.
La présence des deux parents s'avère essentielle. Souvent l'École se contente de faire appel à celui qu'elle atteint le plus facilement, par exemple pour des raisons de langue (un parent ne parlant pas un mot de français) ou de disponibilité (séparation, horaires). Il y a ainsi un fort risque de disqualification du parent absent et de flou, flou dont joue l'enfant. Les risques encourus par un enfant traducteur (toute puissance ou position très inconfortable en cas de difficultés) doivent être pris en considération.
La position de chef de famille doit être respectée et on s'adressera à lui. Il s'agit d'instaurer la confiance, ce qui peut prendre du temps. Il faut éviter de faire perdre la face aux parents et leur donner vraiment la parole, même si on pense connaître les faits qui les ont conduits dans ce pays.
Le premier entretien
Il s'agit dans un tout premier entretien, avec les familles d'ici et d'ailleurs :
- De se saluer et de se présenter : "Bonjour, je suis le maître de classe de votre enfant, je m’appelle tel et tel. Merci d’avoir pris la peine de … (d’être venu, d’avoir répondu à mon invitation)"
- De faire connaissance plus largement, en évitant absolument "Vous êtes les parents de Y ? Voici ce qui ne va pas."
- D'engager le premier entretien positivement (c’est-à-dire autrement que ce qui se fait encore souvent en focalisant exclusivement sur les mauvais résultats de l'enfant par des accusations et une stigmatisation de l'élève et en enjoignant un changement par l’affirmation des exigences non satisfaites de l'École).
Suggestion : partir de soi-même et de ses propres identités, par exemple l’origine des prénoms et noms : "Je m’appelle moi-même tel et tel, des noms qui me viennent de … et qui sont d’origine…"
- De poser le problème et d'expliquer brièvement la raison de l'entretien : "l'École se fait du souci pour votre enfant qui semble …"
- De poser des questions sur la situation problématique : "Nous ne comprenons pas bien pourquoi …" ou "Quelque chose empêche-t-il votre enfant de... ?"
- De passer à des questions plus larges, centrées sur le parcours de la famille, sur ses projets, sur ses valeurs
- De développer un intérêt pour la réalité de l'Autre.
- De permettre à la famille de prendre conscience d'un ici souvent fort différent du là-bas.
- D'évoquer d'abord là-bas pour pouvoir construire les passerelles avec ici.
Ce n'est qu'après avoir bien posé ce cadre que d'autres entretiens centrés sur ici pourront avoir lieu. Le premier entretien aura donc une suite (au moins un, voire deux autres entretiens qu’on fixera d'avance) centrée plus fortement sur les aspects purement pédagogiques (lien entre les deux systèmes scolaires, l'ancien et le nouveau, entre les manières de s'y prendre là-bas et ici, entre les valeurs importantes là-bas et ici …).
Les questions à poser
Cela pourrait être :
- Comment se passerait la scolarité de votre enfant là-bas ? Votre enfant réussirait-il mieux qu'ici ? Qu'est-ce qui ferait qu'il réussirait mieux ? Qui l'aiderait ? Ferait-il des devoirs ? Avec qui ? Comment ? Quand ? Que ferait-il en dehors des cours ? Que feriez-vous avec votre enfant les jours sans école ? Qui vous aiderait à éduquer votre enfant ? Comment feriez-vous pour lui poser / imposer des limites ? …
Ces questions feront toujours la navette entre là-bas et ici, avant et maintenant.
L'identification du statut de l'élève est importante pour l’aider dans son parcours : certains permis n'autorisent aucun apprentissage ou n'offrent aucun débouché dans la vie professionnelle et il existe plus de 50 types de permis en Suisse. Par exemple, l'aspect des sorties scolaires est important : il est éthiquement indéfendable de ne pouvoir prendre tous les élèves en sortie parce que certains n'ont pas de permis adéquat pour traverser les frontières.
La métaphore de l'arbre
Sibilla Schuh suggère d'utiliser l'image de l'arbre qui grandit. Sur quel terreau grandit-il ? Celui d'ici ? Celui de là-bas ? Va-t-il devenir un arbre d'ici ? De là-bas ? De quels engrais a-t-il besoin ? …
Si on a deux tables à disposition et qu’on visualise l'arbre, l'image est parlante : arbre planté d'un côté ou de l'autre, grand écart entre les deux tables ou même disparition entre les deux tables, mais aussi possibilité de créer des passerelles ou un pont solide et de plonger les racines dans les deux terreaux.
L'explicitation
Dans un deuxième temps, il s'agira aussi de vérifier
- Les connaissances qu'a la famille du système scolaire et d'orientation, ainsi que des aides financières possibles en ne perdant pas de vue qu'il s'agit d'un sujet ardu et spécialisé.
- Les valeurs de la famille : qu'est-ce qui est important pour les parents dans l'éducation de leur enfant ? Que souhaiteraient-ils qu'il fasse plus tard ?
- Ce que l'École attend d'un élève
- L'attitude qu'un élève devrait avoir pour réussir son intégration dans l'École : règles de politesse et salutations, ponctualité, affaires à apporter, devoirs, présentation des travaux, utilité et fonctionnement du carnet de l'élève , …
Il est utile d'expliciter qu'il serait souhaitable d'ici la fin de la scolarité obligatoire de réussir à mettre sur pied un projet de formation à partir des trois points de vue en présence, soit l'École (l'élève a les résultats pour accéder à…), les parents (nous souhaiterions que notre enfant …), et l'enfant (j'aime, je m'intéresse à…) et que cela implique la nécessité de discussion(s) puisque l'École ne peut, seule, décider de l'orientation de ses élèves.
Comment travailler avec un interprète communautaire ?
Remarque : La liste à jour des interprètes de la Croix-Rouge se trouve sur STEEKR.
La responsable du service de l’interprétariat à la Croix-Rouge est Mme Guergana Gaydarova :
Guergana Gaydarova
Coordinatrice - Service Interprétariat de la Croix-Rouge genevoise
Tél. 022/304.04.91
mail: g.gaydarova@croix-rouge-ge.ch
http://www.croixrougegenevoise.ch
Démarche
Appeler l’interprète communautaire, lui dire le pourquoi de la demande d'entretien 6 et lui donner 2-3 moments possibles, ainsi qu'un numéro pour vous rappeler et confirmer l'entretien.
Lui donner les coordonnées de la famille.
Avant l'entretien
Expliquez à l’interprète ce que vous comptez aborder dans l'entretien.
Lors de l'entretien
Il serait souhaitable de rappeler aux parents qu'ils peuvent appeler l’interprète pour entrer en contact avec l'Ecole (soit vous) s'ils ont une demande à formuler. Vérifier que les parents ont les coordonnées de l’interprète.
Après l’entretien
En principe les interprètes communautaires devraient connaître les démarches pour les relevés d’heures Croix-Rouge.
Une suggestion
Vérifier avec les parents la compréhension de l'utilité et de l'utilisation du carnet de l'élève (ainsi que du carnet de devoirs qui est également un instrument assez obscur), ainsi que leur connaissance du système d’orientation scolaire et professionnel (sans jargon).
Fixer un deuxième entretien en profitant de la présence de tous. Demander à l’interprète de contacter la famille la veille pour éviter un rendez-vous manqué. Demander à la famille s’ils sont d’accord avec cette procédure.
Si possible formulé en positif, sans quoi les parents risquent de se dérober (par ex. "L'Ecole est en souci et aimerait comprendre comment aider au mieux votre enfant").
Extrait du cahier des charges des interprètes communautaires de la Croix Rouge
But de la fonction
Assurer aux migrants la possibilité de s’exprimer dans leur langue maternelle et aux services utilisateurs de travailler dans les conditions optimales de compréhension.
- Faciliter à chacune des parties l’accès à la culture de l’autre.
Médiation culturelle
Avoir des compétences socioculturelles, qui permettent à l’interprète d’être aussi médiateur culturel tout en respectant, suivant la demande de l’utilisateur, les différentes manières d’interpréter, soit :
- l’interprétariat élargi par la médiation culturelle
- la traduction mot à mot
Ethique
Capacité d’exercer
- dans la stricte rigueur du secret de l’entretien,
- dans le respect de la personne du client et de l’utilisateur, quelles que soient leurs origines et leurs particularités
!!ISLAM & FÊTES MUSULMANES
Les 5 piliers de l’Islam
Les Piliers de l'islam sont les devoirs incontournables que tous les musulmans doivent appliquer. Les plus notables et respectés sont au nombre de cinq. Ces devoirs ne sont pas explicitement soulignés dans le Coran comme le sont les Dix Commandements dans la Bible, mais rapportés dans un hadith prophétique : "L'islam est construit sur cinq [pilliers]" (Rapporté par Al-Boukharî et Muslim). Le concept a été adopté par toutes les branches de l'islam, sauf exceptions tels les Kharijites qui le rejettent [réf. nécessaire]. Les devoirs des musulmans ne se limitent pas à ces piliers mais leur mise en application est impérative.
Conjointement aux six articles de la profession de foi (`Aqida), les cinq piliers de l'Islam sont cinq obligations importantes qui doivent être respectées par toute personne responsable (pubère, saine d'esprit et ayant entendu l'appel de l'islam).
• La Chahada, est l'attestation de foi de l'unicité de Dieu et de la prophétie de Mahomet, c'est la plus importante.
• Les cinq prières quotidiennes : (Salat, As-salaat) peuvent être faites n'importe où, en direction de La Mecque.
• L'impôt annuel : la zakat (Azz-zakaat) est l'aumône aux plus pauvres dans les proportions prescrites en fonction de ses moyens.
• Le jeûne du mois de ramadan : (saoum, As-siyam) du lever du soleil à son coucher, le jeûne est prescrit.
• Le pèlerinage à La Mecque : (hadjj, Al hajj) au moins une fois dans sa vie si le croyant ou la croyante en a les moyens physiques et matériels.
On remarquera que, contrairement à une idée répandue, le djihad, ou guerre sainte (soit contre ses propres mauvais penchants djihad an-Nafs, soit contre les agresseurs) ne fait pas partie des piliers sunnites.
Pour en savoir plus : http://fr.wikipedia.org/wiki/Piliers_de_l'islam
Le Ramadan (ou Ramadhan)
Un abus de langage courant, dans la langue française, consiste à employer indifféremment le mot « Ramadan » pour désigner :
- le jeûne lui-même plutôt que le mois, par métonymie ;
- le mois de ramadan.
Le saoum ou sawm (صَوم [ṣawm], jeūne) désigne le jeûne pratiqué durant le mois de ramadan, quatrième pilier de l'islam. Le jeûne consiste à s'abstenir de manger, de boire, de fumer et d'avoir des relations sexuelles depuis l'aube jusqu'au coucher du soleil :
« Mangez et buvez jusqu'à ce que l'on puisse distinguer à l'aube un fil blanc d'un noir. Jeûnez, ensuite, jusqu'à la nuit. » - Le Coran (II; 185)
La personne qui jeûne est aussi supposée réciter de mémoire ou lire le Coran dans son intégralité au cours de ce mois, pour reproduire ce qui se faisait du vivant de Mahomet. Des prières spéciales, les tarawihs, sont pratiquées par les fidèles durant ce mois.
Le ramadan, qui désigne un mois du calendrier musulman, se veut une période de recueillement : le jeûne une occasion de partager la situation des indigents. Il se veut aussi un mois joyeux : le jeûne doit être accepté comme un bienfait et pas comme une contrainte.
Il fait partie des pratiques les plus importantes de l'islam. Les musulmans se réjouissent de son approche : c'est le mois des bienfaits, des actes d'obéissance et des bénédictions. C'est dans la tradition musulmane le meilleur mois de l'année, qui contient la meilleure des nuits, laylatou al-qadr (la nuit du destin), durant laquelle les musulmans prient et lisent le coran, puisqu'il est dit que les souhaits exprimés au Seigneur avec foi sont exaucés au cours de cette nuit, par la volonté de Dieu.
Pour en savoir plus : http://fr.wikipedia.org/wiki/Sawm
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Le jeûne du Ramadan a eu lieu…
En 2008, du 1er septembre au 30 septembre.
En 2009, du 22 août au 21 septembre.
En 2010, du 11 août au 10 septembre.
En 2011 du 1er août au 29 août.
Chaque année, c’est environ 10 jours avant la date précédente…
Il est intéressant de noter que : « L’enfant impubère n’est pas tenu de jeûner. On peut l’inciter à le faire pour qu’il s’y habitue. » Les enfants ne jeûnent donc pas forcément mais cela ne veut pas dire non plus qu’ils ne le font pas ou surtout que ce jeûne ne les influence pas d’une manière ou d’une autre dans leur vie !
Dans nos écoles nous pouvons être attentifs à cela (et rendre les enseignants attentifs) car certains élèves peuvent présenter divers troubles durant cette période. Ils peuvent se montrer très fatigués puisqu’ils sont complètement décalés ! En effet, il y a une grande émulation le soir dans la famille lorsque les parents peuvent enfin manger; tout le monde se couche tard et dort peu ! On se réveille très tôt (~5h) pour vite manger avant le lever du jour, on se recouche un moment…
Les élèves peuvent aussi avoir faim, soif, avoir mal à la tête, ils peuvent être « tout mous », montrer des problèmes de concentration, d’assiduité au cours de gym... et ils peuvent aussi « jouer de cela » parfois !
A la fin du Ramadan, de nombreux élèves risquent de manquer l’école pour faire la fête (Aïd el-Fitr) en famille.
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Le Ramadan 2008 devrait commencer début septembre aux alentours du 1er septembre. Le Ramadan dure en règle générale 1 mois entier et devrait donc se terminer le 30 septembre 2008.
Temps de jeûne, de prière et de partage le Ramadan est très important dans la vie d’un musulman. La date du Ramadan change chaque année puisque celle est fixée en fonction du calendrier lunaire. Et elle est toujours fixée au dernier moment puisqu'il convient d'observer la lune pour apercevoir le croissant lunaire.
Ce sont donc les autorités religieuses musulmanes de chaque pays qui fixent la date exacte du début du Ramadan. Vous pouvez consulter votre mosquée qui pourra au moment venu vous confirmer cette date.
Confirmation obtenue : le Ramadan débutera lundi 1er septembre 2008
SOURCE : http://reponses.qctop.com/le-ramadan-2008-est-prevu-pour-quelle-date-qctop.html
Quand commence le ramadan 2008 est une question que l'on trouve souvent sur internet, et cette année, d'après les calculs effectués par l'Institut de mécanique céleste et de calcul des éphémérides IMCCE le mois de Ramadan 2008 devrait débuter le 2 septembre 2008, soit à la toute fin de l'été, mais le pire reste à venir les prochaines années car les musulmans vont devoir jeuner en plein été plusieurs années d'affilé, en pleine chaleur, mais il semble que Dieu en a voulu ainsi, c'est pourquoi tous les musulmans du monde seront heureux de célébrer le moi de jeune du ramadan en été comme à l'automne. Le seul inconvénient pour ce ramadan 2008 est qu'il commence au moment de la rentrée des classes pour les enfants, mais l'avantage dans les années à venir est que les enfants même tout jeunes pourront respecter le ramadan avec leurs parents car il n'auront pas à aller à l'école pendant la journée, ce qui signifie qu'ils pourront attendre le coucher du soleil pour manger et boire et ainsi satisfaire aux obligations de tout bon musulman.
SOURCE : http://www.digg-france.com/CULTURE/DATE-DU-RAMADAN-2008-LE-RAMADAN-COMMENCE-CETTE-ANNEE-EN-DATE-DU-2-SEPTEMBRE-2008
Aïd el-Fitr ou Aïd es-Seghir
L'Aïd el-Fitr (fête de la rupture), est la fête musulmane marquant la rupture du jeûne du mois de ramadan. Elle est célébrée le premier jour du mois de shawwal. Elle est aussi parfois appelée Aïd es-Seghir1 la petite fête par opposition à l'Aïd el-Kebir, la grande fête.
La date
Tous les ans, la date de l'Aïd el-Fitr est avancée de 10 ou 11 jours par rapport au calendrier grégorien car le calendrier musulman est lunaire.
La date de l'Aïd el-Fitr est le jour suivant le dernier jour du mois sacré de ramadan : il arrive donc 29 ou 30 jours après le début du Ramadan, selon les années, en Afrique du Nord et Moyen-Orient.
Cérémonial
Le fidèle s'acquitte de l'aumône de la rupture du jeûne ou Zakat el-Fitr. La prière (salatou el aïd) a lieu en début de matinée et est effectuée soit dans une mosquée, soit dans un mossalla permettant de rassembler plus de fidèles.
La tradition musulmane ou sunna veut que le fidèle prenne son petit déjeuner, préférablement composé de dattes, avant de se rendre à la prière.
Après la prière et selon les pays, les fidèles, mais aussi les non croyants et les enfants visitent leurs proches et amis afin de leur présenter leurs vœux de l'Aïd.
Les différentes appellations
Au Maghreb, l'Aïd el-Fitr est également appelée « Aïd es-Seghir » (seghir signifie petit) par opposition à l'« Aïd el-Kebir » (kebir signifie grand) fête du sacrifice ; ces deux fêtes étant les principales manifestations festives chez les musulmans.
En Turquie, cette fête est appelée « Ramazan Bayramı2 » ou « Şeker Bayramı3 » (lire « cheker baille rameu ») ou fête du sucre par allusion aux aliments sucrés consommés dans la matinée.
En Afrique de l'Ouest, au Sénégal ou au Mali par exemple, cette fête est nommée la korité, au Niger elle est nommée "Karamas'Sallah" ou "Djingar Keyna" (qui veulent dire petite fête).
Pour en savoir plus : http://fr.wikipedia.org/wiki/A%C3%AFd_el-Fitr
Aid-al-Kebir ou Aïd al-Adha
Les dates du calendrier musulman varient en fonction des phases de la lune observées localement, le jour de la célébration de l'Aïd el-Kebir varie donc géographiquement en fonction du moment où la pleine lune est observée.
• 1425 : 30 janvier 2004
• 1426 : 18 janvier 2005
• 1427 : 30 ou 31 décembre 2006
• 1428 : 19 décembre 2007
• 1429 : lundi 8 décembre 2008
• 1430 : 27 novembre 2009
• 1431 : 16 novembre 2010
• 1432 : 6 novembre 2011
L’Aïd el-Kebir ou Aīd al-Kabīr (en arabe عيد الكبير, signifiant littéralement « la grande fête »), est la fête la plus importante de l'islam. Aussi appelé la « fête du sacrifice » ou Aïd al-Adha (en arabe : عيد الأضحى), cet aïd marque chaque année la fin du hajj. Il a lieu le 10 du mois de Dhou al Hijja, le dernier du calendrier musulman, après waqfat Arafa, ou station sur le Mont Arafat.
Commémoration du sacrifice d'Ismaël
Cette fête commémore la soumission d'Ibrahim à Dieu, lorsque le patriarche était prêt à sacrifier son fils Ismaël sur son ordre. Ainsi, Ibrahim est, pour les musulmans, l'exemple du croyant parfait, n'hésitant pas à sacrifier son fils à Dieu. Ibrahim est considéré comme le premier des musulmans et tout le message prophétique de Mahomet se résume à un retour aux traditions d'Ibrahim.
Pour commémorer cette soumission totale d'Ibrahim à Dieu, chaque famille, dans la mesure de ses moyens, sacrifie un mouton ou un bélier, mais parfois d'autres animaux (vache ou chèvre) en l'égorgeant, couché sur le flanc gauche et la tête tournée vers La Mecque.
Dans une partie de l'Afrique musulmane, dont le Mali, le Sénégal, le nord du Bénin, le Niger, le nord de la Côte d'Ivoire et le Burkina Faso, l’Aïd el-Kebir est nommé la Tabaski. De même, chez une partie des Berbères en Afrique du Nord, il est appelé Tafaska. En Turquie , il est appelé Kurban Bayramı1.Et au Kosovo et en Bosnie-Herzégovine, Kurban Bajram.
Autrefois les Morisques réfugiés en Afrique du Nord appelaient cette fête Karnéré,le terme disparu peu à peu au profit de la dénomination arabe majoritairement en vigueur au Maghreb,il fut parfois noté sous la graphie européanisée de Carnere par de nombreux voyageurs étrangers.(source:Karim Bouakline Al Gharnati)
Aspects socioculturels
La pratique de ce sacrifice à domicile est très controversée dans certains pays de l’Occident, comme la France, qui ne fournissent cependant pas de lieux alternatifs où la communauté musulmane pourrait égorger dans les conditions d'hygiènes requises. Dans certains pays européens cependant, l'organisation de l'abattage est en partie prise en charge par les autorités depuis peu de temps2.
Alternatives au sacrifice
Le sacrifice ne fait pas partie des cinq piliers de l’Islam, et il est plus considéré comme une tradition que comme une obligation coranique. Par conséquent, des solutions alternatives au sacrifice sont possibles telles que le don ou l’offrande.
Les gens peuvent faire un don personnel, un don à une organisation qui vient en aide à des musulmans ou à des communautés musulmanes (Ex : villages pauvres) ou passer par une organisation qui met en conserve de la viande sacrifiée, laquelle sera alors distribuée à des familles qui ne peuvent abattre elles-même un mouton.
L'Aïd El Kebir est du reste beaucoup plus qu'un simple événement religieux. C'est aussi une grande fête familiale et sociale, et à l'instar de toute fête, elle est synonyme de rencontre, de joie, de partage et de fraternité. La Fête du Sacrifice est surtout l'occasion pour donner et faire le bien. Le partage avec autrui est une règle chez les musulmans, mais il prend une importance toute particulière ce jour-là.
Pour en savoir plus : http://fr.wikipedia.org/wiki/A%C3%AFd_el-Kebir
!RESSOURCES POUR LES SANS-PAPIERS - REFUGIES - MIGRANTS
!!PERMIS DE SÉJOUR – TITRES DE SÉJOUR
Les titres de séjour ordinaires sont délivrés par l'OCP en liaison avec l'Office de la main-d'oeuvre étrangère et avec, le cas échéant, l'accord de l'Office fédéral de l'immigration, de l'intégration et de l'émigration (anciennement Office fédéral des étrangers). En vue d'une activité lucrative, c'est le futur employeur qui envoie la demande par poste.
• Livret B: autorisation de séjour valable un an, à renouveler tous les ans; après 6 ans (au cinquième renouvellement), elle est délivrée de 2 ans en 2 ans jusqu'à la délivrance de l'autorisation d'établissement (livret C).
• Livret C: autorisation d'établissement obtenue après 10 ans (USA: 5 ans) de séjour, à renouveler tous les 3 ans.
• Livret G: autorisation frontalière destinée aux conjoints de personnes ressortissantes d'un pays de l'UE ou de l'AELE (voir la liste) résidant en France voisine, ou à des personnes qui résident elles-mêmes en France au bénéfice d'un droit de séjour à caractère durable, dont depuis 6 mois au moins en zone frontalière de Genève. Complément d'information ici.
• Livret L: autorisation de courte durée.
• Livret Ci: autorisation de travail destinée au conjoint d'un fonctionnaire international et à ses enfants qui ont été admis au titre du regroupement familial avant l'âge de 21 ans. Sa validité est subordonnée à la durée des fonctions du titulaire de la carte de légitimation du département fédéral des affaires étrangères (DFAE). Au-delà de 25 ans, les enfants doivent demander une autorisation de séjour ou d'établissement ordinaire.
• Les étudiants peuvent obtenir un livret B sans activité lucrative limité à la durée de leurs études, renouvelable d'année en année.
Les titres de séjour relevant de la législation sur l'asile sont délivrés par l'OCP pour le compte de l'Office fédéral des migrations (ODM) qui est l'autorité de décision.
• Livret F pour étrangers admis provisoirement (délivrance individuelle, qui donne droit à l'accès au marché du travail et à la formation professionnelle).
• Livret N pour requérants d'asile (donne droit à l'accès au marché du travail dès le 4e mois suivant le dépôt de la demande d'asile, mais non à la formation professionnelle).
• Livret S pour personnes à protéger (délivrance collective).
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''Résumé de plénière mai 2013 Aide aux Migrants''
''Intervenants'' :Alessandro Di Filippo du Collectif de soutien aux sans Papiers, Gaëlle Martinez des Permanences Volantes de l'Eper, Christine Pittet et Amanda Schroeder du Centre de Contact Suisses-Immigrés:
Eper: ils se déplacent pour aller à la rencontre des gens et organisent des séances d'information; ils aiguillent vers les structures adéquates.
Collectif de soutien: 1. information et reorientation (santé, école, juridique). 2. politique: interlocuteurs auprès des autorités, campagnes de sensibilisation. 3. travail de sensibilisation sur la situation des sans papiers. Brochure: Vivre à Genève (spécifique aux sans papiers, ils peuvent aller dans les endroits indiqués sans risques).
CCSI: quatre permanences: 1. Permanence juridique: demande de permis (très peu de places). 2. Permanence petite enfance et santé: ass. mal. pour les enfs, demandes de subsides, demandes de crèches, alloc. fam.; il y a un suivi. 3. Permanence ass. soc.: accidents de travail, demandes AI, etc. 4. Permanence école et suivi soc.: ass. mal. pour les enfs., explications de leurs droits et du réseau; demandes de subsides; suivi jusqu'au CO (repris ensuite par les cons. soc.). Accord avec la Ville pour exonération taxes cuisines scol. et parascolaire (pour les s papiers); alloc. fam. pour les personnes travaillant “au gris” (déclarés par l'employeur, ils cotisent AVS, chômage, etc.; avec min de 580fr par mois de salaire ils ont droit aux alloc. fam.); ils peuvent faire des garanties de revenu (quand les personnes ne sont pas déclarées par l'employeur).
nationalité éuropéenne: ils ont droit de travailler en CH (permis de séjour), mais l'employeur doit faire une demande de permis de travail; sans ça, on devient illégal au bout de 6 mois (permis touriste). Min 12h de travail par sem, travail qui doit correspondre à certains critères.
Ex.: un sud-américain qui a un permis de résidence en Espagne n'a pas le droit de travailler en CH.
Carte de légitimation: employés des ambassades, etc.: permet de travailler pdt la durée de la mission de l'employeur; pas le droit d'avoir les enfs avec soi; ils ne paient pas d'impôts=> difficile pour les subsides, les alloc., etc..
Renouvellement du permis: deux gros problèmes à l'OCP: 1. énorme retard dans les dossiers 2. les critères (ou plutôt leur application) se durcissent. Les ¾ des demandes aboutissent favorablement à Genève, énormes disparités entre les cantons (Zürich!).
Petite ouverture pour les s papiers pour en obtenir un: le permis humanitaire pour cas de rigueur peut amener au permis B. Autre possibilité: problèmes médicaux.
La demande de permis peut prendre 3-4 ans, temps pdt lequel la personne a bien sûr le droit de rester (permis provisoire).
Pour les camps à l'étranger avec l'école il existe des visas provisoires délivrés par l'OCP (mais il faut un passeport valable et difficile à obtenir).
Permis L: validité annuelle, renouvelable une fois max; regroupement fam très difficile.
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!!PERMANENCES DE CONSULTATION JURIDIQUE POUR LES REQUÉRANTS D’ASILE À GENÈVE
!!!BCJ Caritas / Eper
53, rue de Carouge (1er étage), case postale 75, 1211 Genève 4
tél.: 022.708.04.44 – fax : 022.708.04.45 – e-mail : info@bcj-ge.ch
Activité : toutes les questions juridiques touchant à l’asile (recours et autres démarches de procédure).
Permanence les lundis de 10h à 12h30
!!!Centre social protestant
14, rue du Village-Suisse, case postale 177, 1211 Genève 8
tél. : 022.807.07.00 – fax : 022.807.07.01 – e-mail : info@csp-ge.ch
Activité : consultation juridique et sociale pour tout ce qui relève de l’asile (pour les démarches administratives simples : voir ci-dessous : « scribes solidaires »).
Permanence les mardis et jeudis de 14h00 à 17h00
!!!Service social international
10, rue Alfred-Vincent, 1201 Genève
tél. : 022.731.67.00 - fax : 022.731.67.65 – e-mail : ssi@ssiss.ch
Activité : service juridique d’assistance dans le cadre du droit d’asile et du droit des étrangers (participation financière demandée). Spécialisation pour les mineurs.
Réception sur rendez-vous
!!!Association Elisa-Asile
158, route de Vernier (Maison de la Croisette), case postale 110, 1211 Genève 7
tél.: 022.733.37.57 – fax : 022.930.00.49 – e-mail : info@elisa.ch
Activité : Appui et assistance juridique dès le début et tout au long de la procédure (recherche d’informations et moyens de preuve, recours, etc.)
Permanence: lundi, mercredi et vendredi de 14h00 à 17h00
Pour les demandes d’asile à l’aéroport : tél. : 022.733.82.62 – fax : 022.733.82.47 – e-mail : aeroport@elisa.ch
!!!Scribes pour l'asile
Pas d’adresse postale – consultations à la Maison de la Croisette, 158 rte de Vernier
Ce groupe d’écrivains publics bénévoles aide à rédiger certains courriers administratifs (passage du permis F en B, compte de sûretés, documents de voyage, etc). Aucun recours.
Permanence: lundi 18h00 à 20h00, vendredi 10h00 à 12h00
Coordination asile.ge – novembre 2007
!!ADRESSES ET SITES INTERNET
Site intéressant et très à jour !
http://www.stoprenvoi.ch
Collectif de soutien aux sans-papiers - Genève
www.sans-papiers.ch/geneve
25, route des Acacias
1227 Acacias, Genève
Tél. 022 301 63 33
Fax. 022 304 48 68
e-mail : collectifsanspapiers@ccsi.ch
Centre de Contact Suisses-Immigrés
Route des Acacias 25
1227 Acacias
admin@ccsi.ch
http://www.ccsi.ch
Le Centre est ouvert au public du lundi après-midi au vendredi matin
de 08h30 à 11h30 et de 13h30 à 17h30.
Les permanences reçoivent sur rendez-vous.
Tél. 022 304.48.60
Fax 022 304.48.68
Tram 15 ou 17 - descendre à l’arrêt "Industrielle"
J'ai visité ce matin le centre de contact ch-immigrés. Quelques infos utiles:
• Le centre peut demander la gratuité des repas aux cantines, ce qu'on ne peut pas faire depuis l'école (nous on peut remplir la feuille verte pour les heures de prises en charge)
• Ils peuvent aussi demander le tarif le plus bas pour la clinique dentaire et l' ARA (répétitoires).
• Ils peuvent aussi aider les parents avec enfants de 0 à 4 ans à trouver une place en crèche ou quelques heures.
• Ils ont aussi une permanence sociale pour faire les demandes AI.
• Ils ne s'occupent que des sans papiers (ou les portugais qui vont avoir leur permis d'ici quelques semaines), pour les requérants c'est la filière HG.
De : Poirier Pascale (EDU)
Date d'envoi : mardi 29 janvier 2013 11:35
À : Bays Jerome (EDU); Bürer Gisele (EDU); Dougoud Séverine (EDU); Aebi Quentin (EDU); Bonadei Flavio (EDU); Faas Magali (EDU); Fevre Pascal (EDU); Friedli Alexandre (EDU); Garcia Beatriz (EDU); Gisler Sylvain (EDU); Hochstaetter Olivier (EDU); Kryeziu Osmani Arta (EDU); Mc Cauley Gregory (EDU); Hiltbrand Thierry (EDUM); Moser Yves (EDU); Schneiter Claire (EDUM); Mudry Escoffier Laura (EDU); Muff Sandra (EDU); Nakach David (EDU); Pedrazzetti Daniele (EDU); Perolini Benjamin (EDU); Perritaz Denis (EDU); Theurillat Christine (EDU); Tranchellini Alexandre (EDU); brididi@hotmail.com
Cc: FERRI Alberto (EDUM); Pascual Sanchez Teresa (DIP)
Objet : clandestins et ARA
Salut à tous,
Petit tuyau pour les enfants clandestins: si les parents demandent au centre de contact suisse-immigrés une attestation comme quoi ils n'ont pas de statut légal, l'ARA peut donner la gratuité pour le répétiteur.
Je viens d'avoir l'info, bon à savoir.
Bonne journée à tous, même à ceux qui n'ont pas de clandestins chez eux!!
!!!SIT
www.sit-syndicat.ch
16, rue des Chaudronniers
case postale 3287
1211 Genève 3
téléphone : 022 818 03 00
fax : 022 818 03 99
sit@sit-syndicat.ch
!!!CSP – Centre Social Protestant
www.csp.ch
Aide juridique
Le service juridique du CSP répond à vos questions dans tous les domaines du droit :
• droit administratif : impôts, permis de séjour, permis de travail, poursuites
• droit de la famille : mariage, séparation, divorce, pension alimentaire, filiation, tutelle, successions
• contrats : vente, crédit, bail, travail
• assurances sociales : AVS, AI, accident, maladie, chômage
• assurances privées
14, rue du Village-Suisse
Case postale 171
1211 Genève 8
Tél. 022 807 07 00
Tél. permanence juridique: 022 807 07 07
Fax 022 807 07 01
Horaires de la permanence téléphonique du service juridique
Lundi et jeudi de 9 h à 11 h 30, tél. 022 807 07 07.
!!!CARITAS
www.caritas-geneve.ch
Caritas Genève
Rue de Carouge 53
Case postale 75
CH - 1211 Genève 4
Tél. 022 708 04 44
Fax 022 708 04 45
La mission principale du service est d’accueillir, d’orienter et d’informer toutes les personnes ayant une question d’ordre social ou juridique.
Ainsi, nous accordons la priorité aux exclus et aux démunis tout en restant attentifs aux autres formes de détresse et de pauvreté. Et nous considérons la personne reçue non pas seulement à travers ses difficultés et sa détresse, mais aussi dans sa richesse, en tant que sujet unique et acteur de son propre développement.
Le service social et juridique propose un appui individuel ou familial dans les domaines suivants:
• accompagnement psychosocial
• aide administrative
• conseils juridiques
• soutien pour la gestion de budget
• plan d'assainissement de dettes
• aide ponctuelle matérielle et/ou financière
• réorientation et prises de contacts avec d’autres services et autorités publiques
• aide à la rédaction de courriers, recours, formulaires, etc.
Pour obtenir un entretien avec un assistant social ou un juriste, vous pouvez vous présenter sans rendez-vous à L’Accueil de Caritas Genève (voir adresse dans la marge de droite).
!!!Association CAMARADA
Centre d'accueil et de formation pour femmes migrantes et leurs enfants
http://www.camarada.ch
Le Centre accueille quelques 700 femmes par année. CAMARADA entend favoriser le processus complexe d'intégration de ces femmes au travers d'apprentissages réciproques entre usagères, équipe d'encadrement, suisses et étrangères de diverses origines.
!!!Centre Camarada
19 ch. de Villars
1203 Genève
Téléphone : 022 344 03 39 (le matin uniquement)
Fax : 022 344 00 84
e-mail : centre@camarada.ch
Bus n° 3, 9 ou 10, arrêt Servette
Bus n° 11, arrêt Wendt.
Responsable cours de français : carole.breukel@camarada.ch
Les inscriptions sont ouvertes toute l'année selon les places disponibles; pour s'inscrire, venir au Centre Camarada le mardi de 9h à 11h30 et de 14h à 15h30. Frais d'inscription : CHF 10.-.
!!!HOSPICE GENERAL = il y a une antenne qui s’appelle ETRANGERS SANS PAPIERS (ETSP)
tel. 022 420 57 20
Attention, ils n’entrent en matière que lorsqu’il y a une demande de régularisation en cours !
voir ''[[Aide sociale|http://www.hospicegeneral.ch/prestations/aide-sociale-et-financiere.html]]''
et aussi [[Aide d'urgence|http://www.hospicegeneral.ch/prestations/requerants-dasile/aide-durgence.html]]
!!!Association APPARTENANCES
Centre de prévention, de formation, de recherche et de consultations psychologiques pourmigrants
http://www.appartenances-ge.ch
Appartenances-Genève
Boulevard Saint-Georges 72
1205 Genève
Tél. 022 / 781.02.05
Fax 022 / 781.02.13
Email: appartenances@appartenances-ge.ch
Description
Appartenances – Genève est une association à but non lucratif qui a pour objectif de promouvoir le développement de l'autonomie et la qualité de vie des populations migrantes pour la prévention, le dépistage et la prise en soin des difficultés psychologiques.
Ses objectifs peuvent être atteints soit directement par des activités cliniques, soit indirectement par des activités de formation et de recherche en collaboration avec le réseau local concerné par les migrants.
Selon ses statuts, l'association développe des activités dans les domaines suivants :
• La prévention des difficultés (scolaires, sociales, psychologiques, somatiques, …);
• La formation de professionnels dans la double intention d'améliorer la prévention et l'approche clinique en santé mentale des migrants;
• Le développement d'une consultation psychologique spécialisée dans le travail avec les migrants et les personnes traumatisées;
• La recherche interdisciplinaire dans le domaine des la santé mentale des migrants et des personnes traumatisées;
• Le développement d'autres activités en lien avec les buts de l'association.
!POUR OBTENIR DES HABITS À BAS PRIX
!!TROCS – VENTES D’HABITS
Il y a de nombreuses ventes et bourses aux habits dans les communes du canton !
On peut trouver les dates sur ce site :
http://www.trocsventes.com
et
http://coffres-ouverts.ch/
Il est aussi possible de trouver des vêtements dans les vides-greniers de la ville ou aux alentours !
On peut trouver les dates des manifestations sur ces sites :
http://vide-greniers.org/agendaLocalite.php?villeID=73670
La ville est à vous (Genève) : http://www.ville-ge.ch/culture/vav/index.html
La rue est à vous (Pâquis) : http://www.larueestavous.org
!!CROIX-ROUGE
http://www.croixrougegenevoise.ch/
Il faut juste aller à la route des Acacias au n°9 - Prendre impérativement un papier où l'identité est inscrite avec une photo dessus - même un abonnement de bus est OK ! Ensuite on reçoit un bon à valoir dans les Vêt’Shop !
Tel : 022 304 04 04
Horaires :
Lundi : fermé
Mardi : 10h30-12h - 15h30-17h
Mercredi : 10h30-12h - 15h30-17h
Jeudi : 10h30-12h - 15h30-17h
Vendredi 10h15-12h 15h-16h30
Sur place ils donnent un bon (pour une famille cela peut aller jusqu'à 100.-) qu'ils peuvent dépenser dans les Vetshops Croix-Rouge.
Les magasins Vêt'Shop ont pour objectif de récupérer et valoriser les vêtements offerts par la population genevoise, de les redistribuer gratuitement ou de les vendre à prix modique et de participer à la réinsertion professionnelle.
!!!Vêt'Shop Vintage
Vêtements sélectionnés dans le but de séduire la clientèle et de soutenir les activités de la Croix-Rouge genevoise.
Rue des Étuves 16
1201 Genève
tél.: +41 22 738 74 40
Du mardi au vendredi: 10h15 - 18h45
Le samedi: 13h30 - 17h00
Vêt'Shop Friperie des Eaux-Vives
Magasin de vêtements choisis pour femmes, hommes et enfants
(vente au sac et au kilo)
Rue des Eaux-Vives 84
1207 Genève
tél.: +41 22 736 34 45
Du mardi au vendredi: 09h45 - 19h00
Le samedi: 09h30 - 17h30
Vêt'Shop Baby Grottes
Magasin de vêtements et jouets à prix doux pour enfants de 0 à 9 ans.
Rue des Grottes 20
1201 Genève
tél.: +41 22 734 88 53
Du mardi au vendredi: 09h45 - 19h00
Le samedi: 09h30 - 17h30
Vêt'Shop Messieurs Etuves
Magasin de vêtements choisis pour hommes.
+ espace déguisements
Rue des Étuves 15
1201 Genève
Du mardi au vendredi: 09h45 - 19h00
Le samedi: 09h30 - 17h30
Vêt'Shop Friperie Lyon
Magasin de vêtements choisis pour femmes et hommes.
Rue de Lyon 6
1201 Genève
tél.: +41 22 340 60 53
Du mardi au vendredi: 09h45 - 19h00
Le samedi: 09h30 - 17h30
Vêt'Shop Friperie Dizerens
Magasin de vêtements choisis pour femmes et enfants.
Rue Dizerens 1
1205 Genève
tél.: +41 22 781 77 70
Du mardi au vendredi: 09h45 - 19h00
Le samedi: 09h30 - 17h30
Vêt'Shop Messieurs Dizerens
Magasin de vente de vêtements pour hommes.
Rue Dizerens 1
1205 Genève
tél.: +41 22 781 77 70
Du mardi au vendredi: 09h45 - 19h00
Le samedi: 09h30 - 17h30
Location de déguisements et de costumes
Plus de 3'000 déguisements pour petits et grands sont disponibles en location à l'Espace Théâtre au sous-sol du Vêt'Shop Carouge. Vous trouverez également des smokings, des robes de soirées et quelques robes de mariée. L’Espace Théâtre vous offre aussi la possibilité de confectionner des déguisements selon vos besoins. Une offre appréciée par les troupes de théâtre ou pour des soirées à thème. Pour que nous puissions vous satisfaire, pensez à prévoir un délai !
Horaire
Lundi - vendredi : 10h00-19h00
Samedi : 9h30-17h30
!!!CSP - Vestiaire social du Centre Social Protestant
Il faut avoir un bon de la part de l’assistant social qui suit la famille… Hospice Général, par exemple.
Un vestiaire commun Caritas-Centre social protestant
Grâce à l'union de leurs vestiaires sociaux respectifs, Caritas Genève et le Centre social protestant (CSP) assurent un moyen de répondre plus efficacement à la demande de vêtements et de chaussures de deuxième main de toute personne traversant une période financièrement difficile. Les deux institutions visent aussi une meilleure gestion.
Information pour les services sociaux
Pour avoir accès aux prestations du Vestiaire, les bénéficiaires doivent être munis d'un bon commun CSP-Caritas, créé pour la circonstance, délivré par les services sociaux. Une participation de 5 Frs par bon est demandée aux bénéficiaires.
Contactez le service social du CSP Genève pour plus d'informations: info@csp-ge.ch
Vestiaire social
34, rue de l'Avenir (angle rue Montchoisy)
1207 Genève
Tél. 022 700 09 31
Bus 2 (arrêt Vollandes)
Plan d'accès (Google Maps)
Horaires:
Du lundi au vendredi de 14h à 17h.
Le mercredi est le jour réservé aux enfants et le magasin est aussi ouvert ce jour-là de 10h à 12h30 et de 14h à 17h.
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Boutiques CSP
Vêtements, bibelots, occasions, deuxième main
La Boutique Eaux-Vives
15 rue de la Mairie
1207 Genève
tél. 022 736 45 81
Ouvert du lundi au vendredi de 10 h à 18 h
et le samedi de 10h à 17h
Plan d'accès
La Boutique Jonction
34 bd Carl-Vogt
1205 Genève
tél. 022 328 22 04
Ouvert du lundi au vendredi de 10 h à 18 h
et le samedi de 10 h à 17h
Plan d'accès
La Boutique Pâquis
1 rue du Môle
1201 Genève
tél. 022 731 65 41
Ouvert du lundi au vendredi de 10 h à 18 h
et le samedi de 10 h à 17h
Plan d'accès
La Boutique Plainpalais
37 rue de Carouge
1205 Genève
tél. 022 329 32 50
Ouvert du lundi au vendredi de 10 h à 18 h
et le samedi de 10 h à 17h
Plan d'accès
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La Renfile Meyrin - Meubles, objets, habits…
Rue Alphonse-Large 19
1217 Meyrin
Tél. 022 341 13 02
renfile1@csp-ge.ch
Bus 29, Y, arrêt Alphonse-Large.
Ouvert du mardi au samedi inclus de 10h à 17h.
Plan d'accès
La Renfile de Plan-les-Ouates - Meubles, objets, habits…
Ch. de la Cartouchière
1228 Plan-les-Ouates
Tél. 022 794 55 40
renfile2@csp-ge.ch
Tram 13, arrêt Trèfle-Blanc.
Ouvert du lundi au samedi inclus de 10h à 17h.
Plan d'accès
!!CARITAS
http://www.caritas-geneve.ch/boutiques.php
Boutiques de seconde main
L’Aubaine
23, rue des Pâquis / Pâquis
Tél. 022 731 87 31
Vêtements dames et messieurs, livres, accessoires féminins (bijoux, sacs, foulards, chapeaux, etc.).
Du lundi au vendredi, de 14h à 18h.
La Babiole
4, rue des Asters / Servette
pas de téléphone
Vêtements dames et enfants, nappes, dentelles, livres, tissus, mercerie.
Lundi, mardi, mercredi, vendredi: 14h à 18h.
Jeudi: 15h à 19h.
Samedi: 9h à 12h.
Bazar Caritas
3, av. du Petit-Lancy / Petit-Lancy
Tél. 022 792 16 34
Vêtements dames, messieurs et enfants, rideaux, bibelots, livres, jouets.
Du lundi au vendredi, de 14h à 18h.
Aux Belles Nippes
71, rue de Genève / Thônex
Tél. 022 349 65 88
Vêtements dames, messieurs et enfants, accessoires féminins, linge de maison, chaussures, livres.
Du lundi au vendredi, de 14h30 à 18h.
Cari-Griffe
19, ch.de la Milice / Plan-les-Ouates
Tél. 022 880 04 28
Vêtements dames, messieurs et enfants, chaussures, accessoires féminins et grand espace jouets.
Mardi, mercredi, vendredi: 13h à 17h30.
Jeudi: 10h à 18h.
Samedi: 10h à 17h.
Les Cordiers
4, rue des Cordiers / Eaux-Vives
Tél. 022 735 91 91
Vêtements dames et enfants, accessoires féminins, livres, jouets, bibelots.
Du lundi au jeudi, de 14h à 18h.
Vendredi: 8h30 à 18h.
Grand-Bazar
47, rue de Carouge / Plainpalais
Tél. 022 328 02 47
Vêtements dames, messieurs et enfants, rideaux, accessoires féminins, linge de maison, chaussures, livre, bibelots, jouets, tissus et petite brocante.
Lundi: 14h à 18h.
Du mardi au vendredi, de 10h à 18h.
Samedi: 10h à 14h.
Les dépôts-vente
Parallèlement à ses traditionnelles boutiques de seconde main, Caritas Genève a décidé fin 2005 de diversifier son offre en proposant un tout nouveau service: le dépôt-vente.
Par ce système, nous souhaitons inciter les gens à venir déposer leurs belles pièces à Caritas. Le mode de répartition est simple et bénéfique pour chaque partie: lorsqu’une personne met en dépôt un article, elle est assurée de toucher au moins 50% du prix si cet article est vendu. Et le prix de vente est fixé d’un commun accord.
Ce système génère ainsi un double profit: la moitié du revenu de la vente sert à soutenir l’action sociale de Caritas, tandis que l’autre moitié revient à la personne qui met ses plus belles pièces en dépôt.
Baby Occas'
Articles pour enfant et future mère.
Rue de Carouge 49 / Plainpalais
Tél. 022 340 73 37
Mardi à vendredi, de 9h à 18h30
Samedi de 10 h à 15 h
Best Of
63, rue des Bains / Plainpalais
Tél. 022 328 42 64
Vêtements et articles branchés.
La boutique "Best Of" offre également la possibilité à de jeunes talents d'exposer leurs créations.
Du lundi au samedi, de 14h à 18h.
La Fringue-Halle
Vêtements griffés et accessoires de mode
Rue de Zurich 2 / Pâquis
Tel. 022 732 58 34
Mardi à samedi de 11 h à 19 h
MEUBLES - OBJETS A BAS PRIX - BROCANTES & BRIC À BRAC - VELOS
TROCS & VIDE-GRENIERS
On peut trouver des objets dans les vides-greniers de la ville ou aux alentours !
On peut trouver les dates des manifestations sur ces sites :
http://vide-greniers.org/agendaLocalite.php?villeID=73670
et
http://coffres-ouverts.ch
La ville est à vous (Genève) : http://www.ville-ge.ch/culture/vav/index.html
La rue est à vous (Pâquis) : http://www.larueestavous.org
CARITAS
http://www.caritas-geneve.ch/boutiques.php
La Fouine
19, ch.de la Milice / Plan-les-Ouates
Tél. 022 884 99 99
Meubles, vaisselle, électroménager, lampes, bibelots, livres, jouets.
Mardi, mercredi, vendredi: 13h à 17h30.
Jeudi: 10h à 18h.
Samedi: 10h à 17h.
Bric-à-Brac
51-53, rue de Carouge / Plainpalais
Tél. 022 708 04 36
Articles de sport, disques et grande librairie d'occasion.
Du mardi au vendredi, de 15h à 18h10.
Samedi: 10h à 17h.
CSP
Brocante La Renfile Meyrin - Meubles, objets, habits…
Rue Alphonse-Large 19
1217 Meyrin
Tél. 022 341 13 02
renfile1@csp-ge.ch
Bus 29, Y, arrêt Alphonse-Large.
Ouvert du mardi au samedi inclus de 10h à 17h.
Plan d'accès
Brocante La Renfile de Plan-les-Ouates - Meubles, objets, habits…
Ch. de la Cartouchière
1228 Plan-les-Ouates
Tél. 022 794 55 40
renfile2@csp-ge.ch
Tram 13, arrêt Trèfle-Blanc.
Ouvert du lundi au samedi inclus de 10h à 17h.
Plan d'accès
!!EMMAÜS
http://www.emmaus-ge.ch/
Boutiques EMMAÜS
Notre magasin brocante de meubles, bibelots, vêtements, électroménagers...
est ouvert du lundi au vendredi de 13h30 à 17h30 et le samedi de 9h00 à 16h30.
5, route de Drize
1227 Carouge
Tel : 022 301 57 57
Secrétariat : emmaus@emmaus-ge.ch
!!POUR TROUVER UN VELO PAS CHER
Fourrière vélos du canton de Genève
C'est à l'Avenue du Bouchet dans le parking à vélos souterrain du collège Rousseau.
Ouvert le Lundi et le Mardi de 10h à 18h30 non stop.
Pour les vélos adultes cela coûtent de 80 à 150 sfr, pour les enfants de 10 à 100 sfr.
fourriere.velo.ge@gmail.com
Tel : 022 734 38 81
http://www.fourriere-velo-ge.ch
!!POUR OBTENIR DE LA NOURRITURE A BAS PRIX
!!! LES COLIS DU COEUR
Association à but non lucratif, créée en 1993 qui vient en aide aux personnes vivant au-dessous des normes d’assistance, envoyées par les services sociaux genevois.
Elle distribue à ces personnes, des denrées alimentaires une fois par semaine.
[[Les colis du Coeur| https://www.facebook.com/Les-Colis-du-Coeur-577854875612052/timeline/]]
!!!EPICERIES CARITAS
Rive gauche
Rue Jean-Violette 8
1205 Genève
Tél. 022 320 12 60
Heures d’ouverture :
LU: 12h-18h45
MA-VE: 8h30-18h45
SA: 9h-13h15
Rive droite
av. De-Luserna 13
1203 Genève
Tél. 022 344 10 55
Heures d’ouverture
LU-VE: 8h-19h30
SA: 9h-18h
Epiceries sociales
Pourquoi des Epiceries Caritas ?
En Suisse, la pauvreté prend une ampleur préoccupante. Cette augmentation progressive du nombre de personnes dans la précarité a poussé Caritas à trouver des solutions concrètes et rapides.
Le concept de base est simple: vendre à ces personnes des denrées alimentaires et des produits courants à prix réduit. Les Epiceries Caritas expriment ainsi une autre vision de la dignité humaine en permettant aux personnes défavorisées d’acheter comme tout un chacun ce dont elles ont réellement besoin, plutôt que de recevoir gratuitement des produits dont elles n’ont peut-être pas l’utilité.
La réduction visée se chiffre entre 30 et 50 % par rapport aux prix des grandes surfaces. Les Epiceries Caritas créent également des espaces de rencontre, permettant à ses clients de sortir de l’anonymat, de découvrir qu’elles ne sont pas seules confrontées à la pauvreté.
Qui a accès aux Epiceries Caritas ?
Toute famille, personne seule, avec ou sans enfants disposant d’une carte personnelle de légitimation établie par un assistant social a accès aux prestations des Epiceries Caritas.
La carte de légitimation peut être accordée dans les situations suivantes:
- soutien financier de l’aide sociale ou d’un service de consultation
- prestations complémentaires de l’OCPA
- chômage, mesures de réinsertion (RMCAS)
- assainissement de dettes ou gestion de salaire en cours
- réfugié percevant une prestation d’assistance
- requérant d’asile
- personne sans statut légal ou sans domicile fixe
- etc.
La carte de légitimation de l’Epicerie Caritas
Les Epiceries Caritas sont ouvertes à toute personne munie d’une carte de légitimation délivrée et certifiée par un service d’aide sociale public ou privé. Cette carte atteste que son détenteur dispose d’un faible revenu. Elle doit être présentée par l’usager lors de chaque visite.
Caritas Genève
Rue de Carouge 53
Case postale 75
CH - 1211 Genève 4
Tél. 022 708 04 44
Fax 022 708 04 45
Plusieurs communes disposent d'épiceries solidaires
VERNIER – épicerie solidaire
Epicerie solidaire de Vernier
adresse Rte d'Aïre 160
1219 Aïre
heures d'ouverture
les jeudis de 14h à 18h
description
Distribution d'aide alimentaire aux personnes habitant la commune et munies d'une carte délivrée par le SASS
affiliation
Pour bénéficier de l'épicerie ou vous engager comme bénévole, Prendre contact avec le SASS
!!! Attention, on ne peut généralement pas cumuler ces aides alimentaires
!CAMPS, LOISIRS & ACTIVITES POUR LES ENFANTS
Parfois des élèves souhaitent pratiquer un sport particulier, leurs parents aimeraient que leur enfant puisse suivre une activité régulière... Je vous propose donc quelques adresses et ressources sur le sujet !
N'oubliez pas qu’en cas de difficultés financières il est souvent possible de débloquer des fonds…
!!ACTIVITES – SPORTS - LOISIRS
Le site "Hobby" (Service des Loisirs de la Jeunesse) recense les activités sportives, artistiques, culturelles et ludiques proposées aux enfants et aux jeunes dans le canton de Genève. Très pratique !
www.geneve.ch/loisirs_jeunes/fichier_hobby.asp
et le lien direct sur la page "recherche"
www.geneve.ch/loisirs_jeunes/hobby_recherche.asp
Le Service des Loisirs de la Jeunesse propose des activités durant les périodes scolaires ou durant les vacances. C’est lui qui organise le « passeport vacances » durant les vacances d’été.
www.ge.ch/slj
!!CAMPS DE VACANCES – LOISIRS DURANT LES VACANCES
Quelques bonnes adresses pour trouver des camps & des activités à faire lors des vacances scolaires !
Le Service des loisirs de la jeunesse
www.ge.ch/slj
et la liste des camps (et des activités) pour les jeunes de 4 à 18 ans.
www.ge.ch/slj/camps/welcome.asp
Pour l'été à Genève du 25 juin au 25 août
« la Grève Nautique » pour les jeunes de 11 à 18 ans au bord du lac, à Versoix.
www.greve-nautique.ch
Pour l'été à Genève - « base de loisirs » pour les jeunes de 5 à 15 ans dans la campagne genevoise.
Camps de vacances : du lundi 23 juin au vendredi 22 août 2008
Courses d'écoles : du 16 au 27 juin 2008
www.geneve-loisirs.ch
CPV - Centre Protestant de Vacances : www.camps.ch
Vacances Nouvelles : www.vacances-nouvelles.ch
Groupe de Liaison genevois des Association de la Jeunesse : www.glaj-ge.ch
Groupe Romand des Association de la Jeunesse : www.graj.ch
Le secteur jeunesse de Caritas : www.caritas-jeunesse.ch
Mouvement Jeunesse Suisse Romande : www.camps-vacances.ch
Camp Junior Vaumarcus - http://www.lecamp.ch/junior/
WWW Suisse - Panda Club - http://www.pandaclub.ch/
Camps de foot
Esprifoot
http://www.espritfoot.ch/
Footballisssima
http://www.footballissima.ch/
Association Cantonale Genevoise de Football (ACGF)
Ce camp a lieu à Leysin (et on ne rentre donc pas chaque soir à la maison)
http://www.campfootacgf.ch/
!ADRESSES UTILES
Office médico-pédagogique (OMP)
OMP - Office médico-pédagogique
1, rue David-Dufour
Case postale 50
1211Genève 8
022 388 67 00
Fax 022 327 43 20
Consultation de secteur
Pour trouver la consultation la plus proche dont l’enfant dépend, rendez-vous sur cette page :
http://www.ge.ch/sante_enfants_jeunes/consultations_recherche.asp
Centres de consultation
Les consultations de l'office médico-pédagogique (OMP) peuvent être sollicitées par les parents, le représentant légal ou les adolescent-e-s. Les lieux de consultation sont répartis selon les écoles et les Cycles d'orientation du canton de Genève. Il existe également deux centres spécifiquement destinés aux adolescents.
Enfants en âge préscolaire
Les parents peuvent contacter l'OMP au +41 22 388 67 00 pour connaître la consultation la plus proche de leur domicile.
Élèves du primaire
Pour connaître la consultation OMP reliée à votre école, choisissez le nom de l'établissement dans la liste. Vous pourrez ensuite contacter la consultation pour prendre rendez-vous.
Élèves du cycle ou en âge du postobligatoire
Les jeunes dès 12 ans peuvent s'adresser, à choix:
- à la consultation la plus proche
- à une des deux consultations pour adolescents, situées sur la rive droite ou gauche.
Centres de consultations destinés aux adolescents:
RIVE DROITE
Rue Malatrex 14
1201 Genève
T. +41 22 388 11 66
RIVE GAUCHE
Rue David Dufour 1
1205 Genève
T. +41 22 388 96 66
Comment se passe une demande de rendez-vous à une consultation ?
Ce sont les parents qui doivent faire la démarche d’appeler la consultation.
Nous pouvons les accompagner dans cette démarche. Ex : préparer le terrain avec la consultation, appeler avec les parents, les accompagner sur place, etc.
Lors du premier téléphone on demande aux parents des renseignements administratifs : nom, prénom, date de naissance de l’enfant, couple mariés ou parent seul, nationalité, enfant unique ou non ?, nom du pédiatre, assurance, etc.
…et la nature du problème pour voir si c’est une demande pour un psy ? logopédiste ? psychomotricien ?
La situation est présentée au colloque de leur équipe et en fonction, un thérapeute est choisi. Il rappelle ensuite la famille pour un premier rendez-vous. Cela prend 10 jours au plus selon si on tombe bien avant le colloque ou non !
Jamais il ne devrait être dit aux parents « qu’il n’y a plus de places » !
Il y aura ensuite un « bilan » qui se fait durant 3 séances. Ces 3 premières séances sont gratuites et ensuite, s’il est conseillé de poursuivre un suivi (en individuel, en groupe, etc.), c’est l’assurance qui prend le suivi en charge.
(Notes : Les psychologues en privés ne prennent en charge que les pathologies lourdes avec AI (enfants psychotiques, troubles graves de la personnalité, etc.) car leur prestation n'est pas reconnue par l'assurance maladie, quant aux psychiatres ils sont overbookés.)
Office médico-pédagogique - Unité d’Urgence - Unité médico-psychologique
Pour les élèves du DIP de 0 à 18 ans.
Dans toutes les situations de crise telles que :
• Situations de deuil
• Événements traumatiques
• Situations de conflits, tensions émotionnelles, crise d’angoisse, état de panique
• Troubles graves du comportement
• Désorganisation aiguë de la vie collective d’une classe ou d’une école
Une équipe médico-psychologique répond rapidement à la demande et intervient sur place si nécessaire.
COMMENT PROCÉDER ?
De 8h à 18h (même les jours fériés) - appeler le 022 388 67 70
La démarche est faite par la direction d’établissement, sauf exception.
C’est un téléphone réservé au professionnel. Les parents ne peuvent déclencher une intervention de l’Unité d’Urgence.
Sinon, on peut joindre la permanence du SPMi via le 117
!!Service Santé de la Jeunesse
Rue des Glacis-de-Rive 11
Case postale 3682
CH-1211 Genève 3
Tél. 022 327 61 50
Collaboration infirmier/ères & éducatrices/teurs
Les éducateurs/trices du REP travaillent en collaboration étroite avec les infirmiers/infirmières des écoles et se tiennent informés réciproquement des suivis de situations mis en place par chacun.
Situation de maltraitance & abus sexuels
Il est convenu entre la direction du SMP et le SSJ que ce sont les infirmières et médecins du SSJ qui sont habilités à traiter les situations de maltraitance (violence physique sur les enfants) ainsi que des situations d’attouchements et abus sexuels. On se tient informé du suivi mis en place et du rôle que nous jouons éventuellement dans cette situation, etc.
!!SPMi - Service de Protection des Mineurs
8, rue Adrien-Lachenal
Case Postale 3531
1211 Genève 3
Tel accueil : 022 546 10 00
API - accueil et première intervention
022 546 10 07
Secrétaire API
muriel.fontaine@etat.ge.ch
Différence entre Appui éducatif & Curatelle assistance éducative ?
Appui éducatif = Au bon vouloir des partenaires – aide/soutien à la parentalité)
Sinon décision tribunal tutélaire - Curatelle assistance éducative (restriction de l’autorité parentale)
= prises de décisions importantes
Art. 308 al.1 du code civil
Le SPMi entre t’il dans la course si les parents/enfants sont sans-papiers ?
Oui, c’est indépendant du statut… cela n'entre donc pas en ligne de compte pour une éventuelle prise en charge.
!SOUTIEN SCOLAIRE - REPETITEURS
TRIBUNE DE GENEVE - 02/09/2008
Soutien scolaire: le plein d’astuces et d’adresses
ÉDUCATION
Trouver un répétiteur, réviser via Internet et suivre un atelier pour reprendre confiance, autant de possibilités à privilégier.
Dix jours après la rentrée scolaire , Max n’est toujours pas très à l’aise en français. Maja, elle, ce sont les mathématiques qui l’angoissent. Un soutien pour ces enfants s’avère alors nécessaire, histoire de consolider certaines branches. Comment trouver la bonne personne ou la bonne méthode? Tour d’horizon très pratique de quelques possibilités.
❚ Un répétiteur pour accompagner.
• L’ARA (Association des répétitoires AJETA) reste incontournable en matière de cours répétitoires. Elle met en relation des jeunes, encore en formation, avec des élèves, du primaire au secondaire supérieur, ayant besoin d’un appui scolaire individualisé dans toutes les matières principales enseignées à Genève. Ces appuis ont lieu, le plus souvent, au domicile de l’élève et selon un horaire modulable. Il faut compter 22 francs de l’heure pour un répétiteur collégien et 29 francs pour un universitaire. Une taxe annuelle de 35 francs est perçue à l’inscription. Infos: tél. 022 809 60 60, site Internet: www.ararep.ch
• Autre piste: Repetimus. Il offre également des cours de soutien destinés aux élèves de primaire, secondaire et première année universitaire, et ce exclusivement par des enseignants. Ces leçons, collectives ou privées, ont lieu dans les locaux de la société, soit à la place Isaac-Mercier. Infos: tél. 022 732 15 33, site Internet: www.repetimus.com
• A noter que d’autres coordonnées d’associations ou de répétiteurs privés sont à consulter sur le site de l’Office de l’orientation professionnelle et continue de l’Etat de Genève (www. geneve. ch/ofpc), sous la rubrique Trouver de l’aide, puis Soutien scolaire.
• En outre, on note une belle initiative, celle de la Maison de quartier de Plainpalais. En effet, elle propose un soutien aux devoirs destiné aux adolescents qui suivent le cursus du Cycle d’orientation. Chaque jeudi soir, entre 17 h et 19 h, des bénévoles encadrent ces jeunes dans des branches, comme les mathématiques, le français ou encore l’allemand. Et cela pour 20 francs par trimestre. Tél. 022 418 46 00.
❚ Réviser grâce à Internet Deux modules intéressants – et suisses romands – sont à découvrir. Des supports où les enfants ont la possibilité, grâce à des exercices ludiques par exemple, de tester leurs connaissances et, ainsi, de consolider leurs bases.
• www.gomaths.ch : créé par un enseignant vaudois en 2006, sa plate-forme a été rapidement mise en ligne de manière publique. Concrètement, gomaths offre la possibilité de comprendre certains mécanismes en mathématiques, notamment à propos des fractions, des entiers relatifs ou encore des pour cent, mais aussi des livrets. L’enfant s’entraîne à son rythme.
• www.educlasse.ch : trois prestations principales pour ce projet, proposé par le Service de l’enseignement du canton du Jura: l’enseignement, les devoirs en ligne et l’exposition (forums, etc. ). La partie enseignement se décline par tranches d’âge (4 à 8 ans, 9 à 10 ans, 11 à 12 ans et 13 à 18 ans) et par matière. Les petits apprennent l’heure et les maths et les plus grands révisent, notamment, les finesses de notre langue: conjugaison au subjonctif, les féminins du nom ou encore des dictées audio. Seul bémol: les devoirs en ligne. En effet, les Genevois ne peuvent s’y inscrire puisqu’il s’agit d’un enseignement jurassien.
❚ Des espaces pour reprendre confiance
Autres éventualités face à un enfant en perte d’assurance: faire appel à des professionnels, comme:
• Les intervenantes de la Fondation clés pour apprendre. Créée en 1994 par Erica Louis, ancienne formatrice aux Etudes pédagogiques, elle a développé une méthode pour sortir de l’échec scolaire. Des intervenantes reçoivent l’enfant et, sur la base d’outils pédagogiques, cognitifs et ludiques, vont l’aider à s’approprier des méthodes de travail efficaces afin de maximiser ses ressources, développer ses capacités d’attention et de réflexion et, ainsi, retrouver confiance, plaisir et réussite dans les apprentissages. Dix séances d’une heure chacune sont nécessaires. Infos: www.lesclespourapprendre.ch .
• Les ateliers de VitaGym. Destinée aux enfants de 6 à 12 ans, cette méthode est déclinée en quatre modules: BrainGym pour développer ses compétences grâce à des exercices de coordination, Philosophie pour se construire une pensée critique, créative et attentive, Autodéfense pour se protéger et préserver son intégrité grâce à des techniques martiales et, enfin, Ressourcement pour se détendre et se régénérer. Chaque cours, modulable selon le niveau (débutant, moyen ou avancé), dure en moyenne entre 45 minutes et une heure et demie. ❚ Infos: www.vitagym.org
Ressources pour trouver des répétiteurs & de l’aide
L’ARA (Association des Répétiteurs AJETA)
5, bd des Philosophes (3e étage)
1205 Genève
Téléphone : 022 809 60 60
Fax : 022 809 60 68
E-mail : ara@ararep.ch
Heures d'ouverture au public de leurs bureaux
10h00 à 12h00
14h00 à 17h30 (le vendredi de 14h00 à 17h00)
Heures d'ouverture des lignes téléphoniques
9h00 à 12h00
14h00 à 17h00
Site Web : http://www.ararep.ch
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Des Clés pour Apprendre
• Les intervenantes de la Fondation clés pour apprendre. Créée en 1994 par Erica Louis, ancienne formatrice aux Etudes pédagogiques, elle a développé une méthode pour sortir de l’échec scolaire. Des intervenantes reçoivent l’enfant et, sur la base d’outils pédagogiques, cognitifs et ludiques, vont l’aider à s’approprier des méthodes de travail efficaces afin de maximiser ses ressources, développer ses capacités d’attention et de réflexion et, ainsi, retrouver confiance, plaisir et réussite dans les apprentissages. Dix séances d’une heure chacune sont nécessaires. Infos: www.lesclespourapprendre.ch .
Martine Aeschlimann-Louis (fille d’Erica Louis, aujourd’hui décédée, qui est la fondatrice de la Fondation).
Tel : 022 366 23 72
E-mail : martineaeschli@bluewin.ch
La démarche : Comment fait-il dans sa tête lorsqu'il se met à travailler ?
On réfléchit à cela en partant sur ses points forts. On ne fait pas du travail scolaire (sauf à titre d'exemple : "Comment tu ferais avec cet exercice alors ?").
Prix de la séance = 80.-
Négociation financière possible si situation difficile et si la Fondation dispose d’une bourse.
La participation financière est importante car cela motive l'élève !
Il faut compter 10 séances au max et parfois un peu mois 6 ou 7 séances, pas moins.
L'enfant doit être un minimum motivé...
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UNI EMPLOI - Université de Genève
Cours de soutien scolaire pour différents niveaux du primaire au secondaire postobligatoire
Coût : Ecole primaire : 1 élève : dès 24.-, 2 élèves: dès 28.-
UNI EMPLOI
Université de Genève
4 rue de Candolle
1211 GENEVE 4
022 379 77 02
http://www.unige.ch/emploi/Accueil.html
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Swissplatform - des cours particuliers et du soutien scolaire à domicile
http://www.swissplatform.ch/
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Repetimus - Cours d'appui et soutien scolaire par des enseignants professionnels
Place Isaac Mercier 3
1201 Genève
Tél. 022 732 15 33
Fax 022 732 15 35
info@repetimus.com
www.repetimus.com
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Sel du Lac - système d'échange local
Maison de quartier des Asters - 47 rue Schaub
1202 Genève.
info@seldulac.ch
www.seldulac.ch
Association genevoise de trocs de biens, de services et de savoirs.
Le Sel du Lac (Sel veut dire «système d'échange local») est une association genevoise dont les membres échangent entre eux des biens, des services et des savoirs.
Les échanges sont mesurés dans une unité autre que l'argent, les grains de sel, dans le désir d'évoluer vers plus de citoyenneté et de solidarité.
Baby-sitting, travaux de jardinage ou de bricolage, cours le langues, cours de cuisine, services durant vos vacances...
Pour certains, le Sel - système d'échange local - permet de suivre un cours, de donner un coup de main ou de vendre des objets dans un cadre convivial sans toucher à son porte-monnaie.
Pour d'autres, le sel répond à un choix de vie, une envie de se positionner.
Pour nous rejoindre, venez à une rencontre du Sel du lac. Vous prendrez alors connaissance du fonctionnement du système d'échange local. Vous remplirez le formulaire d'adhésion et verserez la cotisation servant à payer les frais du Sel (timbres, photocopies, ...): vous serez alors membre.
Vous recevrez la liste de membres et le bulletin des offres et demandes et vous pourrez alors commencer les échanges. Les réunions se passent autour d'un repas canadien.
Les réunions ont lieu tous les premiers lundis du mois, de 19 heures à 22 heures au plus tard. Un moment est prévu à 20h pour l'accueil et l'inscription des nouveaux membres.
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XyZèbre
19, boulevard du Pont-d’Arve
1205 Genève
Tél. 076 368 00 07
Mobile 076 368 00 07
cours@xyzebre.ch
www.xyzebre.ch
XyZèbre c'est ...
Des cours particuliers et semi-particuliers pendant l’année scolaire enfants, adolescents et adultes:
- dessin, peinture, préparation aux écoles d’art
- photo, multimédia
- calligraphie, cours privé et semi-privé
- manga dès 12 ans, cours privé et semi-privé
- espagnol
- soutien scolaire de l’enfantine au secondaire
- atelier d'écriture, dès 12 ans, cours privé et semi-privé
- Atelier théâtre pour enfants de 7 à 10 ans
Des tests de jeux ludo-éducatifs
Des ressources pédagogiques en téléchargement libre
Des cours & Ateliers d’été, enfants, adolescents et adultes
Une boutique en ligne de matériel pédagogique d’occasion
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Aideadomicile.ch
Baby-sitters, cours, soins et nettoyage à domicile.
www.aideadomicile.ch
http://www.aideadomicile.ch/index.php?type=rep
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Ecole Lémania
1001 Lausanne
021 320 15 01
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AAcademia
http://www.aaacademia.ch
Aaacademia propose ses solutions de coaching et soutien scolaire dans toute la Suisse romande.
http://www.aaacademia.ch/soutienscolaireparticuliers-particuliersoutienscolaire
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Kelprof.com
http://www.kelprof.com/ch.php
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Source : http://www.genevefamille.ch/N7449/ecole-importance-de-la-motivation-des-parents.html
Tout ce qui concerne l'école nous touche quotidiennement, nous parents, dans la vie à la maison, dans la gestion de notre emploi du temps.
Comment l'aider ? Quelques pistes de réflexion
Règle principale : Soyez des parents convaincus
Il ne travaille pas assez, ses résultats sont plus que décevants, la maison vit au rythme des dictées, travaux écrits...
L'aide la plus concrète que nous pouvons apporter à nos enfants est de les aider à s'organiser et à planifier leur temps. Mais il est très important, surtout au début, d'effectuer un contrôle du travail et de lui faire confiance en lui proposant, si besoin est, des améliorations.
Les parents ont un rôle primordial à jouer pour amener leur enfant à avoir du plaisir dans la maîtrise d'habiletés et de connaissances scolaires.
Les devoirs permettent de développer chez les enfants quatre qualités importantes :
1- l'autonomie et la responsabilité;
2- le souci de l'approfondissement;
3- le sens de l'organisation;
4- le goût du travail personnel.
C'est dire leur importance et la nécessité qu'il y a de ne pas les bâcler.
Si vous ne pouvez le faire vous-même, n'hésitez pas à demander l'aide de répétiteurs, d'associations et d'école pouvant permettre à votre enfant de rattraper les retards.
L'aide la plus concrète que nous pouvons apporter à nos enfants est de les aider à s'organiser et à planifier leur temps . Mais il est très important , surtout au début, d'effectuer un contrôle du travail et de lui faire confiance en lui proposant, si besoin est, des améliorations.
Concrètement c'est :
• Regarder son agenda ou carnet journalier tous les jours.
Evaluer avec lui le temps dont il a besoin pour réaliser tel ou tel exercice.
Ensuite, être attentif par rapport au temps estimé. Pourquoi a-t-il du retard ? Par quoi a-t-il été freiné ? Que se passe-t-il quand il fait son travail ? Où, à quel moment n'est-il pas efficace ?
• Etre attentif à la façon dont il travaille, mais sans le surveiller:
o Est-il plutôt visuel ou plutôt auditif ?
o Comment fait-il pour apprendre ?
o Est-ce que cette méthode est efficace ?
En cas de doute, on peut lui proposer un petit plus pour améliorer, tiré de notre propre expérience: on lui explique la façon dont on apprend soi-même et on lui explique comment on procède.
• Répondre à sa demande:
quand il dit clairement qu'il veut de l'aide: vocabulaire, poésie, révision d'un test...Il faut alors définir avec lui un moment où on est certain d'être libre et ensuite il faut s'y tenir. On applique le contrat avec lui, ce qui permet de le responsabiliser.
• Prendre du temps avec lui:
Pour l'aider à ranger efficacement son bureau, son sac d'école.
C'est fou ce dont on peut parler en rangeant un bureau et découvrir ainsi des facettes insolites de son enfant !
On peut également l'aider à préparer son sac pour le lendemain, en fonction des activités du lendemain: gym, piscine, plan de travail....
La motivation des parents dans la réussite scolaire de leurs enfants
L'attitude des parents est fondamentale dans la réussite scolaire des enfants.
Elle doit favoriser la motivation, l'autonomie et la responsabilité scolaire :
• Attacher de l'importance aux apprentissages de l'enfant;
• Lui laisser une marge de liberté quant à la réalisation de ses tâches;
• Respecter son rythme d'apprentissage;
• Eviter de lui imposer un stress de performance;
• Privilégier le processus d'apprentissage et non pas les résultats scolaires;
• Souligner ses forces et les efforts qu'il accomplit;
• Le guider dans la planification d'un travail ou la préparation d'un examen.
Le rôle des parents n’est donc pas de faire faire les devoirs, ni de les corriger, mais de créer un climat propice pour que l’enfant puisse travailler dans le calme. L'enfant doit se responsabiliser par rapport à ses apprentissages. A partir du moment où il comprend l'intérêt pour lui de ses devoirs, il peut développer, petit à petit, son autonomie. Les parents doivent être informés de la pratique et des attentes de l'enseignant concernant les devoirs à la maison lors des réunions de parents et des entretiens individuels.
Si un parent voit que son enfant n'arrive pas à travailler seul, si le "temps de travail" à la maison est trop long ou pose problème, il est indispensable de prendre contact avec l'enseignant pour que le parent et le maître se mettent d'accord sur l'ajustement ou l'aide que l'on peut apporter à l'enfant.
Comment l'aider à assumer ses responsabilités scolaires et transformer cette corvée en plaisir ?
Ce qui compte le plus pour un enfant, c'est la relation d'amour et d'attachement qu'il vit avec ses parents.
Si la période de devoirs vient empoisonner la relation affective, il est important d'y remédier.
L'enfant doit sentir que ses parents accordent de l'importance aux apprentissages qu'il réalise à l'extérieur du contexte familial. Mais, il doit également prendre conscience que les devoirs et les leçons relèvent de sa responsabilité propre et non celle de ses parents.
Il est démotivé. Que faire ?
La motivation de l'enfant est fortement influencée par le climat relationnel dans lequel se déroulent les activités. Il devient impératif de ne pas faire de remontrances à l'enfant ni de le culpabiliser mais de privilégier la compréhension qu'il a des enjeux et des conséquences négatives que son manque de motivation peut engendrer.
Si l'enfant est traité comme un pacha à la maison et qu'il n'est responsable d'aucune tâche, comment espérer qu'il développe son autonomie et son sens des responsabilités ?
Il oublie d’apporter ses devoirs à la maison
Certains enfants feignent avoir oublié leurs devoirs, fiches à l’école. Ou bien ils prétendent qu’ils ont déjà terminé leurs devoirs à l’école alors qu’en fait, ils les ont à peine commencé. Le lendemain, à l’école, l’enseignante entend une toute autre version.
• Faites-lui clairement comprendre que vous exigez qu’il apporte tous ses devoirs à la maison. Il doit s’assurer d’avoir tout le nécessaire pour faire son travail. S’il a eu le temps de faire ses devoirs durant ses temps libres à l’école, exigez qu’il vous les apporte quand même pour vérifier.
• Engagez-le à téléphoner à un de ses copains de classe pour se faire dépanner.
• Prévenez l’enseignant afin d'avoir un bon encadrement de l'enfant.
• Maintenez le temps obligatoire pour les devoirs. Il perdra l’habitude "d’oublier" ses devoirs s’il sait qu’il devra de toute façon passer un temps prédéterminé à faire du travail scolaire, qu’il ait "oublié" ses devoirs ou non.
• Félicitez-le lorsqu’il n'oublie pas. Ca me fait plaisir de voir que tu as pensé d’apporter tous tes devoirs à la maison. Je savais que tu en étais capable !
Certains enfants sont plus difficiles à motiver que d’autres. Il sera peut-être nécessaire, dans certains cas, d’offrir de petites récompenses chaque fois qu'il apportera ses devoirs au complet à la maison.
Il a des difficultés? Vérifiez où il en est dans sa démarche scolaire:
• A-t-il bien compris les consignes?
• Est-il capable de formuler sa réponse ?
• S'agit-il d'un problème d'écriture ou d'articulation de la pensée ? Attention au fameux "On ne m'a jamais montré cela en classe" car le devoir est, par nature, une consolidation des acquis.
• Encouragez-le, croyez en lui et en ses capacités. Donnez-lui des exemples ou suggérez-lui des moyens qui pourraient l'aider (relire les consignes, utiliser ses outils scolaires etc.).
Ecole: environnement de l'enfant à la maison
Le temps ...
Fixez avec l'enfant une période de temps régulière pour faire les devoirs, de préférence avant le souper: ils sont souvent fatigués après le repas. Faites-le goûter et installez-le à sa table de travail.
Définissez les priorités: les devoirs ne doivent pas passer après les autres activités.
Ce qui importe dans le choix du temps de travail c'est de choisir la période qui sera la plus simple pour lui et pour vous.
Ce temps dépend d'une multitude de facteurs individuels ou familiaux dont essentiellement:
• Le rythme naturel de l'enfant; s'il est plus lent et qu'il a besoin de plus de temps pour achever ses devoirs, augmentez de façon graduelle le temps consacré aux devoirs et leçons.
• Les forces et les faiblesses de l'enfant au niveau scolaire;
• La disponibilité et la compétence des parents;
Respectez ses limites : S'il vous semble épuisé ou déconcentré, laissez- lui prendre un petit repos pour qu'il puisse revenir en force et à tête reposée.
Le calme
L'enfant a besoin de calme pour bien travailler. Choisissez et aménagez avec lui, un endroit de la maison où il pourra faire ses devoirs quotidiennement, confortablement et sans être dérangé :
• L'endroit sera calme, aéré et bien éclairé;
• Eliminer les bruits distrayants tels que ceux de la télévision, de la radio et du téléphone;
• Prévoyez une chaise droite et confortable pour votre enfant;
• Organisez et mettez à sa disposition tout le matériel et les outils dont il aura besoin. Par exemple, dictionnaire, grammaire, règle, papier brouillon ....
Faut-il les laisser travailler seuls ou être près d’eux ?
Tout dépend du degré d’autonomie de l’enfant. La proximité a l’avantage d’ancrer l’apprentissage dans l’affectif. Si les parents ont le temps, c’est plus agréable, mais être à côté ne veut pas dire faire avec
Surstimulation des enfants : attention !
Les enjeux de la surstimulation des enfants
Trop, c’est trop
Article écrit par
Anne Jeger, psychologue clinicienne.
«Performance, efficacité, compétition, rendement», tel est le slogan qui régit notre société aujourd’hui. Faire et agir, vite et bien, exige de l’être humain d’être à son maximum tout le temps, sans quoi il n’est plus dans la course, s’essouffle et perd de sa valeur. Dans une société comme celle-là, il n’y a pas de place pour l’échec, pas de place pour les émotions, pas de place pour la différence, pas de place pour le rêve.
Et les enfants? Ils sont eux aussi entraînés dans ce tourbillon qui élimine d’emblée les retardataires et presse toujours plus les survivants qui deviennent une élite.
Parents et enfants sont victimes de cet engouement, de cette quête de la performance et de la réussite pour être dans le moule. Etre accepté et reconnu, parce que sinon, tu meurs! Alors la moindre nouveauté, le moindre nouveaux produits de consommation attirent parents et enfants parce qu’il faut être à la hauteur! De même, on croit bien faire en stimulant les enfants dès leur plus jeune âge, en les inscrivant à des cours à gauche, à droite, oui mais attention aux excès.
Les risques de la surstimulation existent. Les enfants et adolescents stressés et angoissés commencent à remplir les cabinets des médecins et psychologues. Il nous faut réagir! «Nos enfants ne sont pas obligés de devenir les instruments d’une société qui souhaite avant tout en faire des enfants performants au service de ses objectifs», Etty Buzin.
Alors oui, les jouets, les gadgets, les cours de musique, de danse, le sport, le scoutisme sont nécessaires dans la vie d’un enfant, mais il est urgent de donner du temps au temps des enfants…
TRAJECTOIRES
Association Trajectoires
9, rue du Vuache
(en-dessous du Collège Voltaire)
CH - 1201 Genève
Tél: 022 344 45 77
info@trajectoires.ch
http://www.trajectoires.ch/
Sur rendez-vous
Trajectoires informe
Trajectoires offre au public ainsi qu’aux professionnels de la santé et du social une information transparente sur la psychologie et la psychothérapie.
Les psychologues de l’association répondent à des questions d’ordre général sur la psychologie, sur les formes de psychothérapies existantes, les coûts, les modes de remboursement, etc. Cet apport vise à donner une image accessible du "monde psy" et si besoin, dédramatiser les enjeux d’une démarche thérapeutique.
Cette prestation est confidentielle et gratuite.
Trajectoires oriente
Vous vivez une difficulté ? Vous voulez être mieux dans votre peau ?
Trajectoires propose un à deux entretiens d’orientation à toute personne souhaitant faire le point sur sa situation et qui envisage éventuellement une démarche d’ordre psychologique.
Lors de ces entretiens, les psychologues de Trajectoires vous aident à faire le point sur votre situation, en relevant vos motivations et vos potentialités. Ils vous guident de manière personnalisée vers la démarche la plus adéquate, en fonction de vos besoins, de vos attentes et de vos possibilités financières.
La prise de rendez-vous est réalisable dans un délai maximum d’une semaine.
Cette prestation est confidentielle et demande une participation en fonction du niveau de vie du consultant.
Notes de Denis :
Cette association regroupe une liste de 120 thérapeutes. Les personnes sont reçue pour 2 entretiens:
1- connaitre la personne, parcours thérapeutique existant, etc..
2- Propose 3 rendez-vous chez 3 thérapeutes de la liste en relation avec la problématique. Les personnes doivent prendre contact avec ces thérapeutes. Les personnes ayant des difficultés à faire les téléphones, ou n'ont pas le courage de téléphoner, peuvent être aidées par l'association Trajectoires, pour continuer la démarche...
La participation financière est de 30 à 120 francs selon le revenu. Ceci dit s’il y a un souci de payement de cette somme, il y a toujours des solutions pour quand même accéder à cette offre ! Les personnes illégales sont aussi prisent en charge. Nous pouvons envoyer des parents chez eux sans autres...
GIAP - Groupement intercommunal pour le parascolaire
20, Boulevard des Promenades
1227 Carouge
http://www.giap.ch
Cycles d’orientation
Renseignements pratiques sur le cycle qui vous concerne…
http://www.ge.ch/co/doc/brochure_co.pdf
GAPP - groupement genevois des associations de parents d'élèves du primaire
http://www.gapp.ch
Buts du GAPP :
Promouvoir l'intérêt et la participation des familles à l'organisation scolaire genevoise
Informer les familles de l'état des réflexions
Représenter l'avis des familles auprès des instances consultatives et décisionnelles de l'Ecole primaire genevoise
Participer aux débats sur l'avenir de l'Ecole
UMUS – Unité mobile d’urgences sociales
Depuis 2004, une unité mobile d’urgences sociales, rattachée à la FSASD, complète le dispositif du réseau social existant par des prestations d’urgence la nuit, le week-end et les jours fériés.
Pourquoi une unité mobile d’urgences sociales - UMUS?
Les urgences sociales telles que les situations de crise, liées notamment à la précarité, à la violence et à l’exclusion, sont en augmentation. Partant de ce constat, les différents partenaires publics et privés concernés par cette problématique ont travaillé ensemble, sous la houlette du président du DASS et de la Direction générale de l’action sociale, pour aboutir à la création d’une unité mobile d’urgences sociales (UMUS).
Qu’est-ce que l’UMUS ?
L’UMUS a pour but de donner une réponse à l’urgence sociale en complétant l’offre et en renforçant la coordination des institutions et des associations actives dans le domaine. Rattachée au Relais d’urgences médico-sociales (RUMS) de la FSASD, l’unité mobile d’urgences sociales est composée de travailleurs sociaux et d’infirmiers. Ils interviennent dans tout le canton par équipe de deux de 18h à 8h en semaine et 24h sur 24h durant le week-end et les jours fériés.
UMUS intervient dans des situations de gravité variable, mais toujours très délicates, telles que :
• L’hébergement d’urgence (mineurs, femmes violentées, SDF, etc.)
• La suppléance d’un parent hospitalisé en urgence,
• Les conflits conjugaux et domestiques,
• Le relevage et l’évaluation de personnes ayant chuté à leur domicile.
• Accompagnement de deuil pendant la nuit
• …
Les interventions sont effectuées par un infirmier et un assistant social.
Comment s’organise l’intervention de l’UMUS ?
Les centrales d’urgence (118, 144, 117, SOS Médecins, AMG, Main tendue, SAULP) peuvent faire appel à l’UMUS, une fois qu'elles ont rempli leur mission et évaluées qu'il s'agit d'un besoin lié à une urgence sociale, ne pouvant souffrir d'être pris en charge le lendemain.
Dès le lendemain (8h à 9h), l’UMUS oriente si nécessaire les personnes prises en charge vers les structures de jour existantes.
L’UMUS répond uniquement à des besoins imprévisibles et non planifiés. C’est une unité, dont le rôle est ponctuel et complémentaire au dispositif socio-sanitaire existant.
M. Eric Etienne, directeur adjoint, direction générale de l’action sociale (DGAS), 022 839 98 07
Couples non-mariés - séparations conflictuelles
Proposer au couple (séparé, non marié et en conflit) dans l’intérêt de l’enfant, de mettre au point une convention de séparation afin de définir les droits qu’ils devront chacun respecter…
Convention de séparation
S’ils se séparent, un certain nombre de questions se devront d'être réglées, en fonction de la situation de la famille :
- Qui exercera la garde des enfants communs?
- Comment aménager le droit de visite du père/de la mère qui n'exercera pas la garde des enfants?
- Qui demeure dans l'appartement commun du couple, qui le quitte?
- Qui devra à l'autre une pension alimentaire, et de quel montant?
- etc.
Cette convention peut-être soumise au Tribunal Tutélaire qui la ratifiera ou non.
Un parent qui n’a pas l’autorité parentale peut donc toujours écrire une lettre au tribunal tutélaire pour obtenir un droit de visite, garde, etc. Il y aura alors évaluation de la part du SPMi puis le Tribunal tutélaire statuera.
En cas de séparations très conflictuelles le SPMi devrait pouvoir jouer le rôle de tiers mais le service est tellement débordé qu’ils dirigent sur les lieux de médiations et de couples…
Consultations conjugales et/ou médiation
Couple et Famille www.coupleetfamille.ch
Office catholique de consultations conjugales et familiales. Ouvert à tous, dans le respect des convictions éthiques et religieuses. En Français, Anglais, Italien et Espagnol.
Adresse : rue du Roveray 16 - 1207 Genève Tél. : 022.736.14.55
Office Protestant de consultations conjugales et familiales www.opccf.ch
Couples mariés, séparés, ou divorcés, familles : entretiens, consultations, thérapies de couple et médiation familiale. En Français, Allemand, Italien et Espagnol.
Adresse : rue de la Madeleine 10 - 1204 Genève Tél. : 022.311.82.11
Centre Social Protestant www.csp.ch
Consultations conjugales et familiales.
Adresse : rue du Village-Suisse 14 - 1205 Genève Tél. : 022.807.07.00
Planning familial (CIFERN)
Consultations conjugales s'adressant aux couples en difficulté, mariés ou non, pour négocier une crise, clarifier une étape de vie, un projet commun de séparation.
Adresse : boulevard de la Cluse 47 - 1205 Genève Tél. : 022.372.55.00
Maison Genevoise des Médiations www.mediation-mgem.ch
Pour toute personne désirant régler un conflit dans le dialogue et le respect.
Adresse :
41, rue de la Synagogue - entrée au 15 rue de l'Arquebuse
1204 Genève
Tel : 022 320 59 94
info@mediation-mgem.ch
Ecole des Parents www.ep-ge.ch
Consultations conjugales, familiales et éducatives, médiation familiale
Adresse : rue de la Servette 91 - 1202 Genève Tél. : 022.733.12.00
!!SCARPA - Service cantonal d’avance et recouvrement des pensions alimentaires
Mission
Le SCARPA a pour mission d'aider, de manière adéquate et gratuite, toute personne créancière d'une pension alimentaire, en vue d'obtenir l'exécution des prestations fondées sur un jugement ou sur une convention ratifiée par l'autorité tutélaire, lorsque le débiteur d'aliments néglige son obligation d'entretien.
En parallèle à cette mission, le SCARPA verse au créancier d'aliments, quand toutes les conditions légales sont réalisées, des avances de pensions alimentaires. Le versement de ces avances ne se substitue pas au paiement de la pension alimentaire, qui reste dû dans son intégralité par le débiteur d'aliments.
Le SCARPA est régi par la loi genevoise sur l'avance et le recouvrement des pensions alimentaires LARPA, E 1 25 et par son règlement d'application RALARPA, E 1 25.01.
Coordonnées :
Le SCARPA
DSE - DGAS - Service cantonal d'avance et de recouvrement des pensions alimentaires (SCARPA)
Rue Ardutius-de-Faucigny 2
Case postale 3429
1211 Genève 3
scarpa@etat.ge.ch
T. +41 22 546 30 00
F. +41 22 546 30 01
Réception et accueil téléphonique :
Du lundi au vendredi de 8h30 à 12h30.
Le SCARPA reçoit sur rendez-vous.
De : Moser Yves (EDU)
Envoyé : vendredi, 13. mars 2009 15:57
À : SCARPA (DSE)
Objet : échange d'informations ?
Bonjour ! Nous, les éducateurs dans les écoles du Réseau d'Enseignement Prioritaire (nouveaux postes existants depuis ~1 an 1/2) avons souvent à faire à des couples (mariés ou non) qui sont séparés de manière très conflictuelle... Il y a souvent des problèmes de pension qui ne sont pas versées au conjoint évidemment. Dans une situation, je souhaiterais par exemple vérifier si une pension est effectivement versée ou non. Le papa m'affirme avoir réglé tout cela et la maman me dit qu'il ne l'a pas fait... Il y a t'il une possibilité pour que nous puissions échanger entre professionnels, poser des questions légales ou que nous puissions demander au SCARPA si la pension est effectivement versée dans ce genre de situations, etc. ? Cela nous permettrait parfois de faire avancer les choses dans l'intérêt des enfants dont nous avons la charge... mais il est aussi possible que cela soit strictement confidentiel. Merci d'avance !
Yves Moser
De: Derrer Damien (DSE)
Date: mar. 17.03.2009 10:27
À: Moser Yves (EDU)
Objet :
Bonjour,
Effectivement nous pouvons vous indiquer si une personne est aidée par notre service ou non et si le débiteur paie la pension qui est due.
Pour ce faire, il vous suffit de nous envoyer un e-mail à l'adresse scarpa@etat.ge.ch en indiquant les noms et les dates de naissance des personnes pour lesquelles vous souhaiteriez obtenir des informations.
Avec mes meilleures salutations.
Damien Derrer
Secrétaire - Réceptionniste
Département de la solidarité et de l'emploi (DSE)
Service cantonal d'avance et de recouvrement
des pensions alimentaires (SCARPA)
Rue Ardutius-de-Faucigny 2 - 1204 Genève
Tél. : 022/ 546.30.00
Fax. : 022/ 546.30.01
Pour un contact plus rapide que par e-mail – Appeler directement Mme Santos au 022 546 30 23
!!Association des Familles Monoparentales
27, rue Lamartine
1203 Genève
info@afm-geneve.ch
http://www.afm-geneve.ch
Tel : 022 344 11 11
Fax : 022 344 11 56
Jour après jour, les « permanentes» de l'AFM, en tentant de résoudre les problèmes qui leur sont exposés, constatent que pour améliorer la situation des familles monoparentales et pallier la précarité qui les touche de plein fouet, des mesures, dont certaines sont déjà à l'étude ou ont déjà été revendiquées par l'AFM, doivent se concrétiser:
introduction de déductions fiscales conséquentes pour le parent qui assume seul la garde de(s) enfant(s). Ces déductions doivent aussi tenir compte des dépenses occasionnées par le placement des enfants durant les congés scolaires (14 semaines/an),
taxation séparée des conjoints, afin d'éviter que la femme divorcée paie les arriérés d'impôts non payés par un mari insouciant,
non-imposition de la totalité des pensions alimentaires versées au bénéficiaire,
versement d'allocations d'études tenant compte de la situation particulière des familles monoparentales,
etc.
!!Allô-Parents - (Ecole des parents)
022 732 22 00
Pour tous vos petits et grands soucis.
Une permanence téléphonique pour partager «à chaud» une difficulté familiale ou éducative:
Nous répondons à vos appels les lundi et mardi de 10h30 à 12h30, les mercredis et jeudi de 14h00 à 16h00.
Vous pouvez également envoyer votre demande par courrier électronique: contact@ep-ge.chCette
Site Web : http://www.ep-ge.ch
!!Balkans : Ressources pour les personne du Kosovo – Macédoine – Albanie…
Université Populaire Albanaise
Université Populaire Albanaise
Rue de Lyon 112
CP 593
1211 Genève 13
Du lundi au vendredi
De 9h00 à 12h00 et de 14h00 à 18h00
Tel : 022 340 25 77
Fax : 022 340 25 79
E-mail : upa-upsh@upa.ch
Site web : http://www.upa.ch
A l’UPA ils peuvent travailler sur la parentalité et donner des conseils psy. Ils dispensent aussi des cours de piano mais pas de langue - c’est la LEPA qui s’occupe des cours de langues.
Albana Krasniqi (responsable) a mis sur pied la formation sur les populations balkaniques. Pour les autres (avec Kultura ou l’Université Populaire Africaine) ils cherchent des financements pour pourvoir la démarrer…
LEPA
Président : M. Agim Paçarizi
079 342 05 64
C’est la LEPA qui s’occupe des cours de langues albanaise.
Rinia Contact
Rinia Contact
112, rue de Lyon
1203 Genève
Tel : 022 340 25 77
Fax: 022 340 25 79
e-mail : riniacontact@upa.ch
Site web : http://www.riniacontact.ch
Cette association à but non lucratif s’occupe d’un espace d’animation pour les jeunes, un lieu d’art et de culture, d’écoute et d’échanges, d’apprentissage et de réalisation. Rinia Contact répond aux besoins d’intégration, d’orientation et d’épanouissement des jeunes. Cet espace propose une découverte de la culture albanaise et plus largement une initiation pluriculturelle à travers des ateliers de musique, des ateliers de danse, des cours de langues, du soutien scolaire, des activités culturelles, des sorties, des rencontres avec d’autres groupes de jeunes, etc.
!!SEI (Service Educatif Itinérant)
Eric METRAL
Responsable du SEI
Pour toute information générale.
A propos des procédures et des demandes de suivi.
Service Educatif Itinérant - Astural
16, rue de Veyrier
1227 Carouge
Tél. : 022 343 87 09
Fax : 022 343 87 06
e-mail : sei-ge@astural.ch
C’est un service qui dépend de l'Astural, fondation subventionnée par l'état. Il intervient auprès des enfants entre 0 et 6 ans atteints de déficiences motrices, sensorielles, mentales, de troubles du comportement et de la communication.
Ce sont des psychopédagogues qui suivent et soutiennent les enfants et leur famille. Quand les enfants sont scolarisés, c'est le SMP qui prend le relais en douceur.
Le SEI collabore avec l'école lors de la première année avec l'accord des parents.
http://www.sei-ge.ch
Interprètes
Contacter directement un interprète d’après la liste de la Croix-Rouge ! (voir sous Coordonnées)
...ou alors s’adresser à la Direction Générale de l’Enseignement Primaire (DGEP) - Secrétariat - 022 327 38 31
!!Service Documentation – SEM – CRDP
(Centre de Ressources et de Documentation Pédagogiques)
Rue des Gazomètres 5
Case postale 241
1211 Genève 8
Tél. : +41 22 327 77 01
Fax : +41 22 327 77 10
sem.documentation@edu.ge.ch
Catalogue en ligne : http://bibal.etat-ge.ch/
http://wwwedu.ge.ch/sem/documentation/
!OMP – DEMARCHES INTERNES
!!Supervisions - Lien avec les consultations de secteur
La supervision est un outil professionnel à caractère obligatoire.
Chaque année scolaire il est demandé de préciser la formule choisie parmi celles-ci :
REP :
Deux formules sont possibles pour ces séances:
1) supervision & coordination dans un même espace, avec soit le chef d'équipe de votre secteur, soit un psychologue de la consultation.
Fréquence: env. une fois par mois.
2) Deux espaces séparés: Coordination avec le chef d'équipe d'une part et supervision d'autre part, avec un psy de l'OMP externe à la consultation de votre secteur.
Fréquence: Coordination avec le chef d'équipe: env. 1x par trimestre
Supervision: fréquence d'environ 1x toutes les 6 semaines.
Cette formule a été choisie par un petit nombre d'entre vous, à savoir des personnes qui souhaitent différencier ces deux dimensions et ne pas être supervisés par le chef d'équipe. L'objectif est de dégager un espace de supervision plus "neutre", les séances de coordination étant davantage réservées à des aspects organisationnels ou d'articulation avec la consultation.
DAEMS :
Espace de supervision à une fréquence d'env. 1 fois par mois.
Ces séances sont assurées par un psychologue ou médecin d’une des consultations de secteur OMP.
DAEMS région : supervision une fois par mois par un psy de la consultation de secteur.
Voilà pour ce qui vous est demandé concernant vos supervisions individuelles. Cela dit, au fil du temps, certains d'entre vous ont mis en place des formules particulières (séances à deux éducs + chef d'équipe, rencontres en groupe avec plusieurs thérapeutes, etc.) qui complètent le travail de supervision, ce qui va aussi très bien.
!!Gestion des absences
Il faut les signaler par mail à Alberto Ferri et en informer la direction d’établissement.
En cas d’absences dépassant deux jours (dès le 3ème jour) un certificat médical doit être produit.
Les absences de moins d’une demi-journée (ex : rendez-vous de médecin, dentiste, etc.) doivent être signalées unique ment à la direction d’établissement.
Formation
La formation est encouragée à l’OMP.
Il faut faire une demande officielle « pour accord » à son supérieur hiérarchique avec :
- un descriptif de la formation
- un formulaire officiel pour demander à suivre une formation (que l’on trouve sur Dropbox) est a adresser à Mme Muriel KASPAR.
Mme Muriel KASPAR
OMP - Secrétariat de la Direction Opérationnelle Pédagogique
Rue David-Dufour 1
Case Postale 50
1211 Genève 8
Tel : 022 388 67 51
Fax : 022 388 67 69
E-mail : muriel.kaspar@etat.ge.ch
Pour les remboursements des frais de formation, d’inscription, de déplacement, des repas : une fois que la formation a été acceptée par la direction de l’OMP, il faut adresser les justificatifs à Mme Martorell avec le formulaire ad-hoc.
Astrid Martorell (DIP)
Gestionnaire ressources humaines
OMP (Office médico-pédagogique)
Rue David Dufour 1
1205 Genève
Tél. n° 022 388 67 35
S’il s’agit d’une formation de l’Etat, dans ce cas de figure, la démarche ci-dessus est caduque puisque l’inscription se fait en ligne et que la demande parvient directement aux personnes concernées.
Pour consulter l’offre des formations de l’Etat :
Intranet (sur un poste au travail) : https://prod.etat-ge.ch/formation/sc1140DisplayAction.do?offre=EG
Internet (depuis l’extérieur) : https://ge.ch/formation/sc1140DisplayAction.do?offre=EG
!!Matériel
Mobilier, fournitures administratives (petit matériel de bureau, cartouches de toner, etc.), passent par les directions d’établissements. En cas de problèmes, contacter Alberto Ferri.
!!Salaire
Le décompte salaire se trouve dans votre espace SIRH.
On y accède à cette adresse : https://ge.ch/ginalogin/ext-dmz-prod/start?path=%2fsirhportail
!!Voeux d'emploi et d'évolution professionnelle
Les vœux se remplissent directement dans votre espace SIRH.
On y accède à cette adresse : https://ge.ch/ginalogin/ext-dmz-prod/start?path=%2fsirhportail
!Fin
<html><div align="right"><sup><em><a id="bottomTid" href="#topTid" alt="Top of this tiddler.">Début </a> du Mémento.</em></sup></div></html>
{{centered{
<<forEachTiddler
where
'tiddler.title.toLowerCase().startsWith("n")'
sortBy '(tiddler.title.toLowerCase())'
ascending
write
'"|bgcolor:#fcf; "+(index+1)+"|[["+tiddler.title+"]]| "+tiddler.text.length+"|"+tiddler.tags+"|bgcolor:#fcf;"+tiddler.modified.formatString("YYYY.0MM.0DD")+"|\n"'
begin '"|sort »| Title | Size | Tags |Modified|h\n"'
>>
/***
|Name|NestedSlidersPlugin|
|Source|http://www.TiddlyTools.com/#NestedSlidersPlugin|
|Version|2.3.2|
|Author|Eric Shulman - ELS Design Studios|
|License|http://www.TiddlyTools.com/#LegalStatements <br>and [[Creative Commons Attribution-ShareAlike 2.5 License|http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.5/]]|
|~CoreVersion|2.1|
|Type|plugin|
|Requires||
|Overrides|Slider.prototype.stop|
|Description|show content in nest-able 'slider' or 'floating' panels, without needing to create separate tiddlers for each panel|
!!!!!Configuration
<<<
Enable animation for slider panels
<<option chkFloatingSlidersAnimate>> allow sliders to animate when opening/closing
>(note: This setting is in //addition// to the general option for enabling/disabling animation effects:
><<option chkAnimate>> enable animations (entire document)
>For slider animation to occur, you must also allow animation in general.
Debugging messages for 'lazy sliders' deferred rendering:
<<option chkDebugLazySliderDefer>> show debugging alert when deferring slider rendering
<<option chkDebugLazySliderRender>> show debugging alert when deferred slider is actually rendered
<<<
!!!!!Usage
<<<
When installed, this plugin adds new wiki syntax for embedding 'slider' panels directly into tiddler content. Use {{{+++}}} and {{{===}}} to delimit the slider content. You can also 'nest' these sliders as deep as you like (see complex nesting example below), so that expandable 'tree-like' hierarchical displays can be created. This is most useful when converting existing in-line text content to create in-line annotations, footnotes, context-sensitive help, or other subordinate information displays.
Additional optional syntax elements let you specify
*default to open
*cookiename
*heading level
*floater (with optional CSS width value)
*transient display (clicking elsewhere closes panel)
*custom class/label/tooltip/accesskey
*alternate label/tooltip (displayed when panel is open)
*panelID (for later use with {{{<<DOM>>}}} macro. See [[DOMTweaksPlugin]])
*automatic blockquote style on panel
*deferred rendering of panel content
The complete syntax, using all options, is:
//{{{
++++(cookiename)!!!!!^width^*{{class{[label=key|tooltip][altlabel|alttooltip]}}}#panelID:>...
content goes here
===
//}}}
where:
* {{{+++}}} (or {{{++++}}}) and {{{===}}}<br>marks the start and end of the slider definition, respectively. When the extra {{{+}}} is used, the slider will be open when initially displayed.
* {{{(cookiename)}}}<br>saves the slider opened/closed state, and restores this state whenever the slider is re-rendered.
* {{{!}}} through {{{!!!!!}}}<br>displays the slider label using a formatted headline (Hn) style instead of a button/link style
* {{{^width^}}} (or just {{{^}}})<br>makes the slider 'float' on top of other content rather than shifting that content downward. 'width' must be a valid CSS value (e.g., "30em", "180px", "50%", etc.). If omitted, the default width is "auto" (i.e., fit to content)
* {{{"*"}}} //(without the quotes)//<br>denotes "transient display": when a click occurs elsewhere in the document, the slider/floating panel will be automatically closed. This is useful for creating 'pulldown menus' that automatically go away after they are used. //Note: using SHIFT-click on a slider label will open/close that slider without triggering the automatic closing of any transient slider panels that are currently displayed, permitting ''temporary'' display of several transient panels at once.//
* """{{class{[label=key|tooltip][altlabel|alttooltip]}}}"""<br>uses label/tooltip/accesskey. """{{class{...}}}""", """=key""", """|tooltip""" and """[altlabel|alttooltip]""" are optional. 'class' is any valid CSS class name, used to style the slider label text. 'key' must be a ''single letter only''. altlabel/alttooltip specifiy alternative label/tooltip for use when slider/floating panel is displayed.
* {{{#panelID:}}}<br>defines a unique DOM element ID that is assigned to the panel element used to display the slider content. This ID can then be used later to reposition the panel using the {{{<<DOM move id>>}}} macro (see [[DOMTweaksPlugin]]), or to access/modify the panel element through use of {{{document.getElementById(...)}}}) javascript code in a plugin or inline script.
* {{{">"}}} //(without the quotes)//<br>automatically adds blockquote formatting to slider content
* {{{"..."}}} //(without the quotes)//<br>defers rendering of closed sliders until the first time they are opened. //Note: deferred rendering may produce unexpected results in some cases. Use with care.//
//Note: to make slider definitions easier to read and recognize when editing a tiddler, newlines immediately following the {{{+++}}} 'start slider' or preceding the {{{===}}} 'end slider' sequence are automatically supressed so that excess whitespace is eliminated from the output.//
<<<
!!!!!Examples
<<<
simple in-line slider:
{{{
+++
content
===
}}}
+++
content
===
----
use a custom label and tooltip:
{{{
+++[label|tooltip]
content
===
}}}
+++[label|tooltip]
content
===
----
content automatically blockquoted:
{{{
+++>
content
===
}}}
+++>
content
===
----
all options combined //(default open, cookie, heading, sized floater, transient, class, label/tooltip/key, blockquoted, deferred)//
{{{
++++(testcookie)!!!^30em^*{{big{[label=Z|click or press Alt-Z to open]}}}>...
content
===
}}}
++++(testcookie)!!!^30em^*{{big{[label=Z|click or press Alt-Z to open]}}}>...
content
===
----
complex nesting example:
{{{
+++[get info...=I|click for information or press Alt-I]
put some general information here,
plus a floating panel with more specific info:
+++^10em^[view details...|click for details]
put some detail here, which could in turn contain a transient panel,
perhaps with a +++^25em^*[glossary definition]explaining technical terms===
===
===
}}}
+++[get info...=I|click for information or press Alt-I]
put some general information here,
plus a floating panel with more specific info:
+++^10em^[view details...|click for details]
put some detail here, which could in turn contain a transient panel,
perhaps with a +++^25em^*[glossary definition]explaining technical terms===
===
===
<<<
!!!!!Installation
<<<
import (or copy/paste) the following tiddlers into your document:
''NestedSlidersPlugin'' (tagged with <<tag systemConfig>>)
<<<
!!!!!Revision History
<<<
''2007.11.14 - 2.3.2'' in onClickNestedSlider(), prevent SHIFT-click events from opening a new, empty browser window by setting "cancelBubble=true" and calling "stopPropagation()". Note: SHIFT-click is still processed as a normal click (i.e., it toggles the slider panel display). Also, using SHIFT-click will prevent 'transient' sliders from being automatically closed when another slider is opened, allowing you to *temporarily* display several transient sliders at once.
''2007.07.26 - 2.3.1'' in document.onclick(), propagate return value from hijacked core click handler to consume OR bubble up click as needed. Fixes "IE click disease", whereby nearly every mouse click causes a page transition.
|please see [[NestedSlidersPluginHistory]] for additional revision details|
''2005.11.03 - 1.0.0'' initial public release
<<<
!!!!!Credits
<<<
This feature was implemented by EricShulman from [[ELS Design Studios|http:/www.elsdesign.com]] with initial research and suggestions from RodneyGomes, GeoffSlocock, and PaulPetterson.
<<<
!!!!!Code
***/
//{{{
version.extensions.nestedSliders = {major: 2, minor: 3, revision: 2, date: new Date(2007,11,14)};
//}}}
//{{{
// options for deferred rendering of sliders that are not initially displayed
if (config.options.chkDebugLazySliderDefer==undefined) config.options.chkDebugLazySliderDefer=false;
if (config.options.chkDebugLazySliderRender==undefined) config.options.chkDebugLazySliderRender=false;
if (config.options.chkFloatingSlidersAnimate==undefined) config.options.chkFloatingSlidersAnimate=false;
// default styles for 'floating' class
setStylesheet(".floatingPanel { position:absolute; z-index:10; padding:0.5em; margin:0em; \
background-color:#eee; color:#000; border:1px solid #000; text-align:left; }","floatingPanelStylesheet");
//}}}
//{{{
config.formatters.push( {
name: "nestedSliders",
match: "\\n?\\+{3}",
terminator: "\\s*\\={3}\\n?",
lookahead: "\\n?\\+{3}(\\+)?(\\([^\\)]*\\))?(\\!*)?(\\^(?:[^\\^\\*\\[\\>]*\\^)?)?(\\*)?(?:\\{\\{([\\w]+[\\s\\w]*)\\{)?(\\[[^\\]]*\\])?(\\[[^\\]]*\\])?(?:\\}{3})?(\\#[^:]*\\:)?(\\>)?(\\.\\.\\.)?\\s*",
handler: function(w)
{
lookaheadRegExp = new RegExp(this.lookahead,"mg");
lookaheadRegExp.lastIndex = w.matchStart;
var lookaheadMatch = lookaheadRegExp.exec(w.source)
if(lookaheadMatch && lookaheadMatch.index == w.matchStart)
{
// var defopen=lookaheadMatch[1]
// var cookiename=lookaheadMatch[2]
// var header=lookaheadMatch[3]
// var panelwidth=lookaheadMatch[4]
// var transient=lookaheadMatch[5]
// var class=lookaheadMatch[6]
// var label=lookaheadMatch[7]
// var openlabel=lookaheadMatch[8]
// var panelID=lookaheadMatch[9]
// var blockquote=lookaheadMatch[10]
// var deferred=lookaheadMatch[11]
// location for rendering button and panel
var place=w.output;
// default to closed, no cookie, no accesskey, no alternate text/tip
var show="none"; var cookie=""; var key="";
var closedtext=">"; var closedtip="";
var openedtext="<"; var openedtip="";
// extra "+", default to open
if (lookaheadMatch[1]) show="block";
// cookie, use saved open/closed state
if (lookaheadMatch[2]) {
cookie=lookaheadMatch[2].trim().slice(1,-1);
cookie="chkSlider"+cookie;
if (config.options[cookie]==undefined)
{ config.options[cookie] = (show=="block") }
show=config.options[cookie]?"block":"none";
}
// parse label/tooltip/accesskey: [label=X|tooltip]
if (lookaheadMatch[7]) {
var parts=lookaheadMatch[7].trim().slice(1,-1).split("|");
closedtext=parts.shift();
if (closedtext.substr(closedtext.length-2,1)=="=")
{ key=closedtext.substr(closedtext.length-1,1); closedtext=closedtext.slice(0,-2); }
openedtext=closedtext;
if (parts.length) closedtip=openedtip=parts.join("|");
else { closedtip="show "+closedtext; openedtip="hide "+closedtext; }
}
// parse alternate label/tooltip: [label|tooltip]
if (lookaheadMatch[8]) {
var parts=lookaheadMatch[8].trim().slice(1,-1).split("|");
openedtext=parts.shift();
if (parts.length) openedtip=parts.join("|");
else openedtip="hide "+openedtext;
}
var title=show=='block'?openedtext:closedtext;
var tooltip=show=='block'?openedtip:closedtip;
// create the button
if (lookaheadMatch[3]) { // use "Hn" header format instead of button/link
var lvl=(lookaheadMatch[3].length>6)?6:lookaheadMatch[3].length;
var btn = createTiddlyElement(createTiddlyElement(place,"h"+lvl,null,null,null),"a",null,lookaheadMatch[6],title);
btn.onclick=onClickNestedSlider;
btn.setAttribute("href","javascript:;");
btn.setAttribute("title",tooltip);
}
else
var btn = createTiddlyButton(place,title,tooltip,onClickNestedSlider,lookaheadMatch[6]);
btn.innerHTML=title; // enables use of HTML entities in label
// set extra button attributes
btn.setAttribute("closedtext",closedtext);
btn.setAttribute("closedtip",closedtip);
btn.setAttribute("openedtext",openedtext);
btn.setAttribute("openedtip",openedtip);
btn.sliderCookie = cookie; // save the cookiename (if any) in the button object
btn.defOpen=lookaheadMatch[1]!=null; // save default open/closed state (boolean)
btn.keyparam=key; // save the access key letter ("" if none)
if (key.length) {
btn.setAttribute("accessKey",key); // init access key
btn.onfocus=function(){this.setAttribute("accessKey",this.keyparam);}; // **reclaim** access key on focus
}
btn.onmouseover=function(event) // mouseover on button aligns floater position with button
{ if (window.adjustSliderPos) window.adjustSliderPos(this.parentNode,this,this.sliderPanel,this.sliderPanel.className); }
// create slider panel
var panelClass=lookaheadMatch[4]?"floatingPanel":"sliderPanel";
var panelID=lookaheadMatch[9]; if (panelID) panelID=panelID.slice(1,-1); // trim off delimiters
var panel=createTiddlyElement(place,"div",panelID,panelClass,null);
panel.button = btn; // so the slider panel know which button it belongs to
btn.sliderPanel=panel; // so the button knows which slider panel it belongs to
panel.defaultPanelWidth=(lookaheadMatch[4] && lookaheadMatch[4].length>2)?lookaheadMatch[4].slice(1,-1):"";
panel.setAttribute("transient",lookaheadMatch[5]=="*"?"true":"false");
panel.style.display = show;
panel.style.width=panel.defaultPanelWidth;
panel.onmouseover=function(event) // mouseover on panel aligns floater position with button
{ if (window.adjustSliderPos) window.adjustSliderPos(this.parentNode,this.button,this,this.className); }
// render slider (or defer until shown)
w.nextMatch = lookaheadMatch.index + lookaheadMatch[0].length;
if ((show=="block")||!lookaheadMatch[11]) {
// render now if panel is supposed to be shown or NOT deferred rendering
w.subWikify(lookaheadMatch[10]?createTiddlyElement(panel,"blockquote"):panel,this.terminator);
// align floater position with button
if (window.adjustSliderPos) window.adjustSliderPos(place,btn,panel,panelClass);
}
else {
var src = w.source.substr(w.nextMatch);
var endpos=findMatchingDelimiter(src,"+++","===");
panel.setAttribute("raw",src.substr(0,endpos));
panel.setAttribute("blockquote",lookaheadMatch[10]?"true":"false");
panel.setAttribute("rendered","false");
w.nextMatch += endpos+3;
if (w.source.substr(w.nextMatch,1)=="\n") w.nextMatch++;
if (config.options.chkDebugLazySliderDefer) alert("deferred '"+title+"':\n\n"+panel.getAttribute("raw"));
}
}
}
}
)
// TBD: ignore 'quoted' delimiters (e.g., "{{{+++foo===}}}" isn't really a slider)
function findMatchingDelimiter(src,starttext,endtext) {
var startpos = 0;
var endpos = src.indexOf(endtext);
// check for nested delimiters
while (src.substring(startpos,endpos-1).indexOf(starttext)!=-1) {
// count number of nested 'starts'
var startcount=0;
var temp = src.substring(startpos,endpos-1);
var pos=temp.indexOf(starttext);
while (pos!=-1) { startcount++; pos=temp.indexOf(starttext,pos+starttext.length); }
// set up to check for additional 'starts' after adjusting endpos
startpos=endpos+endtext.length;
// find endpos for corresponding number of matching 'ends'
while (startcount && endpos!=-1) {
endpos = src.indexOf(endtext,endpos+endtext.length);
startcount--;
}
}
return (endpos==-1)?src.length:endpos;
}
//}}}
//{{{
window.onClickNestedSlider=function(e)
{
if (!e) var e = window.event;
var theTarget = resolveTarget(e);
var theLabel = theTarget.firstChild.data;
var theSlider = theTarget.sliderPanel
var isOpen = theSlider.style.display!="none";
// toggle label
theTarget.innerHTML=isOpen?theTarget.getAttribute("closedText"):theTarget.getAttribute("openedText");
// toggle tooltip
theTarget.setAttribute("title",isOpen?theTarget.getAttribute("closedTip"):theTarget.getAttribute("openedTip"));
// deferred rendering (if needed)
if (theSlider.getAttribute("rendered")=="false") {
if (config.options.chkDebugLazySliderRender)
alert("rendering '"+theLabel+"':\n\n"+theSlider.getAttribute("raw"));
var place=theSlider;
if (theSlider.getAttribute("blockquote")=="true")
place=createTiddlyElement(place,"blockquote");
wikify(theSlider.getAttribute("raw"),place);
theSlider.setAttribute("rendered","true");
}
// show/hide the slider
if(config.options.chkAnimate && (theSlider.className!='floatingPanel' || config.options.chkFloatingSlidersAnimate))
anim.startAnimating(new Slider(theSlider,!isOpen,e.shiftKey || e.altKey,"none"));
else
theSlider.style.display = isOpen ? "none" : "block";
// reset to default width (might have been changed via plugin code)
theSlider.style.width=theSlider.defaultPanelWidth;
// align floater panel position with target button
if (!isOpen && window.adjustSliderPos) window.adjustSliderPos(theSlider.parentNode,theTarget,theSlider,theSlider.className);
// if showing panel, set focus to first 'focus-able' element in panel
if (theSlider.style.display!="none") {
var ctrls=theSlider.getElementsByTagName("*");
for (var c=0; c<ctrls.length; c++) {
var t=ctrls[c].tagName.toLowerCase();
if ((t=="input" && ctrls[c].type!="hidden") || t=="textarea" || t=="select")
{ ctrls[c].focus(); break; }
}
}
var cookie=theTarget.sliderCookie;
if (cookie && cookie.length) {
config.options[cookie]=!isOpen;
if (config.options[cookie]!=theTarget.defOpen)
saveOptionCookie(cookie);
else { // remove cookie if slider is in default display state
var ex=new Date(); ex.setTime(ex.getTime()-1000);
document.cookie = cookie+"=novalue; path=/; expires="+ex.toGMTString();
}
}
// prevent SHIFT-CLICK from being processed by browser (opens blank window... yuck!)
// but allow plain click to bubble up to page background (to dismiss open popup, if any)
if (e.shiftKey) { e.cancelBubble=true; if (e.stopPropagation) e.stopPropagation(); }
return false;
}
//}}}
//{{{
// click in document background closes transient panels
document.nestedSliders_savedOnClick=document.onclick;
document.onclick=function(ev) { if (!ev) var ev=window.event; var target=resolveTarget(ev);
// call original click handler
if (document.nestedSliders_savedOnClick)
var retval=document.nestedSliders_savedOnClick.apply(this,arguments);
// if click was inside transient panel (or something contained by a transient panel)... leave it alone
var p=target;
while (p)
if ((p.className=="floatingPanel"||p.className=="sliderPanel")&&p.getAttribute("transient")=="true") break;
else p=p.parentNode;
if (p) return retval;
// otherwise, find and close all transient panels...
var all=document.all?document.all:document.getElementsByTagName("DIV");
for (var i=0; i<all.length; i++) {
// if it is not a transient panel, or the click was on the button that opened this panel, don't close it.
if (all[i].getAttribute("transient")!="true" || all[i].button==target) continue;
// otherwise, if the panel is currently visible, close it by clicking it's button
if (all[i].style.display!="none") window.onClickNestedSlider({target:all[i].button})
}
return retval;
};
//}}}
//{{{
// adjust floating panel position based on button position
if (window.adjustSliderPos==undefined) window.adjustSliderPos=function(place,btn,panel,panelClass) {
if (panelClass=="floatingPanel") {
var left=0;
var top=btn.offsetHeight;
if (place.style.position!="relative") {
var left=findPosX(btn);
var top=findPosY(btn)+btn.offsetHeight;
var p=place; while (p && p.className!='floatingPanel') p=p.parentNode;
if (p) { left-=findPosX(p); top-=findPosY(p); }
}
if (findPosX(btn)+panel.offsetWidth > getWindowWidth()) // adjust position to stay inside right window edge
left-=findPosX(btn)+panel.offsetWidth-getWindowWidth()+15; // add extra 15px 'fudge factor'
panel.style.left=left+"px"; panel.style.top=top+"px";
}
}
function getWindowWidth() {
if(document.width!=undefined)
return document.width; // moz (FF)
if(document.documentElement && ( document.documentElement.clientWidth || document.documentElement.clientHeight ) )
return document.documentElement.clientWidth; // IE6
if(document.body && ( document.body.clientWidth || document.body.clientHeight ) )
return document.body.clientWidth; // IE4
if(window.innerWidth!=undefined)
return window.innerWidth; // IE - general
return 0; // unknown
}
//}}}
//{{{
// TW2.1 and earlier:
// hijack Slider animation handler 'stop' handler so overflow is visible after animation has completed
Slider.prototype.coreStop = Slider.prototype.stop;
Slider.prototype.stop = function()
{ this.coreStop.apply(this,arguments); this.element.style.overflow = "visible"; }
// TW2.2+
// hijack Morpher animation handler 'stop' handler so overflow is visible after animation has completed
if (version.major+.1*version.minor+.01*version.revision>=2.2) {
Morpher.prototype.coreStop = Morpher.prototype.stop;
Morpher.prototype.stop = function()
{ this.coreStop.apply(this,arguments); this.element.style.overflow = "visible"; }
}
//}}}
/***
|Name|SinglePageModePlugin|
|Source|http://www.TiddlyTools.com/#SinglePageModePlugin|
|Documentation|http://www.TiddlyTools.com/#SinglePageModePluginInfo|
|Version|2.9.7|
|Author|Eric Shulman|
|License|http://www.TiddlyTools.com/#LegalStatements|
|~CoreVersion|2.1|
|Type|plugin|
|Description|Show tiddlers one at a time with automatic permalink, or always open tiddlers at top/bottom of page.|
This plugin allows you to configure TiddlyWiki to navigate more like a traditional multipage web site with only one tiddler displayed at a time.
!!!!!Documentation
>see [[SinglePageModePluginInfo]]
!!!!!Configuration
<<<
<<option chkSinglePageMode>> Display one tiddler at a time
><<option chkSinglePagePermalink>> Automatically permalink current tiddler
><<option chkSinglePageKeepFoldedTiddlers>> Don't close tiddlers that are folded
><<option chkSinglePageKeepEditedTiddlers>> Don't close tiddlers that are being edited
<<option chkTopOfPageMode>> Open tiddlers at the top of the page
<<option chkBottomOfPageMode>> Open tiddlers at the bottom of the page
<<option chkSinglePageAutoScroll>> Automatically scroll tiddler into view (if needed)
Notes:
* The "display one tiddler at a time" option can also be //temporarily// set/reset by including a 'paramifier' in the document URL: {{{#SPM:true}}} or {{{#SPM:false}}}.
* If more than one display mode is selected, 'one at a time' display takes precedence over both 'top' and 'bottom' settings, and if 'one at a time' setting is not used, 'top of page' takes precedence over 'bottom of page'.
* When using Apple's Safari browser, automatically setting the permalink causes an error and is disabled.
<<<
!!!!!Revisions
<<<
2010.11.30 2.9.7 use story.getTiddler()
2008.10.17 2.9.6 changed chkSinglePageAutoScroll default to false
| Please see [[SinglePageModePluginInfo]] for previous revision details |
2005.08.15 1.0.0 Initial Release. Support for BACK/FORWARD buttons adapted from code developed by Clint Checketts.
<<<
!!!!!Code
***/
//{{{
version.extensions.SinglePageModePlugin= {major: 2, minor: 9, revision: 7, date: new Date(2010,11,30)};
//}}}
//{{{
config.paramifiers.SPM = { onstart: function(v) {
config.options.chkSinglePageMode=eval(v);
if (config.options.chkSinglePageMode && config.options.chkSinglePagePermalink && !config.browser.isSafari) {
config.lastURL = window.location.hash;
if (!config.SPMTimer) config.SPMTimer=window.setInterval(function() {checkLastURL();},1000);
}
} };
//}}}
//{{{
if (config.options.chkSinglePageMode==undefined)
config.options.chkSinglePageMode=false;
if (config.options.chkSinglePagePermalink==undefined)
config.options.chkSinglePagePermalink=true;
if (config.options.chkSinglePageKeepFoldedTiddlers==undefined)
config.options.chkSinglePageKeepFoldedTiddlers=false;
if (config.options.chkSinglePageKeepEditedTiddlers==undefined)
config.options.chkSinglePageKeepEditedTiddlers=false;
if (config.options.chkTopOfPageMode==undefined)
config.options.chkTopOfPageMode=false;
if (config.options.chkBottomOfPageMode==undefined)
config.options.chkBottomOfPageMode=false;
if (config.options.chkSinglePageAutoScroll==undefined)
config.options.chkSinglePageAutoScroll=false;
//}}}
//{{{
config.SPMTimer = 0;
config.lastURL = window.location.hash;
function checkLastURL()
{
if (!config.options.chkSinglePageMode)
{ window.clearInterval(config.SPMTimer); config.SPMTimer=0; return; }
if (config.lastURL == window.location.hash) return; // no change in hash
var tids=decodeURIComponent(window.location.hash.substr(1)).readBracketedList();
if (tids.length==1) // permalink (single tiddler in URL)
story.displayTiddler(null,tids[0]);
else { // restore permaview or default view
config.lastURL = window.location.hash;
if (!tids.length) tids=store.getTiddlerText("DefaultTiddlers").readBracketedList();
story.closeAllTiddlers();
story.displayTiddlers(null,tids);
}
}
if (Story.prototype.SPM_coreDisplayTiddler==undefined)
Story.prototype.SPM_coreDisplayTiddler=Story.prototype.displayTiddler;
Story.prototype.displayTiddler = function(srcElement,tiddler,template,animate,slowly)
{
var title=(tiddler instanceof Tiddler)?tiddler.title:tiddler;
var tiddlerElem=story.getTiddler(title); // ==null unless tiddler is already displayed
var opt=config.options;
var single=opt.chkSinglePageMode && !startingUp;
var top=opt.chkTopOfPageMode && !startingUp;
var bottom=opt.chkBottomOfPageMode && !startingUp;
if (single) {
story.forEachTiddler(function(tid,elem) {
// skip current tiddler and, optionally, tiddlers that are folded.
if ( tid==title
|| (opt.chkSinglePageKeepFoldedTiddlers && elem.getAttribute("folded")=="true"))
return;
// if a tiddler is being edited, ask before closing
if (elem.getAttribute("dirty")=="true") {
if (opt.chkSinglePageKeepEditedTiddlers) return;
// if tiddler to be displayed is already shown, then leave active tiddler editor as is
// (occurs when switching between view and edit modes)
if (tiddlerElem) return;
// otherwise, ask for permission
var msg="'"+tid+"' is currently being edited.\n\n";
msg+="Press OK to save and close this tiddler\nor press Cancel to leave it opened";
if (!confirm(msg)) return; else story.saveTiddler(tid);
}
story.closeTiddler(tid);
});
}
else if (top)
arguments[0]=null;
else if (bottom)
arguments[0]="bottom";
if (single && opt.chkSinglePagePermalink && !config.browser.isSafari) {
window.location.hash = encodeURIComponent(String.encodeTiddlyLink(title));
config.lastURL = window.location.hash;
document.title = wikifyPlain("SiteTitle") + " - " + title;
if (!config.SPMTimer) config.SPMTimer=window.setInterval(function() {checkLastURL();},1000);
}
if (tiddlerElem && tiddlerElem.getAttribute("dirty")=="true") { // editing... move tiddler without re-rendering
var isTopTiddler=(tiddlerElem.previousSibling==null);
if (!isTopTiddler && (single || top))
tiddlerElem.parentNode.insertBefore(tiddlerElem,tiddlerElem.parentNode.firstChild);
else if (bottom)
tiddlerElem.parentNode.insertBefore(tiddlerElem,null);
else this.SPM_coreDisplayTiddler.apply(this,arguments); // let CORE render tiddler
} else
this.SPM_coreDisplayTiddler.apply(this,arguments); // let CORE render tiddler
var tiddlerElem=story.getTiddler(title);
if (tiddlerElem&&opt.chkSinglePageAutoScroll) {
// scroll to top of page or top of tiddler
var isTopTiddler=(tiddlerElem.previousSibling==null);
var yPos=isTopTiddler?0:ensureVisible(tiddlerElem);
// if animating, defer scroll until after animation completes
var delay=opt.chkAnimate?config.animDuration+10:0;
setTimeout("window.scrollTo(0,"+yPos+")",delay);
}
}
if (Story.prototype.SPM_coreDisplayTiddlers==undefined)
Story.prototype.SPM_coreDisplayTiddlers=Story.prototype.displayTiddlers;
Story.prototype.displayTiddlers = function() {
// suspend single/top/bottom modes when showing multiple tiddlers
var opt=config.options;
var saveSPM=opt.chkSinglePageMode; opt.chkSinglePageMode=false;
var saveTPM=opt.chkTopOfPageMode; opt.chkTopOfPageMode=false;
var saveBPM=opt.chkBottomOfPageMode; opt.chkBottomOfPageMode=false;
this.SPM_coreDisplayTiddlers.apply(this,arguments);
opt.chkBottomOfPageMode=saveBPM;
opt.chkTopOfPageMode=saveTPM;
opt.chkSinglePageMode=saveSPM;
}
//}}}
+++^30em^*[Contacts|tooltip] il faut être +++^*[connecté|clique pour voir]@@color(blue):font-size:1.6em;''1. Tu es un Travailleur Social Scolaire''@@<br><br>Clique sur le lien en bas de page et lorsque tu verras apparaitre cette fenêtre<br><br> [img[https://rouge66.files.wordpress.com/2017/09/motdepasse1.png]] <br><br><br>@@color(blue):font-size:1.6em;''2. Inscris comme indiqué'' @@<br><br> Utilisateur : @@font-size:1.6em;''tsms''@@ <br><br>Mot de passe : @@font-size:1.6em; +++^*[mot de passe reçu|clique pour voir] Tu ne l'as pas encore ? Envoie un mail à mailto:alberto.ferri@edu.ge.ch=== @@<br><br>Clique sur ''OK''. La Plateforme en mode réservé te sera ouverte !<br><br><br>@@color(blue):font-size:1.6em;''3. [[Clique ici|http://tsms.tiddlyspot.com]]'' @@===pour voir cette rubrique.===
[img[http://solo.dc3.com/tw/im/error.png]]
<<smiley :-)>><<smiley :-(>><<smiley ;-)>><<smiley :-|>><<smiley :-D>>
<html><nowiki><a href='javascript:;' onclick="
var tids=store.getTiddlers();
var titles=[];
for (var t=0;t<tid.length; t++)
titles.push(tiddlers[t].title);
story.closeAllTiddlers();
story.displayTiddlers(null,titles);
return false;
">open all...</a></html>
!!![[Choose a Realm|Apps]]
<html><a href="javascript:void(0)"onclick="story.closeAllTiddlers
();story.displayTiddlers(null,store.getTiddlerText
('Realm##Home').readBracketedList())">Home</a></html>
<html><a href="javascript:void(0)"onclick="story.closeAllTiddlers
();story.displayTiddlers(null,store.getTiddlerText
('Realm##Work').readBracketedList())">Work</a></html>
<html><a href="javascript:void(0)"onclick="story.closeAllTiddlers
();story.displayTiddlers(null,store.getTiddlerText
('Realm##Troubleshoot').readBracketedList())">Troubleshoot</a></html>
<html><a href="javascript:;" onclick="story.closeAllTiddlers();restart
();" title="Restart Display">Default</a></html>/%
!!!Home
[[Home]] [[Projects]] [[TwStart]]
!!!Work
[[Work]] [[Projects]] [[TwStart]]
!!!Troubleshoot
[[PluginManager]] [[systemConfig]] [[SideBarTabs]] [[SideBarOptions]]
!!!end
%/
/***
|Name:|NewHerePlugin|
|Description:|Creates the new here and new journal macros|
|Version:|3.0a|
|Date:|27-Jun-2011|
|Source:|http://mptw.tiddlyspot.com/#NewHerePlugin|
|Author:|Simon Baird <simon.baird@gmail.com>|
|License|http://mptw.tiddlyspot.com/#TheBSDLicense|
***/
//{{{
merge(config.macros, {
newHere: {
handler: function(place,macroName,params,wikifier,paramString,tiddler) {
wikify("<<newTiddler "+paramString+" tag:[["+tiddler.title+"]]>>",place,null,tiddler);
}
},
newJournalHere: {
handler: function(place,macroName,params,wikifier,paramString,tiddler) {
wikify("<<newJournal "+paramString+" tag:[["+tiddler.title+"]]>>",place,null,tiddler);
}
}
});
//}}}
/***
|Name:|NewMeansNewPlugin|
|Description:|If 'New Tiddler' already exists then create 'New Tiddler (1)' and so on|
|Version:|1.1.1a|
|Date:|27-Jun-2011|
|Source:|http://mptw.tiddlyspot.com/empty.html#NewMeansNewPlugin|
|Author:|Simon Baird <simon.baird@gmail.com>|
|License|http://mptw.tiddlyspot.com/#TheBSDLicense|
!!Note: I think this should be in the core
***/
//{{{
// change this or set config.newMeansNewForJournalsToo it in MptwUuserConfigPlugin
if (config.newMeansNewForJournalsToo == undefined) config.newMeansNewForJournalsToo = true;
String.prototype.getNextFreeName = function() {
numberRegExp = / \(([0-9]+)\)$/;
var match = numberRegExp.exec(this);
if (match) {
var num = parseInt(match[1]) + 1;
return this.replace(numberRegExp," ("+num+")");
}
else {
return this + " (1)";
}
}
config.macros.newTiddler.checkForUnsaved = function(newName) {
var r = false;
story.forEachTiddler(function(title,element) {
if (title == newName)
r = true;
});
return r;
}
config.macros.newTiddler.getName = function(newName) {
while (store.getTiddler(newName) || config.macros.newTiddler.checkForUnsaved(newName))
newName = newName.getNextFreeName();
return newName;
}
config.macros.newTiddler.onClickNewTiddler = function()
{
var title = this.getAttribute("newTitle");
if(this.getAttribute("isJournal") == "true") {
title = new Date().formatString(title.trim());
}
// ---- these three lines should be the only difference between this and the core onClickNewTiddler
if (config.newMeansNewForJournalsToo || this.getAttribute("isJournal") != "true")
title = config.macros.newTiddler.getName(title);
var params = this.getAttribute("params");
var tags = params ? params.split("|") : [];
var focus = this.getAttribute("newFocus");
var template = this.getAttribute("newTemplate");
var customFields = this.getAttribute("customFields");
if(!customFields && !store.isShadowTiddler(title))
customFields = String.encodeHashMap(config.defaultCustomFields);
story.displayTiddler(null,title,template,false,null,null);
var tiddlerElem = story.getTiddler(title);
if(customFields)
story.addCustomFields(tiddlerElem,customFields);
var text = this.getAttribute("newText");
if(typeof text == "string")
story.getTiddlerField(title,"text").value = text.format([title]);
for(var t=0;t<tags.length;t++)
story.setTiddlerTag(title,tags[t],+1);
story.focusTiddler(title,focus);
return false;
};
//}}}
|>| <<tiddler [[Derniers ajouts]]>> |
|centered|k
|bgcolor(lightblue): ''27 novembre 2017''<br>[img(40%,)[https://www.foj.ch/sites/default/files/styles/logo-institutions/public/APMF-v1.png?itok=gC6NK0mD]] |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.3em; <br>Vanina nous informe de l'existence de <br><br>[[l'APMF Action Préventive en Milieu Familial|APMF]] @@<br><br>@@font-weight:bold;font-size:1.2em;color:blue; @@ |
|bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;color:blue; ''Journal de la FOJ No 15''@@ |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; <br> ''Initiale F [[Dossier : L'argent : jeux relationnels et éducatifs |https://www.foj.ch/initialef/numero15/]]''@@ <br><br> |
|bgcolor(lightblue): ''Revue de Presse : <br>Tout l'immobilier 6 novembre 17 '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.2em;color:blue; '' [[Une école qui enseigne ou une école qui soigne ?|https://avenue.argusdatainsights.ch/Kundenartikel_ab_2016_08_31/2017/11/1095678/67318074.pdf]]''@@ |
|bgcolor(lightblue): [img(35%,)[http://www.gif-maniac.com/gifs/52/51741.gif][Contacts]] |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.2em;color:blue; '' [[Annuaire SMPi novembre 2017|Contacts]]''@@ |
|bgcolor(lightblue): ''Conférence / IECF 2017 <br>jeudi 7 décembre 2017 de 8h30 à 12h30 '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.2em;color:blue; '' [[15ème FORUM VIOLENCES DOMESTIQUES|https://www.ge.ch/violences-domestiques/doc/07-12-17.programme.pdf]]''@@ |
|bgcolor(lightblue): |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.2em;color:blue; '' [[La Source Bleue vous connaissez ?|http://sourcebleue.tiddlyspot.com]]''@@ |
|bgcolor(lightblue): ''Colloque CEFA / IECF 2017 <br>Vendredi 1er décembre 2017 de 9h à 17h '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.2em;color:blue; '' [[COLLOQUE SYSTÉMIQUE À GENEVE : Être enfant aujourd'hui|http://www.iecf.ch/v2/colloques-et-conferences/colloques-et-conferences-descriptif-1]]''@@ |
|bgcolor(lightblue): ''Formation CAS <br> 2018-2019'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.6em;color:blue; ''[[CAS en santé mentale, migration et culture|https://rouge66.files.wordpress.com/2017/09/brochure-cas-santc3a9-mentale-migration-et-culture-2018-2019.pdf]]''@@ |
|bgcolor(lightblue): ''12 octobre''<br>[img(20%,)[https://www.ge.ch/violences-domestiques/images/news/12-10-17.jpg][https://www.ge.ch/violences-domestiques/actualites/12-10-17.asp]] |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.8em;color:white; <br>[[14 ème Forum sur les violences domestiques|https://www.ge.ch/violences-domestiques/actualites/12-10-17.asp]] <br>@@ |
|bgcolor(lightblue): ''Forum <br> 12 0ctobre 8h30 - 17h30'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.7em;color:blue; ''[[Ethnopoly|https://rouge66.files.wordpress.com/2017/09/invitation-10-ans-ethnopoly-20170914.pdf]]''@@ |
|bgcolor(lightblue): ''Article <br> ~TdG 18 septembre'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[Comment favoriser l'intégration des enfants dans les villes|https://avenue.argusdatainsights.ch/Kundenartikel_ab_2016_08_31/2017/09/1095678/66712740.pdf]]''@@ |
|bgcolor(lightblue): ''Outils de médiation<br> 14 septembre <br> '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.2em;color:blue; <br> Christine signale un site utile pour trouver des activités de médiation. :@@<br>''"[[Institut international pour le droit des enfants | http://www.childsrights.org/sensibilisation/materiel-pedagogique]]"'' on le trouve aussi dans la fiche [[Outils]] (rubrique [[Sites éducatifs]]) <br><br> |
|bgcolor(lightblue): [img(35%,)[http://www.gif-maniac.com/gifs/52/51741.gif][Nouveautés]] |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.4em;color:white; <br>[[Colette LECHENNE - Collaboration avec la famille |http://icp.ge.ch/dip/fc/IMG/pdf/omp-047.pdf]]@@ ([[Cours OMP 047|http://icp.ge.ch/dip/fc/IMG/pdf/cataloguefc.pdf]])<br><br> |
|bgcolor(lightblue): ''Conférence - MQEV <br> dès le 12 octobre'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[5 Soirées à thème autour de l'éducation|http://mqev.ch/pdf/s%C3%A0t_2017-18.pdf]]''@@ |
|bgcolor(lightblue): ''Article <br> REISO'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[Femmes immigrées et implications citoyennes|https://www.reiso.org/articles/les-dossiers-annuels]]''@@ |
|bgcolor(lightblue): ''Conférence de rentrée <br> 4 septembre'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[ Conférence OMP|https://rouge66.files.wordpress.com/2017/09/conference_rentree_omp_2017.pdf]]''@@ |
|bgcolor(lightblue): ''Formation continue <br> 11 avril'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[ En septembre 2017, deux formations de 3 jours : l'enfant anxieux et l'enfant violent|https://system.eu2.netsuite.com/core/media/media.nl?id=25890&c=3495842&h=bf1faefad60973d9466d&_xt=.html]]''@@ |
|bgcolor(lightblue): ''Le Courrier <br> 4 avril'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[ Violence à l'école : La paix par l'autogestion|https://avenue.argusdatainsights.ch/Kundenartikel_ab_2016_08_31/2017/04/1095678/64862399.pdf]]''@@ |
|bgcolor(lightblue): ''Léman bleu <br> 4 avril'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[ L’école inclusive : une incantation ? Anne Emery-Torracinta|http://www.lemanbleu.ch/replay/video.html?VideoID=31951]]''@@ |
|bgcolor(lightblue): ''3 avril 2017''<br><br>[img(50%,)[https://click4help.ch/wp-content/themes/buxum/img/logo_gris.png?x14751][https://click4help.ch/]] |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.8em;color:white; <br>Un site pour les [[professionnels|https://click4help.ch/structures/professionnels/]] et pour les [[12-18 ans|https://click4help.ch/structures/jeunes-12-18-ans/]]@@<br><br>@@font-weight:bold;font-size:1.2em;color:blue; [[On le retrouve aussi dans "Vite" sous "Aide Urgente" |Vite]]@@<br> <br> |
<<slider chkCoPSlider [[News archives]] "ANCIENNES NEWS :" "Clique ici pour voir les rubriques" noRefresh>>
<html>
<a href="http://www.hitwebcounter.com" target="_blank">
<img src="http://hitwebcounter.com/counter/counter.php?page=6409219&style=0001&nbdigits=5&type=page&initCount=0" title="Free track counters" Alt="Free track counters" border="0" >
</a> <br/>
<!-- hitwebcounter.com --><a href="http://www.hitwebcounter.com" title="Lovely Counter"
target="_blank" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;
font-size: 10px; color: #707173; text-decoration: none ;"><em>Lovely Counter </em>
</a>
</html>
|centered|k
|bgcolor(lightblue): ''Nouvelle Fiche <br> 20 mars<br> '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.2em;color:blue; <br> ''[[ Quels moteurs utiliser pour une recherche sociale, thématique, scientifique ou autre sur internet ?|Recherche sur internet]]'' <br><br> @@ |
|bgcolor(lightblue): ''Lecture <br> 13 mars<br> '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.2em;color:blue; <br> Beatriz signale une recherche :@@<br>''"[[L'impact de la migration sur les enfants (...) |http://www.nfp52.ch/files/download/PNR52_Cahier_Lausanne.pdf]]"'' elle se trouve aussi dans la fiche ''[[Migration]]''(rubrique lecture) <br><br> |
|bgcolor(lightblue): ''Lectures <br> 3 mars<br> '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.2em;color:blue; <br> Sandra propose deux livres utiles sur le thème du harcèlement : ''"[[Te laisse pas faire]]"'' et ''"[[Je me défends du harcèlement]]"'' <br><br> @@ |
|bgcolor(lightblue): ''Actualisation <br> 28 février<br> '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.4em;color:blue; <br> ''[[ Bureau des sanctions versus bureau du coaching, du nouveau !|Bureau ?]]'' <br><br> @@ |
|bgcolor(lightblue): ''5 mai 2017 à Sierre''<br><br>[img(40%,)[https://www.hevs.ch/media/image/2/normal/447843-contrairement-ete-avance-responsables-scolaires.jpg][https://www.hevs.ch/fr/hautes-ecoles/haute-ecole-de-travail-social/travail-social/events/5eme-etape-du-tour-de-romandie-des-travailleurs-sociaux-travailleuses-sociales-scolaires-14623]] |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.8em;color:white; <br>5ème étape du Tour de Romandie des Travailleurs sociaux scolaires [img(2%,)[https://blanc605.files.wordpress.com/2017/01/chat-23713_640.png]]@@<br><br>@@font-weight:bold;font-size:1.4em;color:blue; [[Quelles collaborations entre les professionnels de l'enseignement et du travail social ? |https://www.hevs.ch/fr/hautes-ecoles/haute-ecole-de-travail-social/travail-social/events/5eme-etape-du-tour-de-romandie-des-travailleurs-sociaux-travailleuses-sociales-scolaires-14623]]@@<br> <br> |
|bgcolor(lightblue): Article extrait du Courrier<br>22.02.2017 |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.4em;color:white; <br> « RÉGULARISATION ENFIN ! » @@ <br> <br>Des milliers de sans-papiers pourraient être régularisés dans le cadre de l’opération Papyrus menée par le canton de Genève en partenariat avec Berne et le monde associatif ''<br> [[Lire l'article|http://avenue.argus.ch/Kundenartikel_ab_2016_08_31/2017/02/1095678/0bacf5a5cbe646c49ec3d40a348928fe.pdf]]''<br> |
|bgcolor(lightblue): ''Article de REISO''<br><br> [img(50%,)[http://www.reiso.org/IMG/jpg/c_Keystone_Peter_Schneider_Inclure_2_3P.jpg][http://www.reiso.org/spip.php?article5880]] |bgcolor(lightblue):@@font-weight:bold;font-size:1.5em;color:white;<br>''Quelle mobilisation contre les renvois Dublin ?''@@<br><br>''[[Par Juliette Fioretta et les membres de Solidarité Tattes, Genève|http://www.reiso.org/spip.php?article5880]]''<br><br>|
|bgcolor(lightblue): ''Veille professionnelle'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.4em;color:blue; [[ Salon de l'autonomie 6 avril 2017 | https://www.foj.ch/agenda/salon-de-lautonomie]] @@ |
|bgcolor(lightblue): ''Veille professionnelle'' |bgcolor(lightblue): <br> ''21 et 22 mars à Genève''<br> @@font-weight:bold;font-size:1.4em;color:white; JOURNÉE INTERNATIONALE DU TRAVAIL SOCIAL 2017 <br>[[Travail social et développement durable|https://www.hesge.ch/hets/sites/default/files/actualite/documents/poster-wswd2017_final_fr.pdf]] @@<br><br> |
|bgcolor(lightblue): Article extrait du Courrier<br>17.02.2017 |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.4em;color:white; <br> [[Pédagogie critique de la norme scolaire.|http://avenue.argus.ch/Kundenartikel_ab_2016_08_31/2017/02/1095678/64331933.pdf]] @@ <br>[[« L'ACTUALITÉ AU PRISME DE LA PHILOSOPHIE »|http://avenue.argus.ch/Kundenartikel_ab_2016_08_31/2017/02/1095678/64331933.pdf]] <br> '' [[Lire l'article|http://avenue.argus.ch/Kundenartikel_ab_2016_08_31/2017/02/1095678/64331933.pdf]]''<br> |
|bgcolor(lightblue): [img(30%,)[http://i2.wp.com/solidaritetattes.ch/wp-content/uploads/2017/01/cropped-161027_sticker-web-1.jpg?fit=240%2C165][https://solidaritetattes.ch/appel-dossier-special/]] |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.4em;color:white; <br>[[Signez la pétition contre l'application des accords de Dublin|https://solidaritetattes.ch/appel-dossier-special/]]@@<br><br> |
|bgcolor(lightblue): ''Nouvelle Fiche <br> 6 février<br> '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.4em;color:blue; <br> ''[[ Pascale nous propose un canevas pour les entretiens d'accueil|Entretiens]]'' <br><br> @@ |
|bgcolor(lightblue): [img(35%,)[http://www.gif-maniac.com/gifs/52/51741.gif][Nouveautés]] |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.4em;color:white; <br>[[Les nouveautés dans Ma Plateforme|Nouveautés]]@@<br><br> |
|bgcolor(lightblue): ''Article de REISO''<br><br> [img(50%,)[http://www.reiso.org/IMG/jpg/c_Olesia-Bilkei_Fotolia_2sur3.jpg][http://www.reiso.org/spip.php?article5857]] |bgcolor(lightblue):@@font-weight:bold;font-size:1.5em;color:white;<br>''Devenir parents, devenir inégaux – un lien fatal ?''@@<br><br>''[[Par René Levy, sociologue, professeur honoraire de l’Université de Lausanne|http://http://www.reiso.org/spip.php?article5857]]''<br><br>|
|bgcolor(lightblue): [img(30%,)[https://blanc605.files.wordpress.com/2017/01/chat-23713_640.png]] |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.8em;color:white; <br>Journée des Travailleurs sociaux en milieu scolaire @@<br><br> ''[[5 mai 2017 Présentations et échanges |https://blanc605.files.wordpress.com/2017/02/prc3a9-programme.pdf]]''<br> <br> |
|bgcolor(lightblue): ''Info'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.4em;color:blue; [[ Finis les bouchons ? | http://www.covoiturage-leman.org/rechercher-covoiturage/]] @@ |
|bgcolor(lightblue): ''<br>Migration et <br>Mineurs non accompagnés''<br><br> |bgcolor(lightblue): <br> @@font-weight:bold;font-size:1.8em;color:white; Un nouveau site aide les MNA et les professionnels@@ <br><br>''[[Voir le site de l'Alliance pour les droits des enfants migrants (ADEM)|ADEM]]'' <br><br> |
|bgcolor(lightblue): Article extrait du Courrier<br>20.01.2017 |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.8em;color:white; « Eléments de pédagogie féministe»@@ <br><br>"Tout comme la pédagogie critique, initiée par le brésilien Paulo Freire, la pédagogie féministe constitue une des approches de la pédagogie radicale." <br> '' [[Lire l'article|http://avenue.argus.ch/Kundenartikel_ab_2016_08_31/2017/01/1095678/64049232.pdf]]''<br> |
|bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;color:blue; ''Journal de la FOJ No 13''@@ |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; <br> ''Initiale F [[Dossier : La famille dans tous ses états |https://www.foj.ch/initialef/numero13/]]''@@ <br><br> |
|bgcolor(lightblue): ''Article de REISO''<br><br> [img(50%,)[http://www.reiso.org/IMG/jpg/c_Keystone_Peter_Schneider_Inclure_2_3P.jpg][http://www.reiso.org/spip.php?article5827]] |bgcolor(lightblue):@@font-weight:bold;font-size:1.5em;color:white;<br>''Migrants mineurs non-accompagnés : enjeux actuels''@@<br><br>''[[Par Ariel Eytan, médecin adjoint agrégé responsable d’unité, HUG, et membre de la Société de prophylaxie mentale, Genève|http://www.reiso.org/spip.php?article5827]]''<br><br>|
|bgcolor(lightblue): ''FORMATION CONTINUE''<br><br> [img(50%,)[https://www.hesge.ch/hets/sites/default/files/styles/medium/public/formation/flyer/cas_acs_2017-2018_flyer.jpg?itok=Oxt3U9yT][https://www.hesge.ch/hets/sites/default/files/formation/brochure/brochure_cas_acs_2017-18.pdf]] |bgcolor(lightblue):@@font-weight:bold;font-size:1.5em;color:white;<br>''CAS en Approche Centrée sur la Solution''@@<br><br>''[[à la HETS début 18 avril. Il reste des places !|https://www.hesge.ch/hets/formation-continue/formations-postgrade/certificats-cas/cas-en-approche-centree-solution]]''<br><br>|
|bgcolor(lightblue): ''Nouvelles Fiches <br> 7 décembre ''<br> |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.2em;color:blue; <br> '' "Le Parachute", "le jeu des statues", "les jeux coopératifs", "Un petit pas de plus" et d'autres dans .... <br><br> <<tag [[Activités de médiation]]>>'' <br><br> @@ |
|bgcolor(lightblue): ''Nouvelle Fiche <br> 6 décembre '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.2em;color:blue; ''[[ Radicalisation :Une Helpline, un site et un article de la TdG. |Radicalisation]]'' @@ |
|bgcolor(lightblue): ''Travail Social <br> Journée Hets<br>15 janvier 2017 '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.2em;color:blue; ''[[ La spiritualité dans le travail social, une ressource comme una autre ? |http://www.mqj.ch/mqj/index.php/fre/DEBATS/Harcelement-scolaire]]'' <br><br> @@ |
|bgcolor(lightblue): ''La 1ère Rts <br>29 novembre'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[La médiation scolaire fête ses 40 ans dans le canton de Vaud|http://avenue.argus.ch/Kundenartikel_ab_2016_08_31/2016/11/1095678/63549039.mp3]]''@@ |
|bgcolor(lightblue): Article extrait de TdG et Le Courrier<br>18.11.2016 |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.8em;color:white; « L'Etat protège les enfants en danger mais la place manque»@@ <br>La Cour des comptes fait ce rassurant constat dans un rapport. Parmi les critiques: le manque de places en foyer et dans des familles d'accueil. <br> ''[[Voir l'article TdG|http://www.tdg.ch/geneve/actu-genevoise/etat-met-labri-enfants-danger/story/13677028]] [[Voir l'article du Courrier|http://avenue.argus.ch/Kundenartikel_ab_2016_08_31/2016/11/1095678/63436366.pdf]]'' |
|bgcolor(lightblue): Article extrait de Reiso <br>02.11.2016 |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.8em;color:white; « Comment sortir l'aide sociale de l'impasse »@@ <br><br>Cible de la droite depuis quinze ans, l’aide sociale a subi des révisions et autant de baisses, de restrictions et de sanctions pour les bénéficiaires. Inutile d’attendre que les attaques se calment, de nouvelles pistes s’imposent. ''[[Voir l'article|http://www.reiso.org/spip.php?article5782]]'' |
|bgcolor(lightblue): [img(20%,)[https://rouge66.files.wordpress.com/2016/11/newsletterlogo.png][https://rouge66.files.wordpress.com/2016/11/newsletter-plateforme-nov-2016.pdf]] |bgcolor(lightblue):@@font-weight:bold;font-size:1.5em;color:white;''Newsletter Plateforme novembre 2016''@@<br><br> '' [[Nouvelle page d'accueil | https://blanc605.files.wordpress.com/2016/11/newsletter-plateforme-nov-2016.pdf]]''|
|bgcolor(lightblue): [img(20%,)[http://biennaledugenre.ch/wp-content/uploads/2016/09/Affiche-Biennale-du-genre-2016.jpg][http://biennaledugenre.ch/]] |bgcolor(lightblue):@@font-weight:bold;font-size:1.5em;color:white;''Biennale du genre du 17 au 23 novembre''@@<br><br>[[Colette Fry, pour le BPEV : |http://www.ge.ch/bpev/]] <br>//"La prévention des violences constitue la thématique de cette première Biennale du genre. Les constats concernant la prégnance des violences et insultes sexistes et homophobes, au cœur des écoles et dans les espaces publics, sont fréquemment exprimés par les professionnel-le-s et associations de terrain. Ce souci a donc été repris par les partenaires du projet Biennale du genre, pour en faire un axe prioritaire de réflexion par le biais de différents modes d’expression, artistique, culturel et interactif."// '' [[Voir le programme | http://biennaledugenre.ch/2016-accueil/programme/]]''|
|bgcolor(lightblue): ''Revue de presse : TDG 28 octobre'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[ Pascal...éducateur migrateur !|http://www.tdg.ch/geneve/actu-genevoise/rencontre-pascal-fevre-educateur-scolaire-migration/story/24853475]]''@@ |
|bgcolor(lightblue): ''Revue de presse : Le Courrier 28 octobre'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[ Roland Godel signe une nouvelle pour enfants sur le harcèlement|http://avenue.argus.ch/Kundenartikel_ab_2016_08_31/2016/10/1095678/63208146.pdf]]''@@ |
|bgcolor(lightblue): [img(20%,)[https://blanc605.files.wordpress.com/2016/10/flyer-extrait-petit-pas.png ][https://blanc605.files.wordpress.com/2016/10/flyer-le-petit-pas-de-plus.pdf]] |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.5em;color:white; ''Invitation le 4 novembre''@@<br><br> [[ Présentation du livret par Nicolas Ozelley, éducateur suivie d'un échanges et d'un apéritif dînatoire | https://blanc605.files.wordpress.com/2016/10/flyer-le-petit-pas-de-plus.pdf]] |
|bgcolor(lightblue): Article extrait du Monde <br>20.10.2016 |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.8em;color:white; « La sociologie de la violence contre l’école reste une sociologie de l’exclusion »@@ <br><br>Le chercheur Eric Debarbieux, expert ès violences scolaires, analyse la vague d’agressions dans et aux abords de lycées. Il publie, jeudi 19 octobre, un livre référence sur la question. ''[[Voir l'article|http://www.lemonde.fr/education/article/2016/10/20/la-sociologie-de-la-violence-contre-l-ecole-reste-une-sociologie-de-l-exclusion_5017118_1473685.html]]'' |
|bgcolor(lightblue): ''A écouter <br>'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.8em;color:white; ''Pourquoi y a-t-il des pauvres ? ''@@<br> '' [[Cinquième émission de "Vacarme" sur le travail social |La difficile mission des assistants sociaux]] '' |
|bgcolor(lightblue): ''[[Nouvelle Fiche|C'est quoi l'Unité d'Urgence ?]]<br>'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.6em;color:white; <br>''[[Plénière du 28 septembre|28/09/2016]] ''@@<br> '' [[Présentation de l'UU|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/10/prc3a9sentation-uu2016-2017-educateurs-rep.pdf]] et [[problématiques liées au deuil|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/10/deuil-prc3a9sentation-2016-2017-educateurs-rep.pdf]] par Guillaume ''|
|bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;color:blue; ''Journal de la FOJ No 12''@@ |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; <br> ''Initiale F [[Dossier : Sports et Culture, des ressources pour grandir |https://www.foj.ch/initialef/numero12/]]''@@ |
|bgcolor(lightblue): ''Nouvelle Fiche <br> 5 octobre'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; '' [[Commentaires à la loi sur l'instruction publique (LIP) entrée en vigueur en 2016|Loi sur l’instruction publique]] ''@@ |
|bgcolor(lightblue): ''La 1ère Tsr <br>CQFD 7 septembre'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[Mentalisation]] [[: Interview de Martin Debanné à CQFD Tsr la 1ère|http://download-audio.rts.ch/la-1ere/programmes/cqfd/2016/cqfd_20160907_standard_dossier_0d2557ef-48af-417d-a8c0-8ae5e5644388-128k.mp3]]''@@ |
|bgcolor(lightblue): info |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.8em;color:white; ''L’expérience collective du contrat de quartier''@@<br> En six ans à Onex, les habitants ont proposé quarante projets pour amélbiorer la qualité de vie dans leur cité. Comment favoriser cette forme de démocratie participative ? Quel est le cadre qui encourage la mobilisation ? Par Emmanuel Blandenier. ''[[Voir l'article|http://www.reiso.org/spip.php?article5696]]'' |
|bgcolor(lightblue): ''Revue de presse : Le Courrier 7 septembre'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[ "Des règles vestimentaires pour les élèves créent le malaise"|http://avenue.argus.ch/avenue20154/2016/09/1095678/62658830.pdf]]''@@ |
|bgcolor(lightblue): ''Revue de presse : TDG 2 septembre'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[ "Elisabeth Badinter, laïque acharnée"|http://www.tdg.ch/monde/Des-Francais-musulmans-disent-que-ca-suffit/story/11798280]]''@@ |
|bgcolor(lightblue): [img(20%,)[http://ge.ch/dip/media/site_dip/files/imce/images/actu/2016/laicite-ecole.gif][http://ge.ch/dip/media/site_dip/files/imce/doc/publications/brochure-laicite-ecole.pdf]] |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.6em;color:blue; [[Brochure : La laïcité à l'école|http://ge.ch/dip/media/site_dip/files/imce/doc/publications/brochure-laicite-ecole.pdf]] @@@@color(lightblue): espaceeseesssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssspaaceespaceespace@@ |
|bgcolor(lightblue): [img(20%,)[http://www.reiso.org/IMG/jpg/c_blvdoneb_Fotolia2.jpg ]] |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.8em;color:white; ''Le rapport qualité-prix de la relation ''@@<br> La relation esthétique à l’œuvre d’art est empêchée par l’industrie culturelle. La relation avec le bénéficiaire du travail social l’est aussi par l’approche managériale de l’intervention. Réflexions sur ces marchandisations par Sophie Dafflon La relation esthétique à l’œuvre d’art est empêchée par l’industrie culturelle. La relation avec le bénéficiaire du travail social l’est aussi par l’approche managériale de l’intervention. Réflexions sur ces marchandisations. par Sophie Dafflon ''[[Voir l'article|http://www.reiso.org/spip.php?article5720]]'' |
|bgcolor(lightblue): ''Information'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[ "Il est là ! Le cahier des charges des éducateurs sociaux OMP|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/06/cc-edu-version-du-6-juin-2016_4-signatures.pdf]]''@@ |
|bgcolor(lightblue): [img(20%,)[https://c4.staticflickr.com/4/3767/19082413356_6b1e41e7a4_q.jpg ]] |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.8em;color:white; ''Eté 2016 au Parc''@@<br> [[ Le BIE et la Ville organisent des cours de Français gratuits (Flyer) | https://www.cours-au-parc.ch/]]<br>[[Aussi sur Facebook |https://www.facebook.com/coursauparc]] |
|bgcolor(lightblue): ''Revue de presse : Le Monde 24 juin'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[ "Les écarts de réussite s'installent dès l'école primaire"|http://avenue.argus.ch/avenue20154/Q2/1095678/62015628.pdf]]''@@ |
|bgcolor(lightblue): ''Revue de presse : Le Courrier 20 juin'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[ "Comment mieux vivre ensemble ?"|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/06/comment-mieux-vivre-ensemble-_lecourrier_2016-06-20.pdf]]''@@ |
|bgcolor(lightblue): ''Temps présent 2 juin '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[ "L'abus des jeux vidéo nuit à la santé"|http://www.rts.ch/emissions/temps-present/sante/7662778-l-abus-de-jeux-video-nuit-a-la-sante.html]]''@@ |
|bgcolor(lightblue): ''Conférence de M-H Brousse '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[ 24 juin 2016 "L'exil et la guerre"| http://icp.ge.ch/ep/etidep/IMG/pdf/affiche_lexiletlaguerre-a4-150ppp.pdf]]''@@ |
|bgcolor(lightblue): ''Politique sociale '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[ "Le manifeste du social" Assemblée générale,mai 2016 |http://www.avenirsocialge.ch/pxomedias/pxo/manifeste_du_social-mai_2016.pdf]]'' @@ |
|bgcolor(lightblue): ''Revue de presse 2 juin '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[ "Le système éducatif suisse ne favorise pas l'ascension sociale" | http://avenue.argus.ch/avenue20154/Q2/1095678/61770823.pdf]]'' @@ |
|bgcolor(lightblue): ''Revue de presse '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[ Protection des Mineurs | http://avenue.argus.ch/avenue20154/Q2/1095678/61726131.pdf]]'' @@ |
|bgcolor(lightblue): ''Politique sociale '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[ Lignes directrices du travail social en milieu scolaire]], mai 2016'' @@ |
|bgcolor(lightblue): ''Société'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; <br> ''[[Gaspillage, Décroissance : Fonce Alphonse |http://www.tdg.ch/geneve/actu-genevoise/invente-consigne-prolonger-vie-appareils/story/29493257]]''@@<br> <br> |
|bgcolor(lightblue): ''Politique Sociale'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; <br> ''[[Attaque massive contre les intérêts populaires - analyse II d'ERIC DECARRO |https://blanc605.files.wordpress.com/2016/05/interv-ass-publ-mvrc-ok.pdf]]''@@<br> <br> |
|bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;color:blue; ''Outil de médiation : ''@@ |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; <br> ''Marianne propose "Drôles d'oiseaux" ...[[Un film de 3 minutes qui fait réfléchir à la dynamique de classe |https://www.youtube.com/watch?v=dKeann_nWIs]]''@@ <br><br> |
|bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;color:blue; ''Conférence Travail Social : 1 juin''@@ |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; <br> ''Avenir Social propose ...[[Les mutations du travail social en questions |https://blanc605.files.wordpress.com/2016/05/invit-dc3a9bat-transferts-de-compc3a9tences.pdf]]''@@ <br><br> |
|bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;color:blue; ''Conférence- Echanges : 22 juin ''@@ |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; <br> ''Céline nous informe...[[Pour une thérapeutique de la reconnaissance : J-C. Mettraux |https://blanc605.files.wordpress.com/2016/05/conf_pour_une_therapeutique_basse_resolution_v3.pdf]]''@@ <br><br> |
|bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;color:blue; ''A votre bon coeur''@@ |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; <br> '' Babel 2.0 [[Une aventure théâtrale autour des questions d'asile, de migration et de sociétés plurielles |http://fr.ulule.com/babel_2_0/]]''@@ <br><br> |
|bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;color:blue; ''Journal de la FOJ No 11''@@ |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; <br> ''Initiale F [[Dossier : Focus sur la jeunesse et les médias |https://www.foj.ch/initialef/numero11/]]''@@ <br><br> |
|bgcolor(lightblue): ''Plénière du 20 avril'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; <br> ''[[Michel MONNIER nous fait parvenir le powerpoint de sa présentation |https://blanc605.files.wordpress.com/2016/04/2016-04-20_rep_ethnosocial.pdf]]''<br> <br>et le flyer annonçant [[le 7 Forum romand de l'interculturalité|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/04/2016-04-16_flyer_v2.pdf]] <br> <br>@@ |
|bgcolor(lightblue): ''Politique Sociale'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; <br> ''[[Analyse d'ERIC DECARRO |https://blanc605.files.wordpress.com/2016/04/manif-28-5-contre-lausterite.pdf]]''@@<br> <br> |
|bgcolor(lightblue): [img(20%+,)[https://blanc605.files.wordpress.com/2016/04/apemo.png][http://www.apemo2016.ch/]] |bgcolor(lightblue): <br>@@font-weight:bold;font-size:1.4em;color:white; ''Congrès de l'APEMO 29 et 30 septembre 2016''@@ <br> <br>@@font-weight:bold;font-size:1.3em;color:blue; <br> ''[[ "ENTRE 2 , 1 POSSIBLE" |https://blanc605.files.wordpress.com/2016/04/apemo.pdf]]'' <br><br>@@ |
|bgcolor(lightblue): ''Conférences'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; <br> ''[[Les Assises de la familles le mardi 31 mai |https://blanc605.files.wordpress.com/2016/04/assise.pdf]]'' <br> <br> [[LA PRISE EN CHARGE EXTRASCOLAIRE ET EXTRAFAMILIALE DES ENFANTS DE 4 à 18 ANS.|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/04/assise.pdf]]<br>@@ |
|bgcolor(lightblue): ''Conférences '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.2em;color:blue; <br> ''[[ Yves signale la semaine contre le harcèlement à la MQJonction |http://www.mqj.ch/mqj/index.php/fre/DEBATS/Harcelement-scolaire]]'' <br><br> avec une attention particulière sur le jeudi 21 avril avec M. Bellon et la [[méthode Pikas|http://harcelement-entre-eleves.com/pages/pikas.html]] @@ |
|bgcolor(lightblue): [img(20%+,)[https://images-eu.ssl-images-amazon.com/images/I/51WOgZkEfkL._AA160_.jpg][https://www.amazon.fr/BRIN-JASETTE-Collectif/dp/2810400601/ref=sr_1_1?ie=UTF8&qid=1461005097&sr=8-1&keywords=brin+de+jasette]] |bgcolor(lightblue): <br>@@font-weight:bold;font-size:1.em;color:blue; <br> ''[[ Sandra M.|mailto:sandra.muff.@edu.ge.ch]] [[vous propose un super jeu qui fait parler...|https://www.amazon.fr/BRIN-JASETTE-Collectif/dp/2810400601/ref=sr_1_1?ie=UTF8&qid=1461005097&sr=8-1&keywords=brin+de+jasette]]'' <br><br>@@ |
|bgcolor(lightblue): [img(20%+,)[https://blanc605.files.wordpress.com/2016/04/ethnoversoix.png][https://blanc605.files.wordpress.com/2016/04/ethnoversoix.png]] |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; <br> ''[[ Marianne vous propose un ETHNOPOLY le 20 mai à Versoix |https://blanc605.files.wordpress.com/2016/04/ethnoversoix.png]]'' <br><br>@@ |
|bgcolor(lightblue): ''Votation du 5 juin'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.2em;color:blue; <br> RBI (revenu de base inconditionnel) [[ Un article sur REISO |http://www.reiso.org/spip.php?article5549]] <br><br>@@ |
|bgcolor(lightblue): ''Conférence 3 MARS 2016 '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.2em;color:blue; Yves signale... [[ Une éducation sans école, Thierry PARDO |https://docs.zoho.com/file/kpxuj67b2f5f4eb704e60b902402c39c5646a]] @@ |
|bgcolor(lightblue): [img(20%+,)[http://ge.ch/integration/media/integration/files/petits_pas_image.png][http://ge.ch/integration/media/integration/files/documents/presentation_petitspas_def.pdf ]] |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.5em;color:white; ''Programme de Prévention Précoce''@@ @@font-weight:bold;font-size:1.8em;color:blue; <br> [[ petits : pas|http://ge.ch/integration/article/projet-petits-pas-un-nouvel-outil]] @@ |
|bgcolor(lightblue): [img(10%+,)[https://www.hesge.ch/hets/sites/default/files/styles/medium/public/ies24_couv_0.jpg?itok=0K0HirMK][http://www.hesge.ch/hets/sites/default/files/livre/table_matiere/ies24_au_risque_de_la_prevention_tdm.pdf ]] |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.2em;color:blue; [[ Pascale fait des ...Tables Rondes, le 1er mars|https://docs.zoho.com/file/zbna4ee9f3d9d951f49f99fab52e4619a0259]] @@ |
|bgcolor(lightblue): [img(10%,)[http://i67.tinypic.com/2u5vvyt.jpg][http://www.ge.ch/sante_ecole/pdf/harcelement-plan-prevention.pdf ]] |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.2em;color:white; ''Lutte contre le harcèlement à l'école''@@ @@font-weight:bold;font-size:1.2em;color:white; [[ Le DIP ouvre en février un site et un programme de lutte. | http://www.ge.ch/sante_ecole/harcelement.asp]][[Communiqué de presse |http://www.ge.ch/dip/doc/communiques/2016/160208-cp-harcelement-plan-prevention.pdf]] @@ |
|bgcolor(lightblue): ''Information/Inscription '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.2em;color:blue; [[ 15 MARS 2016, JOURNEE MONDIALE DU TRAVAIL SOCIAL|Journée mondiale du travail social]] @@ |
|bgcolor(lightblue): ''Fiche '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[ Levée du secret de fonction]]'' @@ |
|bgcolor(lightblue): ''Soutien '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; Beatriz nous informe ...''[[ SOIREE DE SOUTIEN POUR LE BURKINA à Carouge.|https://docs.zoho.com/file/obq1e0630f56733c949669cb4ba7354097b7e]]'' @@ |
|bgcolor(lightblue): ''[[livres]] '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[ Les éducateurs lisent...|livres]]'' @@ |
|bgcolor(lightblue): ''[[jeux]] '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[ Les éducateurs jouent...|jeux]]'' @@ |
|bgcolor(lightblue): ''Fiche '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[ Fiche HARCELEMENT|Harcèlement]]'' @@ |
|bgcolor(lightblue): ''Fiche '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[ Les mardistes ont synthétisé une fiche "Aide"|Aide]]'' @@ |
|bgcolor(lightblue): ''[[Harcèlement]] '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; Marianne nous signale : ''[[ Théâtrochamp ''Et si c'était moi'' | http://avenue.argus.ch/avenue20154/Q1/1095678/60422801.pdf]]'' @@ |
|bgcolor(lightblue): ''Conférence '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; Arta nous signale encore : ''[[ L'exil et la séparation | https://docs.zoho.com/file/yy8i26e04176f205e4a1b84db25b60e4ba459]]'' <@@ |
|bgcolor(lightblue): ''Cours de Français '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; Arta nous signale : ''[[ Spécial Grossesse | https://docs.zoho.com/file/yy8i29cddd696b7c640aca0141f08297b4e15]]'' @@ |
|bgcolor(lightblue): ''Revue de presse '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[ Engouement pour la méthode Montessori. | http://avenue.argus.ch/avenue20154/Q1/1095678/60312702.pdf]]'' @@ |
|bgcolor(lightblue): ''''Offre d'emploi '' '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[ Postes d'éducateurs OMP Rentrée 2016 | http://ge.ch/etat-employeur/places-vacantes/educateur-trice-social-e-2016-01-31]]'' @@ |
|bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;color:blue; ''Journal de la FOJ No 10''@@ |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''Initiale F [[Dossier : Au fil des émotions |http://www.foj.ch/initialef/numero10/]]''@@ |
|bgcolor(lightblue): ''Internet '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; Beatriz nous signale : ''[[ Escapades Familiales | http://www.escapadefamiliale.ch/]]'' @@ |
|bgcolor(lightblue): ''Interview TSR'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[ Pierre Maudet nous offre le vin chaud ! | http://www.rts.ch/info/regions/geneve/7346371--le-sommet-c-est-qu-on-nous-reclame-le-paiement-des-heures-de-greve-.html]]'' @@ |
|bgcolor(lightblue): ''Revue de presse '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[ Articles sur la fonction publique presse du 17 déc. | http://avenue.argus.ch/public/450/pressreview/prv-163469ad-b939-4e67-aa77-9860a64c5a4f.pdf?635859413686430000]]'' @@ |
|bgcolor(lightblue): ''Revue de presse '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[ Articles sur la fonction publique presse du 16 déc. | http://avenue.argus.ch/public/450/pressreview/prv-01c74fde-cccd-4978-95b9-7820b6a7eca2.pdf?635858547256100000]]'' @@ |
|bgcolor(lightblue): ''Evénement Facebook '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[ Des parents se mobilisent pour maintenir une école de qualité pour tous. | https://www.facebook.com/roulonsecole/]]'' @@ |
|bgcolor(lightblue): ''Offre d'emploi '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[ Assistant social en milieu scolaire | https://www.biel-bienne.ch/files/pdf7/SuS_Assistante_sociale_scolaire_63_F_Oktober_2015.pdf]]'' @@ |
|bgcolor(lightblue): ''Revue de presse '' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.1em;color:blue; ''[[ Radicalisation, Interculturalité, Décrochage scolaire | http://avenue.argus.ch/avenue20153/Q4/1095678/59475166.pdf]]'' @@ |
|bgcolor(lightblue): ''[[veille professionnelle|https://www.dropbox.com/s/bv4ivtkz4i2ei2h/Formulaire_SFE_Demande_de_prise_en_charge_Veille_professionnelle.dot?dl=0]]'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.2em;color:blue; [["Autorité parentale conjointe - et les droits de l'enfant ?" | http://www.ssiss.ch/fr/autorite_parentale_conjointe_et_les_droits_de_lenfant]] @@ - - - - - [[Programme détaillé|http://www.ssiss.ch/fr/system/files/734/programme20nov2015_pdf_74704.pdf]] |
|bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;color:blue; Journal de la FOJ No 9@@ |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;color:blue; Initiale F [[Dossier : l'humour dans tous ses états |http://www.foj.ch/initialef/numero9/]]@@ |
|bgcolor(lightblue): ''Info Département'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.4em;color:blue; Journée de travail : [[21 novembre 2015 |https://copy.com/vggXzy3AqL2dBWUE]] @@ |
|bgcolor(lightblue): ''[[veille professionnelle|https://www.dropbox.com/s/bv4ivtkz4i2ei2h/Formulaire_SFE_Demande_de_prise_en_charge_Veille_professionnelle.dot?dl=0]]'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.4em;color:blue; Maternités et vulnérabilités : [[Colloque le 12 novembre 2015 | http://www.unige.ch/fapse/maternite/]] @@ |
|bgcolor(lightblue): ''[[veille professionnelle|https://www.dropbox.com/s/bv4ivtkz4i2ei2h/Formulaire_SFE_Demande_de_prise_en_charge_Veille_professionnelle.dot?dl=0]]'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.4em;color:blue; Décrochage scolaire : [[Journée de réflexion le 10 novembre 2015 | https://copy.com/SJaiAjJkdWKFaZFg]] et [[Bulletin d'inscription|https://copy.com/WqvA7hKMYbcKn92l]] @@ |
|bgcolor(lightblue): ''Info'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.4em;color:blue; [[ ATD quart monde : Droits de l'homme et pauvreté | http://atd-quartmonde.org/wp-content/uploads/2015/09/2015-09-01-PrincpDirEPDH-Manuel-FR-ATD_FI_Handbook_French_WEB.pdf]] @@ |
|bgcolor(lightblue): ''[[veille professionnelle|https://www.dropbox.com/s/bv4ivtkz4i2ei2h/Formulaire_SFE_Demande_de_prise_en_charge_Veille_professionnelle.dot?dl=0]]'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.4em;color:blue; [[ PRATIQUES PÉDAGOGIQUES ET ENSEIGNEMENT PRIORITAIRE | http://icp.ge.ch/ep/etidep/IMG/pdf/programme_journee_d_etude-2.pdf]] @@ |
|bgcolor(lightblue): ''Info'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.4em;color:blue; [[ Finis les bouchons ! | http://www.covoiturage-leman.org/rechercher-covoiturage/]] @@ |
|bgcolor(lightblue): ''Veille professionnelle'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.4em;color:blue; [[Colloque le 1 octobre organisé par Pluriels| http://www.pluriels.ch/sites/default/files/images/pluriels_a5_web_040915.pdf]]@@ |
|bgcolor(lightblue): ''Article'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.6em;color:blue; Relations Ecole-famille : rôle de l'éducateur.@@ [[ L’apport des éducateurs sociaux aux relations entre l’école et les familles dans le canton de Genève | https://www.dropbox.com/s/0c2g7fp81cgo6x4/Giuliani%20Pelhate.pdf?dl=0]] |
|bgcolor(lightblue): ''Fiche'' |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.4em;color:white; Nouvelle Fiche@@ [[ Règles et sanctions]] |
|bgcolor(lightblue): [img(10%,)[https://farm6.staticflickr.com/5577/14974305416_dc7e043ccd_t.jpg][ Page spéciale 'Rentrée scolaire' : Comment intégrer les enfants handicapés? | http://avenue.argus.ch/avenue20153/Q3/1095678/58839643.mp4]] |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.6em;color:blue; Articles et émissions sur la Rentrée@@ [[ Page spéciale 'Rentrée scolaire' : Comment intégrer les enfants handicapés? | http://avenue.argus.ch/avenue20153/Q3/1095678/58839643.mp4]] [[Rentrée au Diams|http://avenue.argus.ch/avenue20153/Q3/1095678/58843499.pdf]] [[Sur le chemin de l'école inclusive|http://avenue.argus.ch/avenue20153/Q3/1095678/58839331.pdf]] |
|bgcolor(lightblue): [img(10%,)[https://farm6.staticflickr.com/5569/14989549752_c96c4011db_t.jpg][Résumé]] |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.6em;color:blue; [[Résumé de la Séance de reprise du mardi 18 août 2015|Résumé]] @@@@color(lightblue):espaceeseesssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssspaaceespaceespace@@ |
|bgcolor(lightblue): [img(10%,)[https://c4.staticflickr.com/4/3767/19082413356_6b1e41e7a4_q.jpg ]] |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.8em;color:white; ''Eté 2015 au Parc''@@ [[ Le BIE et la Ville organisent des cours de Français gratuits (Flyer) | http://ge.ch/integration/media/integration/files/documents/cours-francais-parcs_flyer-a5.pdf]][[Explications et Détails |http://ge.ch/integration/article/cours-de-francais-gratuits-dans-les]] |
|bgcolor(lightblue): |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;color:blue; Journal de la FOJ No 8 [[ ---------------- DOSSIER : La violence, Prévention et réparation |http://www.foj.ch/initialef/numero8/]]@@ <br> |
|bgcolor(lightblue): |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;color:blue; [[ Un site très complet réalisé par un Parent sur les troubles d'apprentissage| https://troublesdapprentissage.com/]] @@ |
|bgcolor(lightblue): |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;color:blue; [[ Les vidéos des conférences "LA FAMILLE DANS TOUS SES ETATS" |http://www.asvalis.ch/actualit_s.html]]<br> avec G. Ausloos, R. Neuburger, G. Hardy, A. Ciola, J. Van Hemelrijck, M. Nannini, G. Salem, O. Amiguet. @@ |
|bgcolor(lightblue): |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;color:blue; [[ Nouvelle FICHE : MIGRATION et PRECARITE| Migration et précarité]]@@ <br> |
|bgcolor(lightblue): |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;color:blue; [[ Sandra et Sylvain vont parler aux enseignants| formation-enseignants]]@@ <br> |
|bgcolor(lightblue): |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;color:blue; [[ Pascal (encore lui) passe à la Radio| Educ migration]]@@ <br> |
|bgcolor(lightblue): |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;color:blue; [[ Documents sur le harcèlement (Beatriz, Yves et plus anciens) | Harcèlement]]@@ <br> |
|bgcolor(lightblue): |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;color:blue; [[ Pascale laisse des traces | https://www.dropbox.com/s/yrb019vsngilr2o/pascale%20paquis.pdf?dl=0]]@@ <br> |
|bgcolor(lightblue): |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;color:blue; [[ l' ATE et Pascal fusionnent | http://us3.campaign-archive2.com/?u=8be2753f4e38e61f3402682bf&id=e1a2a50921&e=64a1d65b4e]]@@ |
|bgcolor(lightblue): |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;color:blue; [[ Journal de la FOJ---------------- DOSSIER : La sanction | http://www.foj.ch/initialef/numero7/]]@@ <br> |
|bgcolor(lightblue): |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;color:blue; [[ Adresses futées pour budget serré | http://www.hospicegeneral.ch/fileadmin/files/pdfs/publications/Adresses_futees_oct_2012.pdf]]@@ |
|bgcolor(lightblue): |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;color:blue; [[ Rapport du SRED : Le rôle des éducateurs du REP: point de vue des directeurs , des enseignants et des éducateurs| http://www.ge.ch/recherche-education/doc/publications/docsred/2015/roles_educateurs.pdf]]@@ |
|bgcolor(lightblue): |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;color:blue; [[ Rapport du SRED : Le REP Huit ans après.| http://www.ge.ch/recherche-education/doc/publications/docsred/2015/rep_8ans_apres_introduction.pdf]]@@ |
|bgcolor(lightblue): |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;color:blue; [[ Rapport Evaluanda : Charge de travail des éducateurs OMP| https://www.dropbox.com/s/f5kvfa8c00oyt97/etude_evaluanda_presentation_au_personnel_omp_du_6_janvier_2015.pdf?dl=0]]@@ |
|bgcolor(lightblue): |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;color:blue; [[ Alexandre propose un peu de CINEMA (prévention de la violence)| Un peu de prévention]]@@ |
|bgcolor(lightblue): |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;color:blue;[[ Vendredi 6 et samedi 7 mars 2015 : LA FAMILLE DANS TOUS SES ETATS |https://www.dropbox.com/s/fvqyjd9qztlv31o/Asvalis%2520flyer%2520congres%2520mars%25202014.pdf?dl=0]]@@ |
|bgcolor(lightblue): |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;color:blue; [[ 5 décembre : Colloque systémique "Genre, sexe, identité sexuée|https://www.dropbox.com/s/qdf2ndeb0gz2py6/Affiche%2520Colloque%2520CEFAIECF%25202014-1.pdf?dl=0]]@@ |
|bgcolor(lightblue): |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1..em;color:blue; [[ 8 novembre : Café Mortel|https://www.dropbox.com/s/7msz3wewmdu6e7g/caf%25c3%25a9%2520mortel_ados_MQSt-Jean%25208.11.2014.pdf?dl=0]] @@ |
|bgcolor(lightblue): |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;color:blue; [[ L'école offre-t-elle les mêmes chances à tous ?|Inégalités]] @@ |
|bgcolor(lightblue): |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;color:blue;[[Un éducateur dédié aux problèmes migratoires |http://www.rts.ch/g/PxV6]]. @@ |
|bgcolor(lightblue): |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;color:blue;11 ème Forum des Violences domestiques : - [[Matinée du 9 octobre 2014|http://www.ge.ch/violences-domestiques/doc/09-10-14-programme.pdf]]@@ |
|bgcolor(lightblue): |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;color:blue;La Rentrée 2014 : [[Un établissement genevois consacré à la lutte contre le décrochage scolaire|https://www.dropbox.com/s/tqr7av6ityvymq0/le-journal-du-matin_20140825_standard_intercites_a5efd1dc-6efd-4e45-b4c7-edc3c208c516-128k.mp3?dl=0]]. @@ |
|bgcolor(lightblue): |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;color:blue;La Rentrée 2014 : [[Communiqué de presse du DIP|https://www.dropbox.com/s/uhj9prdrnxikljs/140819_cp_rentree_scolaire.pdf]]. [[Les points forts|https://www.dropbox.com/s/4r8gavg0dr24eob/cp_DIP_2014_rentree-scolaire.pdf]]@@ |
|bgcolor(lightblue): |bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;[[Dans LE COURRIER du 22 août un article sur l'Ecole des mamans|https://www.dropbox.com/s/lu341bwr8pymebd/lc_des_mamans_a_l_ecole.pdf]]@@ |
|bgcolor(lightblue):|bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;[[Et encore la VIDEO (en 2 parties) de la plénière du 7 mai sur l'interculturel |Interculturel Pereira]] @@ |
|bgcolor(lightblue):|bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;[[LA VIDEO de la plénière du 19 mars |Analyse de pratique]]@@ |
|bgcolor(lightblue):|bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em; Dès le ''19 mars 2014'' nos réunions auront lieu à <br>[[l'EFP de St-Gervais|https://maps.google.ch/maps?q=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&hl=fr&ie=UTF8&sll=46.24662,6.13315&sspn=0.422142,1.056747&oq=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&gl=ch&hnear=Rue+Bautte+10,+Grottes+-+Saint-Gervais,+1201+Gen%C3%A8ve&t=m&z=17]]<br>3ème étage<br>salle 314 <br>Nouveau Téléphone : 022 906 85 39@@ (ligne directe) <br> |
||bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.em;[[AMBIT 4-5-6 février]] @@<br>@@font-weight:bold;font-size:1.em;''→'' [[Connecte-toi au manuel AMBIT|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/]] ←@@ <br>@@font-weight:bold;font-size:1.em;[[08/05/2014]] @@<br>@@color(lightblue):espaceeseessssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssspaaceespaceespace@@ |
|centered|k
|[img[https://farm8.staticflickr.com/7062/13533539535_6b6bf52e26_q.jpg]]|bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.8em;<br>Pro Juventute ouvre un numéro de téléphone pour <br><br>conseiller les parents : numéro d’urgence 058 261 61 61<br><br>[[article format pdf|https://www.dropbox.com/s/cemhhr1rzfom75a/tdg_pro_juventus_pour_conseiller_les_parents.pdf]] <br> @@<br>@@color(lightblue):espaceeseessssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssspaaceespaceespace@@ |
|[img[https://farm8.staticflickr.com/7027/13466422923_2553437916_q.jpg]]|bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.8em;<br>[[Et voilà LA VIDEO de la plénière du 19 mars SUR YOU TUBE ! ! ! ! !|http://youtu.be/PjyaK8eRLd4]] <br> @@<br>@@color(lightblue):espaceeseessssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssspaaceespaceespace@@ |
|[img[https://c2.staticflickr.com/8/7313/12833778763_d99e798b8c_q.jpg]]|bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.3em; Dès le ''19 mars 2014'' nos réunions auront lieu à <br><br>[[l'EFP de St-Gervais|https://maps.google.ch/maps?q=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&hl=fr&ie=UTF8&sll=46.24662,6.13315&sspn=0.422142,1.056747&oq=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&gl=ch&hnear=Rue+Bautte+10,+Grottes+-+Saint-Gervais,+1201+Gen%C3%A8ve&t=m&z=17]]<br>3ème étage<br>salle 314 <br><br>Nouveau Téléphone : 022 906 85 39@@ (ligne directe) |
|[img[https://farm8.staticflickr.com/7403/12833775703_6108df49ff_q.jpg]]|bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.3em;<br>[[AMBIT 4-5-6 février]] @@<br><br>@@font-weight:bold;font-size:1.8em;''→'' [[Connecte-toi au manuel AMBIT|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/]] ←@@ <br><br><br>@@font-weight:bold;font-size:1.3em;[[08/05/2014]] @@<br>@@color(lightblue):espaceeseessssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssspaaceespaceespace@@ |
|centered|k
|[img[https://farm8.staticflickr.com/7062/13533539535_6b6bf52e26_q.jpg]]|bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.8em;<br>Pro Juventute ouvre un numéro de téléphone pour <br><br>conseiller les parents : numéro d’urgence 058 261 61 61<br><br>[[article format pdf|https://www.dropbox.com/s/cemhhr1rzfom75a/tdg_pro_juventus_pour_conseiller_les_parents.pdf]] <br> @@<br>@@color(lightblue):espaceeseessssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssspaaceespaceespace@@ |
|[img[https://farm8.staticflickr.com/7027/13466422923_2553437916_q.jpg]]|bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.8em;<br>[[Et voilà LA VIDEO de la plénière du 19 mars |Analyse situation]] <br> @@<br>@@color(lightblue):espaceeseessssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssspaaceespaceespace@@ |
|[img[https://c2.staticflickr.com/8/7313/12833778763_d99e798b8c_q.jpg]]|bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.3em; Dès le ''19 mars 2014'' nos réunions auront lieu à <br><br>[[l'EFP de St-Gervais|https://maps.google.ch/maps?q=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&hl=fr&ie=UTF8&sll=46.24662,6.13315&sspn=0.422142,1.056747&oq=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&gl=ch&hnear=Rue+Bautte+10,+Grottes+-+Saint-Gervais,+1201+Gen%C3%A8ve&t=m&z=17]]<br>3ème étage<br>salle 314 <br><br>Nouveau Téléphone : 022 906 85 39@@ (ligne directe) |
|[img[https://farm8.staticflickr.com/7403/12833775703_6108df49ff_q.jpg]]|bgcolor(lightblue): @@font-weight:bold;font-size:1.3em;<br>[[AMBIT 4-5-6 février]] @@<br><br>@@font-weight:bold;font-size:1.8em;''→'' [[Connecte-toi au manuel AMBIT|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/]] ←@@ <br><br><br>@@font-weight:bold;font-size:1.3em;[[08/05/2014]] @@<br>@@color(lightblue):espaceeseessssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssspaaceespaceespace@@ |
! [[Pour remplir clique ici : |Ni Ni]]
*https://books.google.ch/books?id=U1D0VNwsm2kC&pg=PA60&lpg=PA60&dq=Goolishia&source=bl&ots=JzmjGwKKuv&sig=37eR8u6mk8V_XvLeC5lUpjtrY-0&hl=fr&sa=X&ved=0CC0Q6AEwAmoVChMIxY_KhP6tyAIVAVUaCh1CfAgb#v=onepage&q=Goolishia&f=false
* http://mythologica.fr/grec/metis.htm
* Ni urgent ni nécessaire 3 revenu universel : https://dotsub.com/view/26520150-1acc-4fd0-9acd-169d95c9abe1
« Ni Hérisson ni Paillasson » ouvre un dialogue et vise à une culture du respect pour éviter la violence, de manière amusante. Cette action de prévention vise au mieux vivre ensemble, à développer les compétences relationnelles des élèves à l’école, à créer des liens entre enfants, des liens entre adultes et enfants.
Pour un complément d'information consulter :http://www.graines-de-paix.org/fr/media/public/documents_gdp/presentation_expo_ni_herisson_ni_paillasson
{{borderless{
| [img(80%,)[https://rouge66.files.wordpress.com/2017/02/ma-plateforme.png]] |
{{threecolumns{
!!!@@color(blue):font-size:1.em;''1. Adresse du site Ma Plateforme (URL)''@@
La nouvelle adresse de notre site est ''http://educa.tiddlyspot.com''
Fais la "glisser" sur le bureau, ça te fera un raccourci.
!!!@@color(blue):font-size:1.em;''2. Objectifs''@@
En cliquant sur le nom du site : //[[Ma Plateforme|Objectifs]]//, ''tu peux voir les objectifs visés pour notre groupe de travailleurs sociaux en milieu scolaire''.
!!!@@color(blue):font-size:1.em;''3. Finalités d'une plateforme collaborative''@@
En cliquant sur [[collaborative Daems, Région, Rep...|Une plateforme collaborative, à quoi ça sert ?]], tu peux te rendre compte de l'étendue et des possibilités de cet outil collectif.
!!!@@color(blue):font-size:1.em;''4. Étiquettes = marqueurs = tags ''@@
Ce petit triangle te permet de voir toutes les fiches marquées par l'étiquette <<tag Accueil>> ''Tu y trouveras une définition express de notre mandat et son étendue''.
!!!@@color(blue):font-size:1.em;''5. Fiches ''@@
[[Domaines]] et [[Accueil]] sont des [[fiches|Fiche]] mais ce sont aussi des [[étiquettes (tag)|Tag]].
!!!@@color(blue):font-size:1.em;''6. Triangles = étiquettes ''@@
Par exemple, lorsque tu cliques sur le triangle à droite de <<tag Domaines>>, tu vois toutes les fiches qui portent cette étiquette. Du coup, les recherches thématiques sont plus rapides et pertinentes.
!!!@@color(blue):font-size:1.em;''7. <<today DDD/MMM/YYYY>> ''@@
Ces fiches sont maintenues à jour !!
!!!@@color(blue):font-size:1.em;''8. Recherche ''@@
La fonction <<search>> est maintenant plus puissante et sélective.
!!!@@color(blue):font-size:1.em;''9. Partager ''@@
On peut générer un lien montrant l' +++^*[URL]Par exemple:http://educa.tiddlyspot.com/#%5B%5BQui%20sommes%20nous%20%3F%5D%5D%20Accueil=== des fiches ouvertes : <<permaview>>
!!!@@color(blue):font-size:1.em;''10. Réservé aux éditeurs !! ''@@
<<<
Pour écrire une nouvelle fiche :
Clique sur le petit triangle dans le domaine concerné. Choisis alors "New Tiddler" et tu peux commencer à écrire le titre de ta fiche .
Passe ensuite au contenu ("content") et écris le corps de ton texte.
Clique sur ''"done"'' en haut de la fenêtre pour valider le texte que tu as écrit.
Si le résultat ne te plaît pas encore double clique sur le texte, tu rentreras à nouveau dans le mode [[édition]], corrige et valide à nouveau
Avant de quitter le site tu dois inscrire un @@color(blue):font-size:1.6em;''[[mot de passe|TiddlyspotPassword]]''@@ et sauvegarder sur internet ("save to web").
[img(2%,)[https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/7b/Attention_Sign.svg]]''Si tu ne fais pas cette dernière opération, les modifications et les nouvelles fiches que tu as écrites ne seront pas conservées.''
![[Forum|Nuage-forum]]
!http://blabla.123forum.fr/
Administrateur
E-mail : plateformege@gmail.com
Nom d'utilsateur : plateforme
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Membres :
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Nom d'utilsateur : essayeur
Mot de passe : m8rgfK4G
![[Base de données image|Nuage-image]]
![[Flickr|https://login.yahoo.com/config/login?.src=flickrsignin&.pc=8190&.scrumb=0&.pd=c%3DH6T9XcS72e4mRnW3NpTAiU8ZkA--&.intl=ch&.lang=fr&.done=https%3A%2F%2Flogin.yahoo.com%2Fconfig%2Fvalidate%3F.src%3Dflickrsignin%26.pc%3D8190%26.scrumb%3D0%26.pd%3Dc%253DJvVF95K62e6PzdPu7MBv2V8-%26.intl%3Dch%26.done%3Dhttp%253A%252F%252Fwww.flickr.com%252Fsignin%252Fyahoo%252F%253Fredir%253Dhttp%25253A%25252F%25252Fwww.flickr.com%25252F]]
Identité : edu edu
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{{viewer9{ [[site OMP|http://www.ge.ch/omp/]]
[[site OMP intranet|https://ge.ch/intranetdip/pratique/boussole-omp]] (accès restreint aux collaborateurs)
Les chapitres qui suivent ont été rédigés par les éducateurs du REP et ont pour but, après ces premières années de pratique, de présenter comment cette mission, en somme si vaste, est "habitée" au quotidien.
Rappelons que l’éducateur REP participe à un projet global d’école, qui, comme son nom l’indique, est par essence un travail en réseau : il y est donc impliqué au même titre que tous ses collègues oeuvrant au sein de l’établissement scolaire. L’éducateur a toutefois dans le cadre de ce réseau une place bien particulière : il s’agit en effet d’un professionnel assumant une fonction dans l’école qui n’a pas de visée pédagogique proprement dite, mais dont l’un des principaux objectifs est de favoriser l’intégration sociale en milieu scolaire. Il doit pour ce faire s’intégrer pleinement dans un dispositif d'école qui a une forte identité professionnelle, des règles, une culture, une organisation et des objectifs qui lui sont propres. Ses interventions vont se décliner sur différents axes : elles vont principalement porter sur l’enfant et/ou sa famille, mais aussi sur les groupes d’élèves, la collaboration avec les enseignants, le directeur, les ECSP ou toute personne en charge du suivi de l’élève. Par ailleurs, une articulation régulière avec les consultations OMP de secteur a lieu et les interventions et collaborations vont également s’étendre à d’autres acteurs sociaux impliqués dans la vie de quartier, comme les îlotiers, des partenaires associatifs, des travailleurs sociaux ainsi que les services d'aide et de soutien aux enfants et à la famille. La liste est longue et loin d’être exhaustive.
Bien que chaque éducateur, au fil du temps, acquière sa "teinte" dans l’exercice de sa fonction en tenant compte des particularités et besoins de chaque école, de la réalité du quartier, l’objectif de ce texte est de dégager les axes communs de son travail. Le lecteur y trouvera, quatre chapitres qui passent en revue le travail avec les acteurs, les sujets, les partenaires de l’école : le travail avec les enfants, avec les familles, la collaboration avec les réseaux, la collaboration entre partenaires au sein de l'établissement.
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!!@@color(#557694):'' C'est une plateforme collaborative ''@@
@@background-color:#0000FF;color(white):font-size:1.2em;//Plateforme//@@ est un site internet comme bien d'autres mais un peu différent ! En effet pour retourner vers une rubrique déjà consultée on ne sert pas la flèche "retour" du navigateur mais plutôt la roulette de la souris ([[scroll]]) car les rubriques s'affichent successivement sur une unique page que l'on fait [[défiler|scroll]] vers le haut ou vers le bas. Cela peut paraître déroutant au début mais on comprend vite le fonctionnement et ses avantages.
!!@@color(#557694):''Disposer d'un outil pratique''@@
Nous tentons de réunir la matière et les infos utiles dans ton travail sur un seul support. Nous cultivons cette idée que ''ce qui a servi à l'un peu servir à d'autres.'' Les avantages sont évidents : tu peux consulter Plateforme partout où il y a internet, même depuis un smartphone. Rien ne se perd car tout est référencé et indexé.
Les documents concernant notre pratique qui étaient placés dans Dropbox existent toujours. Actuellement @@background-color:#0000FF;color(#8cf):font-size:1.2em;//Plateforme//@@ a des liens qui pointent vers bon nombre de documents qui sont stockés dans plusieurs "Dropbox" ou dans d'autres "nuages". Tout cela constitue notre base de données commune.
Un autre objectif est de constituer un [[référentiel|Educateurs]], un coutumier exprimant l'essence de l'intervention éducative en milieu scolaire. C'est un "[[auto produit|Travail prescrit - Travail réel]]" dont le contenu est appelé à varier au fil du temps et des expériences.
''Une action (éducative) que l'on peut décrire et modéliser réussit généralement mieux.'' Cette manière de procéder s'appuie sur plusieurs concepts très ouverts : [[la communauté de pratique |http://edutechwiki.unige.ch/fr/Communaut%C3%A9_de_pratique]], l'[[organisation apprenante| http://fr.wikipedia.org/wiki/Organisation_apprenante]] ou encore l'[[apprentissage situé|http://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprentissage_situ%C3%A9]]
!!@@color(#557694):''Contribuer à la pertinence''@@
Un prochain objectif sera que tu puisses rentrer dans le [[mode d'édition|Nouvelle fiche]] de Plateforme et pouvoir apporter directement ta contribution à ce carnet de notes collectif. Tout ceci avec peu de connaissances informatiques. Il faudra pour cela avoir un [[mot de passe|TiddlyspotPassword]] que tu peux demander par mail : @@background-color:yellow;color:red;font-size:1.3em; ''[[ clique ICI | mailto:plateformege@gmail.com]]''@@
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''Astuce''
En attendant , familiarise toi avec les [[carnets de notes|http://fr.wikipedia.org/wiki/TiddlyWiki]]. Les carnets de notes sont des logiciels qui permettent de saisir des idées, de les référencer, les indexer, et de les relier entre elles de manière très simple.(Ils s'apparentent à [[Evernote|http://fr.wikipedia.org/wiki/Evernote]] qui est un logiciel couramment employé dans l'éducation.) Tu n'as pas à t'occuper de l'archivage et de l'organisation finale des données. Tout se retrouve facilement, tout est modifiable à tout moment. Tu pourras après quelques clics participer...
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! 4 Objectifs
*Continuer à travailler en [[pôles de compétences|Pôles de compétence]]
*Trouver des moyens de mesure sur la pertinence des interventions
*Poursuivre l'adaptation et l'intégration du modèle AMBIT aux particularités du terrain.
*Renforcer la communauté de pratique et sa visibilité (interne et externe)
!!La formulation d'objectifs de travail a pour but premier de contractualiser l'action éducative avec l'établissement scolaire.
Il est important que les partenaires partagent des objectifs généraux (collaborer avec les familles, rétablir l'égalité des chances, etc.)
Il est tout aussi important que les partenaires aient pris connaissance et aient pu valider vos ''intentions spécifiques de l'année''. Par exemple :
* renforcer le travail avec les élèves de 8P
* travailler les problématiques d'enfants plus collectivement par le biais des conseils de classe,
* mettre en place une action spécifique sur le temps des récréations pour augmenter la solidarité petits-grands.
* augmenter la qualité de collaboration éducateurs-enseignants dans le lien avec les familles : ''1 entretien = 3 moments''
''Une action, un mode d'intervention ont d'autant plus de chances de réussir s'ils sont partagés et portés par les directions et les enseignants. ''
!!Le deuxième but est la mise en évidence des ressources nécessaires et des besoins.
On pense ici aux ressources matérielles (crayons, jeux, livres, imprimantes, etc,) aux ressources budgétaires (par ex : , budget photo, etc.) ''mais aussi aux ressources en temps'' : travail de réseau, rencontres avec les familles, construction avec les enseignants, animations d'atelier, entretiens, interventions en classe.
Toutes ces actions ont du sens mais il y a moins de temps que de besoins : la priorisation peut varier, elle doit être comprise et parfois négociée.
!!Le troisième but poursuivi est l'évaluation du travail.
On peut autoévaluer ce qui a bien fonctionné, ce qui est à modifier, ce qui est à reconduire.
il est très utile comme pour la pose des objectifs de partager l'évaluation avec l'établissement et aussi avec les collègues éducateurs.
''L'idéal est de poser des objectifs annuels, concrets et vérifiables, ils sont néanmoins en constante réévaluation et doivent pouvoir être modifiés dès que nécessaire.''
''Pour contribuer à donner aux objectifs l'espace qu'ils méritent, j'organiserai une rencontre direction-éducateur dans chaque établissement pour en prendre acte. ''
!OFFICE PROTESTANT DE CONSULTATIONS CONJUGALES ET FAMILIALES
Source : http://www.opccf.ch/index.php?option=com_content&view=article&id=18&Itemid=18&lang=fr
Quand faire recours à la guidance parentale ?
La guidance parentale est indiquée lorsque des parents, en couple, séparés ou élevant seul leurs enfants, rencontrent des difficultés dans l’encadrement éducatif de ces derniers. Elle offre aux parents un soutien permettant de faire émerger leurs compétences et leur donne des moyens pour améliorer leurs attitudes parentales.
Ces difficultés peuvent survenir lors des étapes importantes du développement des enfants
• la naissance et les premiers mois de la vie,
• le passage par le phase d'opposition,
• l'entrée à la crèche ou à l'école,
• la puberté et l'adolescence, le choix des études et les difficultés d'orientation,
• le départ du foyer familial ou la difficulté à le quitter,
• le retour d'un enfant adulte au domicile parental.
Le recours à la guidance parentale est indiqué lorsque :
• les parents éprouvent des difficultés à exercer leur autorité légitime,
• ils sont en désaccord quant à leurs rôles parentaux,
• leurs valeurs éducatives sont différentes voir inconciliables,
• des différences culturelles leur posent problème,
• les parents sont au prise avec des difficultés conjugales (conflits, séparation, violence),
• les parents ou enfants rencontre des difficultés psychiques ayant des répercutions sur la relation entre eux.
La guidance parentale permet aux parents de:
• mieux s’adapter aux besoins de leurs enfants en fonction de leurs âges, trouver ou retrouver une meilleure collaboration dans leur rôle éducatif,
• définir des valeurs éducatives communes,
• recouvrir une position d’autorité,
• redéfinir les rôles respectifs de chaque parent après une séparation,
• prendre du recul sur son rôle de parent lorsque l’on est débordé,
• partager leurs préoccupations éducatives lorsqu’un seul parent assume l’éducation des enfants.
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Vous pouvez venir consulter seul, avec votre partenaire ou en famille.
Les consultations sont proposées en français, en anglais, en allemand, en espagnol, en italien et sont à régler à la fin de chaque séance.
Pour le conseil conjugal, la thérapie de famille et la médiation, le prix des séances est déterminé avec vous selon votre situation financière:
• pour le conseil conjugal et la thérapie de famille : entre 30 et 200 francs pour une heure de consultation;
• pour la médiation familiale : entre 160 et 300 francs pour une séance d'une heure et demie (nombre de séances limité).
Les conseillers et thérapeutes consultent du lundi au vendredi, de 8h00 à 19h00.
Le secrétariat répond à vos appels du lundi au vendredi, de 9h à 12h30 et de 14h00 à 18h.
Nous ne recevons que sur rendez-vous.
Notre adresse :
Office Protestant de Consultations Conjugales et Familiales
10 rue de la Madeleine
1204 Genève
Tel : 022 311 82 11
info@opccf.ch
[[Onglets]]
Un exemple:
<<tabs txtMyTabs [[nom de l'onglet ]] "étiquette" [[tiddler à afficher]] [[un autre onglet ]] "étiquette 2" [[tiddler]] [[un troisième ]] "étiquette 3" [[tiddler 3]] >>
Un autre :
<<tabs txtFavourite
Sites "Aide 1" [[Sites]]
Texte "Format" [[Texte]]
Style "Exemples" [[Style]]
>>
<<tiddler TspotOptions>>
<<option chkSinglePageMode>> une seule fiche
Nom d'utilisateur :
<<option txtUserName>>
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!!1. REUNIONS DES EDUCATEURS
!!!TTC hebdomadaires
Les éducateurs REP, DAEMS et Région se répartissent en 3 groupes. Les "mardistes" et les "jeudistes", qui se rencontrent le mardi et jeudi de 8 à 10h, alternent 1 semaine sur 2 avec le mercredi de 10h à 12h.
Les mercredistes sont fixes sur le mercredi de 8 à 10h (meilleure convenance pour Daems et Région qui interviennent dans plusieurs établissements simultanément).
Ces réunions ont pour objectif de soutenir et travailler la fonction de l’éducateur au sein des écoles; ce sont des temps d'élaboration et de mise en commun des pratiques éducatives à l'épreuve du terrain, où il s'agit de construire une identité et culture commune tout en tenant compte des besoins spécifiques des établissements scolaires et de leur diversité.
Ce travail se décline en quatre sortes de réunion finissant sur une demi heure organisationnelle (questions et infos):
<<slider chkCoPSlider [[Réunions]] " Réunions hebdomadaires »" "Clique ici pour voir 4 sortes de réunions des éducateurs" noRefresh>>
!!!Pôles de compétences et plénières
Les éducateurs regroupés par [[Pôles de compétence]] accumulent et mettent à jour de la matière, qui nourrira le manuel et permettra d'animer de temps à autre une plénière sur leur sujet.
Sept réunions plénières ont lieu au cours de l’année scolaire. Elles ont lieu les mercredis matin de 8 à 12h. Lorsqu’une réunion plénière a lieu, les TTC de la même semaine sont annulés.
Les réunions plénières sont fréquemment l’occasion d’inviter des spécialistes ou des représentants d’autres services avec lesquels les éducateurs sont amenés à collaborer. Elles portent sur un sujet propre au travail social et au travail éducatif pôle, et d’autre part sur la connaissance plus approfondie d’autres services. Elles sont dans ces cas l’occasion de travailler et d’ajuster certaines collaborations lorsqu’elles sont utiles. Ces réunions peuvent également être internes et porter sur un thème précis que nous approfondissons avec l’ensemble du groupe. Enfin, c’est lors de ces réunions que nous agendons des rencontres annuelles ou bi-annuelles avec les directions de l’OMP et de la DEP, qui ont pour but de garder l'orientation de la mission dans le REP.
!!!Permanence éducateurs
Les éducateurs ont la possibilité de contacter les responsables du dispositif par téléphone et par mail tout au long de la semaine.
Par ailleurs, ils disposent d’un espace individuel de réunion avec eux le mercredi en deuxième partie de matinée, sur rendez-vous. Il a pour but d’offrir à l’éducateur un moment de réflexion, traitement ou gestion d’une situation complexe.
!!!Réunions avec les consultations de secteur
Une réunion annuelle a lieu avec les consultations de secteur OMP, réunissant les éducateurs REP et DAEMS du secteur concerné, les responsables, et l’ensemble de la consultation. Elle a lieu le mardi matin lors de la réunion d’équipe de la consultation. Elle a pour but de traiter des questions liées à la collaboration, au passage de situations de l’école consultant l’OMP, et de connaître les nouveaux collègues de part et d’autre.
!!!Organisation des responsables
L’encadrement de ces réunions assuré par le duo de responsables : le responsable pédagogique, éducateur spécialisé, est au premier plan dans la gestion et l’encadrement des éducateurs et constitue leur référent-métier. Il assure le lien avec la direction pédagogique. La responsable thérapeutique psychologue, contribue au soutien et au développement du travail en commun, notamment en apportant un éclairage clinique lorsque c'est utile, tant sur le plan individuel que groupal. Elle assure le lien avec la direction médico-psychologique, et avec les consultations de secteur.
!!2. REUNIONS DGEP / DGOMP
Des réunions régulières de coordination ont lieu dans le courant de l’année réunissant les directions des 2 services et le responsable pédagogique des éducateurs.
!!3. REUNIONS AVEC LES DIRECTEURS D’ETABLISSEMENT
Rencontres au sein de l’établissement
REP : Une rencontre annuelle a lieu entre le directeur d’établissement, l’éducateur, et le duo de responsables pour faire le point sur le travail et la collaboration avec l’éducateur au sein de l’établissement.
D’autres rencontres ponctuelles peuvent être agendées, soit avec le responsable pédagogique soit avec le duo de responsables, pour le traitement de situations ou de questionnements particuliers.
Réunion des objectifs à quatre mains @@(à compléter)@@
DAEMS : Des rencontres régulières entre les directeurs d’établissements,La DGEO, l’éducateur DAEMS et le responsable pédagogique ont lieu, dans le cadre de l’établissement de projets d’intervention, et de bilans.
Région :Des rencontres régulières entre les directeurs d’établissements, La DGEO, la DGOMP, l’éducateur et le responsable pédagogique ont lieu, dans le cadre de bilans.
http://tiddlywiki.com/
http://www.tiddlywiki.fr/
http://tiddlyspace.com/
[[Outils de médiation|Outils]]
*[[Penser ensemble]]
*[[L'entretien|Entretiens]]
*[[Jeu des trois figures]]
*[[Analyse de pratique|2014/03/19]]
*[[Jeu des Statues]]
*[[Bureau du Coaching|BdC]]
*[[Bureau de la "bonne conduite"|Bureau de la bonne conduite ?]]
*[[jeux]]
*[[livres]]
*[[Sites éducatifs]]
*Ateliers"Rugby", "Bulle", "Parallèle"
''Clique sur les'' @@bgcolor(#B88153):color:white;font-size:1.2em; onglets@@ ''pour avoir un aperçu rapide des outils Ambit''
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Ambit "C'est quoi" Ambit
Caractéristiques "Caractéristiques d'Ambit" [[Caractéristiques d'Ambit]]
"Mentalisation "Définition" Mentalisation
"Roue" "Roue Ambit" Roue
"Penser" "Penser ensemble" [[image Penser ensemble]]
"Posture" "Posture mentalisante" [[Posture mentalisante image]]
"Réseau" "Un autre paradigme" paradigme-image1
"Rond" "Cercle et triangle" [[Comment ça va ?]]
"Grille" "Grille de coopération" [[Grille de co-opération]]
"Questionnaire" "Questionnaire situations complexes" [[Questionnaire situation complexe]]
"Evaluation" "Evaluation de la pratique" ApRat
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!!!''Clique sur les'' @@bgcolor(#B88153):color:white;font-size:1.2em; onglets@@ ''pour avoir un aperçu rapide des outils Ambit''
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Ambit "C'est quoi" Ambit
Caractéristiques "Caractéristiques d'Ambit" [[Caractéristiques d'Ambit]]
"Mentalisation "Définition" Mentalisation
"Roue" "Roue Ambit" Roue
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"Posture" "Posture mentalisante" [[Posture mentalisante image]]
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"Questionnaire" "Questionnaire situations complexes" [[Questionnaire situation complexe]]
"Evaluation" "Evaluation de la pratique" ApRat
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Les listes sont dans +++^*[Contacts|clique]]''Il faut être membre et posséder un [[mot de passe|Motdepasse]] pour ouvrir cette fenêtre.''===
Tu dois être en mode [[connecté|Accès]] pour y accéder.
Les formulaires se trouvent dans la fiche [[Formulaires]].
Accès rapide par <<tag Vite>>
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<a rel="license" href="http://davidco.com" target="_new">"Getting Things Done" is © David Allen at Davidco. Davidco has no affiliation with TiddlyWiki or GTD TiddlyWiki.</a></div></div>
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!!Intervention dans les situations complexes.
Les [[situations complexes|Situations complexes]] demandent l'intervention de divers professionnels simultanément. ''Une situation est dite complexe lorsque des difficultés de différents genres interfèrent; '' par exemple : problèmes scolaires, de santé physique, de socialisation, d'identité, matériels. (Voir [[Questionnaire situation complexe]])
Ces problèmes ont souvent une interdépendance et en traiter un seul ou un à la fois est souvent peu efficace. Les traiter tous n'est pas à la portée d'un seul professionnel. Ce type de situation amène à partager l'intervention entre plusieurs services, ce qui augmente le risque de confusion et nécessite dès lors une coordination. ''Il faut considérer le manque d'intégration de services intervenant en parallèle ou en cascade comme un état naturel du réseau. ''
Dès lors pour continuer à aider efficacement notre client, il devient utile de consacrer une partie du temps à la cohérence des actions des membres du réseau.
[img(90%+,)[https://rouge66.files.wordpress.com/2017/09/paradigme123.png]]
1. Réseau alpha
Généralement, on considère les membres d'un réseau travaillant avec une famille comme des entités qui adressent chacune leur prestation à un bénéficiaire (famille, enfant). Chaque service a ses propres objectifs de travail, sa propre culture et sa propre manière de proposer une prestation dans une situation problématique.
Cette manière de considérer un réseau implique qu'un important travail de métabolisation des discours de chaque service soit fait par la famille et qu'elle se sente à l'aise pour synthétiser ces positions et signaler les éventuelles discordances ou besoins non couverts.
2. Réseau en présence de la famille.
Une autre pratique dans le travail de réseau consiste à considérer la famille comme un partenaire des réseaux de professionnels, cette manière de faire peut valoriser le client qui participe à la construction de l'intervention et à la recherche de solutions. Elle comporte néanmoins des risques : le client est seul non professionnel du réseau et le seul à jouer un double rôle : il devient acteur de l'intervention et est le sujet de celle-ci.
Cela peut induire un manque de distance et cela peut polariser une vision de type professionnels vs non professionnels avec le risque de domination du nombre, du savoir-faire, ouvrant la porte pour le bénéficiaire à des réactions de défense : contre le sentiment de honte, contre l'humiliation, contre le fait de ne pas être compris.
3. Réseau avec un médiateur de compréhension.
Un des membres du réseau prend le rôle de [[travailleur clé|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/#KeyWorker%20[[%2B%20Getting%20started%5D%5D]], c'est lui qui synthétise les discours institutionnels auprès du client, il œuvre à ce que les interventions de chacun deviennent (restent) concordantes.
Cette manière de considérer le réseau demande un engagement personnel important, au niveau la cohérence de l'intervention et par une implication relationnelle auprès des clients mais aussi auprès des professionnels.
!!!Ressources
Article :[[The AMBIT approach: working with hard to reach youth|https://rouge66.files.wordpress.com/2016/04/approche-ambit.pdf]]
Fiche : [[Travailleur clé|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/#KeyWorker%20[[%2B%20Getting%20started%5D%5D]]
[[Rhizome, Les assises de la coordination|https://www.foj.ch/sites/default/files/RHIZOME%20-%20Les%20Assises%20de%20la%20coordination%20des%20actions%20de%20soutien%20%C3%A0%20l%E2%80%99enfance%20et%20%C3%A0%20la%20jeunesse.pdf]]
Télécharger le fichier powerpoint [[Paradigme travail de réseau|https://rouge66.files.wordpress.com/2016/06/paradigme-rc3a9seau.ppt]]
[img(30%,)[https://rouge66.files.wordpress.com/2017/01/chat-23713_640.png]]
[img(90%,)[https://rouge66.files.wordpress.com/2017/01/chat-23713_640.png]]
Plusieurs partenariats impliquant les établissements REP et les communes ont été signés ces dernières années. Ces partenariats impliquent une concertation et une coordination des diverses structures, l'éducateur y est souvent impliqué car il connait les besoins éducatifs des enfants et des familles en matière de sécurité, de loisirs, de garde.
Il participe et promeut à son niveau les thèmes mis en avant dans ce contexte, par exemple :
• prévention de la délinquance et développement de la citoyenneté
• sécurité sur le chemin de l'école et dans les préaux
• aide aux parents dans le cadre des relations de l'école avec les familles
• aide à l'intégration des familles dans la vie communale
• cohérence et complémentarité des activités para et périscolaires avec le projet éducatif de l'école
• encouragement du fair-play dans le sport
• accès facilité pour les élèves aux manifestations culturelles
/***
|''Name:''|PasswordOptionPlugin|
|''Description:''|Extends TiddlyWiki options with non encrypted password option.|
|''Version:''|1.0.2|
|''Date:''|Apr 19, 2007|
|''Source:''|http://tiddlywiki.bidix.info/#PasswordOptionPlugin|
|''Author:''|BidiX (BidiX (at) bidix (dot) info)|
|''License:''|[[BSD open source license|http://tiddlywiki.bidix.info/#%5B%5BBSD%20open%20source%20license%5D%5D ]]|
|''~CoreVersion:''|2.2.0 (Beta 5)|
***/
//{{{
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date: new Date("Apr 19, 2007"),
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};
config.macros.option.passwordCheckboxLabel = "Save this password on this computer";
config.macros.option.passwordInputType = "password"; // password | text
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// checkbox linked with this password "save this password on this computer"
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// text savePasswordCheckboxLabel
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// is there an option linked with this chk ?
var opt = name.substr(3);
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// need to reload options to load passwordOptions
loadOptionsCookie();
/*
if (!config.options['pasPassword'])
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[img(2%,)[https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/ec/Pdf_by_mimooh.svg]]
[img(3%,)[https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/01/Simpleicons_Business_pencil-striped-symbol-for-interface-edit-buttons.svg]]
-Mettre sur le Flap les 4 rubriques et les thèmes à développer
-Acheter café, Laura amène déjeuner.
!!!![[Adapté et traduit du manuel Ambit|https://manuals.annafreud.org/ambit-geneva-omp/#[[Thinking%20Together%5D%5D]]
* "Penser ensemble" est une pratique clé dans la supervision (et de l'intervision). Cette manière de faire découle du fait d'avoir un [[Travailleur clé bien connecté au reste de l'équipe]] et qui met en pratique la "Planification Active" (ces deux aspects font partie des [[fondamentaux d'AMBIT|Caractéristiques d'Ambit]])
*Penser Ensemble est la version courte de la pratique de "Planification Active" Par exemple : établir un plan pour utiliser à bon escient //les prochaines dix minutes// autour de la machine à café ou au téléphone, dans la voiture de mon collègue.
*En s'appuyant sur l'analogie des "ronds dans l'eau", "Penser Ensemble" fait partie des [[Rituels]] qui sont conçus pour maximiser la quantité d'informations utiles qui peuvent être traitées en dehors de l'intervention. L'idée est de pouvoir ainsi faire passer une information d'un contexte de grand stress vers des lieux plus calmes ou une capacité à penser ([[Mentalisation]]) plus en //harmonie// et plus //productive// sera possible.
{{borderless{
|[img[https://farm8.staticflickr.com/7089/13424325155_76828f33bd_z.jpg]]|
>''Plus on rapporte des informations "précises" et "pertinentes" d'un milieu chaotique et envahissant, plus on peut agir d'une manière rapide et efficace sur un plan thérapeutique.''
* Une autre analogie
| [img(50%,)[https://rouge66.files.wordpress.com/2017/09/alpiniste.jpg]] |
}}}
Les alpinistes ont réalisé au fil du temps que d'avoir un rituel partagé d'appels et de réponses pour utiliser une corde (garantissant que tu es bien accroché au relais et que tu tiens ma corde avant que je commence à monter) est indispensable pour progresser en sécurité, particulièrement dans les moments de stress et de fatigue. Penser ensemble est une tentative d'organisation similaire, pour préparer cette action très courante mais néanmoins difficile, telle que d'essayer d'aider des jeunes très vulnérables.
!Les Grandes étapes pour Penser ensemble:
# <<slider chkCoPSlider [[Baliser la tâche]]"Baliser la tâche" "Clique ici pour voir et aussi pour fermer cette rubrique" noRefresh>>signifie qu'on s'engage dans une discussion pour "Penser Ensemble" et en définir les objectifs.
# <<slider chkCoPSlider [[Exposer la situation]] " Exposer la situation" "Clique ici pour voir et aussi pour fermer cette rubrique" noRefresh>>- ce qui doit être communiqué
# <<slider chkCoPSlider [[Mentaliser les affects]] "Mentaliser les affects "Clique ici pour voir et aussi pour fermer cette rubrique" noRefresh>> pour décrire" //"ce que je ressens à être ici, maintenant… et ce qui peut se jouer pour un tel ou un tel…"//
# <<slider chkCoPSlider [[Revenir à l'objectif]] "Revenir à l'objectif "Clique ici pour voir et aussi pour fermer cette rubrique" noRefresh>> ramener la discussion à l'[[organisation hiérarchique des besoins]] et aux décisions qui doivent être prises.
>''Il est très important que l'équipe ait une compréhension partagée de ces 4 étapes et les raisons qui nous font partager les informations en utilisant cette manière structurée de dialoguer.''
>
/%
{{borderless{
|bgcolor(lightblue):<br>1."[[Baliser la tâche]]" - signifie qu'on s'engage dans une discussion pour "Penser Ensemble" et en définir les objectifs.<br><br> 2. "[[Exposer la situation]]" - ce qui doit être communiqué<br><br>3. "[[Mentaliser les affects]]" pour décrire //"ce que je ressens à être ici, maintenant… et ce qui peut se jouer pour un tel ou un tel…"// <br><br>4. "[[Retour à l'objectif]] " ramener la discussion à l'[[organisation hiérarchique des besoins]] et aux décisions qui doivent être prises. <br><br>''Il est très important que l'équipe ait une compréhension partagée de ces 4 étapes et les raisons qui nous font partager les informations en <br>utilisant cette manière structurée de dialoguer.''<br><br>|
}}}
%/
!!Vidéos
* Il existe une [[Vidéo d'introduction à Penser Ensemble|Video 8 minutes]] - qui explique le texte ci-dessus (8 minutes,en anglais).
* Tu peux aussi regarder 2 vidéos qui servent de contre exemple et de modèle (en anglais aussi) :<<slider chkCoPSlider [[Penser séparément]] " 2 videos" "Clique ici pour voir et aussi pour fermer cette rubrique" noRefresh>>
!!Exercices
On peut s'exercer à ces différentes étapes - voir dans le [[manuel AMBIT |https://manuals.annafreud.org/ambit-geneva-omp/#%5B%5BThinking%20Together%20-%20Training%20exercise%5D%5D%20%5B%5B%2B%20Getting%20started%5D%5D]]
!!!"Faire ou pas faire !":
Nous proposons ici des contres exemples, ce que nous appelons ""Penser Séparément"" - qui sont bien intentionnés mais sans plans et sans limites et finalement des discussions pas bien [[mentalisées|Mentalisation]] qui aboutiront à amplifier les sentiments d'anxiétés et de honte chez le travailleur :
<html><iframe width="480" height="360" src="http://www.youtube.com/embed/GMKWnfMN6uo?rel=0" frameborder="0" allowfullscreen></iframe></html>
Par contraste voilà un version qui bien que un peu idéalisée est un bon exemple de "Penser Ensemble":
<html><iframe width="480" height="360" src="http://www.youtube.com/embed/ZeSW-uWFfE0?rel=0" frameborder="0" allowfullscreen></iframe></html>
[[Extrait d'Ambit|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/#%5B%5BThinking%20Together%20-%20Training%20exercise%5D%5D%20%5B%5B%2B%20Getting%20started%5D%5D]]
C'est une des trois postures pre-mentalisantantes qu'adopte l'esprit lorsque sa capacité de mentalisation est débordée ou arrêtée. La raison la plus fréquente est un niveau très élevé d'émotion.
La pensée téléologique se manifeste en pensant que les difficultés (par exemple un état mental déplaisant) ne peuvent se résoudre que par "le faire" . Ce sont l'action, les résultats qui comptent plutôt que la signification de se sentir dans un tel état.
! [[Pour remplir clique ici : |Plaisir]]
* Plaisir 1
* Plaisir 2
* Plaisir 3
|centered |k
|>|!sem|!Mardi 8 à 10h|!Mercredi 10 à 12h|!Jeudi 8 à 10h|!|>|!sem|!Mardi 8 à 10h|!Mercredi 10 à 12h|!Jeudi 8 à 10h|
|35|A|27.août|28.août|29.août|~|6|A|04.févr|05.févr|06.févr|
| | |bgcolor(#ff0):Idée du mois|bgcolor(lightblue):Idée du mois| |~| | |bgcolor(lightgreen):Formation AMBIT|bgcolor(lightgreen):Formation AMBIT|bgcolor(lightgreen):Formation AMBIT|
|36|B|03.sept|04.sept|05.sept|~|7|B|11.févr|12.févr|13.févr|
| | | |bgcolor(#ff0):analyse de cas|bgcolor(lightblue):analyse de cas|~| | |bgcolor(#FF6EB4):Cons. Onex |bgcolor(#ff0):Idée du mois|bgcolor(lightblue):Idée du mois|
|37|A|10.sept|11.sept|12.sept|~|8| |bgcolor(#CCC):18.févr|bgcolor(#CCC):19.févr|bgcolor(#CCC):20.févr|
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|38|B|17.sept|18.sept|19.sept|~|9|A|25.févr|26.févr|27.févr|
| | | |bgcolor(#ff0):Boîte à outils|bgcolor(lightblue):Boîte à outils|~| | |bgcolor(#ff0):analyse de cas|bgcolor(lightblue):analyse de cas|
|39|A|24.sept|25.sept|26.sept|~|10|B|04.mars|05.mars|06.mars|
| | |bgcolor(#ff0):Lecture|bgcolor(lightblue):Lecture| |~| ||bgcolor(#FF6EB4):Cons. Lignon |bgcolor(#ff0):Boîte à outils|bgcolor(lightblue):Boîte à outils|
|40|B|01.oct|02.oct|03.oct|~|11|A|11.mars|12.mars|13.mars|
| |||bgcolor(#ff0):Idée du mois|bgcolor(lightblue):Idée du mois|~| | |bgcolor(#ff0):Lecture|bgcolor(lightblue):Lecture|
|41|A|08.oct|09.oct|10.oct|~|12|B|18.mars|19.mars|20.mars|
| | |bgcolor(#ff0):analyse de cas|bgcolor(lightblue):analyse de cas| |~| | |bgcolor(#FF6EB4):Cons. Charmilles Bal |bgcolor(lightgreen):[[PLENIERE|19/03/2014]]|
|42|B|15.oct|16.oct|17.oct|~|13|A|25.mars|26.mars|26.mars|
| | | |bgcolor(#ff0):Boîte à outils|bgcolor(lightblue):Boîte à outils|~| | |bgcolor(#ff0):Idée du mois|bgcolor(lightblue):Idée du mois|
|43| |bgcolor(#CCC):22.oct|bgcolor(#CCC):23.oct|bgcolor(#CCC):24.oct|~|14|B|01.avr|02.avr|03.avr|
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|44|A|29.oct|30.oct|31.oct|~|15|A|08.avr|09.avr|10.avr|
| | | ||bgcolor(lightgreen): PLENIERE Secret |~| | ||bgcolor(lightgreen):FORMATION OMP||
|45|B|05.nov|06.nov|07.nov|~|16|B|15.avr|16.avr|bgcolor(#CCC):17.avr|
| | |bgcolor(#FF6EB4):Cons. Plainpalais |bgcolor(#ff0):Lecture|bgcolor(lightblue):Lecture|~| | | |bgcolor(#ff0):analyse de cas|bgcolor(#CCC):|
|46|A|12.nov|13.nov|14.nov|~|17| |bgcolor(#CCC):22.avr|bgcolor(#CCC):23.avr|bgcolor(#CCC):24.avr|
| | ||bgcolor(lightgreen):FORMATION OMP| |~| | |bgcolor(#CCC): |bgcolor(#CCC): |bgcolor(#CCC):|
|47|B|19.nov|20.nov|21.nov|~|18|B|29.avr|30.avr|bgcolor(#CCC):01.mai|
| | |bgcolor(#FF6EB4):Cons. Carouge |bgcolor(#ff0):analyse de cas|bgcolor(lightblue):analyse de cas|~| | |bgcolor(#ff0):Idée du mois|bgcolor(lightblue):Idée du mois |bgcolor(#CCC):|
|48|A|26.nov|27.nov|28.nov|~|19|A|06.mai|07.mai|08.mai|
| | |bgcolor(#ff0):Boîte à outils|bgcolor(lightblue):Boîte à outils| |~| | ||bgcolor(lightgreen): [[PLENIERE Interculturel|07/05/2014]] |bgcolor(lightgreen):Formation AMBIT|
|49|B|03.déc|04.déc|05.déc|~|20|B|13.mai|14.mai|15.mai|
| | |bgcolor(#FF6EB4):Cons. Meyrin |bgcolor(lightgreen):[[PLENIERE|04/12/2013]]| |~| | | |bgcolor(#ff0):analyse de cas|bgcolor(lightblue):analyse de cas|
|50|A|10.déc|11.déc|12.déc|~|21|A|20.mai|21.mai|22.mai|
| | |bgcolor(#ff0):Lecture|bgcolor(lightblue):Lecture| |~| | |bgcolor(#ff0):Boîte à outils|bgcolor(lightblue):Boîte à outils|
|51|B|17.déc|18.déc|19.déc|~|22|B|27.mai|28.mai|bgcolor(#CCC):29.mai|
| | | |bgcolor(#ff0):Idée du mois|bgcolor(lightblue):Idée du mois|~| | | |bgcolor(#ff0):Lecture|bgcolor(#CCC): Ascension |
|52| |bgcolor(#CCC):24.déc|bgcolor(#CCC):25.déc|bgcolor(#CCC):26.déc|~|23|A|03.juin|04.juin|05.juin|
| | |bgcolor(#CCC): |bgcolor(#CCC): |bgcolor(#CCC): |~| | |bgcolor(#ff0):BILAN|bgcolor(lightblue):BILAN|
|1| |bgcolor(#CCC):31.déc|bgcolor(#CCC):01.janv|bgcolor(#CCC):02.janv|~|24|B|10.juin|11.juin|12.juin|
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|2|A|07.janv|08.janv|09.janv|~|25|A|17.juin|18.juin|19.juin|
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|3|B|14.janv|15.janv|16.janv|~|26|B|24.juin|25.juin|26.juin|
| | |bgcolor(#FF6EB4):Cons. Pâquis |bgcolor(#ff0):Boîte à outils|bgcolor(lightblue):Boîte à outils|~| | | | |
|4|A|21.janv|22.janv|23.janv|~|27| |bgcolor(#CCC):01.juil|bgcolor(#CCC):02.juil|bgcolor(#CCC):03.juil|
| | ||bgcolor(lightgreen):FORMATION OMP| |~| | |bgcolor(#CCC): |bgcolor(#CCC): |bgcolor(#CCC):|
|5|B|28.janv|29.janv|30.janv|~|||bgcolor(#CCC):|bgcolor(#CCC):|bgcolor(#CCC):|
| | ||bgcolor(lightgreen):[[PLENIERE|29/01/2014]]||~|||bgcolor(#CCC):|bgcolor(#CCC):|bgcolor(#CCC):|
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|>|>| Collectif :|bgcolor(lightgreen):|>|>|>|>| Congés Scolaires :|bgcolor(#CCC):| {{button title{[[Clic !|Educateurs Daems Région Rep]]}}} |
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|>|>|bgcolor(yellow): Groupe J :|>|>|>|>|>|>|>|bgcolor(yellow): Angelo, Arta, Beatriz, Céline, Claire, Daniele, David, Gregory, Jérôme, |
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|>|>| !Daems Région :|>|>|>|>|>|>|>| !Gisèle, Laura, Pascal, Pascale, Sylvain, Vanina. Les mercredis de 8h à 10 h. |
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|>|>|bgcolor(lightblue): Groupe B :|>|>|>|>|>|>|>|bgcolor(lightblue): Alexandre F, Alexandre T, Denis, Benjamin, Christine, Flavio, Pascale, Quentin, Sandra M, Sandra R, Thierry |
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|centered |k
|>|bgcolor(#FF7F50):color:white;font-size:1.3em;sem|bgcolor(#FF7F50):color:white;font-size:1.3em;Mardi 8 à 10h|bgcolor(#FF7F50):color:white;font-size:1.3em;Mercredi 10 à 12h|bgcolor(#FF7F50):color:white;font-size:1.3em;Jeudi 8 à 10h|bgcolor(#FF7F50):color:white;font-size:1.3em;|>|bgcolor(#FF7F50):color:white;font-size:1.3em;sem|bgcolor(#FF7F50):color:white;font-size:1.3em;Mardi 8 à 10h|bgcolor(#FF7F50):color:white;font-size:1.3em;Mercredi 10 à 12h|bgcolor(#FF7F50):color:white;font-size:1.3em;Jeudi 8 à 10h|
|34|||20 août||~||||||
||||bgcolor(#FF7F50): ''[[Séance RENTREE|Séance de Rentrée 2014]]'' ||~||||||
|35|A|26 août|27 août|28 août|~|6|A|03 févr|04 févr|05 févr|
| | |bgcolor(#ff0):Idée du mois|bgcolor(lightblue):Idée du mois||~| | ||bgcolor(#FF7F50): ''[[PLENIERE|04/02/2015]]'' ||
|36|B|02 sept|03 sept|04 sept|~|7||bgcolor(#CCC):10 févr|bgcolor(#CCC):11 févr|bgcolor(#CCC):12 févr|
| | |bgcolor(#FF7F50): ''[[PLENIERE E.|02/09/2014]]'' |||~| | |bgcolor(#CCC):color(#CCC):1234567812345678 |bgcolor(#CCC):color(#CCC):1234567812345678|bgcolor(#CCC):color(#CCC):1234567812345678|
|37|A|09 sept|10 sept|bgcolor(#CCC):11 sept|~|8|B|17 févr|18 févr|19 févr|
|||bgcolor(#ff0):analyse de cas|bgcolor(lightblue):analyse de cas|bgcolor(#CCC):|~|||bgcolor(#FF6EB4): [[Consult|Consult visite]] |bgcolor(#ff0):analyse de cas|bgcolor(lightblue):analyse de cas|
|38|B|16 sept|17 sept|18 sept|~|9|A|24 févr|25 févr|26 févr|
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| ||bgcolor(#ff0):Boîte à outils |bgcolor(lightblue):Boîte à outils ||~| ||bgcolor(#FF6EB4): [[Consult|Consult visite]] |bgcolor(#ff0):Lecture|bgcolor(lightblue):Lecture|
|40|B|30 sept|01 oct|02 oct|~|11|A|10 mars|11 mars|12 mars|
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|42|B|14 oct|15 oct|16 oct|~|13|A|24 mars|25 mars|26 mars|
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|43| |bgcolor(#CCC):21 oct|bgcolor(#CCC):22 oct|bgcolor(#CCC):23 oct|~|14|B|31 mars|01 avr|bgcolor(#CCC):02 avr|
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|44|A|28 oct|29 oct|30 oct|~|15||bgcolor(#CCC):07 avr|bgcolor(#CCC):08 avr|bgcolor(#CCC):09 avr|
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|45|B|04 nov|05 nov|06 nov|~|16|B|14 avr|15 avr|16 avr|
| | |bgcolor(#FF6EB4): [[Consult|Consult visite]] |bgcolor(#ff0):Lecture|bgcolor(lightblue):Lecture|~| | | |bgcolor(#ff0):Lecture|bgcolor(lightblue):Lecture|
|46|A|11 nov|12 nov|13 nov|~|17|A |21 avr|22 avr|23 avr|
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|47|B|18 nov|19 nov|20 nov|~|18|B|28 avr|29 avr|30 avril|
| | |bgcolor(#FF6EB4): [[Consult|Consult visite]] |bgcolor(#ff0):analyse de cas|bgcolor(lightblue):analyse de cas|~| | ||bgcolor(#ff0):analyse de cas|bgcolor(lightblue):analyse de cas|
|48|A|25 nov|26 nov|27 nov|~|19|A|05 mai|06 mai|07 mai|
| | |bgcolor(#FF6EB4): [[Consult|Consult visite]] |bgcolor(#FF7F50): ''[[PLENIERE|26/11/2014]]'' | |~| | |bgcolor(#ff0):Boîte à outils |bgcolor(lightblue):Boîte à outils||
|49|B|02 déc|03 déc|04 déc|~|20|B|12 mai|13 mai|bgcolor(#CCC):14 mai|
| | |bgcolor(#FF6EB4): [[Consult|Consult visite]] |bgcolor(#ff0):Boîte à outils|bgcolor(lightblue):Boîte à outils |~| | | |bgcolor(#ff0):Lecture|bgcolor(#CCC):Ascension|
|50|A|09 déc|10 déc|11 déc|~|21|A|19 mai|20 mai|21 mai|
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|51|B|16 déc|17 déc|18 déc|~|22|B|26 mai|27 mai|28 mai|
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|52| |bgcolor(#CCC):23 déc|bgcolor(#CCC):24 déc|bgcolor(#CCC):25 déc|~|23|A|02 juin|03 juin|04 juin|
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|>|>| Collectif :|bgcolor(#FF7F50):|>|>|>|>| Congés Scolaires :|bgcolor(#CCC):| {{button title{[[Clic !|Educateurs Daems Région Rep]]}}} |
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|>|>| !Groupe O :|>|>|>|>|>|>|>| !Angelo, Gisèle, Laura (Vanina), Pascal, Pascale, Sandra M., Sylvain, . Les mercredis de 8h à 10 h. |
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|>|>|bgcolor(lightblue): Groupe B :|>|>|>|>|>|>|>|bgcolor(lightblue): Alexandre F, Denis, Benjamin, Christine, Flavio, Quentin, Sandra R, Thierry |
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version 1.5<html><div align="right"><sup><em><a id="topTid" href="#bottomTid" alt="Go to the bottom of this tiddler.">Bas</a> </em></sup></div></html>
{{niceTable table{
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| | |bgcolor(#ff0): Analyse de cas |!Analyse de cas|bgcolor(lightblue): Analyse de cas |~| | |bgcolor(#ff0): [[Lecture|https://docs.zoho.com/file/k179se0084a7381744458851df90f76f641e6]] |! [[Lecture|https://docs.zoho.com/file/k179se0084a7381744458851df90f76f641e6]]|bgcolor(lightblue): [[ Lecture|https://docs.zoho.com/file/k179se0084a7381744458851df90f76f641e6]] |
|37|A|08 sept|09 sept|11 sept|~|7|A|bgcolor(#CCC):16 févr|bgcolor(#CCC):17 févr|bgcolor(#CCC):19 févr|
| | |bgcolor(#ff0): [[Lecture|https://www.dropbox.com/s/e744acyrb24epuq/les%20interactions%20dans%20le%20contexte%20scolaire.pdf?dl=0]] | ![[Lecture|https://www.dropbox.com/s/e744acyrb24epuq/les%20interactions%20dans%20le%20contexte%20scolaire.pdf?dl=0]] |bgcolor(lightblue): [[Lecture|https://www.dropbox.com/s/e744acyrb24epuq/les%20interactions%20dans%20le%20contexte%20scolaire.pdf?dl=0]] |~|||bgcolor(#CCC): |bgcolor(#CCC):|bgcolor(#CCC):|
|38|B|15 sept|16 sept|18 sept|~|8|B|bgcolor(#FF6EB4):[[23 févr|Consult visite]] |24 févr|26 févr|
| | |bgcolor(#ff0): Boîte à outils |!Boîte à outils|bgcolor(lightblue): Boîte à outils |~| | |bgcolor(#ff0): Boîte à outils |!Boîte à outils|bgcolor(lightblue): Boîte à outils |
|39|A|22 sept|23 sept|25 sept|~|9|A|01 mars|02 mars|04 mars|
| | | |bgcolor(#FF7F50): ''[[PLENIERE|23/09/2015]]'' ||~| | |bgcolor(#ff0): Idée du mois |!Idée du mois|bgcolor(lightblue): Idée du mois |
|40|B|29 sept|30 sept|02 oct|~|10|B|08 mars|09 mars|11 mars|
| | |bgcolor(#ff0): Idée du mois |!Idée du mois|bgcolor(lightblue): Idée du mois |~| | | |bgcolor(#FF7F50): ''[[PLENIERE|Flyer 9 mars 2016]]'' | |
|41|A|06 oct|07 oct|09 oct|~|11|A|bgcolor(#FF6EB4):[[15 mars|Consult visite]] |16 mars|18 mars|
| | |bgcolor(#ff0): Analyse de cas |!Analyse de cas|bgcolor(lightblue): Analyse de cas |~| | |bgcolor(#ff0): [[Lecture|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/03/de-l_c3a9thique-professionnelle-des-travailleurs-sociaux.pdf]] |! [[Lecture|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/03/de-l_c3a9thique-professionnelle-des-travailleurs-sociaux.pdf]]|bgcolor(lightblue): [[Lecture|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/03/de-l_c3a9thique-professionnelle-des-travailleurs-sociaux.pdf]] |
|42|B|13 oct|14 oct|16 oct|~|12|B|22 mars|23 mars|bgcolor(#CCC):25 mars|
| | |bgcolor(#ff0): ''[[Lecture|https://www.dropbox.com/s/td8j2x4u6ji5qna/la_part_sensible_de_lacte_conclusion.pdf?dl=0]]'' | ! ''[[Lecture|https://www.dropbox.com/s/td8j2x4u6ji5qna/la_part_sensible_de_lacte_conclusion.pdf?dl=0]]'' |bgcolor(lightblue): ''[[Lecture|https://www.dropbox.com/s/td8j2x4u6ji5qna/la_part_sensible_de_lacte_conclusion.pdf?dl=0]]'' |~| | | ||bgcolor(#CCC):|
|43| |bgcolor(#CCC):20 oct|bgcolor(#CCC):21 oct|bgcolor(#CCC):23 oct|~|13||bgcolor(#CCC):29 mars|bgcolor(#CCC):30 mars|bgcolor(#CCC):01 avr|
| | |bgcolor(#CCC):color(#CCC):1234567812345678|bgcolor(#CCC): |bgcolor(#CCC):color(#CCC):1234567812345678|~| | |bgcolor(#CCC): |bgcolor(#CCC): |bgcolor(#CCC):|
|44|A|27 oct|28 oct|30 oct|~|14|B|05 avr|06 avr|08 avr|
| | |bgcolor(#ff0): Boîte à outils |!Boîte à outils|bgcolor(lightblue): Boîte à outils |~| | |bgcolor(#ff0): Boîte à outils |!Boîte à outils|bgcolor(lightblue): Boîte à outils |
|45|B|bgcolor(#ccc):03 nov |04 nov|06 nov|~|15|A|bgcolor(#FF6EB4):[[12 avr|Consult visite]] |13 avr|15 avr|
| | |bgcolor(#ff0): Idée du mois |!Idée du mois|bgcolor(lightblue): Idée du mois |~| | |bgcolor(#ff0): Idée du mois |!Idée du mois|bgcolor(lightblue): Idée du mois |
|46|A|bgcolor(#FF6EB4):[[17 nov|Consult visite]] |11 nov|13 nov|~|16|B|19 avr|20 avr|22 avr|
| | |bgcolor(#ff0): Analyse de cas |!Analyse de cas|bgcolor(lightblue): Analyse de cas |~| | ||bgcolor(#FF7F50): ''[[PLENIERE|20/04/2016]]'' ||
|47|B|17 nov|18 nov|20 nov|~|17|A|26 avr|27 avr|29 avril|
| | |bgcolor(#ff0): ''[[Lecture|https://docs.zoho.com/file/imjq0ebac187a06414bdfa278fb5d60a64fe6 ]]'' | ! ''[[Lecture|https://docs.zoho.com/file/imjq0ebac187a06414bdfa278fb5d60a64fe6 ]]'' |bgcolor(lightblue): ''[[Lecture|https://docs.zoho.com/file/imjq0ebac187a06414bdfa278fb5d60a64fe6 ]]'' |~| | |bgcolor(#ff0): Analyse de cas |!Analyse de cas|bgcolor(lightblue): Analyse de cas ||
|48|A|24 nov|25 nov|27 nov|~|18|B|bgcolor(#FF6EB4):[[03 mai|Consult visite]] |04 mai|06 mai|
| | |bgcolor(#ff0): Idée du mois |!Idée du mois|bgcolor(lightblue): Idée du mois |~| | |bgcolor(#ff0): [[Lecture|https://www.foj.ch/initialef/numero9/#p=18]] |![[Lecture|https://www.foj.ch/initialef/numero9/#p=18]]|bgcolor(lightblue): [[Lecture|https://www.foj.ch/initialef/numero9/#p=18]] |
|49|B|01 déc |02 déc|04 déc|~|19|A|10 mai|11 mai|13 mai|
| | |bgcolor(#ff0): Boîte à outils |!Boîte à outils|bgcolor(lightblue): Boîte à outils |~| | |bgcolor(#ff0): Boîte à outils |!Boîte à outils|bgcolor(lightblue): Boîte à outils |
|50|B|8 déc|09 déc|11 déc|~|20|B|17 mai|18 mai|20 mai|
| | | |bgcolor(#FF7F50): ''[[PLENIERE|09/12/2015]]'' | |~| | |bgcolor(#ff0): Idée du mois |!Idée du mois|bgcolor(lightblue): Idée du mois |
|51|B|15 déc|16 déc|18 déc|~|21|A|bgcolor(#FF6EB4):[[24 mai|Consult visite]] |25 mai|27 mai|
| | |bgcolor(#ff0): Analyse de cas |!Analyse de cas|bgcolor(lightblue): Analyse de cas |~| | |bgcolor(#ff0): analyse de cas |!analyse de cas|bgcolor(lightblue): analyse de cas |
|52| |bgcolor(#FF6EB4):[[22 déc|Consult visite]] |23 déc|bgcolor(#CCC):25 déc|~|22|B|31 mai|01 juin|03 juin|
| | | | |bgcolor(#CCC): |~| |||bgcolor(#FF7F50): ''[[PLENIERE|01/06/2016]]'' ||
|53| |bgcolor(#CCC):29.déc|bgcolor(#CCC):30 déc|bgcolor(#CCC):01 janv|~|23|A|07 juin|08 juin|10 juin|
| | |bgcolor(#CCC): |bgcolor(#CCC): |bgcolor(#CCC): |~| | |bgcolor(#ff0): [[Lecture|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/05/travail-social-en-milieu-scolaire.pdf]] |![[Lecture|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/05/travail-social-en-milieu-scolaire.pdf]]|bgcolor(lightblue): Bilan |
|1||bgcolor(#CCC):05 janv|bgcolor(#CCC):06 janv|bgcolor(#CCC):08 janv|~|24|B|bgcolor(#FF6EB4):14 juin |15 juin|17 juin|
| | |bgcolor(#CCC): |bgcolor(#CCC): |bgcolor(#CCC): |~| | |bgcolor(#ff0): Bilan |!Bilan|bgcolor(lightblue): [[Lecture|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/05/travail-social-en-milieu-scolaire.pdf]] |
|2|A|12 janv|13 janv|15 janv|~|25|A|21 juin|22 juin|24 juin|
| | |bgcolor(#ff0): Boîte à outils |!Boîte à outils|bgcolor(lightblue): Boîte à outils |~| | |bgcolor(#ff0): Perspectives |!Perspectives|bgcolor(lightblue): Perspectives |
|3|B|19 janv|20 janv|22 janv|~|26|B|bgcolor(#CCC):28 juin|bgcolor(#CCC):29 juil|bgcolor(#CCC):01 juil|
| | |bgcolor(#ff0): Idée du mois |!Idée du mois|bgcolor(lightblue): Idée du mois |~| | |bgcolor(#CCC): |bgcolor(#CCC): |bgcolor(#CCC):|
|4|A|bgcolor(#FF6EB4):[[26 janv|Consult visite]] |27 janv|29 janv|~|||bgcolor(#CCC):|bgcolor(#CCC):|bgcolor(#CCC):|
| | |bgcolor(#ff0): séance annulée |!Analyse de cas|bgcolor(lightblue): Analyse de cas |~|||bgcolor(#CCC):|bgcolor(#CCC):|bgcolor(#CCC):|
|>|>|>|>|>|>|>|>|>|>||
||>|bgcolor(#FF6EB4): [[Visites Consultation|Consult visite]] ||>|bgcolor(#FF7F50): Collectif | | |bgcolor(#CCC): Congés Scolaires| | {{button title{[[Clic !|Educateurs Daems Région Rep]]}}} |
|>|>|>|>|>|>|>|>|>|>||
|>|>|bgcolor(yellow): <<tiddler Mardistes>> :|>|>|>|>|>|>|>|bgcolor(yellow): Arta, Beatriz, Céline, Daniele, David, Gem, Gisèle, Gregory, Jérôme, Sébastien |
|>|>|>|>|>|>|>|>|>|>||
|>|>| !<<tiddler Mercredistes>> :|>|>|>|>|>|>|>| !Angelo, Christine, Laura, Pascale, Vanina, Marianne, Lysiane, Jenny, Isabelle. |
|>|>|>|>|>|>|>|>|>|>||
|>|>|bgcolor(lightblue): <<tiddler Vendredistes>> :|>|>|>|>|>|>|>|bgcolor(lightblue): Chantal, Charlène, Eric, Flavio, Mathilde, Quentin, Pascal, Sandra, Thierry, Ylizia |
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version 1.5 du 22 janvier 2016<html><div align="right"><sup><em><a id="bottomTid" href="#topTid" alt="Top of this tiddler.">Haut</a> </em></sup></div></html>
version 1.<html><div align="right"><sup><em><a id="topTid" href="#bottomTid" alt="Go to the bottom of this tiddler.">Bas</a> </em></sup></div></html>
{{niceTable table{
|centered |k
|>|>|>|>|>|>|>|>|>|>| @@font-family: cursive;font-size:7em;color(blue): <br> '' //Planning 2016-2017// ''@@<br><br> |
|>|bgcolor(#7b3184):color:white;font-size:1.3em;sem|bgcolor(#7b3184):color:white;font-size:1.3em;Mardi 13h30 à 15h30|bgcolor(#7b3184):color:white;font-size:1.3em;Mercredi 8 à 10h|bgcolor(#7b3184):color:white;font-size:1.3em;Vendredi 8 à 10h|bgcolor(white):color:white;1234|>|bgcolor(#7b3184):color:white;font-size:1.3em;sem|bgcolor(#7b3184):color:white;font-size:1.3em;Mardi 13h30 à 15h30|bgcolor(#7b3184):color:white;font-size:1.3em;Mercredi 8 à 10h|bgcolor(#7b3184):color:white;font-size:1.3em;Vendredi 8 à 10h|
|34|||24 août||~||||||
||| |bgcolor(#FF7F50): ''[[Séance RENTREE|Séance de Rentrée 2016]]'' ||~||||||
|35|A|30 août|31 août|02 sept|~|5|B|31 jan |01 févr|03 févr|
| | |bgcolor(#ff0): Boîte à outils |!Boîte à outils|bgcolor(lightblue): Boîte à outils |~| | |bgcolor(#ff0): Boîte à outils |! Boîte à outils |bgcolor(lightblue): Boîte à outils |
|36|B|06 sept|07 sept|09 sept|~|6||07 févr|08 févr|10 févr|
| | |bgcolor(#ff0): Analyse de cas |!Analyse de cas|bgcolor(lightblue): Analyse de cas |~| | | |bgcolor(#FF7F50): ''[[PLENIERE|08/02/2017]]'' | |
|37|A|13 sept|14 sept|16 sept|~|7|A|bgcolor(#CCC):14 févr|bgcolor(#CCC):15 févr|bgcolor(#CCC):18 févr|
| | |bgcolor(#ff0):Idée du mois |!Idée du mois|bgcolor(lightblue):Idée du mois|~|||bgcolor(#CCC): |bgcolor(#CCC):|bgcolor(#CCC):|
|38|B|20 sept|21 sept|23 sept|~|8|B|bgcolor(#FF6EB4):[[21 févr|Consult visite]] |22 févr|24 févr|
| | |bgcolor(#ff0): Analyse de cas |! Analyse de cas|bgcolor(lightblue): Analyse de cas |~| | |bgcolor(#ff0): Analyse de cas |!Analyse de cas|bgcolor(lightblue): Analyse de cas |
|39|A|27 sept|28 sept|30 sept|~|9|A|28 fev|01 mars|03 mars|
| | | |bgcolor(#FF7F50): ''[[PLENIERE|28/09/2016]]'' ||~| | |bgcolor(#ff0): Boîte à outils |!Boîte à outils|bgcolor(lightblue): Boîte à outils |
|40|B|04 oct.|05 oct|07 oct|~|10|B|07 mars|08 mars|10 mars|
| | |bgcolor(#ff0): Analyse de cas |! Analyse de cas|bgcolor(lightblue): Analyse de cas |~| | |bgcolor(#ff0): Analyse de cas |! Analyse de cas|bgcolor(lightblue): Analyse de cas |
|41|A|11 oct|12 oct|14 oct|~|11||14 mars |15 mars|17 mars|
| | |bgcolor(#ff0): Boîte à outils |!Boîte à outils|bgcolor(lightblue): Boîte à outils |~| | |bgcolor(#ff0):Idée du mois |!Idée du mois|bgcolor(lightblue):Idée du mois |
|42|B|18 oct|19 oct|21 oct|~|12|B|21 mars|22 mars|23 mars|
| | |bgcolor(#ff0): Analyse de cas | !Analyse de cas |bgcolor(lightblue): Analyse de cas |~| | | |bgcolor(#FF7F50): ''[[PLENIERE]]'' ||
|43| |bgcolor(#CCC):25 oct|bgcolor(#CCC):26 oct|bgcolor(#CCC):28 oct|~|13||bgcolor(#FF6EB4):[[28 mars|Consult visite]]|29 mars|31 mars|
| | |bgcolor(#CCC):color(#CCC):1234567812345678|bgcolor(#CCC): |bgcolor(#CCC):color(#CCC):1234567812345678|~| | |bgcolor(#ff0): Analyse de cas |! Analyse de cas|bgcolor(lightblue): Analyse de cas |
|44|A|01 nov|02 nov|04 nov|~|14|B|04 avr|05 avr|07 avr|
| | |bgcolor(#ff0): Idée du mois |!Idée du mois|bgcolor(lightblue): Idée du mois |~| | |bgcolor(#ff0): Boîte à outils |!Boîte à outils|bgcolor(lightblue): Boîte à outils |
|45|B|08 nov|09 nov|11 nov|~|15||11 avril |12 avr|bgcolor(#CCC):14 avr|
| | |bgcolor(#ff0): Analyse de cas |!Analyse de cas|bgcolor(lightblue): Analyse de cas |~| | |bgcolor(#ff0): Analyse de cas |! Analyse de cas|bgcolor(#CCC): |
|46|A|bgcolor(#FF6EB4):[[15 nov|Consult visite]]|16 nov |18 nov|~|16|A|bgcolor(#CCC):18 avr|bgcolor(#CCC):19 avr|bgcolor(#CCC):21 avr|
| | |bgcolor(#ff0): Boîte à outils |!Boîte à outils|bgcolor(lightblue): Boîte à outils |~| | |bgcolor(#CCC):|bgcolor(#CCC):|bgcolor(#CCC):|
|47|B|22 nov|23 nov|25 nov|~|17|A|bgcolor(#FF6EB4):[[25 avr|Consult visite]]|26 avr|28 avril|
| | |bgcolor(#ff0): Analyse de cas | ! Analyse de cas |bgcolor(lightblue):Analyse de cas |~| | |bgcolor(#ff0): Analyse de cas |!Analyse de cas|bgcolor(lightblue): Analyse de cas |
|48|A|29 nov|30 nov|01 déc|~|18|B|bgccolor(#FF6EB4):[[02 mai|Consult visite]] |03 mai|05 mai|
| | |bgcolor(#ff0): Idée du mois |!Idée du mois|bgcolor(lightblue): Idée du mois |~| | |bgcolor(#ff0): Idée du mois |!Idée du mois|bgcolor(lightblue): Idée du mois |
|49|B|bgcolor(#FF6EB4):[[06 déc|Consult visite]] |07 déc|09 déc|~|19|A|09 mai|10 mai|12 mai|
| | | |bgcolor(#FF7F50): [[PLENIERE|Plénière médiation II]] | |~| | |bgcolor(#ff0): Analyse de cas | ! Analyse de cas |bgcolor(lightblue):Analyse de cas |
|50|B|13 déc|14 déc|15 déc|~|20|B|16 mai|17 mai|19 mai|
| | |bgcolor(#ff0): Analyse de cas |!Analyse de cas|bgcolor(lightblue): Analyse de cas |~| | |bgcolor(#ff0): Boîte à outils |!Boîte à outils|bgcolor(lightblue): Boîte à outils |
|51|B|20 déc |21 déc|23 déc|~|21|A|23 mai |24 mai|26 mai|
| | |bgcolor(#ff0): Boîte à outils |!Boîte à outils|bgcolor(lightblue): Boîte à outils |~| | ||bgcolor(#FF7F50): ''[[PLENIERE]]'' | |
|52| |27 déc |28 déc|bgcolor(#CCC):29 déc|~|22|B|bgcolor(#FF6EB4):[[30 mai|Consult visite]]|31 mai|01 juin|
| | |bgcolor(#CCC): |bgcolor(#CCC): |bgcolor(#CCC): |~| ||bgcolor(#ff0): Analyse de cas | ! Analyse de cas |bgcolor(lightblue):Analyse de cas|
|1| |bgcolor(#CCC):03 jan|bgcolor(#CCC):04 jan|bgcolor(#CCC):06 janv|~|23|A|bgcolor(#FF6EB4):[[6 juin|Consult visite]]|07 juin|09 juin|
| | |bgcolor(#CCC): |bgcolor(#CCC): |bgcolor(#CCC): |~| | |bgcolor(#ff0): Idée du mois |!Idée du mois|bgcolor(lightblue): Idée du mois |
|2|A|10 janv|11 janv|13 janv|~|24|A|13 juin|14 juin|16 juin|
| | |bgcolor(#ff0): Analyse de cas |!Analyse de cas|bgcolor(lightblue): Analyse de cas |~| | |bgcolor(#ff0): Bilan |!Bilan|bgcolor(lightblue): Bilan |
|3|B|17 janv|18 janv|20 janv|~|25|B|bgcolor(#CCC):20 juin|21 juin|23 juin|
| | |bgcolor(#ff0): Idée du mois |!Idée du mois|bgcolor(lightblue): Idée du mois |~| | |bgcolor(#ff0): Perspectives |!Perspectives|bgcolor(lightblue): Perspectives |
|4|A|bgcolor(#FF6EB4):[[24 janv|Consult visite]] |25 janv|27 janv|~|26||27 juin|28 juin|30 juin|
| | |bgcolor(#ff0): Analyse de cas |!Analyse de cas|bgcolor(lightblue): Analyse de cas |~|||bgcolor(#ff0): Pas de séance |!Pas de séance|bgcolor(lightblue): Pas de séance |
|>|>|>|>|>|>|>|>|>|>|bgcolor(#7b3184):|
||>|bgcolor(#FF6EB4): [[Visites Consultation|Consult visite]] ||>|bgcolor(#FF7F50): Collectif | | |bgcolor(#CCC): Congés Scolaires| | {{button title{[[Clic !|Educateurs_en_milieu_scolaire_primaire]]}}} |
|>|>|>|>|>|>|>|>|>|>||
|>|>|bgcolor(yellow): <<tiddler Mardistes>> :|>|>|>|>|>|>|>|bgcolor(yellow): Arta, Beatriz, Céline, Daniele, David, Gem, Gisèle, Gregory, Jérôme, Sébastien |
|>|>|>|>|>|>|>|>|>|>||
|>|>| !<<tiddler Mercredistes>> :|>|>|>|>|>|>|>| !Angelo, Christine, Laura, Pascale, Vanina, Marianne, Lysiane, Jenny, Isabelle. |
|>|>|>|>|>|>|>|>|>|>||
|>|>|bgcolor(lightblue): <<tiddler Vendredistes>> :|>|>|>|>|>|>|>|bgcolor(lightblue): Chantal, Charlène, Eric, Flavio, Mathilde, Quentin, Pascal, Sandra, Thierry, Ylizia |
|>|>|>|>|>|>|>|>|>|>|version 1. du 30 juin 2016|
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version 1. du 30 juin 2016<html><div align="right"><sup><em><a id="bottomTid" href="#topTid" alt="Top of this tiddler.">Haut</a> </em></sup></div></html>
{{niceTable table{
|centered |k
|>|>|>|>|>|>|>|>| @@font-family: cursive;font-size:4em;color(blue): <br> '' //Planning 2017-2018// ''@@<br><br> |
|bgcolor(#7b3184):color:white;font-size:1.3em;sem|bgcolor(#7b3184):color:white;font-size:1.3em;Mardi 10h30 à 12h30|bgcolor(#7b3184):color:white;font-size:1.3em;Mercredi 8 à 10h|bgcolor(#7b3184):color:white;font-size:1.3em;Vendredi 10h30 à 12h30|bgcolor(white):color:white;1234|bgcolor(#7b3184):color:white;font-size:1.3em;sem|bgcolor(#7b3184):color:white;font-size:1.3em;Mardi 10h30 à 12h30|bgcolor(#7b3184):color:white;font-size:1.3em;Mercredi 8 à 10h|bgcolor(#7b3184):color:white;font-size:1.3em;Vendredi 10h30 à 12h30h|
|35|29 août|30 août|01 sept|~|5|30 jan |31 jan|02 févr|
|~| || |~|~|>|>| !Boite à outils |
|36|05 sept|06 sept|08 sept|~|6|06 févr|07 févr|09 févr|
|~|>|>|bgcolor(#FF7F50): Séance d'accueil par groupe hebdomadaire |~|~| |bgcolor(#FF7F50): ''[[PLENIERE|2018/02/07]]'' | |
|37|12 sept|13 sept|15 sept|~|7|bgcolor(#CCC):13 févr|bgcolor(#CCC):14 févr|bgcolor(#CCC):16 févr|
|~|>|>|bgcolor(lightblue): Analyse de cas |~|~|bgcolor(#CCC): |bgcolor(#CCC):|bgcolor(#CCC):|
|38|19 sept|20 sept|22 sept|~|8|bgcolor(#FF6EB4):[[20 févr|Consult visite]] |21 févr|23 févr|
|~|>|>| !Boite à outils |~|~|>|>|bgcolor(lightblue): Analyse de cas |
|39|26 sept|27 sept|29 sept|~|9|27 fev|28 févr mars|02 mars|
|~| |bgcolor(#FF7F50): ''[[PLENIERE|2017/09/27]]'' ||~|~|>|>| !Boite à outils |
|40|03 oct.|04 oct|06 oct|~|10|06 mars|07 mars|09 mars|
|~|>|>|bgcolor(lightblue): Analyse de cas |~|~|>|>|bgcolor(lightblue): Analyse de cas |
|41|10 oct|11 oct|13 oct|~|11|13 mars |14 mars|16 mars|
|~|>|>|bgcolor(#ff0): Idée du mois |~|~|>|>|bgcolor(#ff0): Idée du mois |
|42|17 oct|18 oct|19 oct|~|12|20 mars|21 mars|23 mars|
|~|>|>|bgcolor(lightblue): Analyse de cas |~|~| |bgcolor(#FF7F50): ''[[PLENIERE|2018/03/21]]'' ||
|43|bgcolor(#CCC):24 oct|bgcolor(#CCC):25 oct|bgcolor(#CCC):27 oct|~|13|bgcolor(#FF6EB4):[[27 mars|Consult visite]]|28 mars|bgcolor(#CCC):30 mars|
|~|bgcolor(#CCC):color(#CCC):1234567812345678|bgcolor(#CCC): |bgcolor(#CCC):color(#CCC):1234567812345678|~|~|>|bgcolor(lightblue): Analyse de cas |bgcolor(#CCC):|
|44|31 oct|01 nov|03 nov|~|14|bgcolor(#CCC):03 avr|bgcolor(#CCC):04 avr|bgcolor(#CCC):06 avr|
|~|>|>|bgcolor(lightblue): Analyse de cas |~|~|bgcolor(#CCC):color(#CCC):1234567812345678|bgcolor(#CCC): |bgcolor(#CCC):color(#CCC):1234567812345678|
|45|07 nov|08 nov|09 nov|~|15|10 avril |11 avr|13 avr|
|~||bgcolor(#FF7F50): ''[[PLENIERE|2017/11/08]]'' | |~|~|>|>|bgcolor(lightblue): Analyse de cas |
|46|bgcolor(#FF6EB4):[[14 nov|Consult visite]]|15 nov |16 nov|~|16|17 avr|18 avr|20 avr|
|~|>|>| !Boîte à outils |~|~|bgcolor(#CCC):|bgcolor(#CCC):|bgcolor(#CCC):|
|47|21 nov|22 nov|24 nov|~|17|bgcolor(#FF6EB4):[[24 avr|Consult visite]]|25 avr|27 avril|
|~|>|>|bgcolor(lightblue): Analyse de cas |~|~|>|>|bgcolor(lightblue): Analyse de cas |
|48|28 nov|29 nov|01 déc|~|18|bgccolor(#FF6EB4):[[01 mai|Consult visite]] |02 mai|04 mai|
|~|>|>|bgcolor(#ff0): Idée du mois |~|~|>|>|bgcolor(#ff0): Idée du mois |
|49|bgcolor(#FF6EB4):[[05 déc|Consult visite]] |06 déc|08 déc|~|19|08 mai|09 mai|11 mai|
|~| |bgcolor(#FF7F50): [[PLENIERE|2017/12/06]] | |~|~|>|>|bgcolor(lightblue): Analyse de cas |
|50|12 déc|13 déc|15 déc|~|20|15 mai|16 mai|18 mai|
|~|>|>|bgcolor(lightblue): Analyse de cas |~|~|>|>| !Boite à outils |
|51|19 déc |20 déc|22 déc|~|21|22 mai |23 mai|25 mai|
|~|>|>| !Boîte à outils |~|~||bgcolor(#FF7F50): ''[[PLENIERE|2018/05/23]]'' | |
|52|bgcolor(#CCC):26 déc |bgcolor(#CCC):27 déc|bgcolor(#CCC):28 déc|~|22|bgcolor(#FF6EB4):[[29 mai|Consult visite]]|30 mai|01 juin|
|~|bgcolor(#CCC): |bgcolor(#CCC): |bgcolor(#CCC): |~|~|>|>|bgcolor(lightblue): Analyse de cas |
|1|bgcolor(#CCC):02 jan|bgcolor(#CCC):03 jan|bgcolor(#CCC):05 janv|~|23|bgcolor(#FF6EB4):[[5 juin|Consult visite]]|06 juin|08 juin|
|~|bgcolor(#CCC): |bgcolor(#CCC): |bgcolor(#CCC): |~|~|>|>|bgcolor(#ff0): Idée du mois |
|2|09 janv|10 janv|12 janv|~|24|12 juin|13 juin|15 juin|
|~|>|>|bgcolor(lightblue): Analyse de cas |~|~|>|>| ''Bilan'' |
|3|16 janv|17 janv|19 janv|~|25|bgcolor(#CCC):19 juin|20 juin|22 juin|
|~|>|>|bgcolor(#ff0): Idée du mois |~|~|>|>| ''Perspectives'' |
|4|bgcolor(#FF6EB4):[[23 janv|Consult visite]] |24 janv|26 janv|~|26|26 juin|27 juin|29 juin|
|~|>|>|bgcolor(lightblue): Analyse de cas |~|~|>|>| Pas de séance |
|>|>|>|>|>|>|>|>|>|>|bgcolor(#7b3184):|
|>|bgcolor(#FF6EB4): [[Visites Consultation|Consult visite]] |bgcolor(#CCC): Congés Scolaires |bgcolor(#FF7F50): Collectif |>| {{button title{[[C|http://tsms.tiddlyspot.com/#Coll%C3%A8gues]]}}} |bgcolor(#ff0): Idée du mois |!Boîte à outils|bgcolor(lightblue): Analyse de cas |
|>|>|>|>|>|>|>|>|>||
|>| <<tiddler Mardistes>> :|>|>|>|>|>|>|>| Arta, Beatriz, Manu, Daniele, David, Flurina, Sébastien, Thierry |
|>|>|>|>|>|>|>|>|>||
|>| <<tiddler Mercredistes>> :|>|>|>|>|>|>| Angelo, Céline, Christine, Gregoire, Laura, Pascale, Vanina, Marianne, Lysiane, Jenny, Isabelle. |
|>|>|>|>|>|>|>|>|>||
|>| <<tiddler Vendredistes>> :|>|>|>|>|>|>|>| Amandine, Chantal, Charlène, Eric, Flavio, Mathilde, Quentin, Sabrina, Sandra, Ylizia |
|>|>|>|>|>|>|>|>|>|bgcolor(#7b3184):|
{{threecolumns{
{{viewer3{
{{moveover3{
''"educa.tiddlyspot.com"
C'est sous cette adresse web que des professionnels travaillant dans le secteur de prévention de l'OMP ont développé un outil commun, une plateforme leur permettant de consigner et de mettre à disposition des savoir-faire et des compétences utiles dans leur champ professionnel. Cette démarche loin d'être unique, se retrouve dans bien des domaines, là où des groupes professionnels ont trouvé utile de mutualiser leur pratique constituant ainsi une communauté de pratique.''
''Une [[plateforme collaborative|http://fr.wikipedia.org/wiki/Plate-forme_collaborative]], à quoi ça sert ?''
- A trouver simplement et rapidement l'information dont on a besoin et à archiver des données.
- A mettre en lumière des compétences qui étaient auparavant individuelles ou inaccessibles. On constitue ainsi un capital de savoir-faire commun issu principalement de l'[[apprentissage situé|http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/cours/coursgcr/post/post_it2.htm]] et disponible pour tous. Les membres peuvent ajouter et modifier des données.
- A relier des personnes qui ont un intérêt commun (professionnel dans notre cas) mais travaillent dans des lieux distants les uns des autres.
''C'est quoi une [[communauté de pratique|http://fr.wikipedia.org/wiki/Communaut%C3%A9_de_pratique]] ?''
- Les ingrédients de la communauté de pratique sont : une base de données partagée, des intérêts communs, des problèmes analogues à résoudre et un langage commun.
-Pour qu'elle puisse exister, il faut encore lui donner un support (réunions physiques ou virtuelles) et des contours (animation ou administration).
Cette plateforme collaborative est la partie visible de notre communauté de pratique. Il appartient à chacun des [[membres|Educs image]] de s'y impliquer en fonction de ses intérêts individuels et collectifs.
''Quelles données y inscrire ?''
- Des descriptions d'expérience, des protocoles, des textes, des articles, des références, mais aussi des répertoires d'adresse, des news et des forums de discussion. Il y a peu de limites hormis l'intérêt de ses utilisateurs.
''Est-ce que c'est difficile à utiliser ?''
- La consultation ne nécessite pas de connaissances autres que l'utilisation d'un site internet. L'ajout de données est appris en 10 minutes et une [[aide contextuelle|Ecrire]] est là pour rafraîchir la mémoire.
- C'est l'organisation initiale de ce support[img(20%,)[https://media.frankwatching.com/app/uploads/2012/08/opensource_logo-231x200.gif][http://fr.wikipedia.org/wiki/Open_source]] qui nécessite bon nombre d'essais et d'erreurs pour les autodidactes. Si on est coaché, 2 heures suffisent pour mettre en route une plateforme. Les améliorations se font progressivement et par ajouts successifs.
''Est ce que c'est sûr ?''
- Le logiciel [[Tiddlywiki|http://tiddlywiki.com/#]] est éprouvé, il est utilisé par des milliers de personnes. Il fait partie de la famille des [["wiki"|http://fr.wikipedia.org/wiki/Wiki]].
- On peut laisser le site public ou réserver l'accès de tout ou partie aux seuls membres en attribuant un nom d'utilisateur et un mot de passe. On peut aussi réserver l'accès en écriture aux membres très initiés.
-La philosophie est plutôt de montrer un travail collaboratif, donc de mettre en ligne des informations visibles et utilsables par tous selon la [[license Crative Commons|http://creativecommons.org/]]" <html><a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/"><img alt="Licence Creative Commons" style="border-width:0" src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/4.0/80x15.png" /></html>. Il reste évident que les données concernant les usagers n'ont rien à faire sur ce type de support.
''Y a t-il d'autres exemples ?''
- Loisirs : [[camptocamp.org|http://www.camptocamp.org/]], travail social : [[websocial.ch|http://www.websocial.ch/]], enseignement : [[edu.ge.ch|http://edu.ge.ch/sem/usages/prestation/utiliser-une-plate-forme-collaborative-sur-internet-275]], une plateforme collaborative gigantesque : [[Wikipédia|http://fr.wikipedia.org/wiki/Aide:Wikip%C3%A9dia_en_bref]]
''Et encore ?''
- C'est gratuit.
- C'est utilisable partout où il y a internet, (smartphones et tablettes compris).
- [[Essaie !|Essayer]]
Chères et chers collègues,
Voici le programme prévu pour la prochaine plénière REP/Daems/Région sur les outils de médiation que j'aurai le plaisir de co-animer :
8h30 Accueil : café, thé, tresses et autres gourmandises (salle 317)
9h00 Introduction (salle 317)
9h10 Initiation au jeu des statues par Pascale Poirier (salle polyvalente)
10h00 Pause
10h15 2 Options à choix (vous pourrez vous inscrire le jour-même) :
Initiation au parachute par Lysiane Rambosson et Laura Mudry Escoffier (salle de gym)
Initiation aux jeux coopératifs par Thierry Hiltbrand (salle 317)
10h45 Préparation de la plénière du mois de février 2017 (salle 317)
11h30 Fin
Un grand merci à toutes les personnes qui ont proposé de partager un de leur outil avec le groupe ainsi qu'à Thierry pour son doodle !
En vue de la plénière de février, vous constaterez que j'ai prévu 45 min en fin de réunion afin de faire le point sur les propositions de thématique des différents groupes et de prendre des décisions.
Dans l'attente de partager ce moment avec vous, de revoir les anciens collègues et de faire connaissance avec celles et ceux que je n'ai pas encore eu le plaisir de rencontrer, je vous souhaite, chères et chers collègues un bon début de dernière partie de semaine !
Sylvain Gisler
Responsable pédagogique
EFP Saint-Gervais
Office Médico-Pédagogique (DIP)
022 906 85 23 - 076 616 37 68
! [[plénière]]s
* [[organisation|11/09/2013]]
* [[secret de fonction |Ethique savoir faire et déontologie]]
* [[la prévention de la violence|04/12/2013]] [[powerpoint|https://www.dropbox.com/s/euoecl4jmrgqh8j/bonnes%20pratiques%20en%20pr%C3%A9vention%20de%20la%20violence.ppt]]
* [[le Cyber....|29/01/2014]]
* [[Analyse de pratique|19/03/2014]]
* [[l'interculturel|07/05/2014]]
{{moveover2{
{{viewer3{
{{viewer9{
!Pôles de compétences 2014-2015 - Organisation des plénières
!!!@@color(blue):Représentation de genre@@
''Organisateurs :'' Benjamin, Grégoire
''Objectifs : ''Sensibiliser les professionnels aux représentations de genre et leur influence sur les interactions entre garçons et filles et les éventuelles inégalités qui en découlent.
''Modalités :''Intervention d'une spécialiste.
Première partie théorique et ensuite une partie orientée vers notre terrain et les usagers.
Quel regard ? Quelles actions faut-il le cas échéant mettre en place ?
''Période :'' 3 juin
!!!@@color(blue):Pôle Dynamique de groupe@@
''Organisateurs :'' Flavio, Cem, Thierry, Vanina, Gisèle, Arta
''Objectifs : '' Apport théoriques sur la dynamique de groupe afin de mieux identifier les problématiques et trouver l'intervention la mieux adaptée.
''Modalités :'' Apport théorique par un intervenant et discussion des préoccupations, problèmes, besoins identifiés sur le terrain.
''Période :'' 1 avril
!!!@@color(blue):"Aide contrainte" (titre temporaire)@@
''Organisateurs :'' Pascale, Beatriz, Quentin, Sylvain
''Objectifs : '' Au-delà de la notion d'aide contrainte, qui reste à définir, réfléchir à nos pratiques lorsque la demande n'émane pas de l'usager, auprès duquel nous sommes mandatés.
''Modalités :''Notions théoriques issues du travail social, systémique etc. à mettre en regard avec nos pratiques sur le terrain.
Focus à utiliser : la mission, l'éthique, le pouvoir
Eventuel intervenant
''Période :'' 4 février
!!!@@color(blue):Ethique et travail social @@
''Organisateurs :'' Alexandre, Daniele
''Objectifs : ''Définition, limites et utilité. "Point de vue devant apporter de l'oxygène".
''Modalités :'' Intervenant extérieur
lien avec la pratique.
''Période :'' ?
!!!@@color(blue):[[Outils d'évaluation de situations complexes]]@@
''Organisateurs :'' Sandra, David, Claire, Christine, Alberto
''Objectifs : ''Disposer d'un outil d'évaluation de situations complexes Adapter un outil d'évaluation existant (AimForm dans Ambit) pour qu'il soit fonctionnel avec notre pratique.
''Modalités :'' Introduction du sujet, liens avec la formation Ambit, présentation du travail de construction d'une grille avec alternance de travail en grand groupe et en petits groupes. Matériel développé pour la plénière sera imprimé pour chaque groupe.
On vise à :
• l'augmentation des compétences personnelles pour effectuer son travail.
• cohérence du groupe (cdp)
• visibilité et crédibilité
''Période :'' 26 novembre
[[Dans quel contexte se déroule le mouvent de la fonction publique 2015 ?|Analyse]]
Quelle est l'influence de la globalisation et mondialisation sur la politique sociale ?
[[RIE Quelle part l'état doit il prendre pour réguler une économie qui auto justifie ses règles ?|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/05/interv-ass-publ-mvrc-ok.pdf]]
Est-ce la fin de la valeur travail ?
[[ "Comment mieux vivre ensemble ?"|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/06/comment-mieux-vivre-ensemble-_lecourrier_2016-06-20.pdf]]
[[Manifeste du Social, mai 2016|http://www.avenirsocialge.ch/pxomedias/pxo/manifeste_du_social-mai_2016.pdf]]
[[L'état providence|https://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89tat-providence]]
[[Dictionnaire politique sociale|http://www.socialinfo.ch/cgi-bin/dicoposso/]]
[[Protection sociale|http://www.ge.ch/statistique/domaines/apercu.asp?dom=13_03_2]]
[[Prestations sous conditions, solutions ?|http://www.reiso.org/spip.php?article1675]] et [[Prestations sous conditions 2|http://www.reiso.org/spip.php?article5170#nb1]]
[[Inventaire des prestations sociales sous condition de ...|https://www.google.ch/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiXy8Otu8fJAhWBbhoKHbCaBlkQFggjMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.bfs.admin.ch%2Fbfs%2Fportal%2Ffr%2Findex%2Finfothek%2Fnomenklaturen%2Fblank%2Fblank%2Fsoz%2F02.Document.122418.pdf&usg=AFQjCNFAM15MyEgdv3CvuF-LGfM7V_Pnnw&bvm=bv.108538919,d.d2s]]
[[Aide sociale|http://www.ville-geneve.ch/themes/social/aide-sociale/]]
[[Aide sociale fiche GSR|http://www.guidesocial.ch/fr/fiche/751/#som_195187]]
* [[Revenu universel|https://dotsub.com/view/26520150-1acc-4fd0-9acd-169d95c9abe1]]
[[travail, emploi, productivité|https://www.rts.ch/la-1ere/programmes/factuel/6141978.html/BINARY/OFS%20indicateurs%20du%20march%C3%A9%20du%20travail.pdf]]
[[Travail,femmes, banque mondiale|http://donnees.banquemondiale.org/indicateur/SL.TLF.CACT.FE.ZS?page=2]]
http://www.tdg.ch/news/standard/tiers-genevois-paie-impots/story/26541118
prov:
http://methodes-d-action.com/wp-content/uploads/2014/09/graines_de_paix-sci-jeux_de_cooperation_fr.pdf
[[aide sociale en baisse reportage Map TSR|http://www.rts.ch/play/tv/mise-au-point/video/tour-de-vis-a-laide-sociale?id=7420339]]
!globalisation
Susan George - "Leurs crises, nos solutions"
<html><iframe width="670" height="386" src="//videos.univ-nantes.fr/player/index.php?f=2034&w=650&h=366&i=//videos.univ-nantes.fr/_imgs/medias/wvga/imgm2034.jpg&extrah=0&live=&alt=&noshare=" frameborder="0" allowfullscreen></iframe><br><a href="http://webtv.univ-nantes.fr" target="_blank">Retrouvez toutes les vidéos sur la WebTv de l'Université de Nantes</a></html>
!!!!La Politique sociale de proximité (PSP) de la Ville de Genève vise à répondre aux besoins spécifiques des habitantes et des habitants dans les différents quartiers de la ville.
>«Pour vous, avec vous. Ensemble»: c’est le slogan de la politique sociale de proximité de la Ville de Genève, qui met en évidence la volonté de l’administration publique de travailler par, pour et avec les habitant-e-s. Cette politique est articulée autour de cinq axes:
>le vieillissement de la population;
>la prévention des fractures sociales;
>la jeunesse;
>l’enfance.
!!!![[Voir le site|http://www.ville-geneve.ch/themes/social/politique-sociale-proximite/]]
/***
|''Name:''|~PopupMacro|
|''Version:''|1.0.0 (2006-05-09)|
|''Source:''|http://lewcid.googlepages.com/lewcid.html#PopupMacro|
|''Author:''|Saq Imtiaz|
|''Description:''|Create popups with custom content|
|''Documentation:''|[[PopupMacro Documentation|PopupMacroDocs]]|
|''~Requires:''|TW Version 2.0.8 or better|
***/
// /%
{{{
config.macros.popup = {};
config.macros.popup.arrow = (document.all?"▼":"▾");
config.macros.popup.handler = function(place,macroName,params,wikifier,paramString,theTiddler) {
if (!params[0] || !params[1])
{createTiddlyError(place,'missing macro parameters','missing label or content parameter');
return false;};
var label = params[0];
var source = (params[1]).replace(/\$\)\)/g,">>");
var nestedId = params[2]? params[2]: 'nestedpopup';
var onclick = function(event) {
if(!event){var event = window.event;}
var theTarget = resolveTarget(event);
var nested = (!isNested(theTarget));
if ((Popup.stack.length > 1)&&(nested==true)) {Popup.removeFrom(1);}
else if(Popup.stack.length > 0 && nested==false) {Popup.removeFrom(0);};
var theId = (nested==false)? "popup" : nestedId;
var popup = createTiddlyElement(document.body,"ol",theId,"popup",null);
Popup.stack.push({root: button, popup: popup});
wikify(source,popup);
Popup.show(popup,true);
event.cancelBubble = true;
if (event.stopPropagation) event.stopPropagation();
return false;
}
var button = createTiddlyButton(place, label+this.arrow,label, onclick, null);
};
window.isNested = function(e) {
while (e != null) {
var contentWrapper = document.getElementById("contentWrapper");
if (contentWrapper == e) return true;
e = e.parentNode;
}
return false;
};
setStylesheet(
".popup, .popup a, .popup a:visited {color: #fff;}\n"+
".popup a:hover {background: #014; color: #fff; border: none;}\n"+
".popup li , .popup ul, .popup ol {list-style:none !important; margin-left:0.3em !important; margin-right:0.3em; font-size:100%; padding-top:0.5px !important; padding:0px !important;}\n"+
"#nestedpopup {background:#2E5ADF; border: 1px solid #0331BF; margin-left:1em; }\n"+
"",
"CustomPopupStyles");
config.shadowTiddlers.PopupMacroDocs="The documentation is available [[here.|http://lewcid.googlepages.com/lewcid.html#PopupMacroDocs]]";
}}}
//%/
{{borderless{
|[img[https://rouge66.files.wordpress.com/2016/07/posture-mentaisante.png]]|
!![[Les postures caractéristiques :|Postures]]
*[[Accueil|posture-accueil]]
*[[Empathie]] / [[Mentalistion|Mentalisation]]
*[[Ethique savoir faire et déontologie]]
*Recours au tiers
*Visibilité
*ConTextualisation
*[[Recadrage]] en construction
*Co construction
*[[Colombo attitude|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/#[[Colombo-style%20Curiosity%5D%5D]]
*[[et plein d'autres |http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/#[[Mentalizing%20manoeuvres%5D%5D%20[[%2B%20Getting%20started%5D%5D]]
<<tiddler [[Objectifs de travail]]>>
/***
|Name:|PrettyDatesPlugin|
|Description:|Provides a new date format ('pppp') that displays times such as '2 days ago'|
|Version:|1.0a|
|Date:|27-Jun-2011|
|Source:|http://mptw.tiddlyspot.com/#PrettyDatesPlugin|
|Author:|Simon Baird <simon.baird@gmail.com>|
|License:|http://mptw.tiddlyspot.com/#TheBSDLicense|
!!Notes
* If you want to you can rename this plugin. :) Some suggestions: LastUpdatedPlugin, RelativeDatesPlugin, SmartDatesPlugin, SexyDatesPlugin.
* Inspired by http://ejohn.org/files/pretty.js
***/
//{{{
Date.prototype.prettyDate = function() {
var diff = (((new Date()).getTime() - this.getTime()) / 1000);
var day_diff = Math.floor(diff / 86400);
if (isNaN(day_diff)) return "";
else if (diff < 0) return "in the future";
else if (diff < 60) return "just now";
else if (diff < 120) return "1 minute ago";
else if (diff < 3600) return Math.floor(diff/60) + " minutes ago";
else if (diff < 7200) return "1 hour ago";
else if (diff < 86400) return Math.floor(diff/3600) + " hours ago";
else if (day_diff == 1) return "Yesterday";
else if (day_diff < 7) return day_diff + " days ago";
else if (day_diff < 14) return "a week ago";
else if (day_diff < 31) return Math.ceil(day_diff/7) + " weeks ago";
else if (day_diff < 62) return "a month ago";
else if (day_diff < 365) return "about " + Math.ceil(day_diff/31) + " months ago";
else if (day_diff < 730) return "a year ago";
else return Math.ceil(day_diff/365) + " years ago";
}
Date.prototype.formatString_orig_mptw = Date.prototype.formatString;
Date.prototype.formatString = function(template) {
return this.formatString_orig_mptw(template).replace(/pppp/,this.prettyDate());
}
// for MPTW. otherwise edit your ViewTemplate as required.
// config.mptwDateFormat = 'pppp (DD/MM/YY)';
config.mptwDateFormat = 'pppp';
//}}}
<html><div align="center"><iframe src=http://www.projuventute.ch/Conseils-aux-parents.2585.0.html?&L=1 frameborder="0" width="100%" height="800"></iframe></div></html>
!Extrait de [[La délibération éthique chez les travailleuses et travailleurs sociaux en contexte d’intervention difficile|https://www.erudit.org/revue/ref/2008/v14/n1/018861ar.html]]
Bien que nous vous conseillions fortement de lire la méthode d’aide à la délibération éthique produite par Georges A. Legault (Legault, 1999; Boisvert et collab., 2003) ou l’adaptation pratique de ladite méthode par l’OPTSQ (2006, p. 37 à 72), nous reproduirons ici, à des fins informatives, les principales phases du processus réflexif qui peut permettre aux travailleuses et travailleurs sociaux de dénouer les dilemmes éthiques rencontrés dans leurs activités professionnelles.
!!Phase I — Prendre conscience de la situation
[img(30%+,)[https://www.erudit.org/revue/fedorapct/erudit:erudit.ref79.ref2312.018861aro001n.png]]
!!Phase II — Clarifier les valeurs conflictuelles
[img(30%+,)[https://www.erudit.org/revue/fedorapct/erudit:erudit.ref79.ref2312.018861aro002n.png]]
!!Phase III — Établir un dialogue avec les personnes impliquées
[img(30%+,)[https://www.erudit.org/revue/fedorapct/erudit:erudit.ref79.ref2312.018861aro003n.png]]
Formation de base AMBIT 3ème Jour (AMBIT Leads)
Le 3ème jour de cette formation est consacré à la référence d'AMBIT dans l'équipe. Le nombre idéal de professionnels qui prennent ce rôle est de 2 par équipe.
Les objectifs d'apprentissage de cette journée sont :
1. Fournir une opportunité de s'investir dans un rôle de référence de votre équipe.
** La référence d'AMBIT- rôle et responsabilités
** Référence d'AMBIT-pages utiles de formation donne une foule de d'indices pour s'initier à la référence d'AMBIT
2. Se familiariser avec le manuel
** utilisation du manuel
3. Planifier une séance d'exercice avec votre équipe
4. Pratiquer la manualisation comme un processus d'équipe
** Manualisation
Agenda de la journée :
9h Café
9h30 enregistrement et connexion aux manuels locaux
10h Introduction et organisation du jour : Quels sont les résultats clés escomptés pour votre groupe.
10h30 Comment vos services sont-ils reliés ? Comment cela se traduit-il en termes de relations et d'autorité dans l'équipe. La notion de Groupe Réflexif (Reflective Quorum) et de Renforcement (Scaffolding) des structures de pouvoir / autorité ne devant pas être sous estimées
11h. Qu'est ce que la conduite d'AMBIT ? La conduite d'AMBIT- rôle et responsabilités
*Discussion en grand groupe
*Description du job d'AMBIT leader
11h30 Pause
11h45 Familarisation avec l'utilisation du manuel
*S'exercer à
**Trouver des index, des vidéos
*Partager des documents
**Instantanés
*Ouvrir une nouvelle rubrique
**écrire du texte édit
**éditer des conventions
12h45 Pause
13h30 Réfléchir aux besoins d'entrainement de votre équipe
Le prochain stage de formation est Compétences de base dans la pratique AMBIT en équipe, de manière à avoir des expériences à relater lors du 4ème jour de formation
Ainsi que Planifier une séance d'entrainement dans l'équipe.
14h15 Séquence de Manualisation
Continuer la discussion sur : comment manualiser en équipe.
15h15 Pause
15h30 Planifier le travail en équipe.
16h Réflexions sur la journée
16h30 Fin
{{borderless{
| [img(34%+,)[http://ressort.domainepublic.net/spip/local/cache-vignettes/L494xH370/manif_18_mars_Paris_gnration_prcaire-77f89.jpg][https://europeancourage.wordpress.com/]] [img(43%+,)[http://tse1.mm.bing.net/th?&id=OIP.M715e9dcb2251c3c4341d81997ef24ba1o0&w=300&h=180&c=0&pid=1.9&rs=0&p=0]] [img(18%+,)[http://ifsw.org/wp-content/uploads/2015/12/screenshot_102-211x300.png][http://ifsw.org/world-social-work-day-2016/]] |
}}}
!!! Informations, Protection et Droits
* [[Services et associations d'aide aux personnes en situation précaire |Aide aux migrants]] <<tag précarité>><<tag Réseau>> <<tag Interculturel>> et quelques <<tag Tips>>
* <<tiddler Sites_recherche_sociale>>
!!! La précarité et la protection sociale en chiffres à Genève et en Suisse
* <<tiddler Pdf>> [[Inégalités territoriales powerpoint CATI-Ge 2011|http://ge.ch/sitg/sites/sitg/files/documents/cati-ge.pdf]]
* <<tiddler Pdf>> [[Rapport CATI-Ge 2014|http://cati-ge.ch/files/6614/1933/6500/CATI-GE_Rapport_CohesionSociale_2014b.pdf]]
* [[La pauvreté en Suisse|http://www.bfs.admin.ch/bfs/portal/fr/index/themen/20/03/blank/key/07/01.html]]
* [[Protection sociale (OCSTAT)|http://www.ge.ch/statistique/domaines/apercu.asp?dom=13_03_2]]
!!! Débats, témoignages divers, liens
* Reportage :
** [[Egalité des chances à l'école ? ( reportage)|Inégalités]]
!!!Lecture
* [[Culture et identité, Cuche D.|https://www.dropbox.com/s/9xl4q6nq1n9r7o4/Culture%20et%20identite_Cuche.pdf]]
!!! Sites ressource : {{twocolumns{
* [[Revenu universel|https://dotsub.com/view/26520150-1acc-4fd0-9acd-169d95c9abe1]]
* [[La violence des riches|https://youtu.be/Ys3cjJlTcDE?t=744]]
* [[Observatoire des inégalités (France)|http://www.inegalites.fr/spip.php?page=rubrique&id_groupe=13&id_rubrique=5]]
* [[ Être enfant pauvre dans un pays riche |http://www.childsrights.org/actualites/editoriaux/926-etre-enfant-pauvre-dans-un-pays-riche]]
* [[ ATD Le croisement des savoirs|http://www.atd-quartmonde.org/nos-actions/penser-agir-ensemble/croisement-des-savoirs/]]
* [[ ATD Quart Monde Suisse|http://www.quart-monde.ch/]]
* [[La Brèche, News militantes|https://cerclelabreche.wordpress.com/]]
* [[Alencontre, News militantes|http://alencontre.org/suisse/suisse-geneve-leur-escalade-notre-determination-collective.html]]
* [[Manuel Pauvreté|https://www.caritas.ch/fr/ce-que-nous-disons/manuel-pauvrete/]]
}}}
L'éducateur résiste en général à utiliser un canevas ou une grille d'entretien précise dans cette idée de pouvoir suivre les besoins de son client, plutôt que de le guider par une méthodologie qui risque de traiter un sujet qui n'aurait d'intérêt que pour lui même. Il se laisse donc cette marge de contenu flottant valorisant la capacité de se trouver dans des situations inattendues, choisissant de travailler sur le présent.
Les onglets suivant présentent donc différentes manières de concevoir un entretien à chacun de trouver une inspiration adaptée à sa pratique et à ses besoins.
Catégories d'entretien
Enfants:
* Bagarre-Crise
* Point de situation
* [[Comment ça va|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/#[[Comment%20%C3%A7a%20va%20%3F%5D%5D]]
* Contrat (comportement)
* Entretien éducatif avec un objectif spécifique
Parents
* Coaching, Guidance parentale
* Entretien de "retour", information
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<html><iframe src="https://docs.google.com/presentation/d/1ySYmZbiZzuDKBMXaKDCNpib31fbClpU0ihpepoA6N3U/embed?start=false&loop=false&delayms=3000" frameborder="0" width="640" height="509" allowfullscreen="true" mozallowfullscreen="true" webkitallowfullscreen="true"></iframe></html>@@
!Liste des choses que je pratique souvent, parfois, de temps à autres…(Yves)
!!Intervention avec les élèves et/ou leur famille et/ou en classe :
* (C’est Pascale qui m’a initiée à cela et désormais je le pratique aussi.) Pour travailler sur le comportement d’un enfant difficile à la maison, je prépare une feuille avec les jours de la semaine et 2-3 items que l’enfant doit respecter. S’il a réussi à la fin de la journée il met un point vert, sinon c’est un point rouge. Après tant de points verts, il a droit à une récompense. On fait le point avec les parents chaque semaine. Cela remet souvent les parents en confiance dans leur rôle, et l’enfant est motivé à progresser (récompense, aspect visuel…)
* J’aime bien faire des entretiens avec les parents & l’enseignant. Je trouve que souvent c’est pas mal d’avoir un rôle de tiers entre les deux. Je sens que certains enseignants ont de la peine à m’inviter… par peur de mon « jugement » ?
* Je vais parfois à domicile pour discuter avec les parents - je leur laisse toujours le choix du lieu.
* Je participe (dans la mesure du possible) aux inscriptions des nouveaux élèves qui arrivent en cours d’année, ceci pour rencontrer leurs parents et leur expliquer mon rôle. Ensuite je prends un moment pour rencontrer l’élève et je lui fais visiter l’école.
* Je participe parfois à un conseil de classe ou je fais une intervention en classe (en général pour parler d’une problématique de classe – prévention – rappel du cadre - intervention sur une dynamique de classe problématique… C’est dans ce cadre qu’en général je fais des jeux de coopérations – jeux de rôles.
* Je vais de temps en temps manger aux cuisines scolaires. Les enfants adorent cela… et cela fait bien le lien avec les animateurs/trices du para.
* Je vais en classe pour observer une dynamique, un élève en particulier, tout en participant aux activités. Il m’est arrivé d’aller tous les vendredis matin dans un même classe afin qu’une élève puisse venir à l’école et y rester au moins une matinée sinon c’était impossible.
* Entretien / travail avec un ou plusieurs enfant(s) via un outil de médiation, En particulier avec des élèves qui ont de la peine à se poser et parler face à face, je prends des chemins détournés…
** Je lis une histoire (en lien avec son souci, problème) avec l’élève et on en parle après.
** Je fais des jeux de société avec l’élève : Ex : puissance 4, memory, Qui est-ce ?, etc. ou je partage un moment de sport avec lui : ping-pong, foot, etc.
** Je fais du jardinage (j’ai un petit carré de terre à disposition pour cela !).
** Je fais de la boxe avec l’élève, que ce soit contre un sac de boxe ou il peut se défouler et laisser sortir sa rage ou contre moi-même (sans porter les coups) juste pour le confronter à un tas de muscles ( !) bien plus fort que lui.
* Les récréations :
** J’ai une présence active aux récréations pour observer, jouer & rencontrer tous les enfants et pas uniquement « ceux qui vont mal ». Cela me rend visible auprès des élèves comme des enseignants ! J’aime bien l’idée connaître « tous les enfants », d’être bien identifié par eux afin que le jour où ils auront besoin de moi, ils n’hésitent pas et se sentent en confiance…
**Depuis que nous avons mis au point un règlement des parties de foot avec une délégation d’élèves (on a fait la même chose pour mettre de l’ordre dans les « tournantes » au ping-pong), je fais du football lors de certaines récrés. Ils ont des maillots de couleurs, j’arbitre au sifflet ou je fais arbitrer un élève sous ma supervision. Cela a lieu Le mardi a-m pour la DE et les deux récrés du vendredi avec la DM. Grand succès !
** Je distribue des jeux pour les récréations : ballons, cerceaux, cordes à sauter, frisbees… Les enfants viennent les chercher dans mon bureau et me les ramènent (enfin… normalement ! parfois je passe beaucoup de temps à la chasse !). Cela occupe bien les enfants qui se disputent moins.
** De temps en temps, je distribue des grosses craies pour que les petits dessinent dans le préau, c’est sympa.
!!Divers
* Plutôt pour les petits : J’ai une caisse avec des petites babioles (jouets, autocollants, crayons, etc.) et l’élève qui a son anniversaire peut venir choisir un objet dedans. L’élève a aussi le aussi prendre un coloriage. Avant j’en distribuais n’importe quand mais après 1 mois j’étais complètement débordé et harcelé, sans parler du nombre de photocopies que je faisais !
* Je donne parfois des mandalas pour aider l’enfant à se centrer. J’ai du matériel de dessin pour les enfants.
* Je prête des « doudous » et des livres que les élèves doivent rendre le lendemain normalement. Cela marche bien.
* Parfois : Je vais accompagner un élève pour qu’il effectue sa punition (que j’ai souvent suggéré), ex : nettoyage du préau, nettoyer ou repeindre un mur taggué… J’en profite pour coacher l’élève et discuter avec lui de ce qui s’est passé ou autre.
* Je tiens un décompte horaire assez précis de mes heures. Pour ne pas en faire 300 de trop et pour en faire assez (pas difficile !).
* Je participe aux inscriptions des nouveaux élèves futur 1E – Je rencontre les parents à cette occasion. Nous avons beaucoup amélioré l’accueil des parents lors de ces inscriptions…
* Je fais visiter l’école aux futurs élèves de 1E avec leurs parents ou avec la crèche.
* Avec Mme Zumstein Kennedy, je me suis beaucoup impliqué pour mettre sur pied une formation « interculturelle » de 2 jours à l’intention de l’équipe enseignante. Une demi-journée à été consacrée aux albanophones avec la participation de la coordinatrice de l’Université Populaire Albanaise (UPA). En outre, de nombreux référents culturels de divers pays sont également venus (Somalie, Maroc, Rép. Dém. Congo, etc.). Depuis, nous avons pu constater que les enseignants prennent plus volontiers des interprètes même si les parents parlent un peu le français…
* Partenariat avec l’association « Un enfant, un cadeau » qui a permis à une dizaine de familles d’offrir un cadeau de Noël à ses enfants. Partenariat reconduit.
* Je suis sur un projet de cours de français pour les mamans migrantes avec l’aide de l’UPA. Il pourrait se faire à la toute nouvelle Maison de Quartier. A suivre…
* Deux ans de suite, je suis allé faire le Père-Noël à l’école de Cité-Jonction et Pascal est venu le faire ici… Sympa !
* J’ai accompagné des courses d’école, mais pas de camps (ou juste un saut pour un soir).Je vais de moins en moins en sortie avec une classe car cela me prend trop de temps, sauf si un ou plusieurs élèves méritent ma présence…
* J’ai parfois accompagné les classes qui participent au tournoi interscolaire de foot.
!!Réunions diverses & réseau
* Je vois le directeur une fois par semaine de manière « officielle ».
* J’ai une réunion une fois par mois avec le directeur et l’infirmière (1 fois par mois)
* Je participe volontiers, mais pour autant que l’enseignant m’invite, à la permanence OMP à l’école. Cela permet de « croiser nos regards » sur un enfant.
* Je participe un moment aux TTC du parascolaire pour améliorer le lien parascolaire-école.
* Je participe au conseil d’école (réunion où il y a un délégué de chaque classe).
* Je participe au « Réseau Jeunesse : Libellules - Vernier-Village - Lignon » (tous les 2 mois). Passage d’infos sur les jeunes et mise sur pied d’un projet commun autour de la prévention.
* Je participe à la « coordination des travailleurs sociaux » du quartier (tous les 2 mois). Passage d’infos sur nos activités réciproques.
* Réseau Libellules : (tous les 3 mois) . Réunion qui a lieu à l’école avec de nombreux partenaires : Directeur de l’école, SPMi, SSJ, OSTEP, Enseignants responsables du réseau, consultation OMP Lignon, GIAP, Police (îlotiers), Le Point, Responsable des bâtiments, conseillers sociaux du C.O Renard, TSHM du quartier, Maison de Quartier d'Aïre-Le Lignon, Police Municipale de Vernier, Espace de Vie Enfantine des libellules, Source Bleue, Assistante sociale du foyer Jean Simonet (HG)…
* J’ai fixé une « permanence pour les enseignants ». Elle a lieu chaque lundi de 11h45 à 12h45h. C’est un temps qui leur est réservé et où nous pouvons aborder tranquillement le suivi d’un élève, leurs préoccupations, etc. Il permet selon moi d’éviter les transmissions « sur le pas de porte » et de trier ce qui est important ou l’est moins. L’enseignant ne vient que s’il en a vraiment besoin/envie !
* Je participe parfois au « forum des habitants » (tous les 2 mois) qui est le lieu ou les habitants (surtout de l’immeuble des Libellules) parlent de la vie du quartier, projets, mécontentements, etc.
* Je participe au cycle du Renard à une journée annuelle sur le thème des « rapports entre filles & garçons ». C’est une collaboration de réseau...
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!!Aide contrainte
Educs : Beatriz, Jonas, (Pascale), Quentin, Sylvain.
Période :
Objectif visé :
Au delà de la notion d'aide contrainte qui reste à définir, réflexion sur nos pratiques lorsque la demande n'émane pas de l'usager.
Quelles questions approfondir :
Quelle organisation ?
Notions théoriques : sytémiques ou autres à mettre ne regard avec nos pratiques
notre mission, l'éthique, le pouvoir.
Eventuel intervenant
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!!Analyse de Pratique
Prévu pour plénière du 29.01.14
Educs :Pascal, Alex F, Sylvain Beatriz
Objectif visé :
Présentation aux collègues d’un modèle d’analyse de situation proposé aux équipes d’enseignants.
Partage et expérimentation du modèle par les éducateurs.
Quelles questions approfondir :
Quelle pérennisation du modèle dans les équipes, comment le garder vivant tout en s’en dégageant ?
Quid de l’utilisation du modèle avec les collègues ?
Quelle organisation ?
Supports : éventuellement lecture préalable ? Matériel interne OMP (vignettes) ?
Déroulement en plusieurs étapes :
1) Historique et cadre théorique
2) Présentations d’exemples dans les établissements scolaires
3) Expérimentation du modèle en eptits groupes
4) Discussion en grand groupe : pertinence ? Utilisation par l’équipe ? Quel développement dans les étalibssements ?
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!!Bureau des sanctions/de la bonne conduite, l'éducateur et les règles dans l'école.
Educ : Gregoire, Beatriz
(tous deux ne souhaitent pas continuer dans cette commission, à voir si elle peut être reprise par d’autres)
Objectif visé :
Quelle implication de l’éducateur dans la régulation du climat scolaire
Rôle de tampon avec la direction ?
Quelles questions approfondir :
Rôle de l’éducateur : spécialiste de l’autorité ?
Projet d’école ? Tournus des enseignants ?
Qui amène le projet ?
Rôle du Dir-E ?
Quel type de sanctions ?
Qu’est-ce qu’un BDS apporte de plus ?
Qu’est-ce que cela apporte à l’enfant ?
Quel lien ?
LE BDS reflète-t-il le climat scolaire ?
Est-ce un bon outil pour la gestion du climat scolaire ?
Quelle organisation ?
Jeux de rôle
Documentation Drop-box
Littérature sur les sanctions
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!!Collaboration avec le SPMi : quel partenariat, quelle transmission d’infos
Educs : Denis, Angelo
Objectif visé :
Travailler sur notre collaboration avec le SPMI
Quelles questions approfondir :
Comment collaborons-nous, quelles formes / « habitudes » ?
Situations de signalement, quelle implication de l’éducateur dans le processus ?
Quelles transmissions d’informations, quels contacts ?
Ce que l’on fait et ce que l’on ne fait pas dans les liens au SPMI
Quelle organisation ? Deux choix possibles :
*invitation d’AS du SPMI et échange avec le groupe autour de questions définies
*Travail à l’interne en petits groupes sur nos questionnements, nos manières de faire
Possibilité de réaliser un travail de rédaction : protocoles, gardes-fous dans cette collaboration,
coutumier, etc
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!!Conseils de classe dynamiques de groupe : quels outils, quand intervenir ?
Prévu pour plénière du 07.05.14 ( ?)
Educs :Laura, Flavio, Daniele
Objectif visé :
Présenter des situations d'intervention sur une dynamique groupale, afin de susciter la réflexion sur
l'avant (quand et comment on décide d'intervenir) et l'après (appréciation du résultat: degré de satisfaction, comment quantifier et qualifier les conséquences de notre intervention, quel suivi donner). Cette plénière devrait aussi déboucher sur une liste d'interventions/actions possibles à l'occasion du TTC « boîte à outils » suivant.
Quelle organisation ?
A. très brève partie théorique sur la dynamique de groupe
B. 3 vignettes représentant trois différentes façons d'aborder une dynamique de groupe problématique: 1. par le biais de conseils de classe (Laura)
2. médiation en petit groupe (Flavio)
3. intervention multi dimensionnelle (Daniele).
C. échange entre éducateurs (voir objectifs)
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!!Interculturel
Educs :Arta, Claire, Pascale, (Gisèle) Quentin
Objectif visé :
Travailler la question « comment travailler avec des familles de cultures différentes » ?
Quelles questions approfondir :
Orienter le travail sur « comment relier les besoins des familles de cultures différentes aux besoins/attentes de l’école »
Quelles ressources avons-nous dans le groupe :
Recenser ce que nous avons à disposition actuellement
Ce que l’on envisage pour l’avenir
Quelle organisation ?
Documentation : à chercher
Recenser avant /après la plénière les ressources existantes dans le groupe
Invitations (table ronde ? par exemple médiateur culturel, ethnopsy, etc, ou tout acteur de terrain en lien
avec ce thème)
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!!Jeunes et Violence : compte-rendu de la formation, prévention
Prévu pour plénière du 19.03.14
Educs :Christine Céline Jérôme
Objectif visé :
Retour sur les journées « Jeunes et violences »
Faire état de ce qui existe, partager et échanger et/ou établir un document des pratiques de l’éducateur de le domaine de la prévention de la violence.
Quelles questions approfondir :
Qu’est-ce qu’une bonne pratique de la prévention de la violence?
Quand commence la violence ?
Quelles formes de violence ?
Quels outils de prévention ?
Comment le professionnel est-il opérationnel face à la violence, comment gère-t-il ses émotions ?
Quelle organisation ?
A voir en fonction des journées.
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!!Réseaux sociaux, Internet
Date : Prévu pour plénière du 08.12.13
Educs ; Alexandre T. Benjamin, Céline G. (stagiaire de Thierry)
Objectif visé : Comment l’éducateur peut-il être complémentaire aux actions de prévention menées dans les écoles concernant les réseaux sociaux
Quelles questions approfondir ?
Quel rôle a l’école dans les problèmes liés à l’utilisation abusive et/ou problématique des réseaux sociaux ? Et vis-à-vis des familles ?
Quel relais l’éducateur peut-il être des outils de préventions menés à l’école ?
Quelle organisation ?
Le groupe va rencontrer Action Innocence pour réfléchir à la spécificité du rôle de l’éducateur dans cette problématique.
Séance plénière avec ou sans présence d’Action Innocence
Effectuer préalablement la journée de formation d’AI aux enseignants
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!!Thèmes restants
Ces thèmes ont été proposés mais non retenus pour une commission, ils peuvent soit être choisis par les éducateurs qui étaient absents le 11.09.13 s’ils sont en nombre suffisant, soit nous pouvons les travailler en cours d’année en TTC, soit ils peuvent faire l’objet de plénières ultérieurement.
*Accueil des familles, lien école-famille
*Migration (2e rencontre avec collectif sans-papier ou autres)
*Passage au CO : quoi anticiper, comment préparer, collaboration avec collègues CO
*Passage crèche- école primaire
*Présence, disponibilité (récréations, etc) : comment, quand, jusqu’où ?
*Médiation (par les pairs, etc)
*Durabilité, priorisation
*Violence conjugale : rôle de l’éducateur, impact sur les enfants
*Conseils d’établissement
*Rencontre avec les DSSI, interface avec le spécialisé
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{{viewer9{
![[Rappel du contexte de la création de ces commissions|Maillage]]
Depuis sa constitution le groupe des éducateurs REP/ DAEMS/ Région n’a cessé de croître, d’abord de façon exponentielle puis plus lentement, avec pour caractéristique une multiplicité de manières de faire selon les contextes des établissements, des équipes enseignantes, des directeurs, et selon vos orientations propres.
Depuis plusieurs années émergent des thématiques et des questionnements que vous souhaitez développer, que nous avons recensés et que nous nous proposons de continuer à travailler dans :
> ''1. Les divers espaces des réunions hebdomadaires (analyse de cas, boîte à outils, idée du mois, lecture) dans lesquels certains thèmes peuvent être développés en petits groupes.<br><br>2. Les réunions plénières qui permettent le développement et le travail d’un thème de façon plus approfondie.''
A de multiples reprises, vous avez évoqué votre intérêt particulier pour un thème. D’autre part, certains ont développé des compétences particulières ou contacts rapprochés avec certains secteurs/ domaines, dont nous souhaitons faire bénéficier tout le groupe.
!Les objectifs
*Nous visons dorénavant renforcer la dimension « [[communauté de pratique|http://edutechwiki.unige.ch/fr/Communaut%C3%A9_de_pratique]] » de ce grand groupe que vous formez et que nous encadrons.
*Le fait de vous faire prendre une part active dans l’élaboration des plénières a pour objectif d’offrir des espaces de réunion proches de vos besoins et des questionnements issus de votre pratique et de former des « pôles de compétences » au sein du groupe.
* La rédaction de « bonnes pratiques » sur le thème en question se situera dans la continuité du Quotidien de l’éducateur. Il s’agira de mettre par écrit vos manières de faire dans certains domaines pour qu’elles puissent constituer une référentiel (coutumier)
*Nous pourrons y relier différentes ressources et notamment les expériences constituées et qui ont été stockées et accessibles dans le [[cloud|espaces de stockage]] via (Sticker, Drop Box, Google Drive, etc.).
*Dans notre plénière du 11.09.13, nous avons pensé à plusieurs pistes pour enrichir le travail que nous ferons en plénière sur un thème :
**recenser par mail groupé les ressources connues liées à ce thème
**pour certaines plénières, selon le thème, faire des lectures préalables en lien avec celui-ci
**penser lors des réunions hebdomadaires (boîte à outils) qui suivent, à présenter des pratiques en lien avec le thème.
!Travail à réaliser dans les commissions
Ces commissions sont chargées de construire une réunion plénière sur un thème, tant sur le plan du contenu (que souhaite-t-on développer, quelles questions, quels objectifs) que sur le plan de la forme (Comment ? Invitation, travail en sous-groupes, jeux de rôle, etc). Les Responsables du dispositif apportent leur soutien sous forme de réflexion, d'aide concrète à la mise sur pied (démarches, recherches) avec chacune des commissions.
L’organisation de ces plénières pourra s'exprimer de manière très variable : un « simple » échange de pratiques et de points de vue, une expérimentation, une rencontre, un recueil et partage de ressources.
!!__Brainstorming et commissions constituées en septembre :__
<<slider chkCoPSlider [[Pôle Prévention Violence]] " Prévention de la violence »" "Clique ici pour plus de détails" noRefresh>>
<<slider chkCoPSlider [[Pôle Réseaux sociaux]] " Réseaux sociaux, Internet »" "Clique ici pour plus de détails" noRefresh>>
<<slider chkCoPSlider [[Pôle Analyse]] " Analyse de Pratique »" "Clique ici pour plus de détails" noRefresh>>
<<slider chkCoPSlider [[Pôle Interculturel]] " Interculturel »" "Clique ici pour plus de détails" noRefresh>>
<<slider chkCoPSlider [[Pôle Conseils de classe dynamiques de groupe]] " Conseils de classe dynamiques de groupe : quels outils, quand intervenir ? »" "Clique ici pour plus de détails" noRefresh>>
<<slider chkCoPSlider [[Pôle Collaboration avec le SPMi]] " Collaboration avec le SPMi »" "Clique ici pour plus de détails" noRefresh>>
<<slider chkCoPSlider [[Pôle Bureau des sanctions/de la bonne conduite]] " Bureau des sanctions/de la bonne conduite »" "Clique ici pour plus de détails" noRefresh>>
<<slider chkCoPSlider [[Pôle Thèmes évoqués]] "Thèmes évoqués »" "Clique ici pour plus de détails" noRefresh>>
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>>
<<tiddler [[Un autre regard]]>>
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!!!Nous nous inscrivons dans une vision construite et partagée par de nombreux acteurs.
Ainsi les professionnel-le-s du travail social cherchent : "(...) à promouvoir le changement social, la résolution de problèmes dans le contexte des relations humaines et la capacité et la libération des personnes afin d‘améliorer le bien-être général. Grâce à l’utilisation des théories du comportement et des systèmes sociaux, le travail social intervient au point de rencontre entre les personnes et leur environnement. Les principes des droits de l‘Homme et de la justice sociale sont fondamentaux pour la profession. " +++^30em^*[Source|tooltip]
"Cette définition du travail social a été entérinée en juillet
2000 à Montréal à l’occasion du congrès international
commun de l’IASSW (Association internationale des
écoles du travail social) et de la Fédération internationale
des travailleurs sociaux (FITS) par environ 2000
délégué-e-s issu-e-s de tous les continents. Ce congrès
avait été précédé d’une vaste procédure de consultation
qui, pendant cinq ans, avait mis à contribution plus
de 70 nations et de nombreuses organisations
professionnelles. Cf. Promoting Equitable Societies in a
Global Economy – Social Work in the 21st Century."
===
En Suisse, [[le profil des professionnel-le-s|http://www.avenirsocial.ch/cm_data/AS_Berufsbild_FR_RZ_low_28.10.14.pdf]] du +++^30em^*[travail social|tooltip]" "Le travail social englobe le service social, l‘éducation
sociale, l‘animation socioculturelle, l‘éducation de
l’enfance et les maîtres socio-professionnel-le-s.
Les professionnel-le-s du travail social ont terminé avec
succès une formation initiale de trois ans au moins
dans le cadre d’une école supérieure, d’une haute école
spécialisée ou d’une université." === a été développé par [[Avenir-Social|http://www.avenirsocial.ch]]. Il s‘appuie sur les lignes directrices de la Fédération internationale des travailleurs sociaux (FITS), sur les profils professionnels des institutions de formation en travail social et sur la littérature spécialisée y relative. Le [[travail social en milieu scolaire|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/05/travail-social-en-milieu-scolaire.pdf]] (TSS) est une branche du travail social.
Voir :
* [[Fédération internationale de travail social IFSW|http://ifsw.org/what-we-do/]]
* [[Définition internationale du travail social, IASSW, 10 juillet 2014 à Melbourne|http://cdn.ifsw.org/assets/ifsw_111716-6.pdf]]
* [[Profil des professionnel-le-s du travail social|http://www.avenirsocial.ch/cm_data/AS_Berufsbild_FR_RZ_low_28.10.14.pdf]]
* [[Les dynamiques du travail social|http://www.cairn.info/revue-informations-sociales-2009-2.htm]]
* [[Ethique savoir faire et déontologie]]
* [[Autres lieux employant des tss]]
!Plénière du 9 décembre 2015
Les sessions d'atelier se passeront dans différentes salles de l'EFP St Gervais.
Après l'introduction,
<<<
Pascale utilisera le groupe en entier pour présenter son outil de médiation «[[Jeu des Statues]]»
Un outil pour mettre en évidence les places de chacun dans un groupe en difficulté, faire une photo à un moment donné de là où en est une dynamique de groupe, un état des lieux des relations dans un groupe, avec les différents rôles...
<<<
Ensuite
<<<
Trois groupes seront formés en essayant une équité homme/femme.
Chaque groupe fera un tournus dans chaque atelier.
Les animateurs d'atelier présenteront et feront vivre l'outil de médiation aux trois groupes succesivement, comme si c'était un groupe classe.
<<<
''Lysiane présentera son outil: «Le crayon fou» (jeu de coopération)''
* Il s agit d un feutre placé sur une toupie et tenu avec des ficelles pour diriger le crayon. Sur des grandes feuilles A3 scotchées au sol, à plusieurs et en se parlant les enfants doivent s'organiser pour réaliser un dessin ou suivre un labyrinthe. Plusieurs variantes existent.
''Thierry présentera son atelier «dance classroom»''
* Utiliser la danse pour travailler la dynamique de groupe, la tolérance et le genre. A travers les danses de salon (merengue, salsa et tango), les élèves font l'expérience d'une rencontre avec l'autre où seul le corps s'exprime.
''Jérôme et Angelo présentent «Expression positive»''
* Recevoir et donner des compliments pour travailler l'estime de soi.
Organisateurs:
''Laura, Thierry, Jérôme, Angelo et Céline''
{{borderless{
||''Programme''|''Animation''|
|08h00 - 08h30@@color(white): aaa@@ | Accueil|
|08h35 - 08h45 |Introduction | (Laura)|
|08h50 - 09h30 |Initiation au jeu des Statues@@color(white): aaaa@@|(Pascale)|
|09h35 - 10h00 |1ère session d'atelier | (Lysiane, Thierry, Jérôme et Angelo)|
|10h00 - 10h30 |Pause||
|10h35 - 11h00 |2ème session d'atelier | (Lysiane, Thierry, Jérôme et Angelo)|
|11h05 - 11h30 |3ème session d'atelier | (Lysiane, Thierry, Jérôme et Angelo)|
|11h35 - 11h45 |Retour collectif||
|centered|k
|>|vertical-align:middle;background:#fcfcff;font-size:1.2em;width:22%;<br>''Tu ne l'as jamais fait ? - Regarde le''<<slider chkCoPSlider [[Mode d'emploi du questionnaire pour situation complexe]] "mode d'emploi " "Mode d'emploi pour remplir le questionnaire." noRefresh>><br><br> |
|>|font-size:1.2em; Pour remplir le questionnaire tu dois l'exporter sur ton ordinateur. [[Version Word|https://www.dropbox.com/s/rcbfz587xhanmxs/Questionnaire.docx?dl=0]] ou <<tiddler Pdf>>[[Version pdf|https://www.dropbox.com/s/fd68314swfhwhng/Questionnaire.pdf?dl=0]] <br>Aucune réponse ne peut être sauvegardée dans ce manuel. |
|vertical-align:middle;background:#fcfcff;font-size:1.5em;width:33%; <br>''Rubrique''<br><br> |padding:20px;background:#fcfcff;font-size:1.5em;''Item'' |
|vertical-align:middle;background:#fcfcff;font-size:1.5em;width:53%; « MOI » |padding:10px;background:#fcfcff;1. [[Estime de soi|Item 1]] <br>2. [[Santé, (Hygiène, forme physique)|Item 2]]<br>3. [[Compétences (ce que j'aime faire, ce que je sais bien faire)|Item 3]]<br>4. [[Comportement (rapport à l'autorité, aux règles)|Item 4]]|
|vertical-align:middle;background:#fcfcff;font-size:1.5em;width:53%; « Les Autres» |padding:10px;background:#fcfcff;5. [[Relations avec les camarades| Item5 ]]<br>6. [[Relations avec les adultes|Item 6]]<br>7. [[Socialisation hors école (sports, activités)|Item 7]]<br>|
|vertical-align:middle;background:#fcfcff;font-size:1.5em;width:53%; « Rapport aux apprentissages» |padding:10px;background:#fcfcff;8. [[Organisation|Item 8]]<br>9. [[Compréhension|Item 9]]<br>10. [[Attitude|Item 10]] (attention, motivation)<br>|
|vertical-align:middle;background:#fcfcff;font-size:1.5em;width:53%; « Famille» |padding:10px;background:#fcfcff;11. [[Situation socio économique|Item 11]] <br>12. [[Compétences éducatives (Autorité) |Item 12]]<br>13. [[Relation famille-école|Item 13]] <br>14.[[Relations dans le réseau primaire|Item 14]] <br>15. [[Relations dans le réseau secondaire|Item 15]] <br>|
/%
[[Capacités transversales|http://www.plandetudes.ch/web/guest//capacites-transversales1#coll]], [[types de grilles|http://www.actif-online.com/fichiers/articles/art_dupuy_288_291.pdf]], [[référentiels|http://www.vd.ch/fileadmin/user_upload/organisation/dfj/spj/fichiers_pdf/R_Referentiel_evaluation.pdf]]
[[Consignes pour le travail en petits groupes]]
[[Domaines de la grille]]
[[Exemple 1]], [[Exemple 2]], [[Exemple 3]], [[Exemple 4]], [[Exemple 5]]
%/
{{moveover{
Il a été convenu entre les directions (DGEO-DGOMP) que le matériel dont l'éducateur a besoin soit fourni par l'établissement scolaire.
La directive [[D-DGEP-04-10|https://www.dropbox.com/s/elw8se6u3o31wzq/d-dgep-04-10_dotation_dgep_aux_ecoles.pdf]] et plus particulièrement [[la D-DGEP-04-10-01|https://www.dropbox.com/s/d48hiyal5t934ou/d-dgep-04-10-01_annexe_1_calcul_dotation.pdf]] stipulent que la répartition du budget de l'établissement doit inclure l'éducateur.
Cela comprend les crayons de couleur pour animer un atelier ou équiper ton bureau, les ballons pour la récré, la cartouche d'encre de ton imprimante, les feuilles de papier, les livres pour animer une discussion philosophique (liste non exhaustive).
<<<
Conseil :
Si tu as un projet qui nécessite un matériel important ou couteux, fais un budget et adresse toi au directeur en anticipant largement ta demande. Souviens toi vous que les budgets sont attribués à l'école annuellement.
Tu peux obtenir auprès de la Chancellerie d'Etat une carte de légitimation qui te permet de d'attester si nécessaire à tes clients(parents) ou aux autorités (police) ton appartenance au DIP. Il te suffit de remplir le formulaire - [[demande de carte de légitimation|https://www.dropbox.com/s/n5y1jfm0rzejjry/Carte%20de%20l%C3%A9gitimation%20formulaire.doc]]- de joindre une photo et de l'envoyer à :
{{moveover1{
''Office médico pédagogique
Mme Kaspar Muriel
1 Rue David Dufour
Case postale 50
1211 Genève 8 ''
}}}
!! Un groupe de travailleurs sociaux en milieu scolaire
{{viewer3{
{{moveover2{
{{twocolumns{
Un [[dispositif d'éducateurs|Déploiement des TS au primaire]] travaillant dans 26 établissements scolaires primaires des quartiers populaires de Genève.
{{borderless{
| [img(50%,)[https://c1.staticflickr.com/8/7295/12316780965_69db3ac9e1_z.jpg]] |
Nous sommes des acteurs de prévention sociale, nos interventions contribuent à la qualité du bien vivre dans l'école et ses alentours. Nous mettons nos compétences au service des enfants et de leurs familles ainsi que des professionnels de l'école pour :
|bgcolor(lightblue): <<tiddler Parler30>> |bgcolor(lightblue):@@color: lightblue; aaa@@|bgcolor(lightblue):* ''contribuer à la socialisation des enfants, ''<br>* ''soutenir l'action éducative des familles, fluidifier le lien famille-école, ''<br>* ''accueillir les enfants en demande et renforcer les liens avec le réseau (cohésion sociale). ''|
}}}
Les notions d’accueil, d’empathie, de soutien, de collaboration et de guidance constituent nos postures caractéristiques. Chaque éducateur coordonne régulièrement son activité professionnelle avec la consultation psycho-médicale de son secteur, dans les réunions d’éducateurs hebdomadaires et dans l'école.
[[Voir plus...|Que faisons nous ?]]
}}}
/***
|Name:|QuickOpenTagPlugin|
|Description:|Changes tag links to make it easier to open tags as tiddlers|
|Version:|3.0.1a|
|Date:|27-Jun-2011|
|Source:|http://mptw.tiddlyspot.com/#QuickOpenTagPlugin|
|Author:|Simon Baird <simon.baird@gmail.com>|
|License:|http://mptw.tiddlyspot.com/#TheBSDLicense|
***/
//{{{
config.quickOpenTag = {
dropdownChar: (document.all ? "\u25bc" : "\u25be"), // the little one doesn't work in IE?
createTagButton: function(place,tag,excludeTiddler) {
// little hack so we can do this: <<tag PrettyTagName|RealTagName>>
var splitTag = tag.split("|");
var pretty = tag;
if (splitTag.length == 2) {
tag = splitTag[1];
pretty = splitTag[0];
}
var sp = createTiddlyElement(place,"span",null,"quickopentag");
createTiddlyText(createTiddlyLink(sp,tag,false),pretty);
var theTag = createTiddlyButton(sp,config.quickOpenTag.dropdownChar,
config.views.wikified.tag.tooltip.format([tag]),onClickTag);
theTag.setAttribute("tag",tag);
if (excludeTiddler)
theTag.setAttribute("tiddler",excludeTiddler);
return(theTag);
},
miniTagHandler: function(place,macroName,params,wikifier,paramString,tiddler) {
var tagged = store.getTaggedTiddlers(tiddler.title);
if (tagged.length > 0) {
var theTag = createTiddlyButton(place,config.quickOpenTag.dropdownChar,
config.views.wikified.tag.tooltip.format([tiddler.title]),onClickTag);
theTag.setAttribute("tag",tiddler.title);
theTag.className = "miniTag";
}
},
allTagsHandler: function(place,macroName,params) {
var tags = store.getTags(params[0]);
var filter = params[1]; // new feature
var ul = createTiddlyElement(place,"ul");
if(tags.length == 0)
createTiddlyElement(ul,"li",null,"listTitle",this.noTags);
for(var t=0; t<tags.length; t++) {
var title = tags[t][0];
if (!filter || (title.match(new RegExp('^'+filter)))) {
var info = getTiddlyLinkInfo(title);
var theListItem =createTiddlyElement(ul,"li");
var theLink = createTiddlyLink(theListItem,tags[t][0],true);
var theCount = " (" + tags[t][1] + ")";
theLink.appendChild(document.createTextNode(theCount));
var theDropDownBtn = createTiddlyButton(theListItem," " +
config.quickOpenTag.dropdownChar,this.tooltip.format([tags[t][0]]),onClickTag);
theDropDownBtn.setAttribute("tag",tags[t][0]);
}
}
},
// todo fix these up a bit
styles: [
"/*{{{*/",
"/* created by QuickOpenTagPlugin */",
".tagglyTagged .quickopentag, .tagged .quickopentag ",
" { margin-right:1.2em; border:1px solid #eee; padding:2px; padding-right:0px; padding-left:1px; }",
".quickopentag .tiddlyLink { padding:2px; padding-left:3px; }",
".quickopentag a.button { padding:1px; padding-left:2px; padding-right:2px;}",
"/* extra specificity to make it work right */",
"#displayArea .viewer .quickopentag a.button, ",
"#displayArea .viewer .quickopentag a.tiddyLink, ",
"#mainMenu .quickopentag a.tiddyLink, ",
"#mainMenu .quickopentag a.tiddyLink ",
" { border:0px solid black; }",
"#displayArea .viewer .quickopentag a.button, ",
"#mainMenu .quickopentag a.button ",
" { margin-left:0px; padding-left:2px; }",
"#displayArea .viewer .quickopentag a.tiddlyLink, ",
"#mainMenu .quickopentag a.tiddlyLink ",
" { margin-right:0px; padding-right:0px; padding-left:0px; margin-left:0px; }",
"a.miniTag {font-size:150%;} ",
"#mainMenu .quickopentag a.button ",
" /* looks better in right justified main menus */",
" { margin-left:0px; padding-left:2px; margin-right:0px; padding-right:0px; }",
"#topMenu .quickopentag { padding:0px; margin:0px; border:0px; }",
"#topMenu .quickopentag .tiddlyLink { padding-right:1px; margin-right:0px; }",
"#topMenu .quickopentag .button { padding-left:1px; margin-left:0px; border:0px; }",
"/*}}}*/",
""].join("\n"),
init: function() {
// we fully replace these builtins. can't hijack them easily
window.createTagButton = this.createTagButton;
config.macros.allTags.handler = this.allTagsHandler;
config.macros.miniTag = { handler: this.miniTagHandler };
config.shadowTiddlers["QuickOpenTagStyles"] = this.styles;
store.addNotification("QuickOpenTagStyles",refreshStyles);
}
}
config.quickOpenTag.init();
//}}}
{{centered{
<<forEachTiddler
where
'tiddler.title.toLowerCase().startsWith("r")'
sortBy '(tiddler.title.toLowerCase())'
ascending
write
'"|bgcolor:#fcf; "+(index+1)+"|[["+tiddler.title+"]]| "+tiddler.text.length+"|"+tiddler.tags+"|bgcolor:#fcf;"+tiddler.modified.formatString("YYYY.0MM.0DD")+"|\n"'
begin '"|sort »| Title | Size | Tags |Modified|h\n"'
>>
!Réseau d’Enseignement Prioritaire (REP)
[[Le réseau d’enseignement prioritaire|https://www.ge.ch/enseignement_primaire/rep/welcome.asp]] est un dispositif mis en place dans des écoles primaires du canton de Genève qui "vise à favoriser l’égalité des chances en matière de réussite scolaire» . Parmi les mesures adoptées dans ces établissements, on peut citer un nombre d’élèves par classe réduit par rapport aux autres écoles genevoises, l’accent particulier mis sur l’enseignement du français, et la [[présence d’un éducateur "pour traiter des problématiques sociales et favoriser un bon climat scolaire"|LeQuotidien]] . Le REP a débuté à Genève à la rentrée 2006 avec un projet pilote dans une école d’Onex, puis s’est étendu dans les années qui ont suivi à 7, puis 14, pour aller jusqu’à 17 établissements. Vu la reconfiguration des établissements, celà représente en mars 2015, le 20 % des élèves du primaire du canton de Genève.
!![[Raccourcis]] clavier utiles
Ctrl + A : Sélectionner tout (all en anglais)
Ctrl + N : Nouveau (fenêtre, document, etc.) (new en anglais)
Ctrl + O : Ouvrir (open en anglais)
Ctrl + W : Fermer l'application/l'onglet d'un navigateur web (windows en anglais)
Ctrl + S : Sauvegarder (save en anglais)
Ctrl + P : Imprimer (print en anglais)
Ctrl + X : Couper (pour s'en souvenir : penser au X qui rappelle la forme des ciseaux)
Ctrl + C : Copier (copy en anglais)
Ctrl + V : Coller (paste en anglais) (penser à la forme en V de la pointe des bâtons de colle)
Ctrl + F : Rechercher (find en anglais)
Ctrl + Z : Annuler action précédente /Défaire
Ctrl + Y : Refaire/répéter
Ctrl + B : Caractères gras (bold en anglais). Cependant, certains logiciels traduits en français utilisent plutôt Ctrl + G : Recherche sur une page
Ctrl + I : Caractères italiques
Ctrl + U : Caractères soulignés (underline en anglais)
Ctrl + Flèches de déplacement : Permet de déplacer le curseur plus rapidement entre les paragraphes (haut/bas) ou les mots (droite/gauche)
Ctrl + Shift + Flèches de déplacement : Permet de sélectionner du texte mot par mot dans certains logiciels
Ctrl + + : Permet d'augmenter la taille des éléments d'une page
Ctrl + - : Permet de diminuer la taille des éléments d'une page
Ctrl + 0 : Rétablit la taille par défaut
Ctrl + Tabulation : Affiche l'onglet à droite
Ctrl + Shift + Tabulation : Affiche l'onglet à gauche
Ctrl + R : rafraîchit la page (refresh en anglais)
La plupart de ces raccourcis sont également disponibles dans les environnements graphiques sous Linux.
! A Genève : Helpline 0800 900 777
* Accessible 24 h sur 24
* L’approche se veut sociale. «Il ne s’agit pas d’une ligne de dénonciation, mais d’écoute et de soutien. L’anonymat est garanti. Au bout du fil, des bénévoles de La Main tendue, formés spécialement, répondent aux questions sur les radicalisations, qu’elles soient politiques ou religieuses»
* Il s’agit d’un outil différent du numéro vert «Stop djihadisme» mis en place en France, qui encourage la dénonciation.
* La helpline genevoise redirige si nécessaire les personnes vers le Centre intercantonal d’information sur les croyances (CIC) ou, en cas d’urgence, vers la police.
!Centre intercantonal d’information sur les croyances ([[CIC|http://www.cic-info.ch/]])
Le [[CIC|Centre international d'information sur les croyances|http://www.cic-info.ch/]], financé par les cantons de Genève, Vaud, Valais et Tessin, vous renseigne sur les groupes et les pratiques religieuses qui vous inquiètent, vous interrogent ou vous intéressent. Si vous vous questionniez sur une nouvelle spiritualité, un mouvement minoritaire, une thérapie spirituelle ou un comportement religieux, si vous avez besoin d’information sur les politiques religieuses en Suisse romande ou si vous cherchez des renseignements sur les dérives qui peuvent survenir dans un groupe religieux, n’hésitez pas à contacter le CIC. Une équipe de sociologues et d’historiens des religions se tient à votre disposition pour vous répondre de manière neutre.
!L'article [[TdG|http://www.tdg.ch/geneve/actu-genevoise/geneve-prepare-retour-voyageurs-radicalises/story/13814951]]
http://www.tdg.ch/geneve/actu-genevoise/geneve-prepare-retour-voyageurs-radicalises/story/13814951
!!!!Ressources :
[[Centre international d'information sur les croyances|http://www.cic-info.ch/]]
[[Consultations pour personnes victimes de dérives sectaires|http://www.ethnopsychiatrie.ch/?/30-Consultation-secte/]]
Un livre : Malika Mansouri intitulé "Révoltes postcoloniales au cœur de l’Hexagone. Voix d’adolescents"
[[Miviludes: dérives et sectes |http://www.derives-sectes.gouv.fr/]]
Les modification récentes dans le site Plateforme ne sont pas toujours visibles automatiquement. <<tiddler TspotControls>>
Il est nécessaire dans ce cas pour visualiser les changements d'actualiser le site (quitter et rouvrir) ou plus simplement d'appuyer sur le tortillon que voici:
[img[torti]]
Il se trouve dans la barre d'adresse du site (en haut à droite pour le browser Firefox)
/***
|Name|RecentChangesPlugin|
|Source|http://www.TiddlyTools.com/#RecentChangesPlugin|
|Version|1.0.0|
|Author|Eric Shulman - ELS Design Studios|
|License|http://www.TiddlyTools.com/#LegalStatements <br>and [[Creative Commons Attribution-ShareAlike 2.5 License|http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.5/]]|
|~CoreVersion|2.1|
|Type|plugin|
|Requires||
|Overrides||
|Description|display droplist of recently changed tiddlers with goto, edit, and preview buttons|
!!!!!Usage
<<<
The {{{<<recentChanges>>}}} macro displays a droplist of all tiddlers that have been changed within the last N days (default=10 days).
<<<
!!!!!Examples
<<<
{{{<<recentChanges>>}}}
<<recentChanges>>
or
{{{<<recentChanges #ofdays previewheight previewclass>>}}}
where:
* #ofdays specifies the time limit for list changed tiddlers. Use 0 (zero) to list all tiddlers in the document
* previewheight is a CSS height measurement and sets the FIXED height of the tiddler preview area (default is 15em)
* previewclass is any CSS classname, and can be used to apply custom styles to the preview area (default is to use the standard 'viewer' class)
<<recentChanges 14 10em groupbox>>
<<<
!!!!!Revisions
<<<
2008.05.01 [2.0.1] fixup for titles with double-quotes
2007.07.26 [2.0.0] re-written as plugin
2006.10.02 [1.0.0] initial release (as inline script ShowRecentChanges)
<<<
!!!!!Code
***/
//{{{
version.extensions.recentChanges= {major: 2, minor: 0, revision: 1, date: new Date(2008,5,1)};
config.shadowTiddlers.RecentChanges="<<recentChanges>>";
config.macros.recentChanges = {
layout: '<form><!--\
--><select size=1 name="list" style="width:69.5%" \
onchange=" \
this.form.goto.disabled=this.form.edit.disabled=this.form.preview.disabled=!this.value.length; \
var target=this.parentNode.parentNode.nextSibling; removeChildren(target); \
if (!this.value.length) \
{ target.style.display=\'none\'; this.form.preview.value=\'preview\'; } \
else if (target.style.display==\'block\') { \
wikify(\'<\'+\'<tiddler [[\'+this.value+\']]>\'+\'>\',target); \
target.style.display=\'block\'; \
this.form.preview.value=\'done\'; \
} \
"><!--\
-->%options%<!--\
--></select><!--\
--><input type="button" name="goto" value="goto" disabled title="view selected tiddler" style="width:10%" \
onclick="var target=this.parentNode.parentNode.nextSibling; removeChildren(target); \
target.style.display=\'none\'; this.form.preview.value=\'preview\'; \
story.displayTiddler(story.findContainingTiddler(this),this.form.list.value); \
"><!--\
--><input type="button" name="edit" value="edit" disabled title="edit selected tiddler" style="width:10%" \
onclick="var target=this.parentNode.parentNode.nextSibling; removeChildren(target); \
target.style.display=\'none\'; this.form.preview.value=\'preview\'; \
story.displayTiddler(story.findContainingTiddler(this),this.form.list.value,DEFAULT_EDIT_TEMPLATE); \
"><!--\
--><input type="button" name="preview" value="preview" disabled title="show/hide tiddler preview" style="width:10%" \
onclick="var target=this.parentNode.parentNode.nextSibling; \
if (this.value==\'preview\') { \
removeChildren(target); \
wikify(\'<\'+\'<tiddler [[\'+this.form.list.value+\']]>\'+\'>\',target); \
target.style.display=this.form.list.value.length?\'block\':\'none\'; this.value=\'done\'; \
} else { \
removeChildren(target); \
target.style.display=\'none\'; this.value=\'preview\'; \
} \
"><!--\
--></form>',
handler: function(place,macroName,params,wikifier,paramString,tiddler) {
var days=10; if (!isNaN(params[0])) days=parseInt(params[0]); // time limit in days (use 0 for all tiddlers)
var height='15em'; if (params[1]) height=params[1]; // preview area fixed height
var previewclass='viewer'; if (params[2]) previewclass=params[2]; // preview area CSS class
var tiddlers=store.getTiddlers('modified','excludeLists').reverse();
var count=tiddlers.length;
if (days) {
var timelimit=(new Date()).getTime()-86400000*days;
for (var count=0; count<tiddlers.length && tiddlers[count].modified>timelimit; count++);
}
var opts="";
opts+='<option value="">';
opts+=count+' fiches ont changé depuis le';
opts+=new Date(timelimit).formatString(" DD.MM.YYYY ");
opts+=' (Il y a '+days+' jours)';
opts+='</option>';
for (var i=0; i<count; i++) { var t=tiddlers[i];
opts+='<option value="'+t.title.replace(/"/g,""")+'">';
opts+=t.modified.formatString('0DD.0MM.YYYY.0hh:0mm')+' - '+t.title;
opts+='</option>';
}
createTiddlyElement(place,"div").innerHTML=this.layout.replace(/%options%/,opts);
var preview=createTiddlyElement(place,"div",null,previewclass);
preview.style.display='none';
preview.style.whiteSpace='normal';
preview.style.overflow='auto';
preview.style.height=height;
}
}
//}}}
Cette fenêtre reproduite ici <<search>> se trouve en permanence en haut et à droite de l'écran.
Elle permet de faire une recherche très puissante par mot "exact" ou un bout de phrase exact. il faut mettre au moins trois caractères et la recherche démarre en scannant toutes les fenêtres de Plateforme et en ouvrant celles qui contiennent la suite de caractères demandés.
Exemple :
si je demande les trois caractères ''"for" ''
-search répond : - " 607 tiddlers found matching 'for' "
c'est trop!
je précise ma recherche en demandant ''"forme de" ''
et search répond : - " 12 tiddlers found matching 'forme de ' "
Ce qui est plus utile pour une recherche !
__Remarque__
<<<
Search ne scanne pas pas les textes pdf qui se trouve dans les clouds (dropbox, googledocs, etc).
il ne scanne que les tiddlers (fenêtres) présents dans Plateforme.
!!Recherche [img(5%,)[http://www.gif-maniac.com/gifs/52/51741.gif]]
+++!!!!^90%^*[Un moteur de recherche, c'est quoi ?]
Un moteur de recherche fait appel à des robots logiciels (appelés crawlers ou spiders) scrutent le Web constituant ainsi un "index", c'est-à-dire une collection plus ou moins grande de pages Web.
Lorsque l'internaute saisit un mot clé, le moteur va en rechercher les occurrences dans son index et classer les pages par ordre de pertinence, selon un algorithme qui lui est spécifique.
===
+++^*[Afiche les moteurs de recherche les plus connus]{{borderless{
|[img[https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/35/Bing_Logo_2016.svg/120px-Bing_Logo_2016.svg.png][http://www.bing.com/?cc=fr]]|[img[https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/ff/YahooLogo.png/120px-YahooLogo.png][https://fr.yahoo.com/]]|[img[https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/a/a0/AskLogoNew07.PNG/135px-AskLogoNew07.PNG][http://fr.ask.com/]]|[img[https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/fd/Qwant-v3.png/150px-Qwant-v3.png][https://www.qwant.com/]]|[img[http://www.google.fr/logos/Logo_60wht.gif][https://www.google.ch/]]|[img[https://upload.wikimedia.org/wikipedia/fr/thumb/b/b7/EXALEAD_Logotype_RGB_Blue.png/250px-EXALEAD_Logotype_RGB_Blue.png][http://www.exalead.com/search/]]|
}}}===
+++!!!!^90%^*[Un méta-moteur de recherche, c'est quoi ?] le métamoteur envoie ses requêtes à plusieurs moteurs de recherche et retourne les résultats de chacun d'eux. Le métamoteur permet aux utilisateurs de n'entrer le sujet de leur recherche qu'une seule fois tout en accédant aux réponses de plusieurs moteurs de recherche différents. '' [[Voir plus|https://fr.wikipedia.org/wiki/Liste_de_moteurs_de_recherche#M.C3.A9tamoteurs]]''
===
+++^*[Afiche les metamoteurs les plus connus]{{borderless{
|[img[https://upload.wikimedia.org/wikipedia/fr/thumb/f/f4/Nduck.v104.png/250px-Nduck.v104.png][https://duckduckgo.com]]|[img[https://www.lilosearch.org/img/logolilonew2.png][https://search.lilo.org/]]|[img[http://cofpo.org/tl_files/utilidades/Buscadores/Logo%20Buscador%20MetaCrawler.JPG][http://www.metacrawler.com/]]|[img[https://cdn1.inspsearchapi.com/webcrawler/1.14.0.671/content/img/layout/toplogo_sm.png][https://www.webcrawler.com/]]|
}}}===
+++^*[Plus encore]<html><iframe src="//www.slideshare.net/slideshow/embed_code/key/eUeRNAPLQFhxc0" width="595" height="485" frameborder="0" marginwidth="0" marginheight="0" scrolling="no" style="border:1px solid #CCC; border-width:1px; margin-bottom:5px; max-width: 100%;" allowfullscreen> </iframe> <div style="margin-bottom:5px"> <strong> <a href="//www.slideshare.net/UrfistRennes/les-moteurs-de-recherche-scientifique" title="Les moteurs de recherche scientifique" target="_blank">Les moteurs de recherche scientifique</a> </strong> from <strong><a target="_blank" href="//www.slideshare.net/UrfistRennes">URFIST de Rennes </a></strong> </div></html>===
{{twocolumns{
!!Recherche documentaire
*[[Recherche d'un article sur Cairn info|http://www.cairn.info/revue-informations-sociales.htm]]
*[[Articles et publications scientifiques freefullpdf|http://www.freefullpdf.com/#gsc.tab=0]]
*[[Recherche livres en pdf ou en ligne|http://en.bookfi.net]]
*[[Recherche livres en pdf en ligne, site russe|http://gen.lib.rus.ec/]]
*[[Recherche Biblio Genève RERO|http://opac.rero.ch/gateway]]
!!Recherche thématique
*[[Liste d'encyclopédies sur internet|https://fr.wikipedia.org/wiki/Liste_d%27encyclop%C3%A9dies_sur_Internet]]
*[[Recherche systémique| http://www.systemique.org/Idres/index.htm]]
*[[Veille en éducation |http://edupass.hypotheses.org]]
!!Recherche scientifique
*[[Google scholar|https://scholar.google.fr/]] +++^*[Mode d'emploi] <html><iframe src="//www.slideshare.net/slideshow/embed_code/key/11qDNtxz8ckp0D" width="668" height="714" frameborder="0" marginwidth="0" marginheight="0" scrolling="no" style="border:1px solid #CCC; border-width:1px; margin-bottom:5px; max-width: 100%;" allowfullscreen> </iframe> <div style="margin-bottom:5px"> <strong> <a href="//www.slideshare.net/jsicot/google-scholar-guide-dutilisation" title="Google Scholar : guide d'utilisation" target="_blank">Google Scholar : guide d'utilisation</a> </strong> from <strong><a target="_blank" href="//www.slideshare.net/jsicot">Julien Sicot</a></strong> </div></html>===
*[[Isidore, sciences humaines et sociales|http://www.rechercheisidore.fr/index]]
[[Plus encore|https://www.diigo.com/list/urfistrennes/moteurs-scientifiques?page_num=1&order_by=1]]
!!Aides
[[Reverso|http://dictionnaire.reverso.net/anglais-francais]]
[[Linguee|http://www.linguee.fr/anglais-francais]]
[[Maps|https://www.google.fr/maps/place/Gen%C3%A8ve,+Suisse/@46.2050836,6.109069,13z/data=!3m1!4b1!4m5!3m4!1s0x478c650693d0e2eb:0xa0b695357b0bbc39!8m2!3d46.2043907!4d6.1431577]]
[[annuaire tél et+|https://www.search.ch/index.fr.html?gclid=CJu4qJiZ7NICFYoQ0wodQugOTA]]
{{moveover2{
{{viewer3{
{{viewer9{
|centered|k
|>|>|>|>|>|>|background-color:#49A3F2; !''EXPLORE UN DES DOMAINES CI DESSOUS'' |background-color:#49A3F2; ![[Illustration|Domaines]] |
| <<tag Enfants>> | <<tag Familles>> | <<tag [[Climat scolaire]]>> | <<tag Enseignants>> | <<tag Réseau >> | <<tag Educateurs>> |<<tag Autre>>| <br>[[Pl@teforme|Accueil]]<br><br> |
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|background-color:#B8DDF2; [[Articles|https://www.dropbox.com/sh/3mg5jwcjnbc1ex8/AAAwzodLWAWsjPAZNNaex321a?dl=0]] |background-color:#B8DDF2; [[Lectures|https://www.dropbox.com/sh/fwadrn08zxcy6gm/AAAGPLRMEem5fI1Ao5k5flSCa?dl=0]] |background-color:#B8DDF2; [[Articles|https://www.dropbox.com/sh/atfyc7y08nsezpx/AACrdku7VD8s8BIT9jiOhGASa?dl=0]] |background-color:#B8DDF2; [[Articles|https://www.dropbox.com/sh/atfyc7y08nsezpx/AACrdku7VD8s8BIT9jiOhGASa?dl=0]] |background-color:#B8DDF2; [[Autres|https://www.dropbox.com/sh/atfyc7y08nsezpx/AACrdku7VD8s8BIT9jiOhGASa?dl=0]] | [[FAQ]] |~|~|
|>|>|background-color:#dddddd; [[le client|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/#[[Working%20with%20your%20CLIENT%5D%5D]] |>|background-color:#dddddd; [[le réseau|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/#%5B%5BAddressing%20Dis-integration%5D%5D%20Dis-integration%20%5B%5BDis-integration%20grid%5D%5D]] |>|background-color:#dddddd; [[ l' équipe|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/#%5B%5BOur%20team's%20core%20expertise%5D%5D%20%5B%5BNOTRE%20%C3%A9quipe%5D%5D%20%5B%5B%2B%20Getting%20started%5D%5D]] |background-color:#dddddd; <br>''[[Manuel Ambit|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/#[[%2B%20Getting%20started]]<br><br>''|
Si tu ne sais pas comment faire, clique sur : <<slider chkCoPSlider [[Source-aide]] " AIDE " "Clique ici pour avoir une explication sur ce tableau" noRefresh>>
[[Site internet|http://www.asile.ch/vivre-ensemble/2014/09/26/reliance-tisser-des-liens-entre-les-enfants-la-famille-et-lecole/]] et [[Une évaluation par le Sred|https://www.geneve.ch/recherche-education/doc/seminaires-midi/2013/reliance2.pdf]]
* "Reliance est une association genevoise qui propose depuis 2007 ''des tutorats à des enfants et jeunes en difficultés scolaires'', issus du monde de la migration et en situation socio-économique difficile. Active dans plusieurs communes, Reliance a instauré une collaboration avec les directeurs, doyens, enseignants et éducateurs des niveaux primaire et secondaire obligatoires et privilégie les interactions avec les parents. Les tuteurs interviennent dans l’interface entre l’école et la famille; ce sont des tisseurs de liens, des passeurs culturels. Leur rôle est d’accompagner, expliciter, clarifier, guider."
/***
|Name:|RenameTagsPlugin|
|Description:|Allows you to easily rename or delete tags across multiple tiddlers|
|Version:|3.1|
|Date:|17-Jun-2013|
|Source:|http://mptw.tiddlyspot.com/#RenameTagsPlugin|
|Author:|Simon Baird <simon.baird@gmail.com>|
|License|http://mptw.tiddlyspot.com/#TheBSDLicense|
Rename a tag and you will be prompted to rename it in all its tagged tiddlers.
***/
//{{{
config.renameTags = {
prompts: {
rename: "Rename the tag '%0' to '%1' in %2 tidder%3?",
remove: "Remove the tag '%0' from %1 tidder%2?"
},
removeTag: function(tag,tiddlers) {
store.suspendNotifications();
for (var i=0;i<tiddlers.length;i++) {
store.setTiddlerTag(tiddlers[i].title,false,tag);
}
store.resumeNotifications();
store.notifyAll();
},
renameTag: function(oldTag,newTag,tiddlers) {
store.suspendNotifications();
for (var i=0;i<tiddlers.length;i++) {
var title = tiddlers[i].title;
store.setTiddlerTag(title, false, oldTag); // remove old
store.setTiddlerTag(title, true, newTag); // add new
store.getTiddler(title).modified = new Date(); // touch modified date
}
store.resumeNotifications();
store.notifyAll();
},
storeMethods: {
saveTiddler_orig_renameTags: TiddlyWiki.prototype.saveTiddler,
saveTiddler: function(title,newTitle,newBody,modifier,modified,tags,fields,clearChangeCount,created,creator) {
if (title != newTitle) {
var tagged = this.getTaggedTiddlers(title);
if (tagged.length > 0) {
// then we are renaming a tag
if (confirm(config.renameTags.prompts.rename.format([title,newTitle,tagged.length,tagged.length>1?"s":""])))
config.renameTags.renameTag(title,newTitle,tagged);
if (!this.tiddlerExists(title) && newBody == "")
// dont create unwanted tiddler
return null;
}
}
return this.saveTiddler_orig_renameTags(title,newTitle,newBody,modifier,modified,tags,fields,clearChangeCount,created,creator);
},
removeTiddler_orig_renameTags: TiddlyWiki.prototype.removeTiddler,
removeTiddler: function(title) {
var tagged = this.getTaggedTiddlers(title);
if (tagged.length > 0)
if (confirm(config.renameTags.prompts.remove.format([title,tagged.length,tagged.length>1?"s":""])))
config.renameTags.removeTag(title,tagged);
return this.removeTiddler_orig_renameTags(title);
}
},
init: function() {
merge(TiddlyWiki.prototype,this.storeMethods);
}
}
config.renameTags.init();
//}}}
[[REP|mailto: angelo.curreri@edu.ge.ch; arta.kryeziu-osmani@edu.ge.ch; beatriz.garcia@edu.ge.ch; celine.gross@edu.ge.ch; charlene.roduit@edu.ge.ch; christine.theurillat@edu.ge.ch;chantal.gameiro@edu.ge.ch; daniele.pedrazzetti@edu.ge.ch; isabelle.isro.rossier@edu.ge.ch;Eric.Jost@edu.ge.ch; flavio.bonadei@edu.ge.ch; gregory.mccauley@edu.ge.ch; jerome.bays@edu.ge.ch; quentin.aebi@edu.ge.ch; sandra.reece@edu.ge.ch; sebastien.babaz@edu.ge.ch; thierry.hiltbrand@edu.ge.ch; vanina.milliquet@edu.ge.ch;flurina.nunes@edu.ge.ch ]]
![[Retraits et Titres|Retraits]]
|>| [[Blockquotes]] |
|<html><blockquote>multi-line<br/>blockquote</blockquote></html>|{{{<<<}}}<br />{{{multi-line}}}<br />{{{blockquote}}}<br />{{{<<<}}}|
|>| ![[Titres]] : Commence la ligne avec 1 ou plusieurs "!" |
|<html><h1>Titre niveau 1</h1><h2>Titre niveau 2</h2><h3>Titre niveau 3</h3><h4>Titre niveau 4</h4><h5>Titre niveau 5</h5></html>|{{{!Titre niveau 1}}}<br /><br />{{{!!Titre niveau 2}}}<br /><br />{{{!!!Titre niveau 3}}}<br /><br />{{{!!!!Titre niveau 4}}}<br /><br />{{{!!!!!Titre niveau 5}}}|
|>| ![[Code / Monospaced Text|Code]] |
|{{{monospaced text}}}|<html><code>{{{mono space text}}}</code></html>|
!Revenir à l'Objectif
A la fin de l'exercice [[Penser ensemble]], il faut retourner à la Tâche générale…
!!Fixer les limites
Pour ce faire, il est utile d'utilier le mode +++^*["T.A.R.T.E."] <<tiddler TARTE>>===
!!Appréhender la tâche en Pensant Ensemble
''La démarche de [[Penser ensemble]] est une tâche qui se rattache à la recherche d'une forme de produit (une "décision", une "intervention", une "compréhension", etc) et qui offre la promesse d'une aide au client et à sa famille.''
!!Les étapes précédentes sont une mise en attente délibérée de ce focus sur la tâche...pour rendre possible ce que nous appelons //"L'exploration curieuse et ludique des idées…"//
Donc pour finir l'exercice, on doit retourner à l'objectif.
!!Si aucun progrès n'est accompli…
Si une décision ne peut pas être prise ou si l'on n'aboutit pas à une compréhension du problème, etc, alors les praticiens décideront si l'[[évaluation des Risques|Questionnaire situation complexe]] prise en "quorum" leur permet de remettre à plus tard la prise de décision ou si élargir le Quorum est nécessaire (qui d'autre devrait être mobilisé pour faire avancer la prise de décision sur ce problème). Il se pourrait qu'il soit nécessaire d'utiliser les structures de Supervisions et/ou les Procédures d'Urgences, ils peuvent aussi être amenés à poursuivre la réflexion d'équipe lors de la prochaine réunion.
! Flavio vous recommande ...
Rien ne s'oppose à la nuit - Delphine de Vigan (Auteur) - Paru en 2012 -
|borderless|k
|[img[http://i65.tinypic.com/34e6agl.jpg][livres]]|vertical-align:top;padding:1em;''Avec Rien ne s'oppose à la nuit'', Delphine de Vigan enquête sur une femme mystérieuse, bipolaire, fragile qui s'est donné la mort : sa mère.<br>Exprimer les sentiments contrastés, les forces passionnelles et les tensions destructrices qui circulent à l’intérieur des familles est une gageure, surtout s’il s’agit de sa propre histoire, des moments intenses vécus par sa propre mère et auprès d’elle : les exemples sont innombrables et les modèles écrasants. Mais l’écriture authentique ne connaît qu’un seul impératif : l’exigence intérieure. La découverte, cinq jours après sa mort, du cadavre de sa mère, qui souffrait de troubles bipolaires et d’un cancer, et la question posée par son fils : «Grand-mère... elle s’est suicidée en quelque sorte ?», ont ainsi poussé Delphine de Vigan, après cinq romans très remarqués, à relever le défi, à entreprendre cet exercice d’autobiographie et d’investigation dans la mémoire et les archives familiales, à construire l’environnement littéraire lui permettant de faire renaître Lucile, issue d’une fratrie de neuf enfants, réunis par des parents hors de toute mesure, dans le pire comme dans le meilleur.<br>Delphine de Vigan parvient à ce que «rien ne s’oppose à la nuit», comme le promet le titre emprunté à une chanson de Bashung, à ce que l’ombre recouvre tout, à ce que le livre révèle tous les secrets de famille, y compris celui qui résonne comme un coup de tonnerre au mitan du livre et bouleverse les perspectives. Mais elle n’oublie aucune trouée de bonheur, elle montre la force des liens tissés entre tous les membres de cette famille qui se resserre autour de ses malades et de ses morts, et l’aptitude de la maison de Pierremont à demeurer le centre, le lieu où les générations persistent à se rassembler pour quelques heures.<br>«Ma famille, annonce Delphine de Vigan sur la quatrième de couverture, illustre comme tant d’autres familles le pouvoir de destruction du verbe, et celui du silence.» Ce pouvoir d’anéantissement, elle en a souffert dans sa chair et dans son esprit. Elle revient brièvement sur ses années d’anorexie, sujet de son premier livre, Jours sans faim, et raconte une scène qu’elle y avait omise : son psychiatre avait provoqué un déferlement salvateur d’émotions en la forçant à s’asseoir sur les genoux de sa mère, elle-même dans une grande déréliction psychique, et en obligeant Lucile à lui donner un mouchoir pour absorber ses larmes. La mère s’était alors «arrachée des profondeurs pour retrouver un semblant de vie [en étant replacée] avec violence dans son rôle» protecteur. L’amour avait de nouveau manifesté sa force, permettant de traverser les pires épreuves, même la culpabilité que l’auteur d’un tel livre éprouve sans cesse, choisissant ici de l’avouer et de faire partager ses doutes au lecteur.<br><br>Rien n’est sûr. Pas même la négation du noir. Dans la dernière page, Delphine de Vigan revient sur la citation du peintre Soulages placée en exergue : «Mon instrument [n’est pas] le noir, mais cette lumière secrète venue du noir», qui confère au livre son singulier pouvoir d’attraction.Extrait de http://www.magazine-litteraire.com/critique/fiction/rien-ne-s-oppose-nuit-delphine-vigan-04-10-2011-33992 <br><<image [[pdflogo]] width:16 height:16>> [[Le livre en pdf|https://kkiki68.files.wordpress.com/2014/05/de-vigan-delphine-rien-ne-soppose-a-la-nuit-roman-prix-des-lectrice-de-elle-2012-lnbe.pdf]] et la chanson [[Osez Joséphine |https://www.youtube.com/embed/4bZWH1th3_w?]]|
@@font-size:1.3em; Intervenir comme travailleur clé individuel ou comme une équipe bien connectée demande d'avoir des rituels et des manières de procéder qui définissent la ''Culture collective de l'équipe''. Cela se traduit par une manière de parler des problèmes ou une manière d'agir dans laquelle l'équipe se reconnait collectivement.@@
!Il y a trois raisons principales pour adopter ces rituels:
!!1. Une culture d'équipe diminue les malentendus.
Avoir une compréhension partagée de certaines locutions ou formules diminue la probabilité de malentendus. Ce bénéfice est le plus évident lorsque que notre tâche est de manager les risques encourus par un jeune.
!!2. Baliser et mentaliste
Les rituels ont bcp à voir avec cette notion d'[[attention conjointe|Théorie de l'esprit]], de "[[balisage|Mirroring]]" qui est le début (ou le redémarrage) de la mentalisation.
!!3. Bien connecté
Partager des pratiques et des locutions offre une certaine réassurance inviduelle aux membres de l'équipe. ( voir [[Caractéristiques d'Ambit]] dont fait partie le [[Travailleur clé bien connecté au reste de l'équipe]])
{{borderless{
|[img[https://farm4.staticflickr.com/3884/14357816425_d634f36206_c.jpg][https://manuals.annafreud.org/ambit-geneva-omp/#%5B%5BAmbit%20wheel%202014%5D%5D%20%5B%5B%2B%20Getting%20started%5D%5D]]|
}}}
{{borderless{
|''[[Comment ça marche ?]]''<br> |@@color(white):espeespace@@|''[[Objectifs]]'' <br>|
|''[[Contenu par domaines|Domaines]]''<br> |@@color(white):espeespace@@|''[[Contenu par Source|Source]]''<br>|
|''[[Sécurité]]''||''[[Imprimer]]'' |
|''[[Lien avec Dropbox]]'' ||''[[Fonctions avancées]]''|
||||
}}}
!C'est un vaste sujet
!!!!De [[Hobbes|http://sos.philosophie.free.fr/hobbes.php]] à [[Rousseau|http://la-philosophie.com/homme-nait-bon-societe-corrompt-rousseau]], comme de [[Foucault|http://www.amazon.fr/Surveiller-punir-Naissance-Michel-Foucault/dp/2070729680]] à [[Richoz|http://www.jcrichoz.ch]], ces thèmes évoluent et restent d'actualité.
Depuis longtemps on s'interroge pour savoir si l'homme est bon de nature et parfois corrompu par la société ou si c'est "l'état de nature" que de le voir agir comme (..)un loup pour l'homme" et donc de devoir être encadré, réglé, normé par la société et ses institutions pour contrer sa nature belliqueuse pour régler tout problème et lui permettre d'accéder à la citoyenneté.
Loin de vouloir régler ces débats séculaires en deux coups de cuillère à pot , on peut néanmoins dire que les éducateurs sont habitués à manier les règles, leur interprétation et leur application.
''Notre mandat dans l'institution scolaire implique que nous ayons une certaine distance avec l'application des sanctions.'' En effet,
* Nous ne représentons pas l'autorité scolaire ( mais bien sûr, l'éducateur soutient le respect des règles.)
* Nous avons plutôt un rôle d'éclaircissement, de cohérence institutionnelle, de médiation par rapport à ce domaine. Nous sommes utiles pour faire vivre les règles, aider à leur compréhension et/ ou leur intégration.
* La responsabilité et l'application de la sanction appartient à l'école et aux familles sur leurs territoires respectifs et de préférence en accord réciproque.
''[[Notre rôle|Bureau ?]] dans l'école est donc plutôt d'aider les acteurs à gérer les aspects émotionnels que génèrent le traitement des conflits et des sanctions ainsi que les règles et les valeurs sous-jacentes. ''
!Des avis, des pistes :
* [img(3%,)[https://rouge66.files.wordpress.com/2016/11/39-crayon.png][Bureau ?]] 7 commentaires
* Un article [[un éclairage enthopsychiatrique|https://www.foj.ch/initialef/numero7/#p=16]] (F. James)
* une revue : [[Initiale F| https://www.foj.ch/initialef/numero7/#p=1]]
* un texte : [[éduquer sans punir|https://www.dropbox.com/s/4gwhjztumyjj6q9/TF_024_0325-2.pdf?dl=0]] (R. Coenen)
* un livre : [[L'ajustement dans tous ses états|https://www.hesge.ch/hets/editions-ies/ajustement-tous-ses-etats]]
* un outil : le BdC
* une présentation Powerpoint :
|centered|k
|<html><iframe src="https://docs.google.com/presentation/d/1zJHixzMnVKaP-fI7ieMat5sVfEdww-Wv7N8IqoK6nX8/embed?start=false&loop=false&delayms=3000" frameborder="0" width="440" height="300" allowfullscreen="true" mozallowfullscreen="true" webkitallowfullscreen="true"></iframe></html>|
Si le Powerpoint ne se charge pas tu peux le regarderet le télécharger en format pdf [[depuis Dropbox|https://www.dropbox.com/s/o3g2fkk786f0g4h/Sanctions%20punitives%20et%20p%C3%A9dagogiques%20Powerpoint%20en%20PDF.pdf?dl=0]]
La référence d'AMBIT - rôle et responsabilités
Qui peut jouer ce rôle ?
Il est essentiel que dans chaque équipe Ambit, il y ait au moins un membre qui se charge de coordonner la pratique d'AMBIT pour son équipe. Nous appelons ce rôle la référence d'AMBIT et il y a un jour de formation spécifique pour ces personnes dans la formation de base AMBIT de 4 jours (AMBIT Basic Four Day Training). Il s'agit du 3ème jour de Formation de Base AMBIT (Conduite d'AMBIT) ( AMBIT Basic Training Day 3 (AMBIT Leads))
De quoi est fait la Conduite d'AMBIT ? (description de la charge)
La charge de la référence d'AMBIT implique plusieurs rôles.
1. Faire partie du groupe de mise en œuvre (Implementation Team) qui soutient et encourage la pratique d'AMBIT via le plan de mise en œuvre (Implementation Plan)
2. Etre suffisamment familier dans l'utilisation du manuel (Using the Manual) pour soutenir d'autres collègues moins expérimentés.
3. Encourager l'innovation et des adaptations locales de cette approche afin de tenir compte du contexte et des objectifs et priorités institutionnelles.
4. Faciliter l'accès à la pratique de la formation AMBIT pour les membres de l'équipe.
5. Travailler avec l'équipe de responsables pour intégrer la pratique à l'intérieur des activités essentielles, ainsi que les rôles et les responsabilités.
6. Faciliter en équipe l'échange sur la pratique dans le but de développer des lignes d'action pouvant être inscrites dans le manuel.
7.
Promouvoir l'aide et la recherche en équipe du "Penser ensemble"
Spécificités personnelles.
1. Cette personne doit avoir un intérêt pour les dilemmes liés à l'encouragement de la bonne pratique dans une équipe. Un rôle de supervision pourrait être une aide sachant qu'il s'agit de calibrer le travail de quelqu'un d'autre
2. Avoir de l'intérêt et de l'enthousiasme pour les interventions en santé mentale et psychologique.
3. Une aisance ordinaire dans l'utilisation de l'informatique (=domaine qui n'est pas source d'anxiété)
4.Il n'est pas nécessaire de connaître tout le contenu de l'approche AMBIT avant la formation. Pas de nécessité d'être un expert en mentalisation. Cette matière est acquise en même temps que le reste de l'équipe durant la formation.
Etre à l'aise avec le manuel
Il est souhaitable pour la conduite d'Ambit d'avoir de l'intérêt et d'être familiarisé avec le manuel afin d'en avoir la meilleure utilisation pour l'équipe. Dans ce sens, la conduite d'AMBIT devrait viser à :
7. Être familier avec le contenu du manuel AMBIT afin d'être fluide dans les recherches et dans l'utilisation.
8. Etre à l'aise dans l'Edition et dans l'ajout de nouveaux contenus utiles.
9. Rendre le contenu du manuel accessible aux autres membres de l'équipe.
10. Encourage les autres membres de l'équipe à enrichir le manuel particulièrement avec des Vidéos montrant ou expliquant des phases de l'approche.
11. Encourager l'enregistrement des protocoles et des bonnes pratiques dans le manuel comme une spécificité locale.
12. Encourager les membres de l'équipe à se référer au manuel pour répondre à des problèmes cliniques, difficultés des usagers promouvant l'intérêt et la valorisation des caractéristiques essentielles Ambit. (Core Features of AMBIT)
Formation.
La conduite D'AMBIT devrait à la suite d'un jour de formation vous donner de l'aisance dans
5. Fournir une chance de d'exercer le rôle de la conduite d'ambit dans votre équipe.(conduite d'AMBIT- rôle et responsabilités)
6. Devenir familier de l'utilisation du manuel
7. Planifier une séance d'exercice avec votre équipe.
8. Pratiquer la manualisation dans le processus de fonctionnement de l'équipe.
Regarder les diapos d'exercice
Pour quoi faire ?
La manualisation est une des caractéristiques essentielles d'AMBIT, elle est basée sur l'évidence que les interventions manualisées sont généralement plus efficaces que celles qui ne le sont pas
Le but de la manualisation est d'encourager les équipes é réfléchir sur ce qu'elles font et d'inscrire les points relevants des discussions afin de soutenir la prochaine intervention.
Formation de base AMBIT 3ème Jour (AMBIT Leads)
Les "Régions" sont une réponse "économique" au besoin éducatif des établissements scolaires. Cela consiste à mettre les compétences éducatives d'un travailleur social au service de plusieurs établissements. Une "région" regroupe donc en principe deux établissements scolaires caractérisés par une mixité sociale conséquente (mais en moyenne moindre par rapport aux établissements REP). Une partie de ces familles se trouve en situation délicate en termes de précarité sociale, culturelle et économique.
Ce mode de déploiement de ressources éducatives est en fort développement. La première " région" - Versoix - s'est créée en 2012. En 2016 on compte 6 régions : Versoix, Onex, Thônex, ~Chêne-Bougeries, Meyrin, Lancy. (Plusieurs régions en "Ville" auraient dû se constituer en 2016.) Les choix de régions ont été définis en suivant les rapports du ~CATI-ge (voir ci-dessous)
Ce dispositif doit encore trouver son équilibre, les expériences faites à ce jour ont néanmoins montré quelques lignes clés :
* Travail sur une seule commune et un réseau uni gravitant autour des établissements.
* Un établissement de référence (à mi temps pour au moins une année) et des interventions dans d'autres écoles sous forme de portefeuille de projets dans une durée et une intensité variables.
* Un nombre d'enfants et d'équipes enseignantes, permettant une collaboration pluri hebdomadaire voire quotidienne.
* Une réflexion groupant les établissements de la région sur l'orientation et la priorisation des ressources éducatives.
https://rouge66.files.wordpress.com/2016/09/mandat-educateur-regional_dgep-dgomp-vdef.pdf
<<tiddler Pdf>> [[Mandat éducateur régional|https://rouge66.files.wordpress.com/2016/09/mandat-educateur-regional_dgep-dgomp-vdef.pdf]]
<<tiddler Pdf>> [[Inégalités territoriales powerpoint CATI-Ge 2011|http://ge.ch/sitg/sites/sitg/files/documents/cati-ge.pdf]]
<<tiddler Pdf>> [[Rapport CATI-Ge 2014|http://cati-ge.ch/files/6614/1933/6500/CATI-GE_Rapport_CohesionSociale_2014b.pdf]]
[[Région |mailto: laura.mudry-escoffier@edu.ge.ch; pascale.poirier@edu.ge.ch;david.nakach@edu.ge.ch ; marianne.asensio@edu.ge.ch; Ylizia.esteves@edu.ge.ch;mathilde.delemont@edu.ge.ch]]
{{moveover2{
{{firstletter{
@@color:blue;U@@
}}}ne partie du temps de travail est dédiée à la mise en place et la fréquentation de [[réseaux|image réseau]] en vue de coordonner les actions autour d'un enfant ou d'un projet impliquant l'établissement scolaire. L'enfant, étant dans ses divers rôles au centre des préoccupations, l'éducateur doit solliciter une articulation cohérente entre les personnes du réseau pour comprendre la situation et élaborer des [[interventions claires et concertées.|Situations complexes]]
{{moveover2{
|bgcolor(#8cf):color(white):font-size:1.6em; L’éducateur REP se doit d’être un créateur d’espace, un organisateur de liens, un facilitateur d’échanges relationnels. Il vise à faire circuler des informations utiles. |
| @@font-size:1.em; [[Phrase clé 5|les six phrases clé]]@@ |c
}}}
{{twocolumns{
*[[Paradigmes du travail de réseau]]
*[[Réseau autour d'une situation]]
*[[Partenariat de politique publique autour du REP ]]
*[[Choix nécessaire]]
*[[Mandat et déontologie]]
*[[image réseau]]
*[[Situations complexes]]
*[[Boîte à outils réseau]]
*[[Documents réseau]]
C'est souvent une problématique individuelle qui peut faire l'objet d'un réseau de professionnels travaillant au sein de l'école et /ou dans d'autres structures. Cela peut être par exemple : une situation d'enfant qui a des difficultés scolaires, sommeille en classe, joue et parle peu avec ses camarades, traîne dans le quartier, suivi par plusieurs professionnels simultanément ou successivement.
C'est aussi une problématique sociale plus large traversant divers organismes qui peut déclencher une volonté d'intervenir de manière concertée ou en réseau : un groupe d'enfants erre dans le quartier après l'école et le mercredi, des concierges se plaignent de déprédations matérielles, des parents demandent des activités de loisirs ou de garde ou encore la maison de quartier qui est submergée de demandes.
! [[Réunions]] [[hebdomadaires|Planning 14-15]]
Les éducateurs se rencontrent chaque semaine par groupe de 8 à 10. Le contenu des réunions porte en alternance sur :
* ''Analyse de cas'' : Présentation d’une situation complexe (enfant, famille) et réflexion en groupe dans le but d’améliorer la compréhension de la situation à travers un nouvel éclairage, ainsi que de trouver des pistes d’intervention . Une attention particulière est portée sur l’implication et le positionnement de l’éducateur dans l’intervention en question, à savoir, ce qui est de leur ressort et où s’arrête leur fonction, notamment en ce qui concerne le travail en réseau. Cette élaboration n’a pas une valeur décisionnelle mais réflexive ; elle a pour but d’enrichir et d’équiper l’éducateur dans sa fonction et dans les collaborations qu’il établit.
* '' Boîte à outils'' : Présentation d’un outil particulier tel qu’un atelier, une activité médiatrice, un dispositif aménagé pour une situation spécifique. Ce travail peut concerner tant une prise en charge individuelle qu’un groupe d’enfants, porter sur des actions globales de l’école, dans un registre préventif ou de travail sur le climat scolaire. Il peut s’agir d’un travail développé en collaboration avec un enseignant au sein d’une classe. Enfin, la présentation peut porter sur une activité conduite ou être un projet à construire.
* ''Lectures'': Des textes portant sur des thèmes divers sont discutés en équipe, afin de nourrir une réflexion et une pensée groupale, et enrichir la qualité de son action spécifique au sein des établissements.
* ''Manualisation'': Une séance particulière avec une récurrence mensuelle(d'inspiration AMBIT) vise à nommer un secrétaire et un animateur et à traiter un sujet qui sera inscrit dans un référentiel des pratiques éducatives et des méthodes utilisées dans les interventions: manuel AMBIT ou Pl@teforme. La trace de ces pratiques peut se décliner en textes, des vidéos, des archives sonores et sont référencées dans nos manuels électroniques.
! Contenu des [[réunions plénières|plénière]]
Les éducateurs regroupés par [[Pôles de compétence]] accumulent et mettent à jour de la matière, qui nourrira le manuel et permettra d'animer de temps à autre une plénière sur leur [[sujet|Maillage]].
Sept réunions plénières ont lieu au cours de l’année scolaire. Elles ont lieu les mercredis matin de 8 à 12h. Lorsqu’une réunion plénière a lieu, les TTC de la même semaine sont annulés.
Les réunions plénières sont fréquemment l’occasion d’inviter des spécialistes ou des représentants d’autres services avec lesquels les éducateurs sont amenés à collaborer. Elles portent sur un sujet propre au travail social et au travail éducatif , et sur la connaissance plus approfondie d’autres services. Elles sont dans ces cas l’occasion de travailler et d’ajuster certaines collaborations lorsqu’elles sont utiles. Ces réunions peuvent également être internes et porter sur un thème précis que nous approfondissons avec l’ensemble du groupe. Enfin, c’est lors de ces réunions que nous agendons des rencontres annuelles ou bi-annuelles avec les directions de l’OMP et de la DEP, qui ont pour but de garder l'orientation de la mission dans le REP.
{{centered{
<<forEachTiddler
where
'tiddler.title.toLowerCase().startsWith("s")'
sortBy '(tiddler.title.toLowerCase())'
ascending
write
'"|bgcolor:#fcf; "+(index+1)+"|[["+tiddler.title+"]]| "+tiddler.text.length+"|"+tiddler.tags+"|bgcolor:#fcf;"+tiddler.modified.formatString("YYYY.0MM.0DD")+"|\n"'
begin '"|sort »| Title | Size | Tags |Modified|h\n"'
>>
!Pascale vous offre…
« S'il te plaît, ne m'aide pas ! L'aide sous injonction administrative ou judiciaire. » - Guy Hardy
|borderless|k
|[img[http://i57.tinypic.com/wik7ch.jpg][livres]]|vertical-align:top;padding:1em;Les éducateurs, les travailleurs sociaux et les psychologues doivent souvent aider, à la demande ou au profit d'un tiers, des personnes qui ne souhaitent pas toujours l'être. Décrivant leur pratique au travers de situations et de fragments d'entretiens, les auteurs mettent à plat l'inconfort de leur position et analysent la double contrainte à laquelle elle conduit. Ils montrent comment il est possible d'inciter les personnes concernées à quitter leur attitude d'opposition et à s'impliquer dans une relation de soins.<br><br>Au fil de leurs rencontres avec des jeunes et des familles, des collègues et des juges, ils ont élaboré une trame d'intervention et des pistes de réflexion susceptibles d'aider les professionnels à dépasser le paradoxe propre à l'aide contrainte.<br><br> "Même si certaines propositions peuvent choquer au premier abord, même si la spécificité de chaque situation empêche de présenter des solutions toutes faites, le mérite de ce livre est de montrer les cheminements possibles," écrit en avant-propos Guy Ausloos, qui souligne aussi l'honnêteté sans complaisance ni jugement d'une démarche dans laquelle « ni le juge, ni les parents, ni les enfants ne sont disqualifiés. » |
!!La Fondation Suisse du SSI
La Fondation Suisse du SSI est la [[branche suisse du Service Social International|http://www.ssiss.ch/fr/la_fondation_suisse_du_ssi_0]], un réseau actif dans plus de 140 pays.
Le SSI offre son soutien aux enfants et aux familles confrontés à des problématiques d’ordre social et juridique, dans un contexte transnational. Depuis la signature de la Convention internationale des droits de l’enfant de l’ONU, notre objectif principal est la mise en œuvre de celle-ci, spécialement pour des enfants vivant une situation difficile en dehors de leur pays d’origine.
Le réseau assure une liaison entre les organismes de service social des différents pays, afin d'aider les enfants et les familles concernés par des problèmes socio- juridiques au delà des frontières.
9, rue du Valais
Case Postale 1469
1211 Genève 1
Tél. +41 22 731 67 00
Fax: ++41 22 731 67 65
www.ssiss.ch
<html>
<iframe src="https://maps.google.fr/maps/ms?msa=0&msid=210322649219284200933.0004dcc12d70d2c6b8888&hl=fr&ie=UTF8&ll=46.217235,6.146064&spn=0,0&t=v&output=embed" scrolling="no" width="225" height="225" frameborder="0"></iframe>
</html>
<html><div align="center"><iframe src=http://santépsy.ch/fr/aides-et-soutiens/ frameborder="0" width="100%" height="600"></iframe></div></html>
/***
|Name:|SaveCloseTiddlerPlugin|
|Description:|Provides two extra toolbar commands, saveCloseTiddler and cancelCloseTiddler|
|Version:|3.0a|
|Date:|27-Jun-2011|
|Source:|http://mptw.tiddlyspot.com/#SaveCloseTiddlerPlugin|
|Author:|Simon Baird <simon.baird@gmail.com>|
|License:|http://mptw.tiddlyspot.com/#TheBSDLicense|
To use these add them to the commands in ToolbarCommands under EditToolbar,
or in the MptwTheme tiddler under EditTemplate.
***/
//{{{
merge(config.commands,{
saveCloseTiddler: {
text: 'done/close',
tooltip: 'Save changes to this tiddler and close it',
handler: function(ev,src,title) {
var closeTitle = title;
var newTitle = story.saveTiddler(title,ev.shiftKey);
if (newTitle)
closeTitle = newTitle;
return config.commands.closeTiddler.handler(ev,src,closeTitle);
}
},
cancelCloseTiddler: {
text: 'cancel/close',
tooltip: 'Undo changes to this tiddler and close it',
handler: function(ev,src,title) {
// the same as closeTiddler now actually
return config.commands.closeTiddler.handler(ev,src,title);
}
}
});
//}}}
[[Nouveautés]]
[[svg]]
[[Un autre regard]]
|>|>|>|<<search>> |
|>|>| look for in |>|>|
| <<option chkSearchTitles>> | <<option chkSearchText>> | <<option chkSearchTags>> | <<option chkHoldSearches>> |
| titles | text | tags | hold |
var macros =config.macros;
macros.search.label="GO";
/***
|Name|SearchOptionsPlugin|
|Source|http://www.TiddlyTools.com/#SearchOptionsPlugin|
|Documentation|http://www.TiddlyTools.com/#SearchOptionsPluginInfo|
|Version|2.9.2|
|Author|Eric Shulman - ELS Design Studios|
|License|http://www.TiddlyTools.com/#LegalStatements <br>and [[Creative Commons Attribution-ShareAlike 2.5 License|http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.5/]]|
|~CoreVersion|2.1|
|Type|plugin|
|Requires||
|Overrides|Story.prototype.search, TiddlyWiki.prototype.search, config.macros.search.onKeyPress|
|Options|##Configuration|
|Description|extend core search function with additional user-configurable options|
Extend core search function with additional user-configurable options including selecting which data items to search, enabling/disabling incremental key-by-key searches, and generating a ''list of matching tiddler'' instead of immediately displaying all matches. This plugin also adds syntax for rendering 'search links' within tiddler content to embed one-click searches using pre-defined 'hard-coded' search terms.
!!!!!Documentation
>see [[SearchOptionsPluginInfo]]
!!!!!Configuration
<<<
Search in:
<<option chkSearchTitles>> titles <<option chkSearchText>> text <<option chkSearchTags>> tags <<option chkSearchFields>> fields <<option chkSearchShadows>> shadows
<<option chkSearchList>> Show list of matches
<<option chkSearchListTiddler>> Write list to [[SearchResults]] tiddler
<<option chkIncrementalSearch>> Incremental (key-by-key) searching
<<option chkSearchTitlesFirst>> Show title matches first
<<option chkSearchByDate>> Sort matching tiddlers by date
<<<
!!!!!Revisions
<<<
2008.08.25 [2.9.2] added animation to #searchResults DIV. Also, DIV is only auto-created if it does not exist ... and when closed, the DIV is simply hidden rather than removed. This allows custom placement of search results report in the PageTemplate definition.
|please see [[SearchOptionsPluginInfo]] for additional revision details|
2005.10.18 [1.0.0] Initial Release
<<<
!!!!!Code
***/
//{{{
version.extensions.searchOptions = {major: 2, minor: 9, revision: 2, date: new Date(2008,8,25)};
if (config.options.chkSearchTitles===undefined) config.options.chkSearchTitles=true;
if (config.options.chkSearchText===undefined) config.options.chkSearchText=true;
if (config.options.chkSearchTags===undefined) config.options.chkSearchTags=true;
if (config.options.chkSearchFields===undefined) config.options.chkSearchFields=true;
if (config.options.chkSearchTitlesFirst===undefined) config.options.chkSearchTitlesFirst=true;
if (config.options.chkSearchList===undefined) config.options.chkSearchList=true;
if (config.options.chkSearchListTiddler===undefined) config.options.chkSearchListTiddler=false;
if (config.options.chkSearchByDate===undefined) config.options.chkSearchByDate=false;
if (config.options.chkIncrementalSearch===undefined) config.options.chkIncrementalSearch=true;
if (config.options.chkSearchShadows===undefined) config.options.chkSearchShadows=true;
if (config.macros.search.reportTitle==undefined)
config.macros.search.reportTitle="SearchResults"; // note: not a cookie!
//}}}
//{{{
// searchLink formatter:
// syntax: [search[text to find]] OR [search[text to display|text to find]]
config.formatters.push( {
name: "searchLink",
match: "\\[search\\[",
lookaheadRegExp: /\[search\[(.*?)(?:\|(.*?))?\]\]/mg,
prompt: "search for: '%0'",
handler: function(w)
{
this.lookaheadRegExp.lastIndex = w.matchStart;
var lookaheadMatch = this.lookaheadRegExp.exec(w.source);
if(lookaheadMatch && lookaheadMatch.index == w.matchStart) {
var label=lookaheadMatch[1];
var text=lookaheadMatch[2]||label;
var prompt=this.prompt.format([text]);
var btn=createTiddlyButton(w.output,label,prompt,
function(){story.search(this.getAttribute("searchText"))},"searchLink");
btn.setAttribute("searchText",text);
w.nextMatch = this.lookaheadRegExp.lastIndex;
}
}
});
//}}}
//{{{
config.macros.search.searchOptions_onKeyPress = config.macros.search.onKeyPress;
config.macros.search.onKeyPress = function(e)
{
if(!e) var e = window.event;
if (config.options.chkIncrementalSearch || e.keyCode==13 || e.keyCode==10 || e.keyCode==27)
config.macros.search.searchOptions_onKeyPress.apply(this,arguments);
}
//}}}
//{{{
Story.prototype.search = function(text,useCaseSensitive,useRegExp)
{
highlightHack = new RegExp(useRegExp ? text : text.escapeRegExp(),useCaseSensitive ? "mg" : "img");
var matches = store.search(highlightHack,config.options.chkSearchByDate?"modified":"title","excludeSearch");
if (config.options.chkSearchByDate) matches=matches.reverse(); // most recent changes first
var q = useRegExp ? "/" : "'";
clearMessage();
if (!matches.length) {
if (config.options.chkSearchListTiddler) discardSearchResults();
displayMessage(config.macros.search.failureMsg.format([q+text+q]));
} else {
if (config.options.chkSearchList||config.options.chkSearchListTiddler)
reportSearchResults(text,matches);
else {
var titles = []; for(var t=0; t<matches.length; t++) titles.push(matches[t].title);
this.closeAllTiddlers(); story.displayTiddlers(null,titles);
displayMessage(config.macros.search.successMsg.format([matches.length, q+text+q]));
}
}
highlightHack = null;
}
//}}}
//{{{
TiddlyWiki.prototype.search = function(searchRegExp,sortField,excludeTag)
{
var candidates = this.reverseLookup("tags",excludeTag,false,sortField);
// scan for matching titles first...
var results = [];
if (config.options.chkSearchTitles) {
for(var t=0; t<candidates.length; t++)
if(candidates[t].title.search(searchRegExp)!=-1)
results.push(candidates[t]);
if (config.options.chkSearchShadows)
for (var t in config.shadowTiddlers)
if ((t.search(searchRegExp)!=-1) && !store.tiddlerExists(t))
results.push((new Tiddler()).assign(t,config.shadowTiddlers[t]));
}
// then scan for matching text, tags, or field data
for(var t=0; t<candidates.length; t++) {
if (config.options.chkSearchText && candidates[t].text.search(searchRegExp)!=-1)
results.pushUnique(candidates[t]);
if (config.options.chkSearchTags && candidates[t].tags.join(" ").search(searchRegExp)!=-1)
results.pushUnique(candidates[t]);
if (config.options.chkSearchFields && store.forEachField!=undefined) // requires TW2.1 or above
store.forEachField(candidates[t],
function(tid,field,val) {
if (val.search(searchRegExp)!=-1) results.pushUnique(candidates[t]);
},
true); // extended fields only
}
// then check for matching text in shadows
if (config.options.chkSearchShadows)
for (var t in config.shadowTiddlers)
if ((config.shadowTiddlers[t].search(searchRegExp)!=-1) && !store.tiddlerExists(t))
results.pushUnique((new Tiddler()).assign(t,config.shadowTiddlers[t]));
// if not 'titles first', or sorting by modification date, re-sort results to so titles, text, tag and field matches are mixed together
if(!sortField) sortField = "title";
var bySortField=function (a,b) {if(a[sortField] == b[sortField]) return(0); else return (a[sortField] < b[sortField]) ? -1 : +1; }
if (!config.options.chkSearchTitlesFirst || config.options.chkSearchByDate) results.sort(bySortField);
return results;
}
//}}}
//{{{
// SearchResults REPORT GENERATOR
// hijack core <<search>> macro to add "report" and "simple inline" output
config.macros.search.SOP_handler=config.macros.search.handler;
config.macros.search.handler = function(place,macroName,params)
{
// if "report", use SearchOptionsPlugin report generator for inline output
if (params[1]&¶ms[1].substr(0,6)=="report") {
var keyword=params[0];
var options=params[1].split("=")[1]; // split "report=option+option+..."
var heading=params[2]?params[2].unescapeLineBreaks():"";
var matches=store.search(new RegExp(keyword.escapeRegExp(),"img"),"title","excludeSearch");
if (matches.length) wikify(heading+window.formatSearchResults(keyword,matches,options),place);
} else if (params[1]) {
var keyword=params[0];
var heading=params[1]?params[1].unescapeLineBreaks():"";
var seperator=params[2]?params[2].unescapeLineBreaks():", ";
var matches=store.search(new RegExp(keyword.escapeRegExp(),"img"),"title","excludeSearch");
if (matches.length) {
var out=[];
for (var m=0; m<matches.length; m++) out.push("[["+matches[m].title+"]]");
wikify(heading+out.join(seperator),place);
}
} else
config.macros.search.SOP_handler.apply(this,arguments);
};
if (!window.reportSearchResults) window.reportSearchResults=function(text,matches)
{
// create/update the tiddler
var body=window.formatSearchResults(text,matches);
if (config.options.chkSearchListTiddler) {
var title=config.macros.search.reportTitle;
var who=config.options.txtUserName;
var when=new Date();
var tags="excludeLists excludeSearch temporary";
var tiddler=store.getTiddler(title); if (!tiddler) tiddler=new Tiddler();
tiddler.set(title,body,who,when,tags);
store.addTiddler(tiddler);
story.closeTiddler(title);
story.displayTiddler(null,title);
store.notify(title,true);
} else {
var sr=document.getElementById("searchResults");
if (!sr) {
sr=createTiddlyElement(null,"div","searchResults","tiddler");
var da=document.getElementById("displayArea");
da.insertBefore(sr,da.firstChild);
}
addClass(sr,"tiddler");
sr.onmouseover = function(e){ addClass(this,"selected"); }
sr.onmouseout = function(e){ removeClass(this,"selected"); }
sr.style.zIndex = "1000";
removeChildren(sr);
if (config.macros.moveablePanel) wikify("<<moveablePanel>>",sr); /* see MoveablePanelPlugin */
var tb=createTiddlyElement(sr,"div",null,"toolbar");
var b=createTiddlyButton(tb, "open all", "open all matching tiddlers", function() {
story.displayTiddlers(null,this.getAttribute("list").readBracketedList());
},"button");
var list=""; for(var t=0;t<matches.length;t++) list+='[['+matches[t].title+']] ';
b.setAttribute("list",list);
var b=createTiddlyButton(tb, "close", "dismiss search results", function() {
var sr=document.getElementById("searchResults");
if(!config.options.chkAnimate) {
sr.style.display="none";
removeChildren(sr);
} else {
var s=new Slider(sr,false,false,"children");
anim.startAnimating(s);
}
}, "button");
createTiddlyText(createTiddlyElement(sr,"div",null,"title"),"Search Results");
wikify(body,createTiddlyElement(sr,"div",null,"viewer"));
if (sr.style.display!="block") {
if(!config.options.chkAnimate)
sr.style.display="block";
else {
var s=new Slider(sr,true,false,"none");
s.callback=function(e,p){e.style.overflow="visible";}
anim.startAnimating(s);
}
}
window.scrollTo(0,ensureVisible(sr));
}
}
if (!window.formatSearchResults) window.formatSearchResults=function(text,matches,opt)
{
var title=config.macros.search.reportTitle
var q = config.options.chkRegExpSearch ? "/" : "'";
var body="";
if (!opt) var opt="all";
var parts=opt.split("+");
for (var i=0; i<parts.length; i++) { var p=parts[i].toLowerCase();
if (p=="summary"||p=="all")
body+=window.formatSearchResults_summary(text,matches);
if (p=="list"||p=="all")
body+=window.formatSearchResults_list(text,matches);
if (p=="buttons"||p=="all")
body+=window.formatSearchResults_buttons(text,matches);
if (p=="again"||p=="all")
body+=window.formatSearchResults_again(text,matches);
}
return body;
}
if (!window.formatSearchResults_summary) window.formatSearchResults_summary=function(text,matches)
{
// summary: nn tiddlers found matching '...', options used
var title=config.macros.search.reportTitle
var q = config.options.chkRegExpSearch ? "/" : "'";
var body="";
body+="''"+config.macros.search.successMsg.format([matches.length,q+"{{{"+text+"}}}"+q])+"''\n";
body+="^^//searched in:// ";
body+=(config.options.chkSearchTitles?"''titles'' ":"");
body+=(config.options.chkSearchText?"''text'' ":"");
body+=(config.options.chkSearchTags?"''tags'' ":"");
body+=(config.options.chkSearchFields?"''fields'' ":"");
body+=(config.options.chkSearchShadows?"''shadows'' ":"");
if (config.options.chkCaseSensitiveSearch||config.options.chkRegExpSearch) {
body+=" //with options:// ";
body+=(config.options.chkCaseSensitiveSearch?"''case sensitive'' ":"");
body+=(config.options.chkRegExpSearch?"''text patterns'' ":"");
}
body+="^^\n";
return body;
}
if (!window.formatSearchResults_list) window.formatSearchResults_list=function(text,matches)
{
// bullet list of links to matching tiddlers
var body="";
for(var t=0;t<matches.length;t++) {
var date=config.options.chkSearchByDate?(matches[t].modified.formatString('YYYY.0MM.0DD 0hh:0mm')+" "):"";
body+="* "+date+"[["+matches[t].title+"]]\n";
}
return body;
}
if (!window.formatSearchResults_buttons) window.formatSearchResults_buttons=function(text,matches)
{
// embed buttons only if writing SearchResults to tiddler
if (!config.options.chkSearchListTiddler) return "";
// open all matches button
var body="";
var title=config.macros.search.reportTitle;
body+="@@diplay:block;<html><input type=\"button\" href=\"javascript:;\" ";
body+="onclick=\"story.displayTiddlers(null,["
for(var t=0;t<matches.length;t++)
body+="'"+matches[t].title.replace(/\'/mg,"\\'")+"'"+((t<matches.length-1)?", ":"");
body+="],1);\" accesskey=\"O\" value=\"open all matching tiddlers\"></html> ";
// discard search results button
body+="<html><input type=\"button\" href=\"javascript:;\" ";
body+="onclick=\"discardSearchResults()\" value=\"discard "+title+"\"></html>";
body+="@@\n";
return body;
}
if (!window.formatSearchResults_again) window.formatSearchResults_again=function(text,matches)
{
var title=config.macros.search.reportTitle
var body="";
// search again
body+="!!!Search again:\n";
body+="<<search \""+text+"\">>\n";
body+="<<option chkSearchTitles>>titles ";
body+="<<option chkSearchText>>text ";
body+="<<option chkSearchTags>>tags";
body+="<<option chkSearchFields>>fields";
body+="<<option chkSearchShadows>>shadows";
body+="<br>";
body+="<<option chkCaseSensitiveSearch>>case-sensitive ";
body+="<<option chkRegExpSearch>>text patterns";
body+="<<option chkSearchByDate>>sort by date";
body+="<br>";
return body;
}
if (!window.discardSearchResults) window.discardSearchResults=function()
{
// remove the tiddler
story.closeTiddler(config.macros.search.reportTitle);
store.deleteTiddler(config.macros.search.reportTitle);
store.notify(config.macros.search.reportTitle,true);
}
//}}}
/***
|Name:|SelectThemePlugin|
|Description:|Lets you easily switch theme and palette|
|Version:|1.0.1a|
|Date:|27-Jun-2011|
|Source:|http://mptw.tiddlyspot.com/#SelectThemePlugin|
|Author:|Simon Baird <simon.baird@gmail.com>|
|License:|http://mptw.tiddlyspot.com/#TheBSDLicense|
!Notes
* Borrows largely from ThemeSwitcherPlugin by Martin Budden http://www.martinswiki.com/#ThemeSwitcherPlugin
* Theme is cookie based. But set a default by setting config.options.txtTheme in MptwConfigPlugin (for example)
* Palette is not cookie based. It actually overwrites your ColorPalette tiddler when you select a palette, so beware.
!Usage
* {{{<<selectTheme>>}}} makes a dropdown selector
* {{{<<selectPalette>>}}} makes a dropdown selector
* {{{<<applyTheme>>}}} applies the current tiddler as a theme
* {{{<<applyPalette>>}}} applies the current tiddler as a palette
* {{{<<applyTheme TiddlerName>>}}} applies TiddlerName as a theme
* {{{<<applyPalette TiddlerName>>}}} applies TiddlerName as a palette
***/
//{{{
config.macros.selectTheme = {
label: {
selectTheme:"select theme",
selectPalette:"select palette"
},
prompt: {
selectTheme:"Select the current theme",
selectPalette:"Select the current palette"
},
tags: {
selectTheme:'systemTheme',
selectPalette:'systemPalette'
}
};
config.macros.selectTheme.handler = function(place,macroName)
{
var btn = createTiddlyButton(place,this.label[macroName],this.prompt[macroName],this.onClick);
// want to handle palettes and themes with same code. use mode attribute to distinguish
btn.setAttribute('mode',macroName);
};
config.macros.selectTheme.onClick = function(ev)
{
var e = ev ? ev : window.event;
var popup = Popup.create(this);
var mode = this.getAttribute('mode');
var tiddlers = store.getTaggedTiddlers(config.macros.selectTheme.tags[mode]);
// for default
if (mode == "selectPalette") {
var btn = createTiddlyButton(createTiddlyElement(popup,'li'),"(default)","default color palette",config.macros.selectTheme.onClickTheme);
btn.setAttribute('theme',"(default)");
btn.setAttribute('mode',mode);
}
for(var i=0; i<tiddlers.length; i++) {
var t = tiddlers[i].title;
var name = store.getTiddlerSlice(t,'Name');
var desc = store.getTiddlerSlice(t,'Description');
var btn = createTiddlyButton(createTiddlyElement(popup,'li'), name?name:t, desc?desc:config.macros.selectTheme.label['mode'], config.macros.selectTheme.onClickTheme);
btn.setAttribute('theme',t);
btn.setAttribute('mode',mode);
}
Popup.show();
return stopEvent(e);
};
config.macros.selectTheme.onClickTheme = function(ev)
{
var mode = this.getAttribute('mode');
var theme = this.getAttribute('theme');
if (mode == 'selectTheme')
story.switchTheme(theme);
else // selectPalette
config.macros.selectTheme.updatePalette(theme);
return false;
};
config.macros.selectTheme.updatePalette = function(title)
{
if (title != "") {
store.deleteTiddler("ColorPalette");
if (title != "(default)")
store.saveTiddler("ColorPalette","ColorPalette",store.getTiddlerText(title),
config.options.txtUserName,undefined,"");
refreshAll();
if(config.options.chkAutoSave)
saveChanges(true);
}
};
config.macros.applyTheme = {
label: "apply",
prompt: "apply this theme or palette" // i'm lazy
};
config.macros.applyTheme.handler = function(place,macroName,params,wikifier,paramString,tiddler) {
var useTiddler = params[0] ? params[0] : tiddler.title;
var btn = createTiddlyButton(place,this.label,this.prompt,config.macros.selectTheme.onClickTheme);
btn.setAttribute('theme',useTiddler);
btn.setAttribute('mode',macroName=="applyTheme"?"selectTheme":"selectPalette"); // a bit untidy here
}
config.macros.selectPalette = config.macros.selectTheme;
config.macros.applyPalette = config.macros.applyTheme;
config.macros.refreshAll = { handler: function(place,macroName,params,wikifier,paramString,tiddler) {
createTiddlyButton(place,"refresh","refresh layout and styles",function() { refreshAll(); });
}};
//}}}
|>|>|>|<<search>> |
| <<option chkSearchTitles>> | <<option chkSearchText>> | <<option chkSearchTags>> | <<option chkHoldSearches>> |
| titles | text | tags | hold |<<newJournal "YYYY MM DD" "journal">><<tiddler TspotSidebar>><<slider chkSliderOptionsPanel OptionsPanel "options »" "Change TiddlyWiki advanced options">>
1 E Premier degré de scolarisation, de la division élémentaire
6 P Dernier degré de scolarisation de l'école primaire
AEMO Assistance éducative en milieu ouvert
CO Cycle d'orientation
DSSI Directeurs en scolarité spécialisée et intégration (anciennement : inspecteurs de l'enseignement spécialisé)
DEP Direction de l'enseignement primaire
DIP Département de l'instruction publique de la culture et des sports
ECSP Enseignant chargé de soutien pédagogique
FASe Fondation genevoise pour l'animation socioculturelle
GIAP Groupement intercommunal pour l'animation parascolaire
HARMOS Accord intercantonal sur l'harmonisation de la scolarité obligatoire
MS Maitres spécialistes
OMP Office médico-pédagogique
RBS Responsable de bâtiment
REP Réseau d'enseignement prioritaire
SMS Le Point-Service de médiations scolaire
SPMi Service de protection des mineurs
SSJ Service santé de la jeunesse
TSHM Travailleurs sociaux hors murs
/***
|Name|SinglePageModePlugin|
|Source|http://www.TiddlyTools.com/#SinglePageModePlugin|
|Documentation|http://www.TiddlyTools.com/#SinglePageModePluginInfo|
|Version|2.9.7|
|Author|Eric Shulman|
|License|http://www.TiddlyTools.com/#LegalStatements|
|~CoreVersion|2.1|
|Type|plugin|
|Description|Show tiddlers one at a time with automatic permalink, or always open tiddlers at top/bottom of page.|
This plugin allows you to configure TiddlyWiki to navigate more like a traditional multipage web site with only one tiddler displayed at a time.
!!!!!Documentation
>see [[SinglePageModePluginInfo]]
!!!!!Configuration
<<<
<<option chkSinglePageMode>> Display one tiddler at a time
><<option chkSinglePagePermalink>> Automatically permalink current tiddler
><<option chkSinglePageKeepFoldedTiddlers>> Don't close tiddlers that are folded
><<option chkSinglePageKeepEditedTiddlers>> Don't close tiddlers that are being edited
<<option chkTopOfPageMode>> Open tiddlers at the top of the page
<<option chkBottomOfPageMode>> Open tiddlers at the bottom of the page
<<option chkSinglePageAutoScroll>> Automatically scroll tiddler into view (if needed)
Notes:
* The "display one tiddler at a time" option can also be //temporarily// set/reset by including a 'paramifier' in the document URL: {{{#SPM:true}}} or {{{#SPM:false}}}.
* If more than one display mode is selected, 'one at a time' display takes precedence over both 'top' and 'bottom' settings, and if 'one at a time' setting is not used, 'top of page' takes precedence over 'bottom of page'.
* When using Apple's Safari browser, automatically setting the permalink causes an error and is disabled.
<<<
!!!!!Revisions
<<<
2010.11.30 2.9.7 use story.getTiddler()
2008.10.17 2.9.6 changed chkSinglePageAutoScroll default to false
| Please see [[SinglePageModePluginInfo]] for previous revision details |
2005.08.15 1.0.0 Initial Release. Support for BACK/FORWARD buttons adapted from code developed by Clint Checketts.
<<<
!!!!!Code
***/
//{{{
version.extensions.SinglePageModePlugin= {major: 2, minor: 9, revision: 7, date: new Date(2010,11,30)};
//}}}
//{{{
config.paramifiers.SPM = { onstart: function(v) {
config.options.chkSinglePageMode=eval(v);
if (config.options.chkSinglePageMode && config.options.chkSinglePagePermalink && !config.browser.isSafari) {
config.lastURL = window.location.hash;
if (!config.SPMTimer) config.SPMTimer=window.setInterval(function() {checkLastURL();},1000);
}
} };
//}}}
//{{{
if (config.options.chkSinglePageMode==undefined)
config.options.chkSinglePageMode=false;
if (config.options.chkSinglePagePermalink==undefined)
config.options.chkSinglePagePermalink=true;
if (config.options.chkSinglePageKeepFoldedTiddlers==undefined)
config.options.chkSinglePageKeepFoldedTiddlers=false;
if (config.options.chkSinglePageKeepEditedTiddlers==undefined)
config.options.chkSinglePageKeepEditedTiddlers=false;
if (config.options.chkTopOfPageMode==undefined)
config.options.chkTopOfPageMode=false;
if (config.options.chkBottomOfPageMode==undefined)
config.options.chkBottomOfPageMode=false;
if (config.options.chkSinglePageAutoScroll==undefined)
config.options.chkSinglePageAutoScroll=false;
//}}}
//{{{
config.SPMTimer = 0;
config.lastURL = window.location.hash;
function checkLastURL()
{
if (!config.options.chkSinglePageMode)
{ window.clearInterval(config.SPMTimer); config.SPMTimer=0; return; }
if (config.lastURL == window.location.hash) return; // no change in hash
var tids=decodeURIComponent(window.location.hash.substr(1)).readBracketedList();
if (tids.length==1) // permalink (single tiddler in URL)
story.displayTiddler(null,tids[0]);
else { // restore permaview or default view
config.lastURL = window.location.hash;
if (!tids.length) tids=store.getTiddlerText("DefaultTiddlers").readBracketedList();
story.closeAllTiddlers();
story.displayTiddlers(null,tids);
}
}
if (Story.prototype.SPM_coreDisplayTiddler==undefined)
Story.prototype.SPM_coreDisplayTiddler=Story.prototype.displayTiddler;
Story.prototype.displayTiddler = function(srcElement,tiddler,template,animate,slowly)
{
var title=(tiddler instanceof Tiddler)?tiddler.title:tiddler;
var tiddlerElem=story.getTiddler(title); // ==null unless tiddler is already displayed
var opt=config.options;
var single=opt.chkSinglePageMode && !startingUp;
var top=opt.chkTopOfPageMode && !startingUp;
var bottom=opt.chkBottomOfPageMode && !startingUp;
if (single) {
story.forEachTiddler(function(tid,elem) {
// skip current tiddler and, optionally, tiddlers that are folded.
if ( tid==title
|| (opt.chkSinglePageKeepFoldedTiddlers && elem.getAttribute("folded")=="true"))
return;
// if a tiddler is being edited, ask before closing
if (elem.getAttribute("dirty")=="true") {
if (opt.chkSinglePageKeepEditedTiddlers) return;
// if tiddler to be displayed is already shown, then leave active tiddler editor as is
// (occurs when switching between view and edit modes)
if (tiddlerElem) return;
// otherwise, ask for permission
var msg="'"+tid+"' is currently being edited.\n\n";
msg+="Press OK to save and close this tiddler\nor press Cancel to leave it opened";
if (!confirm(msg)) return; else story.saveTiddler(tid);
}
story.closeTiddler(tid);
});
}
else if (top)
arguments[0]=null;
else if (bottom)
arguments[0]="bottom";
if (single && opt.chkSinglePagePermalink && !config.browser.isSafari) {
window.location.hash = encodeURIComponent(String.encodeTiddlyLink(title));
config.lastURL = window.location.hash;
document.title = wikifyPlain("SiteTitle") + " - " + title;
if (!config.SPMTimer) config.SPMTimer=window.setInterval(function() {checkLastURL();},1000);
}
if (tiddlerElem && tiddlerElem.getAttribute("dirty")=="true") { // editing... move tiddler without re-rendering
var isTopTiddler=(tiddlerElem.previousSibling==null);
if (!isTopTiddler && (single || top))
tiddlerElem.parentNode.insertBefore(tiddlerElem,tiddlerElem.parentNode.firstChild);
else if (bottom)
tiddlerElem.parentNode.insertBefore(tiddlerElem,null);
else this.SPM_coreDisplayTiddler.apply(this,arguments); // let CORE render tiddler
} else
this.SPM_coreDisplayTiddler.apply(this,arguments); // let CORE render tiddler
var tiddlerElem=story.getTiddler(title);
if (tiddlerElem&&opt.chkSinglePageAutoScroll) {
// scroll to top of page or top of tiddler
var isTopTiddler=(tiddlerElem.previousSibling==null);
var yPos=isTopTiddler?0:ensureVisible(tiddlerElem);
// if animating, defer scroll until after animation completes
var delay=opt.chkAnimate?config.animDuration+10:0;
setTimeout("window.scrollTo(0,"+yPos+")",delay);
}
}
if (Story.prototype.SPM_coreDisplayTiddlers==undefined)
Story.prototype.SPM_coreDisplayTiddlers=Story.prototype.displayTiddlers;
Story.prototype.displayTiddlers = function() {
// suspend single/top/bottom modes when showing multiple tiddlers
var opt=config.options;
var saveSPM=opt.chkSinglePageMode; opt.chkSinglePageMode=false;
var saveTPM=opt.chkTopOfPageMode; opt.chkTopOfPageMode=false;
var saveBPM=opt.chkBottomOfPageMode; opt.chkBottomOfPageMode=false;
this.SPM_coreDisplayTiddlers.apply(this,arguments);
opt.chkBottomOfPageMode=saveBPM;
opt.chkTopOfPageMode=saveTPM;
opt.chkSinglePageMode=saveSPM;
}
//}}}
<html><div align="center"><iframe src=http://www.genevefamille.ch/ frameborder="0" width="100%" height="600"></iframe></div></html>
<html><div align="center"><iframe src=http://www.integrascol.fr/ frameborder="0" width="100%" height="600"></iframe></div></html>
<html><div align="center"><iframe src=http://www.guidesocial.ch frameborder="0" width="100%" height="600"></iframe></div></html>
<html><div align="center"><iframe src=http://www.lien-social.com/ frameborder="0" width="100%" height="600"></iframe></div></html>
!Sylvain vous offre…
Le site Web de Philippe Meirieu : http://www.meirieu.com
|borderless|k
|[img[http://i59.tinypic.com/2mhbpso.jpg][livres]] |vertical-align:top;padding:1em;..et plus particulièrement ces quelques textes...<br><br>http://www.meirieu.com/DICTIONNAIRE/education_formelle_non_formelle.htm <br><br>http://www.meirieu.com/DICTIONNAIRE/educationpopulaire.htm <br><br>http://www.meirieu.com/DICTIONNAIRE/aide.htm <br><br>http://www.meirieu.com/DICTIONNAIRE/jeu.htm |
<<clock2 24 '{
outerBorder: { lineWidth: .5, radius:95, color: "white", alpha: 1 },
smallIndicator: { lineWidth: 1, startAt: 89, endAt: 93, color: "white", alpha: 1 },
largeIndicator: { lineWidth: 2, startAt: 80, endAt: 93, color: "white", alpha: 1 },
hourHand: { lineWidth: 7, startAt: -15, endAt: 50, color: "white", alpha: 1 },
minuteHand: { lineWidth: 6, startAt: -15, endAt: 75, color: "white", alpha: 1 },
secondHand: { lineWidth: 1, startAt: -20, endAt: 85, color: "red", alpha: 1 },
secondDecoration: { lineWidth: 1, startAt: 70, radius: 4, fillColor: "red", color: "red", alpha: 1 }
}'>>@@font-size:1.3em;color:#00; //[[Ma Plateforme collaborative|Une plateforme collaborative, à quoi ça sert ?]] // @@ @@font-size:0.4em;//[[Travailleurs Sociaux en Milieu Scolaire|Qui sommes nous ?]]//@@@@font-size:1.5em;color:white; ////@@
![[Sites d'aide pour personnaliser le site|Sites]]
http://www.giffmex.org/twfortherestofus.html
http://twhelp.tiddlyspot.com/
http://tiddlertoddler.tiddlyspot.com/
http://tiddlywikitips.com/
http://www.tiddlytools.com/
http://tiddlyvault.tiddlyspot.com/
http://twfaq.tiddlyspot.com/
http://tidhelp.tiddlyspot.com/
[[Introduction tdw5 | http://tiddlywiki.com/]]
GéNéRER UN CALENDRIER :http://www.zrenard.com/tiddlywiki/cal.php
Apprendre le CSS :http://www.w3schools.com/
Html en 1 page : http://www.html.su/#doctypes
[[Graines de Paix|http://www.grainesdepaix.org/fr/activites/ressources-pedagogiques]]
[[Universités de paix|http://www.universitedepaix.org/ressources/boite-a-outils]]
[[Droits des enfants|http://www.childsrights.org/sensibilisation/materiel-pedagogique]]
*''[[La Clé, Site d'information sociale |Site la clé]]''
*''[[Genève Famille, tout sur la famille |Site Genèvefamille]]''
*''[[Ariane. Répertoire de fonds et fondations|http://www.hospicegeneral.ch/prestations/publications/publications-en-ligne/ariane-repertoire-de-fonds-et-fondations.html]]''
*''[[Aide sociale|http://www.hospicegeneral.ch/prestations/aide-sociale-et-financiere.html]]''
* ''[[Santé psy]]''
* ''[[Femmes]]''
* ''[[Ara]]''
!!Dans la pratique du++++^*[TSS]Travail Social Scolaire=== nous sommes parfois confrontés à ce que l'on nomme des situations complexes.
!!!De quoi s'agit-il ?
>Ce sont des situations où la problématique est multifactorielle et où l'intervention éveille chez le professionnel des sentiments d'inquiétude, de solitude, d'incompétence, de confusion, de crainte ou encore de surcharge.
>Lorsque des difficultés de différents genres sont constatées simultanément. Par exemple : problèmes scolaires, de santé physique, de socialisation, d'identité, matériels.
Gérer une situation complexe seul a peu de sens, il est de plus indispensable de [[coordonner les actions|Paradigmes du travail de réseau]] avec les autres intervenants du même service, de la même école, ou externes.
Ces situations doivent bénéficier d'une intervention soigneusement choisie et préparée afin d'éviter une répétition de tentatives d'aide (spirale d'échecs) induisant un sentiment de découragement autant chez le bénéficiaire que chez le professionnel.
!!!Face à ce constat, il est utile de savoir [[par quoi commencer ?|organisation hiérarchique des besoins]]
* [[au niveau individuel|Comment ça va ?]]
* [[au niveau institutionnel|Questionnaire situation complexe]]
* [[au niveau du réseau|Grille de co-opération]]
![[Sliders]]
http://twhelp.tiddlyspot.com/#FormattingTiddlers%20AlphaIntro%20Welcome
Ex 1
+++!^50%^*[Mentaliser] "Mentaliser, c'est cette capacité humaine de se mettre à la place d'autrui et de se représenter ce que peut ressentir l'autre dans une situation donnée. C'est aussi la capacité de se voir passer, c'est à dire de s'interroger sur comment je me sens ? dans cette situation."===
Ex2
<<slider chkCoPSlider [[]]"Mentaliser" "Mentaliser, c'est cette capacité humaine de se mettre à la place d'autrui et de se représenter ce que peut ressentir l'autre dans une situation donnée. C'est aussi la capacité de se voir passer, c'est à dire de s'interroger sur comment je me sens dans cette situation." Refresh>>
Ex3
<<slider chkCoPSlider [[Nouvelle fiche]] " AIDE " "Clique ici pour voir comment écrire une fiche" noRefresh>>
Ex de transclusion: <<tiddler [[Ecrire]]>>
/***
|''Name:''|SortableGridPlugin|
|''Description:''|Provide live sorting of tables by column|
|''Date:''|Sep. 29, 2007|
|''Source:''|[[SortableGridPlugin|http://rumkin.com/tools/tiddlywiki/#SortableGridPlugin]]|
|''Author:''|Stuart Langridge, Demian Johnson, Bob Denny|
|''License:''|See Below|
|''Version:''|1.1.3|
|''~CoreVersion:''|2.0.11, 2.1.x and newer|
|''Browser:''|Firefox 1.5/2.0; Internet Explorer 6.0/7.0; Safari|
!!Description
@@Only minor changes by Tyler to make it work with TiddlyWiki 2.2.x and newer@@
This plugin provides live sorting of tables by clicking on a column header. To sort in reverse, click the same column header a second time. An arrow in the sort column shows the direction of sorting.
It works by trying to automatically detect the type of data in a column, then sorting by the rules for that data type. Note that the data in the first row (before sorting for the first time) is used for type detection, so if other data types exist in the column below the first row, the results will be unpredictable. If it //can// recognize the string as prticular type it //will// sort that column by that type. Moral: keep all of your data in a column the same type. The following data types are checked in the order shown (in other words the table shows the precedence of type detection):
|!Type |!Description|
|Date|Various formats for dates, specifically any string format that can be converted to a date/time by Javascript's Date.Parse() method.|
|Currency|Any string beginning with $, £, or € followed by a numeric string (except no leading sign). Note that it does not do currency conversion, the raw currency values are sorted numerically. {{{/^[$|£|€]{1}\d*\.{0,1}\d+$/}}}|
|Numeric|Data must consist purely of digits, optional leading plus or minus sign, a single period. Javascript cannot handle the Continental virgule (comma decimal point). {{{/^[\+|\-]{0,1}\d*\.{0,1}\d+$/}}}|
|File Size|Numeric string (except no leading sign) with b, Kb, Mb, or Gb at the end. Sorts according to the actual value represented by the notation. {{{/^\d*\.{0,1}\d+[K|M|G]{0,1}b$}}}|
|Text|Anything that does not match the formats listed below. Text is sorted without regard to character case.|
!!Installation
Follow the usual procedure for installing a plugin: Edit this tiddler, copy, paste into a new tiddler in your TW, and tag it systemConfig. Close, Save, and Shift-Reload your TW's page. The table below (in Example) should have hot column headers and be sortable.
!!Usage
To make a table sortable, append an {{{h}}} to the end of the first row. If the table is thus marked as sortable, the formatter will add a CSS class {{{sortable}}} to the generated {{{<table>}}} element. Thus you can use CSS to alter the appearance of the sortable table and/or its elements.
!!Example
|Name |Salary |Extension |Performance |File Size |Start date |h
|Bloggs, Fred |$12000.00 |1353 |+1.2 |74.2Kb |Aug 19, 2003 21:34:00 |
|Bloggs, Fred |$12000.00 |1353 |1.2 |3350b |09/18/2003 |
|Bloggs, Fred |$12000 |1353 |1.200 |55.2Kb |August 18, 2003 |
|Bloggs, Fred |$12000.00 |1353 |1.2 |2100b |07/18/2003 |
|Bloggs, Fred |$12000.00 |1353 |01.20 |6.156Mb |08/17/2003 05:43 |
|Turvey, Kevin |$191200.00 |2342 |-33 |1b |02/05/1979 |
|Mbogo, Arnold |$32010.12 |2755 |-21.673 |1.2Gb |09/08/1998 |
|Shakespeare, Bill |£122000.00|3211 |6 |33.22Gb |12/11/1961 |
|Shakespeare, Hamlet |£9000 |9005 |-8 |3Gb |01/01/2002 |
|Fitz, Marvin |€3300.30 |5554 |+5 |4Kb |05/22/1995 |
!!Revision History
<<<
''2003.11.?? [?.?.?]'' Stuart Langridge (http://www.kryogenix.org/code/browser/sorttable/) - Core code for DHTML sortable tables. Copyright and license for his code has been carried forward and applies to subsequent additions.
''2006.02.14 [1.0.0]'' Demian Johnson - Initial release, adaptation of Langridge code to TiddlyWiki.
''2006.09.29 [1.1.0]'' Bob Denny - Add standard-format plugin documentation, reformat and tabify code for readability, refactor references to plugin, add new "file size" detection and sorting, add sterling and euro to currency detection, allow any real numbers including optional sign and either period or comma for decimal point for numeric sorting, make RegExp matching strict for currency and numeric, clean up lint warnings, correct spelling of Hamlet's name.
''2006.10.19 [1.1.1]'' Bob Denny - Allow use with TW 2.1.1 and 2.1.2, hijack is identical with 2.1.0.
''2006.11.04 [1.1.2]'' Bob Denny - Oh hell, accept 2.1.x, bit again by 2.1.3 which was OK.
<<<
!!Code
***/
//{{{
//
// Begin SORTABLE.JS
// This Code is:
// Code downloaded from the Browser Experiments section of kryogenix.org is
// licenced under the so-called MIT licence. The license is below.
// ----------------------------------------
// Copyright (c) 1997-date Stuart Langridge
// ----------------------------------------
// Permission is hereby granted, free of charge, to any person obtaining a copy of this
// software and associated documentation files (the "Software"), to deal in the Software
// without restriction, including without limitation the rights to use, copy, modify, merge,
// publish, distribute, sublicense, and/or sell copies of the Software, and to permit persons
// to whom the Software is furnished to do so, subject to the following conditions:
//
// THE SOFTWARE IS PROVIDED "AS IS", WITHOUT WARRANTY OF ANY KIND, EXPRESS OR IMPLIED,
// INCLUDING BUT NOT LIMITED TO THE WARRANTIES OF MERCHANTABILITY, FITNESS FOR A PARTICULAR
// PURPOSE AND NONINFRINGEMENT. IN NO EVENT SHALL THE AUTHORS OR COPYRIGHT HOLDERS BE LIABLE
// FOR ANY CLAIM, DAMAGES OR OTHER LIABILITY, WHETHER IN AN ACTION OF CONTRACT, TORT OR
// OTHERWISE, ARISING FROM, OUT OF OR IN CONNECTION WITH THE SOFTWARE OR THE USE OR OTHER
// DEALINGS IN THE SOFTWARE.
//
// Modified under the same aforementioned terms by Demian Johnston, 2006
// Further modified under the same aforementioned terms by Bob Denny, 2006:
// 1. Add flexible date/time
// 2. Use 'this' instead of full dotted names
// 3. Re-indent and tabify after being munged by TW/IE bu
// 4. Add "file size" sensing and sorting. Validate with Javascript Lint
// Modified under the same aforementioned terms by Tyler Akins, 2007
// Works work with TiddlyWiki 2.2.x
//
version.extensions.PersistentForm = {
major: 1, minor: 1, revision: 3,
date: new Date(2007, 9, 29),
type: 'extension',
source: "http://rumkin.com/tools/tiddlywiki/#SortableGridPlugin"
};
//}}}
//{{{
config.macros.sortableGridPlugin = { SORT_COLUMN_INDEX: 0 };
config.macros.sortableGridPlugin.ts_makeSortable = function(table)
{
var firstRow;
if (table.rows && table.rows.length > 0) {
firstRow = table.rows[0];
}
if (!firstRow) return;
// We have a first row: assume it's the header, and make its contents clickable links
for (var i=0;i<firstRow.cells.length;i++) {
var cell = firstRow.cells[i];
var txt = config.macros.sortableGridPlugin.ts_getInnerText(cell);
cell.innerHTML = '<a href="#" class="sortheader" onclick="config.macros.sortableGridPlugin.ts_resortTable(this);return false;">' +
txt + '<span class="sortarrow"> </span></a>';
}
};
//}}}
//{{{
config.macros.sortableGridPlugin.ts_getInnerText = function(el)
{
if (typeof el == "string") return el;
if (typeof el == "undefined") { return el; }
if (el.innerText) return el.innerText; //Not needed but it is faster
var str = "";
var cs = el.childNodes;
var l = cs.length;
for (var i = 0; i < l; i++) {
switch (cs[i].nodeType)
{
case 1: //ELEMENT_NODE
str += config.macros.sortableGridPlugin.ts_getInnerText(cs[i]);
break;
case 3: //TEXT_NODE
str += cs[i].nodeValue;
break;
}
}
return str;
};
config.macros.sortableGridPlugin.getParent = function(el, pTagName)
{
if (el === null)
return null;
else if (el.nodeType == 1 && el.tagName.toLowerCase() == pTagName.toLowerCase()) // Gecko bug, supposed to be uppercase
return el;
else
return config.macros.sortableGridPlugin.getParent(el.parentNode, pTagName);
};
//}}}
//{{{
config.macros.sortableGridPlugin.ts_resortTable = function(lnk)
{
var M = config.macros.sortableGridPlugin;
// get the span
var span;
for (var ci = 0; ci < lnk.childNodes.length; ci++) {
if (lnk.childNodes[ci].tagName && lnk.childNodes[ci].tagName.toLowerCase() == 'span')
span = lnk.childNodes[ci];
}
var td = lnk.parentNode;
var column = td.cellIndex;
var table = M.getParent(td,'TABLE');
// Work out a type for the column
if (table.rows.length <= 1) return;
var itm = M.ts_getInnerText(table.rows[1].cells[column]);
var sortfn = M.ts_sort_caseinsensitive;
if(!isNaN(Date.parse(itm)))
sortfn = M.ts_sort_date;
else if(itm.match(/^[$|£|€]{1}\d*\.{0,1}\d+$/))
sortfn = M.ts_sort_currency;
else if(itm.match(/^[\+|\-]{0,1}\d*\.{0,1}\d+$/))
sortfn = M.ts_sort_numeric;
else if(itm.match(/^\d*\.{0,1}\d+[K|M|G]{0,1}b$/))
sortfn = M.ts_sort_fileSize;
M.SORT_COLUMN_INDEX = column;
var firstRow = new Array();
var newRows = new Array();
for (var i = 0; i < table.rows[0].length; i++) { firstRow[i] = table.rows[0][i]; }
for (var j = 1; j < table.rows.length; j++) { newRows[j-1] = table.rows[j]; }
newRows.sort(sortfn);
var ARROW;
if (span.getAttribute("sortdir") == 'down') {
ARROW = ' ↑';
newRows.reverse();
span.setAttribute('sortdir','up');
} else {
ARROW = ' ↓';
span.setAttribute('sortdir','down');
}
// We appendChild rows that already exist to the tbody, so it moves them
// rather than creating new ones. Don't do sortbottom rows
for ( i=0;i<newRows.length;i++) {
if (!newRows[i].className || (newRows[i].className && (newRows[i].className.indexOf('sortbottom') == -1)))
table.tBodies[0].appendChild(newRows[i]);
}
// do sortbottom rows only
for ( i=0;i<newRows.length;i++) {
if (newRows[i].className && (newRows[i].className.indexOf('sortbottom') != -1))
table.tBodies[0].appendChild(newRows[i]);
}
// Delete any other arrows there may be showing
var allspans = document.getElementsByTagName("span");
for ( ci=0;ci<allspans.length;ci++) {
if (allspans[ci].className == 'sortarrow') {
if (M.getParent(allspans[ci],"table") == M.getParent(lnk,"table")) { // in the same table as us?
allspans[ci].innerHTML = ' ';
}
}
}
span.innerHTML = ARROW;
};
//}}}
//{{{
config.macros.sortableGridPlugin.ts_sort_fileSize = function(a, b)
{
var M = config.macros.sortableGridPlugin;
var convert = function(str)
{
var val;
var i;
if((i = str.indexOf("Kb")) != -1)
val = 1024.0 * str.substr(0, i);
else if((i = str.indexOf("Mb")) != -1)
val = 1048576.0 * str.substr(0, i);
else if((i = str.indexOf("Gb")) != -1)
val = 1073741824.0 * str.substr(0, i);
else
val = 1.0 * str.substr(0, str.length - 1);
return val;
};
var aa = M.ts_getInnerText(a.cells[M.SORT_COLUMN_INDEX]);
var bb = M.ts_getInnerText(b.cells[M.SORT_COLUMN_INDEX]);
var v1 = convert(aa);
var v2 = convert(bb);
if(v1 == v2) return 0;
if(v1 < v2) return -1;
return 1;
};
config.macros.sortableGridPlugin.ts_sort_date = function(a, b)
{
var M = config.macros.sortableGridPlugin;
// Handles dates per the rules of Date.parse()
var aa = M.ts_getInnerText(a.cells[M.SORT_COLUMN_INDEX]);
var bb = M.ts_getInnerText(b.cells[M.SORT_COLUMN_INDEX]);
var dt1 = Date.parse(aa);
var dt2 = Date.parse(bb);
if (dt1 == dt2) return 0;
if (dt1 < dt2) return -1;
return 1;
};
config.macros.sortableGridPlugin.ts_sort_currency = function(a, b)
{
var M = config.macros.sortableGridPlugin;
var aa = M.ts_getInnerText(a.cells[M.SORT_COLUMN_INDEX]).replace(/[^0-9.]/g,'');
var bb = M.ts_getInnerText(b.cells[M.SORT_COLUMN_INDEX]).replace(/[^0-9.]/g,'');
return parseFloat(aa) - parseFloat(bb);
};
config.macros.sortableGridPlugin.ts_sort_numeric = function(a, b)
{
var M = config.macros.sortableGridPlugin;
var aa = parseFloat(M.ts_getInnerText(a.cells[M.SORT_COLUMN_INDEX]));
if (isNaN(aa)) aa = 0;
var bb = parseFloat(M.ts_getInnerText(b.cells[M.SORT_COLUMN_INDEX]));
if (isNaN(bb)) bb = 0;
return aa-bb;
};
config.macros.sortableGridPlugin.ts_sort_caseinsensitive = function(a, b)
{
var M = config.macros.sortableGridPlugin;
var aa = M.ts_getInnerText(a.cells[M.SORT_COLUMN_INDEX]).toLowerCase();
var bb = M.ts_getInnerText(b.cells[M.SORT_COLUMN_INDEX]).toLowerCase();
if (aa == bb) return 0;
if (aa < bb) return -1;
return 1;
};
//}}}
//{{{
// end Code downloaded from the Browser Experiments section of kryogenix.org
// end Copyright (c) 1997-date Stuart Langridge//
// END SORTABLE.JS//
//}}}
//{{{
//
//
// CORE HIJACK WARNINGS:
// (1) Depends on the table formatter being first in the config.formatters array
// (2) Version-specifics - test on your version before adding to the logic here!
//
if(version.major == 2 && version.minor === 0 && version.revision == 11)
{
config.formatters[0].handler = function(w)
{
var table = createTiddlyElement(w.output,"table");
w.nextMatch = w.matchStart;
var lookaheadRegExp = new RegExp(this.lookahead,"mg");
var currRowType = null, nextRowType;
var rowContainer, rowElement;
var prevColumns = [];
var rowCount = 0;
var want_sortable=0;
do {
lookaheadRegExp.lastIndex = w.nextMatch;
var lookaheadMatch = lookaheadRegExp.exec(w.source);
var matched = lookaheadMatch && lookaheadMatch.index == w.nextMatch;
if(matched)
{
nextRowType = lookaheadMatch[2];
if(nextRowType != currRowType)
rowContainer = createTiddlyElement(table,this.rowTypes[nextRowType]);
currRowType = nextRowType;
if(currRowType == "c")
{
if(rowCount === 0)
rowContainer.setAttribute("align","top");
else
rowContainer.setAttribute("align","bottom");
w.nextMatch = w.nextMatch + 1;
w.subWikify(rowContainer,this.rowTerminator);
table.insertBefore(rowContainer,table.firstChild);
}
else
{
var rowClass = (rowCount & 1) ? "oddRow" : "evenRow";
rowElement = createTiddlyElement(rowContainer,"tr",null,rowClass);
this.rowHandler(w,rowElement,prevColumns);
}
if(currRowType == "h") {
want_sortable=1;
}
rowCount++;
}
} while(matched);
if (want_sortable) {
table.setAttribute("class","sortable");
config.macros.sortableGridPlugin.ts_makeSortable(table);
}
};
}
else if(version.major == 2 && (version.minor > 0))
{
config.formatters[0].handler = function(w)
{
var table = createTiddlyElement(w.output,"table");
var prevColumns = [];
var currRowType = null;
var rowContainer;
var rowCount = 0;
var want_sortable = 0;
w.nextMatch = w.matchStart;
this.lookaheadRegExp.lastIndex = w.nextMatch;
var lookaheadMatch = this.lookaheadRegExp.exec(w.source);
while(lookaheadMatch && lookaheadMatch.index == w.nextMatch)
{
var nextRowType = lookaheadMatch[2];
if(nextRowType == "k")
{
table.className = lookaheadMatch[1];
w.nextMatch += lookaheadMatch[0].length+1;
}
else
{
if(nextRowType != currRowType)
{
rowContainer = createTiddlyElement(table,this.rowTypes[nextRowType]);
currRowType = nextRowType;
}
if(currRowType == "c")
{
// Caption
w.nextMatch++;
if(rowContainer != table.firstChild)
table.insertBefore(rowContainer,table.firstChild);
rowContainer.setAttribute("align",rowCount === 0?"top":"bottom");
w.subWikifyTerm(rowContainer,this.rowTermRegExp);
}
else
{
this.rowHandler(w,createTiddlyElement(rowContainer,"tr",null,(rowCount&1)?"oddRow":"evenRow"),prevColumns);
if(currRowType == "h") want_sortable = 1;
rowCount++;
}
}
this.lookaheadRegExp.lastIndex = w.nextMatch;
lookaheadMatch = this.lookaheadRegExp.exec(w.source);
}
if (want_sortable) {
table.setAttribute("class","sortable");
config.macros.sortableGridPlugin.ts_makeSortable(table);
}
};
}
else
alert("SortableGridPlugin works only with TiddlyWiki 2.0.11, 2.1.x or newer");
//}}}
[[Style]]
|Résultat|Formule|
|@@font-family: script;font-size:2.5em;font-weight: bolder;Script @@ |{{{@@font-family: script;font-size:2.5em;font-weight: bolder;Script@@}}}|
|@@font-family: cursive;font-size:2.5em;font-weight: bolder;Cursive@@ |{{{@@font-family: cursive;font-size:2.5em;font-weight: bolder;Cursive@@}}}|
|@@font-family: Arial;font-size:2.5em;font-weight: bolder;Arial@@|{{{@@@@font-family: Arial;font-size:2.5em;font-weight: bolder;Arial@@e@@}}}|
|@@font-family:Courier New;font-size:2.5em;font-weight: bolder; Courier New@@|{{{@@font-family: Courier;font-size:2.5em;font-weight: bolder; Courier New@@}}}|
|@@font-size:2.5em;font-weight: bolder;Standard@@|{{{@@font-size:2.5em;font-weight: bolder;Standard@@}}}|
[[StyleSheetShortcuts]]
/* custom styles for parallel columns. Classes cola and colb */
.cola {width:45%; float:left; margin-left:0.5em;}
.colb {width:45%; float:left; margin-left:1.5em;}
.clear{clear:both;}
.indent
{ display:block;margin:0;padding:0;border:0;margin-left:2em; }
/* multi-column tiddler content (not supported in Internet Explorer) */
.twocolumns { display:block;
-moz-column-count:2; -moz-column-gap:1em; -moz-column-width:50%; /* FireFox */
-webkit-column-count:2; -webkit-column-gap:1em; -webkit-column-width:50%; /* Safari */
column-count:2; column-gap:1em; column-width:50%; /* Opera */
}
.threecolumns { display:block;
-moz-column-count:3; -moz-column-gap:1em; -moz-column-width:33%; /* FireFox */
-webkit-column-count:3; -webkit-column-gap:1em; -webkit-column-width:33%; /* Safari */
column-count:3; column-gap:1em; column-width:33%; /* Opera */
}
.fourcolumns { display:block;
-moz-column-count:4; -moz-column-gap:1em; -moz-column-width:25%; /* FireFox */
-webkit-column-count:4; -webkit-column-gap:1em; -webkit-column-width:25%; /* Safari */
column-count:4; column-gap:1em; column-width:25%; /* Opera */
}
.borderless, .borderless table, .borderless td, .borderless tr, .borderless th, .borderless tbody { border:0 !important; margin:0 !important; padding:2px !important; td.vertical-align:top !important;margin-left: auto !important; margin-right: auto !important;}
.borderless td { border: 0; }
.viewer table.borderless,.viewer table.borderless * {border: 0;}
.viewer9 { font-size: 1.3em;}
.firstletter{ float:left; width:0.75em; font-size:400%; font-family:arial; line-height:60%; }
.HideSideBarButton {float:right;}
.moveover{
margin-left:120px;;
}
.moveover1{
margin-left:220px;
}
.moveover3{
margin-left:20px;margin-right: 20px
}
.moveover2{
margin-left:50px;margin-right: 50px
}
.viewer .centered table{
margin:0 auto;
}
.viewer table.centered{
margin:0 auto;
}
.viewer3 {
text-align: justify;
}
/***
/*{{{*/
* html .tiddler {height:1%;}
body {font-size:.75em; font-family:arial,helvetica; margin:0; padding:0;}
h1,h2,h3,h4,h5,h6 {font-weight:bold; text-decoration:none;}
h1,h2,h3 {padding-bottom:1px; margin-top:1.2em;margin-bottom:0.3em;}
h4,h5,h6 {margin-top:1em;}
h1 {font-size:1.35em;}
h2 {font-size:1.25em;}
h3 {font-size:1.1em;}
h4 {font-size:1em;}
h5 {font-size:.9em;}
hr {height:1px;}
a {text-decoration:none;}
dt {font-weight:bold;}
ol {list-style-type:decimal;}
ol ol {list-style-type:lower-alpha;}
ol ol ol {list-style-type:lower-roman;}
ol ol ol ol {list-style-type:decimal;}
ol ol ol ol ol {list-style-type:lower-alpha;}
ol ol ol ol ol ol {list-style-type:lower-roman;}
ol ol ol ol ol ol ol {list-style-type:decimal;}
.txtOptionInput {width:6em;}
#contentWrapper .chkOptionInput {border:0;}
.externalLink {text-decoration:underline;}
.indent {margin-left:0em;}
.outdent {margin-left:3em; text-indent:-3em;}
code.escaped {white-space:nowrap;}
.tiddlyLinkExisting {font-weight:bold;}
.tiddlyLinkNonExisting {font-style:italic;}
/* the 'a' is required for IE, otherwise it renders the whole tiddler in bold */
a.tiddlyLinkNonExisting.shadow {font-weight:bold;}
#mainMenu .tiddlyLinkExisting,
#mainMenu .tiddlyLinkNonExisting,
#sidebarTabs .tiddlyLinkNonExisting {font-weight:normal; font-style:normal;}
#sidebarTabs .tiddlyLinkExisting {font-weight:bold; font-style:normal;}
.header {position:relative;}
.header a:hover {background:transparent;}
.headerShadow {position:relative; padding:4.5em 0 1em 1em; left:-1px; top:-1px;}
.headerForeground {position:absolute; padding:4.5em 0 1em 1em; left:0; top:0;}
.siteTitle {font-size:3em;}
.siteSubtitle {font-size:1.2em;}
#mainMenu {position:absolute; left:0; width:10em; text-align:right; line-height:1.6em; padding:1.5em 0.5em 0.5em 0.5em; font-size:1.1em;}
#sidebar {position:absolute; right:3px; width:16em; font-size:.9em;}
#sidebarOptions {padding-top:0.3em;}
#sidebarOptions a {margin:0 0.2em; padding:0.2em 0.3em; display:block;}
#sidebarOptions input {margin:0.4em 0.5em;}
#sidebarOptions .sliderPanel {margin-left:1em; padding:0.5em; font-size:.85em;}
#sidebarOptions .sliderPanel a {font-weight:bold; display:inline; padding:0;}
#sidebarOptions .sliderPanel input {margin:0 0 0.3em 0;}
#sidebarTabs .tabContents {width:15em; overflow:hidden;}
.wizard {padding:0.1em 1em 0 2em;}
.wizard h1 {font-size:2em; font-weight:bold; background:none; padding:0; margin:0.4em 0 0.2em;}
.wizard h2 {font-size:1.2em; font-weight:bold; background:none; padding:0; margin:0.4em 0 0.2em;}
.wizardStep {padding:1em 1em 1em 1em;}
.wizard .button {margin:0.5em 0 0; font-size:1.2em;}
.wizardFooter {padding:0.8em 0.4em 0.8em 0;}
.wizardFooter .status {padding:0 0.4em; margin-left:1em;}
.wizard .button {padding:0.1em 0.2em;}
#messageArea {position:fixed; top:2em; right:0; margin:0.5em; padding:0.5em; z-index:2000; _position:absolute;}
.messageToolbar {display:block; text-align:right; padding:0.2em;}
#messageArea a {text-decoration:underline;}
.tiddlerPopupButton {padding:0.2em;}
.popupTiddler {position: absolute; z-index:300; padding:1em; margin:0;}
.popup {position:absolute; z-index:300; font-size:.9em; padding:0; list-style:none; margin:0;}
.popup .popupMessage {padding:0.4em;}
.popup hr {display:block; height:1px; width:auto; padding:0; margin:0.2em 0;}
.popup li.disabled {padding:0.4em;}
.popup li a {display:block; padding:0.4em; font-weight:normal; cursor:pointer;}
.listBreak {font-size:1px; line-height:1px;}
.listBreak div {margin:2px 0;}
.tabset {padding:1em 0 0 0.5em;}
.tab {margin:0 0 0 0.25em; padding:2px;}
.tabContents {padding:0.5em;}
.tabContents ul, .tabContents ol {margin:0; padding:0;}
.txtMainTab .tabContents li {list-style:none;}
.tabContents li.listLink { margin-left:.75em;}
#contentWrapper {display:block;}
#splashScreen {display:none;}
#displayArea {margin:1em 17em 0 14em;}
.toolbar {text-align:right; font-size:.9em;}
.tiddler {padding:1em 1em 0;}
.missing .viewer,.missing .title {font-style:italic;}
.title {font-size:1.6em; font-weight:bold;}
.missing .subtitle {display:none;}
.subtitle {font-size:1.1em;}
.tiddler .button {padding:0.2em 0.4em;}
.tagging {margin:0.5em 0.5em 0.5em 0; float:left; display:none;}
.isTag .tagging {display:block;}
.tagged {margin:0.5em; float:right;}
.tagging, .tagged {font-size:0.9em; padding:0.25em;}
.tagging ul, .tagged ul {list-style:none; margin:0.25em; padding:0;}
.tagClear {clear:both;}
.footer {font-size:.9em;}
.footer li {display:inline;}
.annotation {padding:0.5em; margin:0.5em;}
* html .viewer pre {width:99%; padding:0 0 1em 0;}
.viewer {line-height:1.4em; padding-top:0.5em;}
.viewer .button {margin:0 0.25em; padding:0 0.25em;}
.viewer blockquote {line-height:1.5em; padding-left:0.8em;margin-left:2.5em;}
.viewer ul, .viewer ol {margin-left:0.5em; padding-left:1.5em;}
.viewer table, table.twtable {border-collapse:collapse; margin:0.8em 1.0em;}
.viewer th, .viewer td, .viewer tr,.viewer caption,.twtable th, .twtable td, .twtable tr,.twtable caption {padding:3px;}
table.listView {font-size:0.85em; margin:0.8em 1.0em;}
table.listView th, table.listView td, table.listView tr {padding:0 3px 0 3px;}
.viewer pre {padding:0.5em; margin-left:0.5em; font-size:1.2em; line-height:1.4em; overflow:auto;}
.viewer code {font-size:1.2em; line-height:1.4em;}
.editor {font-size:1.1em;}
.editor input, .editor textarea {display:block; width:100%; font:inherit;}
.editorFooter {padding:0.25em 0; font-size:.9em;}
.editorFooter .button {padding-top:0; padding-bottom:0;}
.fieldsetFix {border:0; padding:0; margin:1px 0px;}
.zoomer {font-size:1.1em; position:absolute; overflow:hidden;}
.zoomer div {padding:1em;}
* html #backstage {width:99%;}
* html #backstageArea {width:99%;}
#backstageArea {display:none; position:relative; overflow: hidden; z-index:150; padding:0.3em 0.5em;}
#backstageToolbar {position:relative;}
#backstageArea a {font-weight:bold; margin-left:0.5em; padding:0.3em 0.5em;}
#backstageButton {display:none; position:absolute; z-index:175; top:0; right:0;}
#backstageButton a {padding:0.1em 0.4em; margin:0.1em;}
#backstage {position:relative; width:100%; z-index:50;}
#backstagePanel {display:none; z-index:100; position:absolute; width:90%; margin-left:3em; padding:1em;}
.backstagePanelFooter {padding-top:0.2em; float:right;}
.backstagePanelFooter a {padding:0.2em 0.4em;}
#backstageCloak {display:none; z-index:20; position:absolute; width:100%; height:100px;}
.whenBackstage {display:none;}
.backstageVisible .whenBackstage {display:block;}
/*}}}*/
/*{{{*/
@media print {
#mainMenu, #sidebar, #messageArea, .toolbar, #backstageButton, #backstageArea {display: none !important;}
#displayArea {margin: 1em 1em 0em;}
noscript {display:none;} /* Fixes a feature in Firefox 1.5.0.2 where print preview displays the noscript content */
}
/*}}}*/
@media print {
.header {display: none ! important;}
.toolbar {display: none ! important;}
.tagged {display: none ! important;}
}
/***
|Name|StyleSheetShortcuts|
|Source|http://www.TiddlyTools.com/#StyleSheetShortcuts|
|Version||
|Author|Eric Shulman|
|License|http://www.TiddlyTools.com/#LegalStatements|
|~CoreVersion|2.1|
|Type|CSS|
|Description|'convenience' classes for common formatting, alignment, boxes, tables, etc.|
These 'style tweaks' can be easily included in other stylesheet tiddler so they can share a baseline look-and-feel that can then be customized to create a wide variety of 'flavors'.
***/
/*{{{*/
/* text alignments */
.left
{ display:block;text-align:left; }
.center
{ display:block;text-align:center; }
.center table
{ margin:auto !important; }
.right
{ display:block;text-align:right; }
.justify
{ display:block;text-align:justify; }
.indent
{ display:block;margin:0;padding:0;border:0;margin-left:2em; }
.floatleft
{ float:left; }
.floatright
{ float:right; }
.valignTop, .valignTop table, .valignTop tbody, .valignTop th, .valignTop tr, .valignTop td
{ vertical-align:top; }
.valignBottom, .valignBottom table, .valignBottom tbody, .valignBottom th, .valignBottom tr, .valignBottom td
{ vertical-align:bottom; }
.clear
{ clear:both; }
.wrap
{ white-space:normal; }
.nowrap
{ white-space:nowrap; }
.hidden
{ display:none; }
.show
{ display:inline !important; }
.span
{ display:span; }
.block
{ display:block; }
.relative
{ position:relative; }
.absolute
{ position:absolute; }
/* font sizes */
.big
{ font-size:14pt;line-height:120% }
.medium
{ font-size:12pt;line-height:120% }
.normal
{ font-size:9pt;line-height:120% }
.small
{ font-size:8pt;line-height:120% }
.fine
{ font-size:7pt;line-height:120% }
.tiny
{ font-size:6pt;line-height:120% }
.larger
{ font-size:120%; }
.smaller
{ font-size:80%; }
/* font styles */
.bold
{ font-weight:bold; }
.italic
{ font-style:italic; }
.underline
{ text-decoration:underline; }
/* plain list items (no bullets or indent) */
.nobullets li { list-style-type: none; margin-left:-2em; }
/* vertical tabsets - courtesy of Tobias Beer */
.vTabs .tabset {float:left;display:block;padding:0px;margin-top:.5em;min-width:20%;}
.vTabs .tabset .tab {display:block;text-align:right;padding:2px 3px 2px 7px; margin:0 1px 1px 0;}
.vTabs .tabContents {margin-left:20%;max-width:80%;padding:5px;}
.vTabs .tabContents .tabContents {border:none; background:transparent;}
/* multi-column tiddler content (not supported in Internet Explorer) */
.twocolumns { display:block;
-moz-column-count:2; -moz-column-gap:1em; -moz-column-width:50%; /* FireFox */
-webkit-column-count:2; -webkit-column-gap:1em; -webkit-column-width:50%; /* Safari */
column-count:2; column-gap:1em; column-width:50%; /* Opera */
}
.threecolumns { display:block;
-moz-column-count:3; -moz-column-gap:1em; -moz-column-width:33%; /* FireFox */
-webkit-column-count:3; -webkit-column-gap:1em; -webkit-column-width:33%; /* Safari */
column-count:3; column-gap:1em; column-width:33%; /* Opera */
}
.fourcolumns { display:block;
-moz-column-count:4; -moz-column-gap:1em; -moz-column-width:25%; /* FireFox */
-webkit-column-count:4; -webkit-column-gap:1em; -webkit-column-width:25%; /* Safari */
column-count:4; column-gap:1em; column-width:25%; /* Opera */
}
/* page breaks */
.breakbefore { page-break-before:always; }
.breakafter { page-break-before:always; }
/* show/hide browser-specific content for InternetExplorer vs. non-IE ("moz") browsers */
*[class="ieOnly"]
{ display:none; } /* hide in moz (uses CSS selector) */
* html .mozOnly, *:first-child+html .mozOnly
{ display: none; } /* hide in IE (uses IE6/IE7 CSS hacks) */
/* borderless tables */
.borderless, .borderless table, .borderless td, .borderless tr, .borderless th, .borderless tbody
{ border:0 !important; margin:0 !important; padding:0 !important; }
.widetable, .widetable table
{ width:100%; }
/* thumbnail images (fixed-sized scaled images) */
.thumbnail img { height:5em !important; }
/* stretchable images (auto-size to fit tiddler) */
.stretch img { width:45%; }
/* grouped content */
.outline
{ display:block; padding:1em; -moz-border-radius:1em;-webkit-border-radius:1em; border:1px solid; }
.menubox
{ display:block; padding:1em; -moz-border-radius:1em;-webkit-border-radius:1em; border:1px solid; background:#fff; color:#000; }
.menubox .button, .menubox .tiddlyLinkExisting, .menubox .tiddlyLinkNonExisting
{ color:#009 !important; }
.groupbox
{ display:block; padding:1em; -moz-border-radius:1em;-webkit-border-radius:1em; border:1px solid; background:#ffe; color:#000; }
.groupbox a, .groupbox .button, .groupbox .tiddlyLinkExisting, .groupbox .tiddlyLinkNonExisting
{ color:#009 !important; }
.groupbox code
{ color:#333 !important; }
.borderleft
{ margin:0;padding:0;border:0;margin-left:1em; border-left:1px dotted; padding-left:.5em; }
.borderright
{ margin:0;padding:0;border:0;margin-right:1em; border-right:1px dotted; padding-right:.5em; }
.borderbottom
{ margin:0;padding:1px 0;border:0;border-bottom:1px dotted; margin-bottom:1px; padding-bottom:1px; }
.bordertop
{ margin:0;padding:0;border:0;border-top:1px dotted; margin-top:1px; padding-top:1px; }
/* scrolled content */
.scrollbars { overflow:auto; }
.height10em { height:10em; }
.height15em { height:15em; }
.height20em { height:20em; }
.height25em { height:25em; }
.height30em { height:30em; }
.height35em { height:35em; }
.height40em { height:40em; }
/* compact form */
.smallform
{ white-space:nowrap; }
.smallform input, .smallform textarea, .smallform button, .smallform checkbox, .smallform radio, .smallform select
{ font-size:8pt; }
/* stretchable edit fields and textareas (auto-size to fit tiddler) */
.stretch input { width:99%; }
.stretch textarea { width:99%; }
/* compact input fields (limited to a few characters for entering percentages and other small values) */
.onechar input { width:1em; }
.twochar input { width:2em; }
.threechar input { width:3em; }
.fourchar input { width:4em; }
.fivechar input { width:5em; }
/* text colors */
.white { color:#fff !important }
.gray { color:#999 !important }
.black { color:#000 !important }
.red { color:#f66 !important }
.green { color:#0c0 !important }
.blue { color:#99f !important }
/* rollover highlighting */
.mouseover
{color:[[ColorPalette::TertiaryLight]] !important;}
.mouseover a
{color:[[ColorPalette::TertiaryLight]] !important;}
.selected .mouseover
{color:[[ColorPalette::Foreground]] !important;}
.selected .mouseover .button, .selected .mouseover a
{color:[[ColorPalette::PrimaryDark]] !important;}
/* rollover zoom text */
.zoomover
{ font-size:80% !important; }
.selected .zoomover
{ font-size:100% !important; }
/* [[ColorPalette]] text colors */
.Background { color:[[ColorPalette::Background]]; }
.Foreground { color:[[ColorPalette::Foreground]]; }
.PrimaryPale { color:[[ColorPalette::PrimaryPale]]; }
.PrimaryLight { color:[[ColorPalette::PrimaryLight]]; }
.PrimaryMid { color:[[ColorPalette::PrimaryMid]]; }
.PrimaryDark { color:[[ColorPalette::PrimaryDark]]; }
.SecondaryPale { color:[[ColorPalette::SecondaryPale]]; }
.SecondaryLight { color:[[ColorPalette::SecondaryLight]];}
.SecondaryMid { color:[[ColorPalette::SecondaryMid]]; }
.SecondaryDark { color:[[ColorPalette::SecondaryDark]]; }
.TertiaryPale { color:[[ColorPalette::TertiaryPale]]; }
.TertiaryLight { color:[[ColorPalette::TertiaryLight]]; }
.TertiaryMid { color:[[ColorPalette::TertiaryMid]]; }
.TertiaryDark { color:[[ColorPalette::TertiaryDark]]; }
.Error { color:[[ColorPalette::Error]]; }
/* [[ColorPalette]] background colors */
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/*}}}*/
!!@@color(#557694): [[Sur le net]]@@
<<tiddler Sites_recherche_sociale>>
*[[REISO. La Revue d’information sociale| http://www.reiso.org/]]
*[[Lien Social : l'hebdomadaire fait par des travailleurs sociaux pour les travailleurs sociaux|Site lien social]]
*[[Avenir Social Travail social suisse| http://www.avenirsocial.ch/fr/]]
*[[Oasis Revue Sociale| http://www.travail-social.com/]]
*[[Jeunesse et violence : Programme de prévention|http://www.jugendundgewalt.ch/fr.html]]
*[[Radix Prévention santé,violence, climat scolaire|http://www.radix.ch/index.cfm/410011E7-00A6-EA13-7646933E16A6403D/]]
*[[Recherche d'un article sur Cairn info| http://www.cairn.info/revue-informations-sociales.htm]]
*[[Recherche systémique| http://www.systemique.org/Idres/index.htm]]
*[[Veille en éducation |http://edupass.hypotheses.org]]
*[[Recherche Biblio Genève RERO|http://opac.rero.ch/gateway]]
Pour les mordus de
*[[ systémique|Village systémique]] et encore [[e-learning|http://lescuela.ch/lms/]] en plus [[Gaillard|http://www.gaillard-systemique.com/mutation-psychosocietale]]
*[[ psychanalyse|http://www.psychasoc.com/]]
*[[ pédagogie|http://www.meirieu.com/]]
*[[ mentalisation| http://mbtf.tiddlyspace.com/]]
*[[ AMBIT |http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/]]
*[[philosophie|http://www.philo5.com/]]
*<<tiddler [[Sites éducatifs]]>>
*[[Site sur le mieux vivre ensemble à l'école|Mieux vivre ensemble à l'école]]
! Flavio vous recommande ...
Sybil- Flora Rheta Schreiber (Auteur)
|borderless|k
|[img[http://www.babelio.info/couv/23022_1210800.jpeg][livres]]|vertical-align:center;padding:1em;En 1954, Sybil Dorsett appelait à son secours le Dr Cornelia Wilbur, psychiatre new-yorkaise. Depuis sa petite enfance, Sybil était sujette à des « passages à vide » pendant lesquels d'autres personnalités se substituaient à elle : Vicky, jeune fille séduisante et raffinée ; Peggy Lou et son sosie Peggy Ann, gamines capricieuses ; Marcia, femme rêveuse et contemplative ; Vanessa Gail, créature aux attitudes théâtrales, etc. En tout seize personnalités différentes, avec leurs émotions propres et leurs talents respectifs, mais qui, pourtant, n'existaient pas.<br><br> Ce n'est qu'après onze ans de psychanalyse, onze ans d'une lutte indécise et périlleuse, que l'héroïne de ce récit - rigoureusement authentique, même s'il se dévore comme un roman - parvint à réintégrer ses seize personnalités en une seule jeune femme, libre et harmonieuse, qui est la Sybil actuelle.<br><br>La véritable identité de Sybil : Shirley Ardell Mason (1923-1998) sera révélée quelques années plus tard.<br><br>|
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|<html><ul><li>item one</li><li>item two<ul><li>level two<ul><li>level three</li></ul></li></ul></li></ul></html>|{{{*item one}}}<br/>{{{*item two}}}<br/>{{{**level two}}}<br/>{{{***level three}}}|
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|<html><dl><dt>term</dt><dd>definition</dd></dl></html>|{{{;term}}}<br />{{{:definition}}}|
|>| [[Mixed Lists|Lists]] |
|<html><ol><li>ordered<ul><li>unordered<dl><dt>term</dt><dd>definition</dd></dl></li></ul></li></ol></html>|{{{# ordered}}}<br />{{{#* unordered}}}<br />{{{#*;term}}}<br />{{{#*:definition}}}|
| ![[Blockquotes]] |>|
| [[Nested Blockquotes|Blockquotes]] |>|
|<html><blockquote>blockquote<blockquote>level two<blockquote>level three</blockquote></blockquote></blockquote></html>|{{{>blockquote}}}<br />{{{>>level two}}}<br />{{{>>>level three}}}|
|>| [[Multi-line Blockquotes|Blockquotes]] |
|<html><blockquote>multi-line<br/>blockquote</blockquote></html>|{{{<<<}}}<br />{{{multi-line}}}<br />{{{blockquote}}}<br />{{{<<<}}}|
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|<html><blockquote>foo<br><blockquote>inner foo, level 1<br><blockquote>inner foo, level 2<br></blockquote></blockquote>more foo<br></blockquote></html>|{{{<<<}}}<br />{{{foo}}}<br />{{{> inner foo, level 1}}}<br />{{{>> inner foo, level 2}}}<br />{{{more foo}}}<br />{{{<<<}}}|
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|~NoLink|{{{~NoLink}}} -- a tilde {{{~}}} prevents automatic ~WikiWord links|
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|>| [[External Links|External Link]] |
|A valid URL is automatically rendered as an external link.|>|
|http://www.tiddlywiki.com|{{{http://www.tiddlywiki.com}}}|
|[[Pretty External Link|http://www.tiddlywiki.com]]|{{{[[Pretty External Link|http://www.tiddlywiki.com]]}}}|
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|''Windows Local''|{{{[[file:///c:/folder/file]]}}}|
|''Linux/Unix Local''|{{{[[file:///folder/file]]}}}|
|''Relative Path (Subfolder)''|{{{[[folder/file]]}}}|
|>| ![[Images]] |
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|[img[http://www.tiddlywiki.com/favicon.ico]]|{{{[img[path/image.jpg]]}}}|
| aligned right [>img[http://www.tiddlywiki.com/favicon.ico]]|{{{[>img[path/image.jpg]]}}}|
|[<img[http://www.tiddlywiki.com/favicon.ico]] aligned left|{{{[<img[path/image.jpg]]}}}|
|w/ internal link [>img[http://www.tiddlywiki.com/favicon.ico][TiddlyWiki]]|{{{[img[path/image.jpg][TiddlerName]]}}}|
|w/ external link [>img[http://www.tiddlywiki.com/favicon.ico][http://www.tiddlywiki.com]]|{{{[img[path/image.jpg][TiddlyWiki|http://www.tiddlywiki.com]]}}}|
|>| ![[Gradients|gradient]] |
|<<gradient horiz #faa #afa #aaf>> __vert__ical or __horiz__ontal<br> see [[gradient macro|http://tiddlywiki.org/#%5B%5Bgradient%20(macro)%5D%5D]]>>|{{{<<gradient horiz #faa #afa #aaf>>wiki text>>}}}|
|>| ![[Tables]] |
|<<tiddler HTML_TABLE>>|<<tiddler HTML_TABLE_MARKUP>>|
|>|<<tiddler HTML_TABLE_RULES>>|
|>| ![[Custom Styles|CSS Formatting]] |
|>|a {{{@@highlight@@}}} element can accept CSS syntax to directly style text.|>|
|@@color:green;green coloured@@|{{{@@color:green;green coloured@@}}}|
|>| ![[Custom CSS Class Wrapper|CSS Formatting]] |
|>|You can define a custom css class wrapper, like {{{.button}}} below. By default, the inner text is placed inline into a {{{<span>}}} of said class(s). If you start and end the inner text with a newline, the content is placed in a {{{<div>}}}. Use the StyleSheet to define the css styles applied to the class.|
|<br>{{button title{Click!}}}|<html><pre>{{button title{Click!}}}</pre></html>|
|>| ![[Embedded HTML|HTML Formatting]] |
|<html><span style="padding-right:30px;font-size:2em;">any</span><br /><b>valid</b> <em>xhtml</em></html>|<html><code style="font-weight:bold"><html></code></html>{{{<span style="padding-right:30px;font-size:2em;">any</span><br /><b>valid</b> <em>xhtml</em>}}}<html><code style="font-weight:bold"></html></code></html>|
|>| [[Embedded <iframe>|HTML Formatting]] |
|<html><iframe height="200px" width="300px" src="http://www.youtube.com/embed/Cj6ho1-G6tw?vq=hd720" frameborder="0" allowfullscreen/></html>|<html><code style="font-weight:bold"><html></code></html>{{{<iframe src="http://the.url"/>}}}<html><code style="font-weight:bold"></html></code></html>|
|>| ![[Line Break|Line Breaks]] |
|handy for entering multi-line content into table cells or lists|>|
|a<br>b|{{{a<br>b}}} or {{{a<br/>a}}} or {{{a<br />a}}}|
|>| ![[Horizontal Rules]] |
|before<hr>after|{{{<hr>}}} or <br>{{{----}}} on its own line|
|>| ![[HTML Entities]] |
|>|You can use HTML entities...|
|ɸ™ |{{{ɸ™}}}|
| ![[Macros]] |>|
|>|macros are called by enclosing the macro name in {{{<<}}} and {{{>>}}}|
|<<version>> |{{{<<version>>}}}|
|>| ![[Hidden Text|Basic Formatting]] |
|This is hidden: |{{{This is hidden: /% secret comment %/}}}|
!See also...
* [[WikiText]]
* [[Formatting Text]]
* [[Customization]]
* [[Macros]]
{{centered{
|bgcolor(#FF7F50): @@color(White):font-weight:bold;font-size:2.8em; <br>''Séance de Rentrée 2014-2015''<br><br>REP DAEMS Région@@<br><br>@@font-weight:bold;font-size:1.6em;<br>Mercredi 20 août 2014 de 9h à 11h <br><br> [[EFP de St-Gervais|https://maps.google.ch/maps?q=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&hl=fr&ie=UTF8&sll=46.24662,6.13315&sspn=0.422142,1.056747&oq=Rue+Bautte+10,+1201+Gen%C3%A8ve&gl=ch&hnear=Rue+Bautte+10,+Grottes+-+Saint-Gervais,+1201+Gen%C3%A8ve&t=m&z=17]] salle 317 <br><br>@@@@color(#FF7F50):''Organisation : 123456789012345678901234567890123456789012345678901234567890123456789012345678902345678901234''@@ |
}}}
{{moveover{
@@font-weight:bold;font-size:1.2em;
!!Programme
9h00-09h30 : Accueil
9h30-11h00 : Présentation des [[particularités de l'année à venir|Objectifs 2014-2015]]. Présentation de nouveaux collègues.
Le site est protégé par un mot de passe celui qui le possède peut donc rentrer sur le site: il en va de même pour l'espace Dropbox qui nous est commun.
C'est don une sécurité relative.
|centered|k
|bgcolor(lightblue):''Les données personnelles concernant les familles et les enfants (noms, photos, dossiers, etc.) n'ont rien à faire dans ce bloc note.''|
Si tu souhaites partager des données de ce site avec une personne extérieure au groupe, ''Ne donne pas le mot de passe !'' Génère plutôt un fichier pdf des fenêtres (tiddlers) affichées à l'écran.
Le site a une partie réservée au membres et protégé par un mot de passe celui qui le possède peut rentrer dans le mode "édition" du site : il en va de même pour les espaces de stockages (Dropbox, Google drive etc,) qui nous sont communs.
C'est donc une sécurité toute relative qui vise essentiellement à éviter des erreurs de manipulation. Nous restons dans la logique ''"Open Source"'' et chacun peut utiliser le contenu du site selon les règles des [[Creative Commons|http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/]] <html><a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/"><img alt="Licence Creative Commons" style="border-width:0" src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/4.0/80x15.png" /></html>
|centered|k
|bgcolor(lightblue):''Les données personnelles concernant les familles et les enfants (noms, photos, dossiers, etc.) n'ont rien à faire dans ce bloc note.''|
{{centered{
<<forEachTiddler
where
'tiddler.title.toLowerCase().startsWith("t")'
sortBy '(tiddler.title.toLowerCase())'
ascending
write
'"|bgcolor:#fcf; "+(index+1)+"|[["+tiddler.title+"]]| "+tiddler.text.length+"|"+tiddler.tags+"|bgcolor:#fcf;"+tiddler.modified.formatString("YYYY.0MM.0DD")+"|\n"'
begin '"|sort »| Title | Size | Tags |Modified|h\n"'
>>
* ''Tâche''
** Que dois je faire ?
** Ce que je fais est-il en lien avec la tâche ou suis-je en train de me distraire ?
* ''Autorité''
** Ai-je l'autorité, le mandat pour remplir cette tâche ?
** Si non qui l'a ?
* ''Responsabilité''
** Quelle est ma responsabilité ? celle de l'enfant , des parents, d'autres praticiens, d'autres services?
* ''Temps''
** Combien de temps ai-je prévu pour cette tâche ?
** L'ai je agendée ?
** Ai-je partagé ceci avec mon/ mes client(s),
* ''Espace''
** Ai-je un plan ?
** Qui doit en faire partie ?
|>|bgcolor:#4c4c4c;@@color(#ccc):''62 tiddlers found matching /{{{search}}}/''@@|bgcolor:#4c4c4c; @@color:#ffffc8; Ver: <<version>>@@ |
|>|>|bgcolor:#999;color:#000;<<search>> <<option chkSearchTitles>> Titles <<option chkSearchText>> Text <<option chkSearchTags>>Tags <<option chkHoldSearches>> Hold |
|bgcolor:#4c4c4c; |bgcolor:#4c4c4c; ''Titles'' |bgcolor:#4c4c4c; ''Size'' |bgcolor:#4c4c4c; ''Tags'' |bgcolor:#4c4c4c; ''Modified'' |h
| 1|[[Accolades&Mentions]]| 13539|quickedit|2010.07.02|
| 2|[[AdvancedOptions]]| 1049|system|2009.01.14|
| 3|[[AliasSideBarOptions]]| 1650||2009.05.09|
| 4|[[AlsoTaggedWith]]| 517|script|2009.02.05|
| 5|[[AlternateViews]]| 1853|ftptab|2009.03.23|
| 6|[[BackstageSideBarOptions]]| 1467||2009.02.24|
| 7|[[ByFilesExcluded]]| 635||2008.03.13|
| 8|[[CommentResponses]]| 4712||2007.07.31|
| 9|[[ConfigOptions]]| 493|killbookmark|2009.01.14|
| 10|[[CustomCSS]]| 10213|CSS,killbookmark,nestedstyle,quickedit,stylesheet|2009.11.14|
| 11|[[CustomSearch]]| 71||2007.09.15|
| 12|[[Editing Changing default options]]| 4236|TiddlySnip|2008.06.26|
| 13|[[EsotericProgrammingRing]]| 1609||2007.08.28|
| 14|[[ExperimentalWikify]]| 1574|experimental|2008.09.22|
| 15|[[FFKeyStrokes]]| 946||2007.12.06|
| 16|[[File Extensions]]| 607||2008.09.17|
| 17|[[FireFox Tips]]| 12294||2009.01.13|
| 18|[[GotoPlugin]]| 8185|systemConfig|2009.02.22|
| 19|[[GotoPluginInfo]]| 6560|info|2008.10.03|
| 20|[[HaloscanMacro]]| 4294|systemConfig|2008.03.27|
| 21|[[HideTiddlers]]| 778|wiat|2009.02.23|
| 22|[[HidingSidebarTabs]]| 819||2008.08.03|
| 23|[[Hints and Kinks - CSS]]| 14153|css,hint,kink|2009.05.29|
| 24|[[Hints and Kinks - Tweaks]]| 8134|hints,kink,tab,tweaks,wiat|2009.03.16|
| 25|[[HowToUseThisSite]]| 994|experimental|2007.09.19|
| 26|[[IntroTags]]| 4127|ft,help,mygroup,tags|2009.06.15|
| 27|[[Lewcid TW Plugins]]| 4076|Lewcid,extensions,plugins,plugintab,tpp|2007.09.10|
| 28|[[LinksToTiddlyToolsPlugins]]| 7478||2009.02.23|
| 29|[[ListExcluded]]| 665|script|2009.03.30|
| 30|[[LoveStyles]]| 1998|memorize|2008.10.10|
| 31|[[MiniPathFinder]]| 225||2009.02.10|
| 32|[[NestedSlidersPlugin]]| 20585|systemConfig|2008.08.14|
| 33|[[NewPathFinder]]| 898|killbookmark|2008.03.06|
| 34|[[NewTabsIntro]]| 810||2008.03.17|
| 35|[[OptionsPanel]]| 1336||2008.10.25|
| 36|[[PartTiddlerPlugin]]| 22907|systemConfig|2009.03.31|
| 37|[[Results]]| 51||2006.10.25|
| 38|[[Search Google Co-op]]| 745|search|2007.09.15|
| 39|[[SearchBox]]| 191||2007.09.12|
| 40|[[SearchGo]]| 52|system_Config|2007.06.18|
| 41|[[SearchHelp]]| 2036|search|2009.05.04|
| 42|[[SearchOptionsPlugin]]| 14492|systemConfig|2009.12.01|
| 43|[[SearchTW]]| 813|quickedit|2008.10.14|
| 44|[[SideBarOptions]]| 1495|quickedit|2009.12.01|
| 45|[[TWExamples]]| 3985||2009.04.22|
| 46|[[TWHelpSearchDoc]]| 2596||2008.03.04|
| 47|[[TWTweets]]| 4536|killbookmark|2009.05.18|
| 48|[[TextAreaPlugin]]| 11330|systemConfig|2008.08.10|
| 49|[[ThirdPartyPlugins]]| 822|help,links,mygroup,plugins,plugintab,tabs|2009.05.04|
| 50|[[TiddlerBookmark]]| 2983|ft,htul|2008.06.17|
| 51|[[TiddlyBar]]| 1544||2008.06.04|
| 52|[[TiddlyToolsPlugins]]| 2845|extensions,plugins,plugintab,tabs,tools,tpp|2007.09.10|
| 53|[[Tip of the Day]]| 12224||2008.03.26|
| 54|[[To define a shadow tiddler]]| 339||2009.02.21|
| 55|[[ToolsForTiddlyWiki]]| 5795||2009.11.16|
| 56|[[TwHelpSearchPlugin]]| 6617|systemConfig|2009.12.01|
| 57|[[TwHelpSearchPluginPlus]]| 7180||2009.12.01|
| 58|[[TwitterTabs]]| 4825|script,killbookmark|2009.05.17|
| 59|[[Welcome]]| 1120|killbookmark,quickedit|2012.10.08|
| 60|[[abegoExtensions]]| 925|abego,extensions,plugins,plugintab,tabs,tpp|2008.02.20|
| 61|[[list hidden]]| 119|forEach|2009.05.09|
| 62|[[zzSearchIncremental=false]]| 42|systemConfig|2009.01.14|
|sortable|k
!!!<<gradient horiz #fc3 #fff>> TWHelpSearchDoc^^<<tiddler CloseThisOpen with: ThirdPartyPlugins '« back'>>|<<toolbar editTiddler>>» ^^>>
''Now you can have the same search as used on TW Help.''
* Get this plugin here TwHelpSearchPlugin or here:
* http://twhelp.tiddlyspot.com/#TwHelpSearchPlugin
Optionally you can put this+++[search box]<<tiddler SearchBox>>===in SideBarOptions as seen on TW Help.+++[see the code]
{{{
|>|>|>|<<search>> |
|>|>| look for in |>|
| <<option chkSearchTitles>> | <<option chkSearchText>> | <<option chkSearchTags>> | <<option chkHoldSearches>> |
| titles | text | tags | hold |
}}}
===
----
''A Plugin Tweak for:'' SearchOptionsPlugin
!!!<<gradient horiz #abf #fff>> Description>>
<<<
The TwHelpSearchPlugin defines an alternative format for the ~SearchResults tiddler that is generated by the SearchOptionsPlugin . It presents the search results in tabular form numbering the rows and showing the tiddler title, the size in bytes, and the tags. It is ready to be used with the [[SortableGridPlugin|http://solo.dc3.com/tw/#SortableGridPlugin]] (check versions) so any column can be sorted; such as size in ascending or descending order.
<<<
!!!<<gradient horiz #abf #fff>>Installation>>
If you have already installed SearchOptionsPlugin then your AdvancedOptions will have already been modified by that plugin to include the following: +++[see the code for this]
{{{
<<option chkSearchTitles>> Search tiddler titles
<<option chkSearchText>> Search tiddler text
<<option chkSearchTags>> Search in tiddler tags
<<option chkSearchTitlesFirst>> Show title matches first
<<option chkSearchList>> Show list of matching tiddlers
}}}
===
<<<
<<option chkSearchTitles>> Search tiddler titles
<<option chkSearchText>> Search tiddler text
<<option chkSearchTags>> Search in tiddler tags
<<option chkSearchTitlesFirst>> Show title matches first
<<option chkSearchList>> Show list of matching tiddlers^^[1]^^
<<<
^^[1]^^@@color:#C06;(This option is critical in preventing normal ~TiddlyWiki search method.)@@
TwHelpSearchPlugin requires an additional insertion into AdvancedOptions for the option of holding the search results and appending any number of additional searches. +++[see the code for this]
{{{
<<option chkHoldSearches>> Hold search results
}}}
===
<<<
<<option chkHoldSearches>> Hold search results
<<<
TwHelpSearchPlugin will attempt to add this to AdvancedOptions upon installation.
|bgcolor:#FCF;''NOTE:'' If either plugin fails to install their options; add them manually by pasting the code for them into AdvancedOptions.|
!!!End
![[Faire un tableau|Tableau]]
|centered|k
|!Titre colonne 1|!Titre colonne 2|h
|aligné à gauche | aligné à droite|
| centré |bgcolor(lightblue): fond bleu |
|>|Fusion de colonne avec le signe : >placé avant |
|fusion de ligne avec : ~|color:red;texte rouge|
|~|bgcolor(blue): @@color:white; texte blanc sur fond bleu@@|
|>|footer™|
[[Trier un tableau| SortableGridPlugin]]
@@-moz-box-pack:center;display:-moz-box;width: 100%;
|Légende: tableau centré sans contour et avec une colonne élargie|c
| ! h1 | !h2 | !h3 | !h4 |
| ligne- colonne 1 | ligne 1- colonne 2 | @@display:block;width:20em; 1 col 3@@ | ligne 1 colonne 4 |
| 2-1 | 2-2 |>| 2-3 |
|borderless|k
@@
http://tiddlywiki.com/static/Tables%2520in%2520WikiText.html
!Tag= mot-clé
Un tag (ou étiquette, marqueur, libellé) est un [[Mot-clé]] (signifiant) associé à une [[Fiche]]. Cela permet un regroupement facile des [[fiches|Fiche]] contenant le même mot-clé.
Par exemple : le mot-clé <<tag [[livres]]>> regroupe les fiches présentant un livre.
Plusieurs mot-clés peuvent être associés à une fiche, on retrouvera donc cette fiche dans plusieurs regroupements.
Par exemple :
la fiche [[Courants théoriques]] est associée au mot clé <<tag Thèmes>> et aussi au mot clé <<tag Théories>>.
/***
|Name|TagCloudPlugin|
|Source|http://www.TiddlyTools.com/#TagCloudPlugin|
|Version|1.7.0|
|Author|Eric Shulman|
|Original Author|Clint Checketts|
|License|http://www.TiddlyTools.com/#LegalStatements|
|~CoreVersion|2.1|
|Type|plugin|
|Description|present a 'cloud' of tags (or links) using proportional font display|
!Usage
<<<
{{{
<<cloud type action:... limit:... tag tag tag ...>>
<<cloud type action:... limit:... +TiddlerName>>
<<cloud type action:... limit:... -TiddlerName>>
<<cloud type action:... limit:... =tagvalue>>
}}}
where:
* //type// is a keyword, one of:
** ''tags'' (default) - displays a cloud of tags, based on frequency of use
** ''links'' - displays a cloud of tiddlers, based on number of links //from// each tiddler
** ''references'' - displays a cloud of tiddlers, based on number of links //to// each tiddler
* ''action:popup'' (default) - clicking a cloud item shows a popup with links to related tiddlers<br>//or//<br> ''action:goto'' - clicking a cloud item immediately opens the tiddler corresponding to that item
* ''limit:N'' (optional) - restricts the cloud display to only show the N most popular tags/links
* ''tag tag tag...'' (or ''title title title'' if ''links''/''references'' is used)<br>shows all tags/links in the document //except// for those listed as macro parameters
* ''+TiddlerName''<br>show only tags/links read from a space-separated, bracketed list stored in a separate tiddler.
* ''-TiddlerName''<br>show all tags/links //except// those read from a space-separated, bracketed list stored in a separate tiddler.
* ''=tagvalue'' (//only if type=''tags''//)<br>shows only tags that are themselves tagged with the indicated tag value (i.e., ~TagglyTagging usage)
//note: for backward-compatibility, you can also use the macro {{{<<tagCloud ...>>}}} in place of {{{<<cloud ...>>}}}//
<<<
!Examples
<<<
//all tags excluding<<tag systemConfig>>, <<tag excludeMissing>> and <<tag script>>//
{{{<<cloud systemConfig excludeMissing script>>}}}
{{groupbox{<<cloud systemConfig excludeMissing script>>}}}
//top 10 tags excluding<<tag systemConfig>>, <<tag excludeMissing>> and <<tag script>>//
{{{<<cloud limit:10 systemConfig excludeMissing script>>}}}
{{groupbox{<<cloud limit:10 systemConfig excludeMissing script>>}}}
//tags listed in// [[FavoriteTags]]
{{{<<cloud +FavoriteTags>>}}}
{{groupbox{<<cloud +FavoriteTags>>}}}
//tags NOT listed in// [[FavoriteTags]]
{{{<<cloud -FavoriteTags>>}}}
{{groupbox{<<cloud -FavoriteTags>>}}}
//links to tiddlers tagged with 'package'//
{{{<<cloud action:goto =package>>}}}
{{groupbox{<<cloud action:goto =package>>}}}
//top 20 most referenced tiddlers//
{{{<<cloud references limit:20>>}}}
{{groupbox{<<cloud references limit:20>>}}}
//top 20 tiddlers that contain the most links//
{{{<<cloud links limit:20>>}}}
{{groupbox{<<cloud links limit:20>>}}}
<<<
!Revisions
<<<
2009.07.17 [1.7.0] added {{{-TiddlerName}}} parameter to exclude tags that are listed in the indicated tiddler
2009.02.26 [1.6.0] added {{{action:...}}} parameter to apply popup vs. goto action when clicking cloud items
2009.02.05 [1.5.0] added ability to show links or back-links (references) instead of tags and renamed macro to {{{<<cloud>>}}} to reflect more generalized usage.
2008.12.16 [1.4.2] corrected group calculation to prevent 'group=0' error
2008.12.16 [1.4.1] revised tag filtering so excluded tags don't affect calculations
2008.12.15 [1.4.0] added {{{limit:...}}} parameter to restrict the number of tags displayed to the top N most popular
2008.11.15 [1.3.0] added {{{+TiddlerName}}} parameter to include only tags that are listed in the indicated tiddler
2008.09.05 [1.2.0] added '=tagname' parameter to include only tags that are themselves tagged with the specified value (i.e., ~TagglyTagging usage)
2008.07.03 [1.1.0] added 'segments' property to macro object. Extensive code cleanup
<<<
!Code
***/
//{{{
version.extensions.TagCloudPlugin= {major: 1, minor: 7 , revision: 0, date: new Date(2009,7,17)};
//Originally created by Clint Checketts, contributions by Jonny Leroy and Eric Shulman
//Currently maintained and enhanced by Eric Shulman
//}}}
//{{{
config.macros.cloud = {
tagstip: "%1 tiddlers tagged with '%0'",
refslabel: " (%0 references)",
refstip: "%1 tiddlers have links to '%0'",
linkslabel: " (%0 links)",
linkstip: "'%0' has links to %1 other tiddlers",
groups: 9,
init: function() {
config.macros.tagCloud=config.macros.cloud; // for backward-compatibility
config.shadowTiddlers.TagCloud='<<cloud>>';
config.shadowTiddlers.StyleSheetTagCloud=
'/*{{{*/\n'
+'.tagCloud span {line-height: 3.5em; margin:3px;}\n'
+'.tagCloud1{font-size: 80%;}\n'
+'.tagCloud2{font-size: 100%;}\n'
+'.tagCloud3{font-size: 120%;}\n'
+'.tagCloud4{font-size: 140%;}\n'
+'.tagCloud5{font-size: 160%;}\n'
+'.tagCloud6{font-size: 180%;}\n'
+'.tagCloud7{font-size: 200%;}\n'
+'.tagCloud8{font-size: 220%;}\n'
+'.tagCloud9{font-size: 240%;}\n'
+'/*}}}*/\n';
setStylesheet(store.getTiddlerText('StyleSheetTagCloud'),'tagCloudsStyles');
},
getLinks: function(tiddler) { // get list of links to existing tiddlers and shadows
if (!tiddler.linksUpdated) tiddler.changed();
var list=[]; for (var i=0; i<tiddler.links.length; i++) {
var title=tiddler.links[i];
if (store.isShadowTiddler(title)||store.tiddlerExists(title))
list.push(title);
}
return list;
},
handler: function(place,macroName,params) {
// unpack params
var inc=[]; var ex=[]; var limit=0; var action='popup';
var links=(params[0]&¶ms[0].toLowerCase()=='links'); if (links) params.shift();
var refs=(params[0]&¶ms[0].toLowerCase()=='references'); if (refs) params.shift();
if (params[0]&¶ms[0].substr(0,7).toLowerCase()=='action:')
action=params.shift().substr(7).toLowerCase();
if (params[0]&¶ms[0].substr(0,6).toLowerCase()=='limit:')
limit=parseInt(params.shift().substr(6));
while (params.length) {
if (params[0].substr(0,1)=='+') { // read taglist from tiddler
inc=inc.concat(store.getTiddlerText(params[0].substr(1),'').readBracketedList());
} else if (params[0].substr(0,1)=='-') { // exclude taglist from tiddler
ex=ex.concat(store.getTiddlerText(params[0].substr(1),'').readBracketedList());
} else if (params[0].substr(0,1)=='=') { // get tag list using tagged tags
var tagged=store.getTaggedTiddlers(params[0].substr(1));
for (var t=0; t<tagged.length; t++) inc.push(tagged[t].title);
} else ex.push(params[0]); // exclude params
params.shift();
}
// get all items, include/exclude specific items
var items=[];
var list=(links||refs)?store.getTiddlers('title','excludeLists'):store.getTags();
for (var t=0; t<list.length; t++) {
var title=(links||refs)?list[t].title:list[t][0];
if (links) var count=this.getLinks(list[t]).length;
else if (refs) var count=store.getReferringTiddlers(title).length;
else var count=list[t][1];
if ((!inc.length||inc.contains(title))&&(!ex.length||!ex.contains(title)))
items.push({ title:title, count:count });
}
if(!items.length) return;
// sort by decending count, limit results (optional)
items=items.sort(function(a,b){return(a.count==b.count)?0:(a.count>b.count?-1:1);});
while (limit && items.length>limit) items.pop();
// find min/max and group size
var most=items[0].count;
var least=items[items.length-1].count;
var groupSize=(most-least+1)/this.groups;
// sort by title and draw the cloud of items
items=items.sort(function(a,b){return(a.title==b.title)?0:(a.title>b.title?1:-1);});
var cloudWrapper = createTiddlyElement(place,'div',null,'tagCloud',null);
for (var t=0; t<items.length; t++) {
cloudWrapper.appendChild(document.createTextNode(' '));
var group=Math.ceil((items[t].count-least)/groupSize)||1;
var className='tagCloudtag tagCloud'+group;
var tip=refs?this.refstip:links?this.linkstip:this.tagstip;
tip=tip.format([items[t].title,items[t].count]);
if (action=='goto') { // TAG/LINK/REFERENCES GOTO
var btn=createTiddlyLink(cloudWrapper,items[t].title,true,className);
btn.title=tip;
btn.style.fontWeight='normal';
} else if (!links&&!refs) { // TAG POPUP
var btn=createTiddlyButton(cloudWrapper,items[t].title,tip,onClickTag,className);
btn.setAttribute('tag',items[t].title);
} else { // LINK/REFERENCES POPUP
var btn=createTiddlyButton(cloudWrapper,items[t].title,tip,
function(ev) { var e=ev||window.event; var cmt=config.macros.cloud;
var popup = Popup.create(this);
var title = this.getAttribute('tiddler');
var count = this.getAttribute('count');
var refs = this.getAttribute('refs')=='T';
var links = this.getAttribute('links')=='T';
var label = (refs?cmt.refslabel:cmt.linkslabel).format([count]);
createTiddlyLink(popup,title,true);
createTiddlyText(popup,label);
createTiddlyElement(popup,'hr');
if (refs) {
popup.setAttribute('tiddler',title);
config.commands.references.handlePopup(popup,title);
}
if (links) {
var tiddler = store.fetchTiddler(title);
var links=config.macros.cloud.getLinks(tiddler);
for(var i=0;i<links.length;i++)
createTiddlyLink(createTiddlyElement(popup,'li'),
links[i],true);
}
Popup.show();
e.cancelBubble=true; if(e.stopPropagation) e.stopPropagation();
return false;
}, className);
btn.setAttribute('tiddler',items[t].title);
btn.setAttribute('count',items[t].count);
btn.setAttribute('refs',refs?'T':'F');
btn.setAttribute('links',links?'T':'F');
btn.title=tip;
}
}
}
};
//}}}
/***
|Name:|TagglyTaggingPlugin|
|Description:|tagglyTagging macro is a replacement for the builtin tagging macro in your ViewTemplate|
|Version:|3.3.2a|
|Date:|27-Jun-2011|
|Source:|http://mptw.tiddlyspot.com/#TagglyTaggingPlugin|
|Author:|Simon Baird <simon.baird@gmail.com>|
|License:|http://mptw.tiddlyspot.com/#TheBSDLicense|
!Notes
See http://mptw.tiddlyspot.com/#TagglyTagging
***/
//{{{
merge(String.prototype,{
parseTagExpr: function(debug) {
if (this.trim() == "")
return "(true)";
var anyLogicOp = /(!|&&|\|\||\(|\))/g;
var singleLogicOp = /^(!|&&|\|\||\(|\))$/;
var spaced = this.
// because square brackets in templates are no good
// this means you can use [(With Spaces)] instead of [[With Spaces]]
replace(/\[\(/g," [[").
replace(/\)\]/g,"]] ").
// space things out so we can use readBracketedList. tricky eh?
replace(anyLogicOp," $1 ");
var expr = "";
var tokens = spaced.readBracketedList(false); // false means don't uniq the list. nice one JR!
for (var i=0;i<tokens.length;i++)
if (tokens[i].match(singleLogicOp))
expr += tokens[i];
else
expr += "tiddler.tags.contains('%0')".format([tokens[i].replace(/'/,"\\'")]); // fix single quote bug. still have round bracket bug i think
if (debug)
alert(expr);
return '('+expr+')';
}
});
merge(TiddlyWiki.prototype,{
getTiddlersByTagExpr: function(tagExpr,sortField) {
var result = [];
var expr = tagExpr.parseTagExpr();
store.forEachTiddler(function(title,tiddler) {
if (eval(expr))
result.push(tiddler);
});
if(!sortField)
sortField = "title";
result.sort(function(a,b) {return a[sortField] < b[sortField] ? -1 : (a[sortField] == b[sortField] ? 0 : +1);});
return result;
}
});
config.taggly = {
// for translations
lingo: {
labels: {
asc: "\u2191", // down arrow
desc: "\u2193", // up arrow
title: "title",
modified: "modified",
created: "created",
show: "+",
hide: "-",
normal: "normal",
group: "group",
commas: "commas",
sitemap: "sitemap",
numCols: "cols\u00b1", // plus minus sign
label: "Tagged as '%0':",
exprLabel: "Matching tag expression '%0':",
excerpts: "excerpts",
descr: "descr",
slices: "slices",
contents: "contents",
sliders: "sliders",
noexcerpts: "title only",
noneFound: "(none)"
},
tooltips: {
title: "Click to sort by title",
modified: "Click to sort by modified date",
created: "Click to sort by created date",
show: "Click to show tagging list",
hide: "Click to hide tagging list",
normal: "Click to show a normal ungrouped list",
group: "Click to show list grouped by tag",
sitemap: "Click to show a sitemap style list",
commas: "Click to show a comma separated list",
numCols: "Click to change number of columns",
excerpts: "Click to show excerpts",
descr: "Click to show the description slice",
slices: "Click to show all slices",
contents: "Click to show entire tiddler contents",
sliders: "Click to show tiddler contents in sliders",
noexcerpts: "Click to show entire title only"
},
tooDeepMessage: "* //sitemap too deep...//"
},
config: {
showTaggingCounts: true,
listOpts: {
// the first one will be the default
sortBy: ["title","modified","created"],
sortOrder: ["asc","desc"],
hideState: ["show","hide"],
listMode: ["normal","group","sitemap","commas"],
numCols: ["1","2","3","4","5","6"],
excerpts: ["noexcerpts","excerpts","descr","slices","contents","sliders"]
},
valuePrefix: "taggly.",
excludeTags: ["excludeLists","excludeTagging"],
excerptSize: 50,
excerptMarker: "/%"+"%/",
siteMapDepthLimit: 25
},
getTagglyOpt: function(title,opt) {
var val = store.getValue(title,this.config.valuePrefix+opt);
return val ? val : this.config.listOpts[opt][0];
},
setTagglyOpt: function(title,opt,value) {
// create it silently if it doesn't exist
if (!store.tiddlerExists(title)) {
store.saveTiddler(title,title,config.views.editor.defaultText.format([title]),config.options.txtUserName,new Date(),"");
// <<tagglyTagging expr:"...">> creates a tiddler to store its display settings
// Make those tiddlers less noticeable by tagging as excludeSearch and excludeLists
// Because we don't want to hide real tags, check that they aren't actually tags before doing so
// Also tag them as tagglyExpression for manageability
// (contributed by RA)
if (!store.getTaggedTiddlers(title).length) {
store.setTiddlerTag(title,true,"excludeSearch");
store.setTiddlerTag(title,true,"excludeLists");
store.setTiddlerTag(title,true,"tagglyExpression");
}
}
// if value is default then remove it to save space
return store.setValue(title, this.config.valuePrefix+opt, value == this.config.listOpts[opt][0] ? null : value);
},
getNextValue: function(title,opt) {
var current = this.getTagglyOpt(title,opt);
var pos = this.config.listOpts[opt].indexOf(current);
// supposed to automagically don't let cols cycle up past the number of items
// currently broken in some situations, eg when using an expression
// lets fix it later when we rewrite for jquery
// the columns thing should be jquery table manipulation probably
var limit = (opt == "numCols" ? store.getTaggedTiddlers(title).length : this.config.listOpts[opt].length);
var newPos = (pos + 1) % limit;
return this.config.listOpts[opt][newPos];
},
toggleTagglyOpt: function(title,opt) {
var newVal = this.getNextValue(title,opt);
this.setTagglyOpt(title,opt,newVal);
},
createListControl: function(place,title,type) {
var lingo = config.taggly.lingo;
var label;
var tooltip;
var onclick;
if ((type == "title" || type == "modified" || type == "created")) {
// "special" controls. a little tricky. derived from sortOrder and sortBy
label = lingo.labels[type];
tooltip = lingo.tooltips[type];
if (this.getTagglyOpt(title,"sortBy") == type) {
label += lingo.labels[this.getTagglyOpt(title,"sortOrder")];
onclick = function() {
config.taggly.toggleTagglyOpt(title,"sortOrder");
return false;
}
}
else {
onclick = function() {
config.taggly.setTagglyOpt(title,"sortBy",type);
config.taggly.setTagglyOpt(title,"sortOrder",config.taggly.config.listOpts.sortOrder[0]);
return false;
}
}
}
else {
// "regular" controls, nice and simple
label = lingo.labels[type == "numCols" ? type : this.getNextValue(title,type)];
tooltip = lingo.tooltips[type == "numCols" ? type : this.getNextValue(title,type)];
onclick = function() {
config.taggly.toggleTagglyOpt(title,type);
return false;
}
}
// hide button because commas don't have columns
if (!(this.getTagglyOpt(title,"listMode") == "commas" && type == "numCols"))
createTiddlyButton(place,label,tooltip,onclick,type == "hideState" ? "hidebutton" : "button");
},
makeColumns: function(orig,numCols) {
var listSize = orig.length;
var colSize = listSize/numCols;
var remainder = listSize % numCols;
var upperColsize = colSize;
var lowerColsize = colSize;
if (colSize != Math.floor(colSize)) {
// it's not an exact fit so..
upperColsize = Math.floor(colSize) + 1;
lowerColsize = Math.floor(colSize);
}
var output = [];
var c = 0;
for (var j=0;j<numCols;j++) {
var singleCol = [];
var thisSize = j < remainder ? upperColsize : lowerColsize;
for (var i=0;i<thisSize;i++)
singleCol.push(orig[c++]);
output.push(singleCol);
}
return output;
},
drawTable: function(place,columns,theClass) {
var newTable = createTiddlyElement(place,"table",null,theClass);
var newTbody = createTiddlyElement(newTable,"tbody");
var newTr = createTiddlyElement(newTbody,"tr");
for (var j=0;j<columns.length;j++) {
var colOutput = "";
for (var i=0;i<columns[j].length;i++)
colOutput += columns[j][i];
var newTd = createTiddlyElement(newTr,"td",null,"tagglyTagging"); // todo should not need this class
wikify(colOutput,newTd);
}
return newTable;
},
createTagglyList: function(place,title,isTagExpr) {
switch(this.getTagglyOpt(title,"listMode")) {
case "group": return this.createTagglyListGrouped(place,title,isTagExpr); break;
case "normal": return this.createTagglyListNormal(place,title,false,isTagExpr); break;
case "commas": return this.createTagglyListNormal(place,title,true,isTagExpr); break;
case "sitemap":return this.createTagglyListSiteMap(place,title,isTagExpr); break;
}
},
getTaggingCount: function(title,isTagExpr) {
// thanks to Doug Edmunds
if (this.config.showTaggingCounts) {
var tagCount = config.taggly.getTiddlers(title,'title',isTagExpr).length;
if (tagCount > 0)
return " ("+tagCount+")";
}
return "";
},
getTiddlers: function(titleOrExpr,sortBy,isTagExpr) {
return isTagExpr ? store.getTiddlersByTagExpr(titleOrExpr,sortBy) : store.getTaggedTiddlers(titleOrExpr,sortBy);
},
getExcerpt: function(inTiddlerTitle,title,indent) {
if (!indent)
indent = 1;
var displayMode = this.getTagglyOpt(inTiddlerTitle,"excerpts");
var t = store.getTiddler(title);
if (t && displayMode == "excerpts") {
var text = t.text.replace(/\n/," ");
var marker = text.indexOf(this.config.excerptMarker);
if (marker != -1) {
return " {{excerpt{<nowiki>" + text.substr(0,marker) + "</nowiki>}}}";
}
else if (text.length < this.config.excerptSize) {
return " {{excerpt{<nowiki>" + t.text + "</nowiki>}}}";
}
else {
return " {{excerpt{<nowiki>" + t.text.substr(0,this.config.excerptSize) + "..." + "</nowiki>}}}";
}
}
else if (t && displayMode == "contents") {
return "\n{{contents indent"+indent+"{\n" + t.text + "\n}}}";
}
else if (t && displayMode == "sliders") {
return "<slider slide>\n{{contents{\n" + t.text + "\n}}}\n</slider>";
}
else if (t && displayMode == "descr") {
var descr = store.getTiddlerSlice(title,'Description');
return descr ? " {{excerpt{" + descr + "}}}" : "";
}
else if (t && displayMode == "slices") {
var result = "";
var slices = store.calcAllSlices(title);
for (var s in slices)
result += "|%0|<nowiki>%1</nowiki>|\n".format([s,slices[s]]);
return result ? "\n{{excerpt excerptIndent{\n" + result + "}}}" : "";
}
return "";
},
notHidden: function(t,inTiddler) {
if (typeof t == "string")
t = store.getTiddler(t);
return (!t || !t.tags.containsAny(this.config.excludeTags) ||
(inTiddler && this.config.excludeTags.contains(inTiddler)));
},
// this is for normal and commas mode
createTagglyListNormal: function(place,title,useCommas,isTagExpr) {
var list = config.taggly.getTiddlers(title,this.getTagglyOpt(title,"sortBy"),isTagExpr);
if (this.getTagglyOpt(title,"sortOrder") == "desc")
list = list.reverse();
var output = [];
var first = true;
for (var i=0;i<list.length;i++) {
if (this.notHidden(list[i],title)) {
var countString = this.getTaggingCount(list[i].title);
var excerpt = this.getExcerpt(title,list[i].title);
if (useCommas)
output.push((first ? "" : ", ") + "[[" + list[i].title + "]]" + countString + excerpt);
else
output.push("*[[" + list[i].title + "]]" + countString + excerpt + "\n");
first = false;
}
}
return this.drawTable(place,
this.makeColumns(output,useCommas ? 1 : parseInt(this.getTagglyOpt(title,"numCols"))),
useCommas ? "commas" : "normal");
},
// this is for the "grouped" mode
createTagglyListGrouped: function(place,title,isTagExpr) {
var sortBy = this.getTagglyOpt(title,"sortBy");
var sortOrder = this.getTagglyOpt(title,"sortOrder");
var list = config.taggly.getTiddlers(title,sortBy,isTagExpr);
if (sortOrder == "desc")
list = list.reverse();
var leftOvers = []
for (var i=0;i<list.length;i++)
leftOvers.push(list[i].title);
var allTagsHolder = {};
for (var i=0;i<list.length;i++) {
for (var j=0;j<list[i].tags.length;j++) {
if (list[i].tags[j] != title) { // not this tiddler
if (this.notHidden(list[i].tags[j],title)) {
if (!allTagsHolder[list[i].tags[j]])
allTagsHolder[list[i].tags[j]] = "";
if (this.notHidden(list[i],title)) {
allTagsHolder[list[i].tags[j]] += "**[["+list[i].title+"]]"
+ this.getTaggingCount(list[i].title) + this.getExcerpt(title,list[i].title) + "\n";
leftOvers.setItem(list[i].title,-1); // remove from leftovers. at the end it will contain the leftovers
}
}
}
}
}
var allTags = [];
for (var t in allTagsHolder)
allTags.push(t);
var sortHelper = function(a,b) {
if (a == b) return 0;
if (a < b) return -1;
return 1;
};
allTags.sort(function(a,b) {
var tidA = store.getTiddler(a);
var tidB = store.getTiddler(b);
if (sortBy == "title") return sortHelper(a,b);
else if (!tidA && !tidB) return 0;
else if (!tidA) return -1;
else if (!tidB) return +1;
else return sortHelper(tidA[sortBy],tidB[sortBy]);
});
var leftOverOutput = "";
for (var i=0;i<leftOvers.length;i++)
if (this.notHidden(leftOvers[i],title))
leftOverOutput += "*[["+leftOvers[i]+"]]" + this.getTaggingCount(leftOvers[i]) + this.getExcerpt(title,leftOvers[i]) + "\n";
var output = [];
if (sortOrder == "desc")
allTags.reverse();
else if (leftOverOutput != "")
// leftovers first...
output.push(leftOverOutput);
for (var i=0;i<allTags.length;i++)
if (allTagsHolder[allTags[i]] != "")
output.push("*[["+allTags[i]+"]]" + this.getTaggingCount(allTags[i]) + this.getExcerpt(title,allTags[i]) + "\n" + allTagsHolder[allTags[i]]);
if (sortOrder == "desc" && leftOverOutput != "")
// leftovers last...
output.push(leftOverOutput);
return this.drawTable(place,
this.makeColumns(output,parseInt(this.getTagglyOpt(title,"numCols"))),
"grouped");
},
// used to build site map
treeTraverse: function(title,depth,sortBy,sortOrder,isTagExpr) {
var list = config.taggly.getTiddlers(title,sortBy,isTagExpr);
if (sortOrder == "desc")
list.reverse();
var indent = "";
for (var j=0;j<depth;j++)
indent += "*"
var childOutput = "";
if (depth > this.config.siteMapDepthLimit)
childOutput += indent + this.lingo.tooDeepMessage + "\n";
else
for (var i=0;i<list.length;i++)
if (list[i].title != title)
if (this.notHidden(list[i].title,this.config.inTiddler))
childOutput += this.treeTraverse(list[i].title,depth+1,sortBy,sortOrder,false);
if (depth == 0)
return childOutput;
else
return indent + "[["+title+"]]" + this.getTaggingCount(title) + this.getExcerpt(this.config.inTiddler,title,depth) + "\n" + childOutput;
},
// this if for the site map mode
createTagglyListSiteMap: function(place,title,isTagExpr) {
this.config.inTiddler = title; // nasty. should pass it in to traverse probably
var output = this.treeTraverse(title,0,this.getTagglyOpt(title,"sortBy"),this.getTagglyOpt(title,"sortOrder"),isTagExpr);
return this.drawTable(place,
this.makeColumns(output.split(/(?=^\*\[)/m),parseInt(this.getTagglyOpt(title,"numCols"))), // regexp magic
"sitemap"
);
},
macros: {
tagglyTagging: {
handler: function (place,macroName,params,wikifier,paramString,tiddler) {
var parsedParams = paramString.parseParams("tag",null,true);
var refreshContainer = createTiddlyElement(place,"div");
// do some refresh magic to make it keep the list fresh - thanks Saq
refreshContainer.setAttribute("refresh","macro");
refreshContainer.setAttribute("macroName",macroName);
var tag = getParam(parsedParams,"tag");
var expr = getParam(parsedParams,"expr");
if (expr) {
refreshContainer.setAttribute("isTagExpr","true");
refreshContainer.setAttribute("title",expr);
refreshContainer.setAttribute("showEmpty","true");
}
else {
refreshContainer.setAttribute("isTagExpr","false");
if (tag) {
refreshContainer.setAttribute("title",tag);
refreshContainer.setAttribute("showEmpty","true");
}
else {
refreshContainer.setAttribute("title",tiddler.title);
refreshContainer.setAttribute("showEmpty","false");
}
}
this.refresh(refreshContainer);
},
refresh: function(place) {
var title = place.getAttribute("title");
var isTagExpr = place.getAttribute("isTagExpr") == "true";
var showEmpty = place.getAttribute("showEmpty") == "true";
jQuery(place).empty()
jQuery(place).addClass("tagglyTagging");
var countFound = config.taggly.getTiddlers(title,'title',isTagExpr).length
if (countFound > 0 || showEmpty) {
var lingo = config.taggly.lingo;
config.taggly.createListControl(place,title,"hideState");
if (config.taggly.getTagglyOpt(title,"hideState") == "show") {
createTiddlyElement(place,"span",null,"tagglyLabel",
isTagExpr ? lingo.labels.exprLabel.format([title]) : lingo.labels.label.format([title]));
config.taggly.createListControl(place,title,"title");
config.taggly.createListControl(place,title,"modified");
config.taggly.createListControl(place,title,"created");
config.taggly.createListControl(place,title,"listMode");
config.taggly.createListControl(place,title,"excerpts");
config.taggly.createListControl(place,title,"numCols");
config.taggly.createTagglyList(place,title,isTagExpr);
if (countFound == 0 && showEmpty)
createTiddlyElement(place,"div",null,"tagglyNoneFound",lingo.labels.noneFound);
}
}
}
}
},
// todo fix these up a bit
styles: [
"/*{{{*/",
"/* created by TagglyTaggingPlugin */",
".tagglyTagging { padding-top:0.5em; }",
".tagglyTagging li.listTitle { display:none; }",
".tagglyTagging ul {",
" margin-top:0px; padding-top:0.5em; padding-left:2em;",
" margin-bottom:0px; padding-bottom:0px;",
"}",
".tagglyTagging { vertical-align: top; margin:0px; padding:0px; }",
".tagglyTagging table { margin:0px; padding:0px; }",
".tagglyTagging .button { visibility:hidden; margin-left:3px; margin-right:3px; }",
".tagglyTagging .button, .tagglyTagging .hidebutton {",
" color:[[ColorPalette::TertiaryLight]]; font-size:90%;",
" border:0px; padding-left:0.3em;padding-right:0.3em;",
"}",
".tagglyTagging .button:hover, .hidebutton:hover, ",
".tagglyTagging .button:active, .hidebutton:active {",
" border:0px; background:[[ColorPalette::TertiaryPale]]; color:[[ColorPalette::TertiaryDark]];",
"}",
".selected .tagglyTagging .button { visibility:visible; }",
".tagglyTagging .hidebutton { color:[[ColorPalette::Background]]; }",
".selected .tagglyTagging .hidebutton { color:[[ColorPalette::TertiaryLight]] }",
".tagglyLabel { color:[[ColorPalette::TertiaryMid]]; font-size:90%; }",
".tagglyTagging ul {padding-top:0px; padding-bottom:0.5em; margin-left:1em; }",
".tagglyTagging ul ul {list-style-type:disc; margin-left:-1em;}",
".tagglyTagging ul ul li {margin-left:0.5em; }",
".editLabel { font-size:90%; padding-top:0.5em; }",
".tagglyTagging .commas { padding-left:1.8em; }",
"/* not technically tagglytagging but will put them here anyway */",
".tagglyTagged li.listTitle { display:none; }",
".tagglyTagged li { display: inline; font-size:90%; }",
".tagglyTagged ul { margin:0px; padding:0px; }",
".excerpt { color:[[ColorPalette::TertiaryDark]]; }",
".excerptIndent { margin-left:4em; }",
"div.tagglyTagging table,",
"div.tagglyTagging table tr,",
"td.tagglyTagging",
" {border-style:none!important; }",
".tagglyTagging .contents { border-bottom:2px solid [[ColorPalette::TertiaryPale]]; padding:0 1em 1em 0.5em;",
" margin-bottom:0.5em; }",
".tagglyTagging .indent1 { margin-left:3em; }",
".tagglyTagging .indent2 { margin-left:4em; }",
".tagglyTagging .indent3 { margin-left:5em; }",
".tagglyTagging .indent4 { margin-left:6em; }",
".tagglyTagging .indent5 { margin-left:7em; }",
".tagglyTagging .indent6 { margin-left:8em; }",
".tagglyTagging .indent7 { margin-left:9em; }",
".tagglyTagging .indent8 { margin-left:10em; }",
".tagglyTagging .indent9 { margin-left:11em; }",
".tagglyTagging .indent10 { margin-left:12em; }",
".tagglyNoneFound { margin-left:2em; color:[[ColorPalette::TertiaryMid]]; font-size:90%; font-style:italic; }",
"/*}}}*/",
""].join("\n"),
init: function() {
merge(config.macros,this.macros);
config.shadowTiddlers["TagglyTaggingStyles"] = this.styles;
store.addNotification("TagglyTaggingStyles",refreshStyles);
}
};
config.taggly.init();
//}}}
/***
InlineSlidersPlugin
By Saq Imtiaz
http://tw.lewcid.org/sandbox/#InlineSlidersPlugin
// syntax adjusted to not clash with NestedSlidersPlugin
// added + syntax to start open instead of closed
***/
//{{{
config.formatters.unshift( {
name: "inlinesliders",
// match: "\\+\\+\\+\\+|\\<slider",
match: "\\<slider",
// lookaheadRegExp: /(?:\+\+\+\+|<slider) (.*?)(?:>?)\n((?:.|\n)*?)\n(?:====|<\/slider>)/mg,
lookaheadRegExp: /(?:<slider)(\+?) (.*?)(?:>)\n((?:.|\n)*?)\n(?:<\/slider>)/mg,
handler: function(w) {
this.lookaheadRegExp.lastIndex = w.matchStart;
var lookaheadMatch = this.lookaheadRegExp.exec(w.source)
if(lookaheadMatch && lookaheadMatch.index == w.matchStart ) {
var btn = createTiddlyButton(w.output,lookaheadMatch[2] + " "+"\u00BB",lookaheadMatch[2],this.onClickSlider,"button sliderButton");
var panel = createTiddlyElement(w.output,"div",null,"sliderPanel");
panel.style.display = (lookaheadMatch[1] == '+' ? "block" : "none");
wikify(lookaheadMatch[3],panel);
w.nextMatch = lookaheadMatch.index + lookaheadMatch[0].length;
}
},
onClickSlider : function(e) {
if(!e) var e = window.event;
var n = this.nextSibling;
n.style.display = (n.style.display=="none") ? "block" : "none";
return false;
}
});
//}}}
! Sandra vous recommande ...Te laisse pas faire ! : Aider son enfant face au harcelement à l'école
- de Emmanuelle Piquet (Auteur)
|borderless|k
|[img(39%,)[https://images-na.ssl-images-amazon.com/images/I/718jdfNcF2L.jpg][livres]]|vertical-align:center;padding:1em;Les codes de la cour de récré sont clairs :<br><br>1) Les problèmes se règlent d'abord entre enfants.<br>2) Celui ou celle qui déroge à cette règle à partir du CM1 perd considérablement de sa «popularité».<br><br> Quand les parents, voulant bien faire, volent au secours de leur enfant, ils prennent alors le risque d'aggraver les choses.<br><br>Dans ce livre aussi intelligent que pragmatique, à contre-courant des idées reçues, Emmanuelle Piquet nous indique la bonne posture : ne pas se mettre entre le monde et l'enfant ou l'adolescent, ne pas le surprotéger, mais l'aider à se défendre par lui-même.<br><br>Sans exagérer ni nier la violence, donnons plutôt à nos enfants la capacité de faire face.<br><br>Emmanuelle Piquet, psychologue, mère de quatre enfants, est fondatrice du Centre d'intervention en souffrance scolaire (C-Sco) à Lyon et à Paris, où elle reçoit enfants, adolescents, parents et enseignants.<br><br>|
![[Texte]]
@@background-color:#0000FF;color:white;font-size:1.3em;essai en ''blanc sur fond bleu''@@.
|noLinkify|k
|width:250px; !Exemple | !Exemple de codage |h
| Résultat du codage | Ecrire dans le texte en mode édition |
|>| ![[Foramt du texte|Basic Formatting]] |
|''gras''|{{{''gras''}}} (deux apostrophes et non des guillemets) |
|//italique//|{{{//italique//}}} |
|''//gras italique//''|{{{''//gras italique//''}}} |
|__souligné__|{{{__souligné__}}} |
|--barré--|{{{--barré--}}} |
|super^^script^^|{{{super^^script^^}}} |
|sub~~script~~|{{{sub~~script~~}}} |
|@@surligné@@|{{{@@surligné@@}}} |
|>| ![[Bloquer la Wikification|Suppressing Formatting]] |
|pour échapper à la Wikification entoure le texte de trois doubles accolades ou bien utilise le code {{{<nowiki>}}}|>|
|"""texte//entier""" |{{{"""texte//entier"""}}}|
|<nowiki>pas__de wikification</nowiki>|{{{<nowiki>pas__de wikification</nowiki>}}}|
|>| ![[Titres]] |
|>| ![[Code / Monospaced Text|Code]] |
|>| [[Inline Code|Code]] |
|{{{monospaced text}}}|<html><code>{{{mono space text}}}</code></html>|
|>| [[Code Block|Code]] |
|<html><pre>{{{<br/>multi-line<br/>code block<br/>}}}</pre></html>|<html><code>{{{</code></html><br/>{{{multi-line}}}<br/>{{{code block}}}<br/><html><code>}}}</code></html>|
| ![[Links]] |>|
|>| [[Internal Links|TiddlyLink]] |
|[[WikiWord]]|{{{WikiWord}}}|
|~NoLink|{{{~NoLink}}} -- a tilde {{{~}}} prevents automatic ~WikiWord links|
|[[Plain Link]]|{{{[[Plain Link]]}}}|
|[[Pretty Link|Tiddler Name]]|{{{[[Pretty Link|Tiddler Name]]}}}|
|>| [[External Links|External Link]] |
|A valid URL is automatically rendered as an external link.|>|
|http://www.tiddlywiki.com|{{{http://www.tiddlywiki.com}}}|
|[[Pretty External Link|http://www.tiddlywiki.com]]|{{{[[Pretty External Link|http://www.tiddlywiki.com]]}}}|
|>| ![[Filesystem Links|Links]] |
|>| ![[Embedded HTML|HTML Formatting]] |
|<html><span style="padding-right:30px;font-size:2em;">any</span><br /><b>valid</b> <em>xhtml</em></html>|<html><code style="font-weight:bold"><html></code></html>{{{<span style="padding-right:30px;font-size:2em;">any</span><br /><b>valid</b> <em>xhtml</em>}}}<html><code style="font-weight:bold"></html></code></html>|
|>| ![[Line Break|Line Breaks]] |
|handy for entering multi-line content into table cells or lists|>|
|a<br>b|{{{a<br>b}}} or {{{a<br/>a}}} or {{{a<br />a}}}|
|>| ![[Horizontal Rules]] |
|before<hr>after|{{{<hr>}}} or <br>{{{----}}} on its own line|
|>| ![[HTML Entities|http://www.ascii.cl/htmlcodes.htm]] |
|>|You can use HTML entities...|
|ɸ™ |{{{ɸ™}}} [[voir plus|http://www.ascii.cl/htmlcodes.htm]] |
|>| ![[Hidden Text|Basic Formatting]] |
|This is hidden: |{{{This is hidden: /% secret comment %/}}}|
![[Textes significatifs|Textes]]
* [[Le Quotidien de l'éducateur|LeQuotidien]] (éducateurs du Rep)
* [[compétence des familles|https://blanc605.files.wordpress.com/2017/02/compc3a9tence-des-familles.pdf]] (G. Ausloos)
* [[Le processus d'autorité|https://blanc605.files.wordpress.com/2017/02/processus-dautoritc3a9.pdf]] (A. Carrel)
* [[Avec une famille pareille|https://blanc605.files.wordpress.com/2017/02/avec-une-famille-pareille.pdf]] (C. Curonici et P. Mc Culloch)
* [[Les mutants|https://blanc605.files.wordpress.com/2017/02/mutations_socic3a9tales_gaillard.pdf]] (J.P. Gaillard)
* [[Systémique et travail social : 6 défis|https://blanc605.files.wordpress.com/2017/02/systc3a9mique-et-travail-social-dc3a9fis.pdf]] (O. Amiguet)
* [[le lien d'accompagnement|https://blanc605.files.wordpress.com/2017/02/fustier-lien-d-accompagnement-et-enigme-d-autrui-1.pdf]] (P. Fustier)
* [[éducateur métier impossible|https://blanc605.files.wordpress.com/2017/02/rouzel-c3a9ducateur-mc3a9tier-impossible.pdf]] (J. Rouzel)
* [[éduquer sans punir|https://blanc605.files.wordpress.com/2017/02/c3a9duquer-sans-punir.pdf]] (R. Coenen)
! [[Thèmes]]
{{twocolumns{
<<list filter [tag[Thèmes]]>>
* <<tag Interculturel>>
* <<tag plénière>>
* [[Aide]]
}}}
La théorie de l'attachement est un champ de la psychologie qui traite d'un aspect spécifique des relations entre êtres humains. Son principe de base est qu'un jeune enfant a besoin, pour connaître un développement social et émotionnel normal, de développer une relation d'attachement avec au moins une personne qui prend soin de lui de façon cohérente et continue (« caregiver »). Cette théorie a été formalisée par le psychiatre et psychanalyste John Bowlby après les travaux de Winnicott, Lorenz et Harlow. C'est dans ce sens qu'on peut dire que l'attachement est primordial pour l'évolution psychologique de l'enfant.
<<tiddler [[Formes d'attachement]]>>
Un texte: [[La théorie de l’attachement au service de la protection de l’enfance|http://www.onpe.gouv.fr/system/files/publication/dossierthematique_theoriedelattachement_5.pdf]]
!!Définitions
Baron-Cohen & al. (1985), Premack & Woodruff (1978) : «la capacité d’attribuer des états mentaux à soi-même et à autrui ; cette faculté de déduire la pensée intuitive de l’esprit permet à l’être humain de prédire ce que les autres feront dans une situation donnée ».
Pour Perner(1983) un individu à une théorie de l’esprit quand il est capable de se faire une opinion à propos de ses états mentaux et de ceux d’autrui. Cette capacité intuitive favorise les relations sociales, affectives et communicatives : elle nous permet d’interpréter, prédire et tirer des conclusions sur les comportements d’autrui. En des termes plus simples, la théorie de l’esprit est la capacité de prendre en compte le point de vue d’autrui, qui peut être différent du notre.
Pour comprendre la formation de la théorie de l'esprit chez un individu, la notion d'''attention conjointe'' est primordiale. Sans cette dernière, fondée sur la détection de la direction du regard de l'autre et sur la détection de ses intentions, le nourrisson ne peut découvrir l'autre en tant qu'agent.
!!!Fausse croyance
Il est largement accepté qu'au cours de la période préscolaire (de 3 à 5 ans), l'enfant acquiert l'aptitude à prendre en compte l'état de connaissance des agents dans la prédiction ou l'explication des comportements. La prise en compte des croyances ne peut être démontrée que dans des situations où ces croyances sont fausses.
L'illustration la plus célèbre de cette acquisition est une recherche publiée en 1983, par Heinz Wimmer et Josef Perner. Dans l'épreuve du transfert inattendu (unexpected transfer en anglais), l'enfant doit prédire qu'une personne ignorant le déplacement d'un objet cherchera celui-ci là où elle croit qu'il se trouve et non là où il est en réalité. En pratique, on présente à l'enfant, à l'aide de poupées et de jouets, l'histoire suivante :
Maxi et sa maman sont dans la cuisine ; ils rangent le chocolat dans le réfrigérateur. Maxi part rejoindre ses amis pour jouer.
Pendant son absence, sa maman décide de préparer un gâteau. Elle prend le chocolat dans le réfrigérateur, en utilise une partie et range le reste du chocolat dans le placard.
Plus tard, Maxi revient ; il veut manger du chocolat. Où va-t-il le chercher ?
Pour répondre correctement que Maxi va chercher le chocolat dans le réfrigérateur, il faut lui attribuer une fausse croyance concernant la position du chocolat. Il apparait que les enfants de moins de 3 ans et demi n'attribuent pas cette fausse croyance : ils prédisent que Maxi va chercher le chocolat dans le placard, là où il se trouve réellement. Cette erreur systématique est régulièrement qualifiée de réaliste. En effet, la prédiction s'appuie sur l'état de la réalité et non sur l'état de croyance.
Extrait de [[Wikipédia théorie de l'esprit|https://fr.wikipedia.org/wiki/Th%C3%A9orie_de_l%27esprit]]
!Basées essentiellement sur les travaux de Adalberto Barreto
voir :
* [[site wiipédia :Thérapies communautaires|https://fr.wikipedia.org/wiki/Th%C3%A9rapie_communautaire]]
* [[résumé de la méthode|https://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0ahUKEwi0hbnVib3MAhWJhRoKHTNwAqQQFggfMAA&url=http%3A%2F%2Ffiles.aetci-a4v.eu%2F200000486-7502975fbf%2FConfe%25CC%2581rence%2520A.%2520Barreto-%2520Congre%25CC%2580s%2520des%25205%2520continents%2520-%25202011.pdf&usg=AFQjCNHwrQn7AuQZVvmmBIvbNinhLN7lrA&sig2=qiA9Kxokjg8TJ8rxOfhffw&bvm=bv.121070826,d.d2s&cad=rja]]
var ImportWizard, WizardMaker;
(function($) {
window.WizardMaker = function(place, wizard) {
var steps = wizard[0];
var options = wizard[1] || {};
$("<h1 />").text(options.heading || "Wizard").appendTo(place);
var wizard = this;
$('<button class="button">restart wizard</button>').click(function(ev) {
wizard.jumpTo(0);
}).appendTo(place)[0];
this.currentStep = 0;
this.body = $('<div class="wizardBody"/>').appendTo(place)[0];
this.steps = steps;
this.values = {};
this.createStep(0);
};
WizardMaker.prototype = {
/*
OPTIONS
step: [function, options]
*/
createStep: function(stepNumber) {
$(this.body).empty();
var step = this.steps[stepNumber];
if(!step) {
throw "invalid step (" + stepNumber + ")"
}
var options = step[1] || {};
var humanStep = stepNumber + 1;
var heading = "Step " + humanStep;
if(options.heading) {
heading += ": " + options.heading;
}
$("<h2 />").text(heading).appendTo(this.body);
var container = $('<div class="wizardStep" />').appendTo(this.body)[0];
step[0](container, this);
},
next: function() {
if(this.currentStep < this.steps.length - 1) {
this.currentStep += 1;
}
this.createStep(this.currentStep);
},
jumpTo: function(step) {
this.currentStep = step;
this.createStep(step);
},
setValue: function(name, val) {
this.values[name] = val;
},
getValue: function(name) {
return this.values[name];
}
};
if(window.FileReader) {
window.ImportWizard = function(options) {
var proxy = options.proxy, saveFunction = options.save,
internalizeTiddler = options.internalizeTiddler, proxyType = options.proxyType || "GET";
return [
[
[function(body, wizard) {
$(body).html('Where do you want to import from? <select><option value="1">file</option><option value="2">the web</option></select><button class="button">ok</button>');
$("button", body).click(function(ev) {
var opt = $("select", body).val();
if(opt === "1") {
wizard.next();
} else {
wizard.jumpTo(2);
}
});
},
{ heading: "File or Web?" }],
[function(body, wizard) {
$(body).html('Browse for a file: <input type="file" size="50" name="txtBrowse"><br><hr><div class="wizardFooter"><div class="message"></div></div>');
function handleFileSelect(evt) {
reader = new FileReader();
reader.onerror = function(e, msg) {
alert("Error occurred")
};
reader.onabort = function(e) {
alert('File read cancelled');
};
reader.onload = function(e) {
var html = reader.result;
wizard.setValue("html", html);
wizard.jumpTo(3)
}
// Read in the image file as a binary string.
window.reader = reader;
reader.readAsText(evt.target.files[0]);
}
$("[type=file]", body)[0].addEventListener('change', handleFileSelect, false);
}, { heading: "Locate TiddlyWiki file" }],
[function(body, wizard) {
$(body).html('Enter the URL or pathname here: <div class="message"></div><input type="text" size="50" name="txtPath"><button class="button">open</button>');
$("button", body).click(function(ev) {
var url = proxy.replace("%0", $("input", body).val())
ajaxReq({
type: options.proxyType,
url: url,
success: function(html) {
wizard.setValue("html", html);
wizard.jumpTo(3);
},
error: function() {
$(".message").html("There is something wrong with that url please try another.");
$("input", body).addClass("error");
}
})
})
},
{ heading: "Import from Web" }],
[function(body, wizard) {
var html = wizard.getValue("html");
var doc = $(html);
var store;
$(html).each(function(i, el) {
if(el.id === "storeArea") {
store = el;
}
});
if(store) {
var tiddlers = [];
$(store).children().each(function(i, el) {
var title = $(el).attr("title");
tiddlers.push(internalizeTiddler(el));
});
$("<div />").text("Choose tiddlers that you wish to import");
var table = $("<table />").appendTo(body)[0];
$("<tr />").html('<th><input type="checkbox" checked/></th><th>title</th>').
appendTo(table)
$("input", table).change(function(ev) {
var checked = $(ev.target).is(':checked');
$("input[type=checkbox]", body).attr("checked", checked);
});
for(var i = 0; i < tiddlers.length; i++) {
var title = tiddlers[i].title;
var row = $("<tr />").data("tiddler", tiddlers[i]).appendTo(table)[0];
$("<td />").html('<input type="checkbox" checked="checked"/>').appendTo(row);
$("<td />").text(title).appendTo(row);
}
$('<button class="button">import all selected tiddlers</button>').click(function(ev) {
var tids = [];
$("input[type=checkbox]:checked").each(function(i, chk) {
var tiddler = $(chk).parents("tr").data("tiddler");
if(tiddler) {
tids.push(tiddler);
}
});
wizard.setValue("selected", tids);
wizard.jumpTo(4)
}).prependTo(body);
}
},
{ heading: "Choose tiddlers" }],
[function(body, wizard) {
var tids = wizard.getValue("selected");
$(body).text("Please wait");
// do import
var save = 0;
var complete = function() {
save += 1;
if(save === tids.length) {
wizard.jumpTo(5);
}
};
$(body).text("Please wait (Importing " + tids.length + " tiddlers)");
for(var i = 0; i < tids.length; i++) {
var tid = tids[i];
$(body).text("Please wait (Importing " + tid.title + ")");
saveFunction(tid, complete);
}
},
{ heading: "Importing" }],
[function(body, wizard) {
$(body).html("Good news! Everything is now imported.");
},
{ heading: "Finished!" }]
],
{
heading: "Import tiddlers from another file or server"
}
];
}
} else {
$("#container").addClass("error").text("Your browser is not modern enough to support this app.");
}
})(jQuery);
(function($) {
if(window.ImportWizard) {
var proxy = "%0", proxyType = "GET";
if(config.extensions.tiddlyspace) {
proxy = "/reflector?uri=%0";
proxyType: "POST";
}
var loader = new TW21Loader();
var internalizer = function(node) {
var title = $(node).attr("title");
var tiddler = new Tiddler(title);
loader.internalizeTiddler(store, tiddler, title, node);
return tiddler;
};
var importer = ImportWizard({proxy:"%0", save: function(tid, callback) {
merge(tid.fields, config.defaultCustomFields);
delete tid.fields["server.page.revision"];
delete tid.fields["server.etag"];
tid = store.saveTiddler(tid.title, tid.title, tid.text,
tid.modifier, tid.modified, tid.tags, tid.fields, null, tid.created, tid.creator);
autoSaveChanges(null, [tid]);
callback();
}, internalizeTiddler: internalizer, proxyType: proxyType });
config.macros.importTiddlers = {
handler: function(place) {
var container = $("<div />").appendTo(place)[0];
new WizardMaker(container, importer);
}
};
} else if(config.macros.importTiddlers) {
var _import = config.macros.importTiddlers.handler;
config.macros.importTiddlers.handler = function(place) {
_import.apply(this, arguments);
jQuery("<div class='annotation error' />").text("Please upgrade your browser to take advantage of the modernised file import mechanism of the TiddlyFileImportr plugin.").prependTo(place);
};
}
})(jQuery);
{{borderless{
|vertical-align:center;padding:1em;@@color(blue):font-size:1.6em; ''1. Tu es+++^*[TSS|clique] Travailleur Social Scolaire===''@@<br>Tu as déjà édité un wiki,<br> et tu as un lien avec le travail social scolaire,<br>''alors continue ci-dessous ''<br><br><br>@@color(blue):font-size:1.6em;''2. Mot de passe'' @@<br>Inscris dans la case ad hoc le mot de passe et le nom d'éditeur que tu as<br> demandés au 079 477 53 32 ou par [[mail|mailto:alberto.ferri@edu.ge.ch]]<br><br><<tiddler svg>>@@color(blue):font-size:1.6em;''3. Save to web !'' @@<br>Clique sur "save to Web" toutes les modifications seront enregistrées.<br> Attends la réponse du site avant de fermer ton navigateur. |
http://www.avenirsocial.ch/fr/cm_data/2015-09-01-PrincpDirEPDH-Manuel-FR-ATD_FI_Handbook_French_WEB.pdf
http://atd-quartmonde.org/nos-actions/penser-agir-ensemble/croisement-des-savoirs/
http://www.oseo-vs.ch/downloads/conference_barreto_suisse_2013.pdf
http://www.centre-roseraie.ch/site/fr/accueil/objectifs-et-principes
/%
!info
|Name|ToggleRightSidebar|
|Source|http://www.TiddlyTools.com/#ToggleRightSidebar|
|Version|2.0.0|
|Author|Eric Shulman|
|License|http://www.TiddlyTools.com/#LegalStatements|
|~CoreVersion|2.1|
|Type|transclusion|
|Description|show/hide right sidebar (SideBarOptions)|
Usage
<<<
{{{
<<tiddler ToggleRightSidebar>>
<<tiddler ToggleRightSidebar with: label tooltip>>
}}}
Try it: <<tiddler ToggleRightSidebar##show
with: {{config.options.chkShowRightSidebar?'►':'◄'}}>>
<<<
Configuration:
<<<
copy/paste the following settings into a tiddler tagged with <<tag systemConfig>> and then modify the values to suit your preferences:
{{{
config.options.chkShowRightSidebar=true;
config.options.txtToggleRightSideBarLabelShow="◄";
config.options.txtToggleRightSideBarLabelHide="►";
}}}
<<<
!end
!show
<<tiddler {{
var co=config.options;
if (co.chkShowRightSidebar===undefined) co.chkShowRightSidebar=true;
var sb=document.getElementById('sidebar');
var da=document.getElementById('displayArea');
if (sb) {
sb.style.display=co.chkShowRightSidebar?'block':'none';
da.style.marginRight=co.chkShowRightSidebar?'':'1em';
}
'';}}>><html><nowiki><a href='javascript:;' title="Liste"
onmouseover="
this.href='javascript:void(eval(decodeURIComponent(%22(function(){try{('
+encodeURIComponent(encodeURIComponent(this.onclick))
+')()}catch(e){alert(e.description?e.description:e.toString())}})()%22)))';"
onclick="
var co=config.options;
var opt='chkShowRightSidebar';
var show=co[opt]=!co[opt];
var sb=document.getElementById('sidebar');
var da=document.getElementById('displayArea');
if (sb) {
sb.style.display=show?'block':'none';
da.style.marginRight=show?'':'1em';
}
saveOptionCookie(opt);
var labelShow=co.txtToggleRightSideBarLabelShow||'◄';
var labelHide=co.txtToggleRightSideBarLabelHide||'►';
if (this.innerHTML==labelShow||this.innerHTML==labelHide)
this.innerHTML=show?labelHide:labelShow;
this.title=(show?'hide':'show')+' right sidebar';
var sm=document.getElementById('storyMenu');
if (sm) config.refreshers.content(sm);
return false;
">$1</a></html>
!end
%/<<tiddler {{
var src='ToggleRightSidebar';
src+(tiddler&&tiddler.title==src?'##info':'##show');
}} with: {{
var co=config.options;
var labelShow=co.txtToggleRightSideBarLabelShow||'◄';
var labelHide=co.txtToggleRightSideBarLabelHide||'►';
'$1'!='$'+'1'?'$1':(co.chkShowRightSidebar?labelHide:labelShow);
}} {{
var tip=(config.options.chkShowRightSidebar?'hide':'show')+' right sidebar';
'$2'!='$'+'2'?'$2':tip;
}}>>
/***
|Name|ToggleSideBarMacro|
|Created by|SaqImtiaz|
|Location|http://tw.lewcid.org/#ToggleSideBarMacro|
|Version|1.0|
|Requires|~TW2.x|
!Description:
Provides a button for toggling visibility of the SideBar. You can choose whether the SideBar should initially be hidden or displayed.
!Demo
<<toggleSideBar label tooltip hide>>
!Usage:
{{{<<toggleSideBar>>}}} <<toggleSideBar>>
additional options:
{{{<<toggleSideBar label tooltip show/hide>>}}} where:
label = custom label for the button,
tooltip = custom tooltip for the button,
show/hide = use one or the other, determines whether the sidebar is shown at first or not.
(default is to show the sidebar)
You can add it to your tiddler toolbar, your MainMenu, or where you like really.
If you are using a horizontal MainMenu and want the button to be right aligned, put the following in your StyleSheet:
{{{ .HideSideBarButton {float:right;} }}}
!History
*23-07-06: version 1.0: completely rewritten, now works with custom stylesheets too, and easier to customize start behaviour.
*20-07-06: version 0.11
*27-04-06: version 0.1: working.
!Code
***/
//{{{
config.macros.toggleSideBar={};
config.macros.toggleSideBar.settings={
styleHide : "#sidebar { display: none;}\n"+"#contentWrapper #displayArea { margin-right: 1em;}\n"+"",
styleShow : " ",
arrow1: "«",
arrow2: "»"
};
config.macros.toggleSideBar.handler=function (place,macroName,params,wikifier,paramString,tiddler)
{
var tooltip= params[1]||'toggle sidebar';
var mode = (params[2] && params[2]=="hide")? "hide":"show";
var arrow = (mode == "hide")? this.settings.arrow1:this.settings.arrow2;
var label= (params[0]&¶ms[0]!='.')?params[0]+" "+arrow:arrow;
var theBtn = createTiddlyButton(place,label,tooltip,this.onToggleSideBar,"button HideSideBarButton");
if (mode == "hide")
{
(document.getElementById("sidebar")).setAttribute("toggle","hide");
setStylesheet(this.settings.styleHide,"ToggleSideBarStyles");
}
};
config.macros.toggleSideBar.onToggleSideBar = function(){
var sidebar = document.getElementById("sidebar");
var settings = config.macros.toggleSideBar.settings;
if (sidebar.getAttribute("toggle")=='hide')
{
setStylesheet(settings.styleShow,"ToggleSideBarStyles");
sidebar.setAttribute("toggle","show");
this.firstChild.data= (this.firstChild.data).replace(settings.arrow1,settings.arrow2);
}
else
{
setStylesheet(settings.styleHide,"ToggleSideBarStyles");
sidebar.setAttribute("toggle","hide");
this.firstChild.data= (this.firstChild.data).replace(settings.arrow2,settings.arrow1);
}
return false;
}
setStylesheet(".HideSideBarButton .button {font-weight:bold; padding: 0 5px;}\n","ToggleSideBarButtonStyles");
//}}}
/***
|Name:|ToggleTagPlugin|
|Description:|Makes a checkbox which toggles a tag in a tiddler|
|Version:|3.1.0a|
|Date:|27-Jun-2011|
|Source:|http://mptw.tiddlyspot.com/#ToggleTagPlugin|
|Author:|Simon Baird <simon.baird@gmail.com>|
|License:|http://mptw.tiddlyspot.com/#TheBSDLicense|
!!Usage
{{{<<toggleTag }}}//{{{TagName TiddlerName LabelText}}}//{{{>>}}}
* TagName - the tag to be toggled, default value "checked"
* TiddlerName - the tiddler to toggle the tag in, default value the current tiddler
* LabelText - the text (gets wikified) to put next to the check box, default value is '{{{[[TagName]]}}}' or '{{{[[TagName]] [[TiddlerName]]}}}'
(If a parameter is '.' then the default will be used)
* TouchMod flag - if non empty then touch the tiddlers mod date. Note, can set config.toggleTagAlwaysTouchModDate to always touch mod date
!!Examples
|Code|Description|Example|h
|{{{<<toggleTag>>}}}|Toggles the default tag (checked) in this tiddler|<<toggleTag>>|
|{{{<<toggleTag TagName>>}}}|Toggles the TagName tag in this tiddler|<<toggleTag TagName>>|
|{{{<<toggleTag TagName TiddlerName>>}}}|Toggles the TagName tag in the TiddlerName tiddler|<<toggleTag TagName TiddlerName>>|
|{{{<<toggleTag TagName TiddlerName 'click me'>>}}}|Same but with custom label|<<toggleTag TagName TiddlerName 'click me'>>|
|{{{<<toggleTag . . 'click me'>>}}}|dot means use default value|<<toggleTag . . 'click me'>>|
!!Notes
* If TiddlerName doesn't exist it will be silently created
* Set label to '-' to specify no label
* See also http://mgtd-alpha.tiddlyspot.com/#ToggleTag2
!!Known issues
* Doesn't smoothly handle the case where you toggle a tag in a tiddler that is current open for editing
* Should convert to use named params
***/
//{{{
if (config.toggleTagAlwaysTouchModDate == undefined) config.toggleTagAlwaysTouchModDate = false;
merge(config.macros,{
toggleTag: {
createIfRequired: true,
shortLabel: "[[%0]]",
longLabel: "[[%0]] [[%1]]",
handler: function(place,macroName,params,wikifier,paramString,tiddler) {
var tiddlerTitle = tiddler ? tiddler.title : '';
var tag = (params[0] && params[0] != '.') ? params[0] : "checked";
var title = (params[1] && params[1] != '.') ? params[1] : tiddlerTitle;
var defaultLabel = (title == tiddlerTitle ? this.shortLabel : this.longLabel);
var label = (params[2] && params[2] != '.') ? params[2] : defaultLabel;
var touchMod = (params[3] && params[3] != '.') ? params[3] : "";
label = (label == '-' ? '' : label); // dash means no label
var theTiddler = (title == tiddlerTitle ? tiddler : store.getTiddler(title));
var cb = createTiddlyCheckbox(place, label.format([tag,title]), theTiddler && theTiddler.isTagged(tag), function(e) {
if (!store.tiddlerExists(title)) {
if (config.macros.toggleTag.createIfRequired) {
var content = store.getTiddlerText(title); // just in case it's a shadow
store.saveTiddler(title,title,content?content:"",config.options.txtUserName,new Date(),null);
}
else
return false;
}
if ((touchMod != "" || config.toggleTagAlwaysTouchModDate) && theTiddler)
theTiddler.modified = new Date();
store.setTiddlerTag(title,this.checked,tag);
return true;
});
}
}
});
//}}}
|~ViewToolbar| <<toolbar fullscreen>> closeTiddler closeOthers +editTiddler > fields syncing permalink references jump|
|~EditToolbar|+saveTiddler -cancelTiddler deleteTiddler|
[[TOUS|mailto: sebastien.babaz@edu.ge.ch; beatriz.garcia@edu.ge.ch; celine.gross@edu.ge.ch; arta.kryeziu-osmani@edu.ge.ch; manufriedli@bluewin.ch; sabrinabelmerabet@hotmail.com; daniele.pedrazzetti@edu.ge.ch; David.Ciocca@edu.ge.ch; flurina.nunes@edu.ge.ch; angelo.curreri@edu.ge.ch; Vanina.Milliquet@edu.ge.ch; isabelle.isro.rossier@edu.ge.ch; jenny.duboux@edu.ge.ch; laura.mudry-escoffier@edu.ge.ch; pascale.poirier@edu.ge.ch; marianne.asensio@edu.ge.ch; lysiane.rambosson@edu.ge.ch; gregory.mccauley@edu.ge.ch; christine.theurillat@edu.ge.ch; quentin.aebi@edu.ge.ch ; flavio.bonadei@edu.ge.ch; chantal.gameiro@edu.ge.ch; thierry.hiltbrand@edu.ge.ch; Eric.Jost@edu.ge.ch; sandra.reece@edu.ge.ch; charlene.roduit@edu.ge.ch; mathilde.delemont@edu.ge.ch; ylizia.esteves@edu.ge.ch; Amandine.Dubois@edu.ge.ch]]
!Vidéo sur Ambit et le travail en équipe (en anglais of course)
Par [[Liz Cracknell]], l'une des [[AMBIT Trainers]]
<html><iframe width="640" height="360" src="//www.youtube.com/embed/0e_kGvCtOEw" frameborder="0" allowfullscreen></iframe></html>
!Travail en équipe avec AMBIT - "l'équipe bien connectée"
AMBIT est une méthode de travail qui considère l'équipe dans son ensemble, sur la manière d'utiliser la mentalisation pour structurer et soutenir le travail d'équipe et pour aider l'équipe à soutenir le travailleur clé individuel.
|centered|k
|[img[https://farm9.staticflickr.com/8594/15695135039_25329e7608_z.jpg]]<<imageMap MapTravail>><<imageMap MapTravail>><<imageMap MapTravail>>|padding:10px;background:#fcfcff;Le concept de l'écart entre travail prescrit et travail réel à été décrit par divers auteurs dont : [[Davezies|https://www.dropbox.com/s/2hnzcgo6xfd4ilp/Elements_de_psychodynamique.pdf?dl=0]], [[Maulini|https://www.dropbox.com/s/d3hqeenmwad3hht/Travail%20maulini%20.pdf?dl=0]], [[Dejours|https://www.dropbox.com/s/wkximbcr4wv8q28/dejours-subjectivit%C3%A9-travail-et-action.pdf?dl=0]], [[Dejours (vidéo)|http://youtu.be/BLet1cNcGlw]]. <br><br><br>Commentaire du schéma : <br> L'ellipse jaune représente la communauté de pratique, elle permet l'espace de discussion des diverses expériences menées sur le terrain pour résoudre les problèmes inhérents à l'écart entre tâche et activité. Les tâches métiers ajoutées aux compétences professionnelles acquises par le biais du terrain et validées dans l'espace de discussion produisent le savoir faire, l'expertise nécessaire à l'activité professionnelle . Cette boucle gagne en efficacité si elle est régulée par des outils d'évaluation.<br><br><br>Cette organisation interne n'est généralement pas visible au client à qui est destiné la prestation. il participe néanmoins à augmenter l'écart entre Tprescrit et Tréel ayant des vues partielles sur les 2.|
[[extrait et traduit du manuel Ambit|http://ambit.tiddlyspace.com/#%5B%5BKeyworker%20well-connected%20to%20wider%20team%5D%5D]]
{{borderless{
|[img(140%,)[https://lh3.googleusercontent.com/-HIvrS4x5-oM/URYYCx8R2yI/AAAAAAAAGyY/GUZHJPfILdc/s512/Stance-Wellconnected.JPG]]|
C'est un des fondamentaux d'AMBIT lié à l'utilisation de la [[Mentalisation]] pour vous aider à [[Travailler avec votre EQUIPE|Travail en équipe-video]].
Cela implique une utilisation active des compétences de mentalisation - pas seulement en faveur de l'enfant et de sa famille (nos clients) mais AUSSI, et de manière assez EXPLICITE avec les collègues dans l'équipe.
>Nous postulons que le travail thérapeutique avec des jeunes personnes, en particulier dans des conditions émotionnelles, est stressant et met à l'épreuve les capacités de mentalisation du travailleur - qui a besoin de connexions avec des gens de confiance pour maintenir et retrouver son équilibre
!Pourquoi?
Nous pensons que les fondements qui rendent le changement possible chez une jeune personne sont liés au développement d'un sentiment de sécurité et à son attachement à un travailleur clé individuel. Pour aider à cela, il y a un engagement de l'équipe entière à //se soutenir les uns les autres dans la pratique de mentalisation// et nous appelons cet engagement ""L'équipe autour du Travailleur"", en opposition au plus conventionnel: "l'équipe autour de l'Enfant":
|[img(80%,)[https://blanc605.files.wordpress.com/2016/06/paradigme.png]]|
}}}
Pour maintenir une posture de travail utile, montrant une présence, prévisible et à l'écoute, le travailleur clé doit être conscient de la fragilité de la [[Mentalisation]]- en particulier dans les moments d'anxiété ou de confusion et être préparé à utiliser ses collègues pour être soutenu dans sa capacité à mentaliser et à prendre des responsabilités et à lui même renforcer la mentalisation de ses collègues.
Contrairement à la notion habituelle de "l'équipe autour de l'Enfant" - qui a sa légitimité mais qui peut aussi (en partant des meilleurs intentions) fournir une expérience d'aide //confusionnante//, dans l'approche AMBIT la relation d'aide (thérapeutique)pour la jeune personne et sa famille sera avec un //praticien unique//. Ce dernier bénéficiant du climat de compréhension, de visibilité et de confiance construit pourra stimuler ou rendre possible //l'exploration// dans des modes de compréhension nouveaux et porteurs de changement pour la jeune personne et sa famille.
Néanmoins, en dépit de cette orientation qui favorise une relation spécifique, AMBIT est //principalement une approche basée sur le travail d'équipe// et "un aspect clé du modèle AMBIT reste la capacité de travailler en équipe (Working with your TEAM).
!Nouvelles technologies
Au jour le jour les autres membres de l'équipe fournissent un soutien fondamental au travailleur clé. En clair cela signifie que //"les membres d'une équipe AMBIT échangent énormément sur le travail de soin qu'ils conduisent"://
*Ils se servent de téléphones portables et autres technologies pour communiquer à distance si besoin est.
*Nous insistons sur la nécessité des moyens précis et innovants pour conduire des soutiens (intervisions, supervisions) qui utilisent le concept et la pratique de [[Mentalisation]]. [[Penser ensemble]] en est une illustration connue...
C'est un ensemble d'étapes structurées (que nous appelons parfois les "quatre pas de danse") qui offre de manière explicite et ritualisée de parler des cas cliniques. Ainsi on pourra mieux identifier si nous nous trouvons dans des états mentaux difficiles et si le travailleur ressent le besoin de demander des conseils du soutien ou de l'aide.
!Dans l'idéal
L'intention est de développer une forte culture d'équipe //partageant les responsabilités et se soutenant les uns les autres dans la pratique.// Sous cet angle, AMBIT peut être perçue comme approche organisationnelle basée sur la mentalisation et qui s'appuie sur la capacité de [[Travailler en équipe|Roue]]
!Exercices d'entrainement
Voici une série d'exercices dont une équipe peut se servir pour construire ce sens de culture partagée et de compréhension mutuelle.
A voir [[dans le manuel AMBIT|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/#%5B%5BTraining%20Exercises%20for%20Keyworker%20well-connected%20to%20wider%20team%5D%5D%20%5B%5B%2B%20Getting%20started%5D%5D]]
![[Astuces et trucs|Trucs1]]
Supprimer la possibilité de rentrer dans le mode "Edition" en double cliquant : supprimer le signe + (+editTiddler) dans [[ToolbarCommands]]
<<tiddler BookMarkTiddler>><html><div align="right"><sup><em><a id="topTid" href="#bottomTid" alt="Go to the bottom of this tiddler.">Bas</a> </em></sup></div></html>
|>| ![[CSS Formatting]] |
|@@highlight@@|a {{{@@highlight@@}}} element can accept CSS syntax to directly style text.|>|
|@@color:green;green coloured@@|{{{@@color:green;green coloured@@}}}|
|>|You can define a custom css class wrapper, like {{{.button}}} below. By default, the inner text is placed inline into a {{{<span>}}} of said class(s). If you start and end the inner text with a newline, the content is placed in a {{{<div>}}}. Use the StyleSheet to define the css styles applied to the class.|
|<br>{{button title{Click!}}}|<html><pre>{{button title{Click!}}}</pre></html>|
|handy for entering multi-line content into table cells or lists|>|
|a<br>b|{{{a<br>b}}} or {{{a<br/>a}}} or {{{a<br />a}}}|
|before<hr>after|{{{<hr>}}} or <br>{{{----}}} on its own line|
|>| ![[HTML Entities]] |
|>|You can use HTML entities...|
|ɸ™ |{{{ɸ™}}}|
|<<version>> |{{{<<version>>}}}|
|This is hidden:/% secret comment %/ |{{{This is hidden: /% secret comment %/}}}|
Mot de passe:
<<option pasUploadPassword>>
/***
Description: Contains the stuff you need to use Tiddlyspot
Note, you also need UploadPlugin, PasswordOptionPlugin and LoadRemoteFileThroughProxy
from http://tiddlywiki.bidix.info for a complete working Tiddlyspot site.
***/
//{{{
// edit this if you are migrating sites or retrofitting an existing TW
config.tiddlyspotSiteId = 'educa';
// make it so you can by default see edit controls via http
config.options.chkHttpReadOnly = false;
window.readOnly = false; // make sure of it (for tw 2.2)
window.showBackstage = true; // show backstage too
// disable autosave in d3
if (window.location.protocol != "file:")
config.options.chkGTDLazyAutoSave = false;
// tweak shadow tiddlers to add upload button, password entry box etc
with (config.shadowTiddlers) {
SiteUrl = 'http://'+config.tiddlyspotSiteId+'.tiddlyspot.com';
SideBarOptions = SideBarOptions.replace(/(<<saveChanges>>)/,"$1<<tiddler TspotSidebar>>");
OptionsPanel = OptionsPanel.replace(/^/,"<<tiddler TspotOptions>>");
DefaultTiddlers = DefaultTiddlers.replace(/^/,"[[WelcomeToTiddlyspot]] ");
MainMenu = MainMenu.replace(/^/,"[[WelcomeToTiddlyspot]] ");
}
// create some shadow tiddler content
merge(config.shadowTiddlers,{
'TspotControls':[
"| tiddlyspot password:|<<option pasUploadPassword>>|",
"| site management:|<<upload http://" + config.tiddlyspotSiteId + ".tiddlyspot.com/store.cgi index.html . . " + config.tiddlyspotSiteId + ">>//(requires tiddlyspot password)//<br>[[control panel|http://" + config.tiddlyspotSiteId + ".tiddlyspot.com/controlpanel]], [[download (go offline)|http://" + config.tiddlyspotSiteId + ".tiddlyspot.com/download]]|",
"| links:|[[tiddlyspot.com|http://tiddlyspot.com/]], [[FAQs|http://faq.tiddlyspot.com/]], [[blog|http://tiddlyspot.blogspot.com/]], email [[support|mailto:support@tiddlyspot.com]] & [[feedback|mailto:feedback@tiddlyspot.com]], [[donate|http://tiddlyspot.com/?page=donate]]|"
].join("\n"),
'TspotOptions':[
"tiddlyspot password:",
"<<option pasUploadPassword>>",
""
].join("\n"),
'TspotSidebar':[
"<<upload http://" + config.tiddlyspotSiteId + ".tiddlyspot.com/store.cgi index.html . . " + config.tiddlyspotSiteId + ">><html><a href='http://" + config.tiddlyspotSiteId + ".tiddlyspot.com/download' class='button'>download</a></html>"
].join("\n"),
'WelcomeToTiddlyspot':[
"This document is a ~TiddlyWiki from tiddlyspot.com. A ~TiddlyWiki is an electronic notebook that is great for managing todo lists, personal information, and all sorts of things.",
"",
"@@font-weight:bold;font-size:1.3em;color:#444; //What now?// @@ Before you can save any changes, you need to enter your password in the form below. Then configure privacy and other site settings at your [[control panel|http://" + config.tiddlyspotSiteId + ".tiddlyspot.com/controlpanel]] (your control panel username is //" + config.tiddlyspotSiteId + "//).",
"<<tiddler TspotControls>>",
"See also GettingStarted.",
"",
"@@font-weight:bold;font-size:1.3em;color:#444; //Working online// @@ You can edit this ~TiddlyWiki right now, and save your changes using the \"save to web\" button in the column on the right.",
"",
"@@font-weight:bold;font-size:1.3em;color:#444; //Working offline// @@ A fully functioning copy of this ~TiddlyWiki can be saved onto your hard drive or USB stick. You can make changes and save them locally without being connected to the Internet. When you're ready to sync up again, just click \"upload\" and your ~TiddlyWiki will be saved back to tiddlyspot.com.",
"",
"@@font-weight:bold;font-size:1.3em;color:#444; //Help!// @@ Find out more about ~TiddlyWiki at [[TiddlyWiki.com|http://tiddlywiki.com]]. Also visit [[TiddlyWiki.org|http://tiddlywiki.org]] for documentation on learning and using ~TiddlyWiki. New users are especially welcome on the [[TiddlyWiki mailing list|http://groups.google.com/group/TiddlyWiki]], which is an excellent place to ask questions and get help. If you have a tiddlyspot related problem email [[tiddlyspot support|mailto:support@tiddlyspot.com]].",
"",
"@@font-weight:bold;font-size:1.3em;color:#444; //Enjoy :)// @@ We hope you like using your tiddlyspot.com site. Please email [[feedback@tiddlyspot.com|mailto:feedback@tiddlyspot.com]] with any comments or suggestions."
].join("\n")
});
//}}}
<<upload http://educa.tiddlyspot.com/store.cgi index.html . . educa>><html><a href='http://educa.tiddlyspot.com/download' class='button'>download</a></html><<collapseAll>> <<expandAll>>
/***
|Name|TwHelpSearchPlugin|
|Source|http://twhelp.tiddlyspot.com/#TwHelpSearchPlugin|
|Documentation|http://twhelp.tiddlyspot.com/#TWHelpSearchDoc|
|Version|1.0.8|
|Author|Morris Gray|
|License|http://www.TiddlyTools.com/#LegalStatements <br>and [[Creative Commons Attribution-ShareAlike 2.5 License|http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.5/]]|
|~CoreVersion|2.0 - 2.4|
|Type|plugin|
|Requires|[[SearchOptionsPlugin|http://www.TiddlyTools.com/#SearchOptionsPlugin]] [[TableSortingPlugin|http://tw.lewcid.org/#TableSortingPlugin]] (only for sorting option)|
|Overrides|SearchOptionsPlugin's search results|
|Description|Extends the search results from SearchOptionsPlugin to a sortable table showing title, size and tags.|
''Demo search:''
<<option chkSearchTitles>> titles <<option chkSearchText>> text <<option chkSearchTags>> tags <<option chkSearchFields>> fields <<option chkSearchShadows>> shadows
<<option chkSearchList>> Show list of matches
<<option chkSearchListTiddler>> Write list to [[SearchResults]] tiddler
<<option chkIncrementalSearch>> Incremental (key-by-key) searching
<<option chkSearchTitlesFirst>> Show title matches first
<<option chkSearchByDate>> Sort matching tiddlers by date
|>|>|>|>|<<search>> |
|>|>|>| look for in |>|>|>|
| <<option chkSearchTitles>> | <<option chkSearchFields>> |<<option chkSearchText>> | <<option chkSearchTags>> | <<option chkHoldSearches>> |
| titles | fields | text | tags | hold |
''A Plugin Tweak for:'' SearchOptionsPlugin
!!!!!Description
<<<
This plugin defines an alternative format for the SearchResults tiddler that is generated by the SearchOptionsPlugin . It presents the search results in tabular form numbering the rows; and showing the tiddler title, the size in bytes, and the tags. It is ready to be used with the [[TableSortingPlugin|http://tw.lewcid.org/#TableSortingPlugin]] (check versions) so any column can be sorted; such as size in ascending or descending order.
<<<
!!!!!Installation
<<<
Import (or copy/paste) the following tiddlers into your ~TiddlyWiki:
* http://twhelp.tiddlyspot.com/#TwHelpSearchPlugin
*SearchOptionsPlugin from http://www.tiddlytools.com/#SearchOptionsPlugin
* Get more documentation here [[TWHelpSearchDoc]] or here:
* http://twhelp.tiddlyspot.com/#TwHelpSearchDoc
<<<
!!!!!Revision History
<<<
''2009.02.18 [1.0.8]''
Added modified column.
''2009.02.18 [1.0.7]''
Removed text coloring of headers re: conflict with TableSortingPlugin refresh.
''2008.09.14 [1.0.6]''
Cosmetic - Add header.
''2007.09.12 [1.0.6]''
Added overflow scroll to TWHelp-SearchResults for long titles or tags.
''2006.02.03 [1.0.5]''
Added facility for holding the results of multiple searches with tick box on dashboard.
''2006.02.02 [1.0.4]''
Added several options, cleaned up design.Planning one version basic and one with added options this is the added options version.
''2006.01.27 [1.0.3''
Added a column for the size of the text in each tiddler, this does not include the size of the title or tags. Added overall TW statistics button requires TiddlerStatsPlugin.
''2006.01.23 [1.0.2 ]''
''a)''Changed function reportSearchResults(text,matches) to window.reportSearchResults=function(text,matches)
''b)''Added a line so that Incremental Search is automatically disabled config.options.chkSearchIncremental=false; turn off key-by-key searching
''c)''Removed space inside parens. bgcolor(#fe8 )" to "bgcolor(#fe8)". This
is what was causing IE to 'crap out' halfway through drawing the table
headings.
''d)''Added {{{config.options.chkSearchList=true;}}}
''2006.01.20 [1.0.1]''
ELS: reportSearchResults() definition moved to this Plugin Tweak tiddler and removed extranous code
''2006.01.19 [1.0.0]''
This is an adaptation of Eric Shulman's SearchOptionsPlugin. Adapted by MorrisGray to provide search results in table form. All the necessary controls for refining the search is provided within the table including slide-down access to AdvancedOptions.
<<<
!!!!!Code
***/
//{{{
if (config.options.chkSinglePageMode==undefined) config.options.chkSinglePageMode=false;
if (config.options.chkRegExpSearch==undefined) config.options.chkRegExpSearch=true;
if (config.options.chkSearchTitles==undefined) config.options.chkSearchTitles=false;
if (config.options.chkSearchText==undefined) config.options.chkSearchText=true;
if (config.options.chkSearchTags==undefined) config.options.chkSearchTags=false;
if (config.options.chkSearchTitlesFirst==undefined) config.options.chkSearchTitlesFirst=true;
if (config.options.chkSearchList==undefined) config.options.chkSearchList=true;
if (config.options.chkSearchIncremental==undefined) config.options.chkSearchIncremental=false;
if (config.options.chkToggleLinks==true) config.options.chkToggleLinks=false;
if (config.options.chkHoldSearches==undefined) config.options.chkHoldSearches=false;
if (config.options.chkSortTags==undefined) config.options.chkSortTags=false;
config.options.chkToggleLinks=false;
config.options.chkSinglePageMode=false;
config.options.chkHoldSearches=false;
config.options.chkSearchIncremental=false;
config.options.chkHttpReadOnly = false;
config.options.chkRegExpSearch=true;
config.options.chkSearchList=true;
config.options.chkToggleLinks=false;
config.shadowTiddlers.AdvancedOptions += "\n<<option chkHoldSearches>> Hold search results";
//}}}
//{{{
// Give the report a custom name
config.macros.search.reportTitle="TWHelp-SearchResults";
// Override default SearchOptionsPlugin formatting for SearchResults tiddler
window.reportSearchResults=function(text,matches)
{
var title=config.macros.search.reportTitle
config.macros.search.reportTitle;
var q = config.options.chkRegExpSearch ? "/" : "'";
if (!config.options.chkHoldSearches) body="";
body+="\n|>|bgcolor:#4c4c4c;@@color(#ccc):''"+config.macros.search.successMsg.format([matches.length,q+"{{{"+text+"}}}"+q])+"''@@|bgcolor:#4c4c4c; @@color:#ffffc8; Ver: <<version>>@@ "+"|"+"\n";
body+="|>|>|bgcolor:#999;color:#000;<<search>> <<option chkSearchTitles>> Titles <<option chkSearchText>> Text <<option chkSearchTags>>Tags <<option chkHoldSearches>> Hold |"+"\n";
body+="\n|bgcolor:#4c4c4c; |bgcolor:#4c4c4c; ''Titles'' |bgcolor:#4c4c4c; ''Fields'' |bgcolor:#4c4c4c; ''Size'' |bgcolor:#4c4c4c; ''Tags'' |bgcolor:#4c4c4c; ''Modified'' |h";
for(var t=0;t<matches.length;t++)
body+="\n"+"| "+(t+1)+"|[["+matches[t].title+"]]|"+matches[t].text.length+"|"+matches[t].text.length+"|"+matches[t].tags+"|"+matches[t].modified.formatString('YYYY.0MM.0DD')+"|";
body+="\n|sortable|k";
body+="\n";
// create/update the tiddler
var tiddler=store.getTiddler(title); if (!tiddler) tiddler=new Tiddler();
tiddler.set(title,body,config.options.txtUserName,(new Date()),"excludeLists excludeSearch killbookmark");
store.addTiddler(tiddler); story.closeTiddler(title);
// render tiddler
var oldprompt=config.macros.search.label;
config.macros.search.label="search again"; // use alternate "search again" label
story.displayTiddler(null,title,1); // force refresh
config.macros.search.label=oldprompt; // restore standard search label
}
//}}}
!Lors du TTC du 26 Février s'est posé la question de l'usage du téléphone portable au sein des établissements scolaires.
Mots-clés: téléphone, bagarres, photos, réseaux sociaux, règlements
@@bgcolor(lightblue):Peut-on interdire les téléphones portables à l'école ? - NON !@@
La Directive du DIP stipule que ''l’usage'' des téléphones portables par les élèves est interdit durant les heures scolaires au sein de l'établissement, y compris le préau.
Lorsque un enfant enfreint la règle de l'interdit, les pratiques sont diverses au sein des écoles. ''En général, le téléphone est confisqué et les parents sont avisés au plus vite, afin de venir chercher l'appareil. ''
Si l'éducateur peut interpeler et/ou faire des propositions, ne pas oublier que le règlement dépend de la Direction d'établissement.
@@bgcolor(lightblue):L'adulte peut-il demander à l'enfant d'accéder au contenu de son téléphone portable ? NON @@
* l'enfant n'est pas libre de refuser en raison du rapport de forces
* le téléphone portable relève de la sphère privée: il est souhaitable que l'accès ait lieu en présence du parent
>Il est souhaitable de favoriser un échange avec les parents sur le sens de l'usage du téléphone portable et ses conséquences sur les réseaux sociaux.
>L'éducateur encourage l'enseignant à avoir un échange avec l'enfant et ses parents sur cette thématique.
>Tant l'éducateur que l'enseignant ne doivent pas faire l'économie d'avoir un échange avec l'enfant sur son choix de prendre une photo d'une bagarre, plutôt que d'interpeler un adulte.
{{centered{
<<forEachTiddler
where
'tiddler.title.toLowerCase().startsWith("u")'
sortBy '(tiddler.title.toLowerCase())'
ascending
write
'"|bgcolor:#fcf; "+(index+1)+"|[["+tiddler.title+"]]| "+tiddler.text.length+"|"+tiddler.tags+"|bgcolor:#fcf;"+tiddler.modified.formatString("YYYY.0MM.0DD")+"|\n"'
begin '"|sort »| Title | Size | Tags |Modified|h\n"'
>>
! Unités d'action communautaire (UAC)
Ce service a changé de nom, on retrouve désormais son action dans la [[Politique sociale de proximité]]
<html><div align="center"><iframe src=http://www.imad-ge.ch/fr/prestations.php?service=16 frameborder="0" width="100%" height="600"></iframe></div></html>
!!Voici un exemple de construction d'un modèle partagé par une [[Communauté de pratique|]]
<<tiddler [[Bureau ?]]>>
{{moveover2{
{{viewer3{
!Apporter un autre regard
{{threecolumns {
!!!Un dispositif récent
A Genève, la présence de travailleurs sociaux dans les établissements de l'enseignement primaire (1P à 8P/ 4 à 12 ans) est récente, à la différence de ceux de l’enseignement secondaire et post-obligatoire qui bénéficient de conseillers sociaux depuis des décennies. Le déploiement a commencé en 2006 avec un projet pilote dans une école. Il s'est étendu progressivement dans d'autres établissements sous le nom de " [[REP|http://www.geneve.ch/enseignement_primaire/rep/#pourquoi]]" (Réseau d’Enseignement Prioritaire). En 2017, 13 établissements qui accueillent de 250 à 650 enfants participent à ce réseau soit un peu plus du 20% des établissements primaires du canton. Les plus grands établissements bénéficient d'un demi-poste supplémentaire, le standard étant un poste d'éducateur par établissement.
Le REP, dispositif mis en place dans des écoles primaires du canton de Genève, "vise à favoriser l’égalité des chances en matière de réussite scolaire" . Parmi les mesures adoptées dans ces établissements, on peut citer un nombre d’élèves par classe réduit par rapport aux autres écoles genevoises, l’accent particulier mis sur l’enseignement du français, et la présence d’un travailleur social (terme générique s'adressant aussi bien aux deux sexes) dans chaque établissement "pour traiter des problématiques sociales et favoriser un bon climat scolaire" . Ce dispositif a été mis en place dans les quartiers populaires et à forte mixité sociale. (Voir sous [[Mission]])
D'autres dispositifs ont déployé des éducateurs dans le primaire ces dernières années pour compléter la réponse en besoins d'aide éducative et sociale émanant des écoles qui ne sont pas dans le REP. Ainsi en 2010, 2 postes "[[Daems|https://drive.google.com/file/d/0B9FI0iRc-lD1OHdXSWNGMkRBOEE/view?usp=sharing]]" d'éducateurs intervenant en réponse à des problématiques socio-éducatives aiguës mais non urgentes ont été ouverts. Les éducateurs y effectuent des missions à durée limitée (6 mois) et leur action est balisée par un projet d'intervention contractualisé avec les acteurs scolaires impliqués.
Parallèlement, 6 postes dits "[[régionaux|https://drive.google.com/file/d/0B9FI0iRc-lD1RjRyRXJzNTJ5SXc/view?usp=sharing]]" ont vu le jour, dans l'idée de doter d'autres écoles du canton de cette ressource sociale de plus en plus utilisée face à la mutation des besoins de la population. L'éducateur intervient dans ce cas sur plusieurs établissements qui constituent une région. Les besoins identifiés sont priorisés par un comité composé des directions et du travailleur social. Trois éducateurs dédié aux questions migratoires travaillent spécifiquement dans les écoles accueillant des enfants vivant en foyer de requérants.
En 2015, pour renforcer l'idéal d'une école inclusive, des équipes pluridisciplinaires se sont déployées au sein des écoles. Constituées d'un psychologue, d'un psychomotricien, d'un enseignant spécialisé, d'un logopédiste et d'un éducateur. Au total, 9 établissements scolaires sont dotés de professionnels de l'aide. Ainsi, à la rentrée 2017, plus de la moitié des écoles primaires genevoises bénéficient de cet apport du social.
!!!Favoriser l’intégration
L'introduction du travail social dans l'école primaire trouve sa place dans la part d'éducatif de la [[mission scolaire|http://www.plandetudes.ch/web/guest//capacites-transversales1#coll]], l'éducateur y participe et la reprend à son compte en y introduisant les postures caractéristiques de son métier telles que l'accueil, l'accompagnement, le soutien et la relation.
Cette nouvelle fonction a été observée et documentée ces dernières années dans plusieurs évaluations du REP menées par le [[SRED|https://www.geneve.ch/recherche-education/poles-pub/equite/]] ainsi que dans des recherches sur le rôle et la fonction de l'éducateur dans ce poste. Les éducateurs eux-mêmes ont décrit leur manière d’exercer la mission dans un document intitulé : [[Le quotidien de l'éducateur|: http://www.ge.ch/enseignement_primaire/doc/rep/110830_omp-rep_quotidien-educateur.pdf]].
Si l'éducateur s'intègre dans le projet global de l'école, Il y occupe toutefois une place bien particulière : il s’agit en effet d’un professionnel assumant une fonction qui n’a pas de visée pédagogique proprement dite, mais dont l’un des principaux objectifs est de favoriser l’intégration sociale en milieu scolaire. Il doit pour cela s’intégrer pleinement dans un milieu qui a une forte identité professionnelle, des règles, une culture, une organisation et des objectifs qui lui sont propres tout en gardant son identité et sa [[déontologie|Ethique savoir faire et déontologie]] de travailleur social.
{{borderless{
| [img(100%,)[https://rouge66.files.wordpress.com/2017/10/17-dc3a9ploiement4.png][https://rouge66.files.wordpress.com/2017/10/17-dc3a9ploiement4.png]] |
}}}
!!!Un généraliste aux multiples ressources
C'est un acteur de prévention sociale. Sa présence dans l'établissement contribue à la qualité du bien vivre dans l'école et ses alentours. Il met au service des usagers et des autres professionnels de l'école ses compétences qui viennent renforcer l'action éducative des familles, fluidifier le lien famille – école et soutenir les enfants qui en ont besoin. En collaboration avec les enseignants et la direction il soutient la part d'éducation et de socialisation qui est inscrite dans la mission scolaire.
Ses interventions vont se décliner sur différents axes : elles vont principalement porter sur l’enfant et/ou sa famille, mais aussi sur les groupes d’élèves, la collaboration avec les enseignants, le directeur, les maîtres spécialistes ou toute personne en charge du suivi des enfants. Par ailleurs, une articulation régulière avec la consultation psycho-médicale du secteur est en place. Ses interventions et collaborations vont également s’étendre à d’autres acteurs sociaux impliqués dans la vie de quartier, comme les îlotiers, des partenaires associatifs, des travailleurs sociaux d'autres institutions ainsi que les services d'aide et de soutien aux enfants et à la famille. C’est un généraliste qui tire l'essence de ses actions du quotidien et qui offre une palette de ressources très vastes touchant à divers domaines de l'éducation et du travail social.
Relevons l’importance des réunions et liens corporatifs : la [[communauté de pratique|http://fr.wikipedia.org/wiki/Communaut%C3%A9_de_pratique]]. Cet [[espace de discussion|Travail prescrit - Travail réel]] et de mises en commun de difficultés rencontrées au niveau local dans l’exercice de la profession permet de trouver des solutions en utilisant les compétences des uns et des autres dans des domaines variés. Le support de ces discussions pouvant être aussi bien une séance d'éducateurs, qu'un échange de mail, l'échange sur un forum, ou la consultation d'une base de données commune . Cette notion de communauté de pratique renforce le sentiment d'appartenance à un corps professionnel et offre une alternative appréciée à la solitude de cette fonction.
!!!Action transversale
Professionnel de terrain et de proximité, les demandes d’intervention lui sont adressées surtout par les acteurs qu’il côtoie le plus: les enseignants et les enfants eux-mêmes. Les demandes portent majoritairement sur la médiation et la gestion de conflits d’élèves, l’appui éducatif et le soutien personnalisé.
Le travail avec les familles vise à les soutenir dans leur approche de l’école, à faciliter leur compréhension et participation à la vie scolaire. Le soutien à l’éducation, l’orientation vers d’autres services d’aide le cas échéant font aussi partie de la panoplie d’interventions de l’éducateur.
L’action de l’éducateur traverse tous les secteurs et moments de l’école, il accorde une grande importance à connaître l’ensemble de l’établissement, il participe au déroulement des journées de l’accueil du matin en passant par les récréations, les réunions avec enseignants, les animations d'activité, les visites en classe et la rencontre des familles au bord du préau en fin d'après-midi. Tout au long de l'année scolaire, il vit au rythme de l'école avec ses crises et ses moments forts.
Ces actions se font en collaboration avec les professionnels de l’école, directeur, enseignants, infirmière scolaire, maîtres spécialistes, etc. Elles sont orientées vers un mode de collaboration caractérisé par une "co-construction".
!!!Lien, réseau et prévention
A l'heure où notre société met en place des dispositifs d’aide socio-éducative dans les écoles, il est nécessaire de veiller à maintenir et à développer plus particulièrement trois domaines qui constituent un appui et une ressource pour les travailleurs sociaux exerçant en milieu scolaire:
• Le lien est un instrument capital pour relier le dedans et le dehors: le quartier et l'école, la famille et l'école, l'enfant et l'école. Le soin apporté à la qualité des liens est tout aussi important à l'intérieur de l'établissement.
• Le travail de réseau est une nécessité pour l'éducateur. Il permet de voir et de comprendre les courants, de maintenir les collaborations au travers des services, institutions et groupes sociaux. Il trouve dans ces échanges le moyen de construire une vision anticipative qui est le premier maillon de la prévention.
• La réflexion générée par le réseau et l'anticipation qui en découlent doivent déboucher sur des actions de prévention qui permettent d'avoir une prise sur l'avenir et d'agir sur les causes des problèmes, en créant, trouvant, participant à autant de programmes de prévention que nécessaire.
La présence d’un éducateur dans l’école est parfois bien acquise, parfois à travailler. Sa fonction est du moins globalement comprise et intégrée dans la structure. A cet égard, la collaboration pluridisciplinaire permet de créer et de maintenir un espace et une réalité communs. Du fait que les rôles et les fonctions de chacun sont très distincts, il est très utile de mettre régulièrement dans cet espace une discussion avec les directions d'école et avec les enseignants sur l'adéquation de l'offre et des besoins.
{{borderless{
|bgcolor(lightgrey):<<tiddler Parler60>>|bgcolor(lightgrey):''L'autonomie de formation et de pensée professionnelle distincte du milieu scolaire est de première importance pour que cette fonction de tiers, cet "autre regard" qu'apporte le travailleur social dans l'école, puisse demeurer.''|
}}}
}}}
__Ressources :__
[[Le quotidien de l'éducateur| https://blanc605.files.wordpress.com/2016/06/omp-rep_quotidien-educateur.pdf]]
[[Rapports du Sred |https://www.geneve.ch/recherche-education/poles-pub/equite/]]
[[Le Réseau d'enseignement prioritaire | http://www.geneve.ch/enseignement_primaire/rep/#pourquoi]]
[[Capacités transversales | http://www.plandetudes.ch/web/guest//capacites-transversales1#coll]]
|//"Salut Alberto,<br><br>Je suis abonné depuis un petit moment à Newsletter Jeunes et violence il y a divers séminaire régionaux<br> qui sont mis sur pied en 2015 par exemple le 4 février à Lausanne : <br>''[[Prévention de la violence juvénile :bonnes pratiques en milieu scolaire.|http://www.jeunesetviolence.ch/fr/mise-en-reseau/seminaires-regionaux.html]]''<br>Cela vaut peut être la peine de mettre le lien sur la Plateforme (si c'est pas déjà fait par tes bons soins) <br>et d'en parler dans les groupes bref regarde ...et si t'as envie de te faire une petite vidéo <br>pour la prévention à l'école effectué à St Gall c'est super comme c'est bucolique...Haaa la campagne...<br><br>A jeudi Alex"//|
!les Clips :
*[[Ausser Rand und Band » (Déchaînés)|http://www.jugendundgewalt.ch/index.php?id=1085&rid=f_23799&mid=496&aC=60f23985&jumpurl=12&juHash=b84ea26f2da3ebd1cce6780849eee56c331afeaa]]
*[[harcèlement|http://www.jugendundgewalt.ch/index.php?id=1085&rid=f_23799&mid=496&aC=60f23985&jumpurl=13&juHash=812f4ca43909b9a65e88e6110e573b2581f0d194]]
*[[climat de classe|http://www.jugendundgewalt.ch/index.php?id=1085&rid=f_23799&mid=496&aC=60f23985&jumpurl=14&juHash=f7fb23b9f3fd8b0b821724918f5b0415af1f6762]]
Extrait du [[Programme national de prévention Jeunes et violence| http://www.jugendundgewalt.ch/fr.html#sthash.3iXzcJjx.dpuf]]
!!Pour mémoire : plénière de décembre 2013 (2ème conférence de Jeunes et Violence): [[ Powerpoint|https://www.dropbox.com/s/euoecl4jmrgqh8j/bonnes%20pratiques%20en%20pr%C3%A9vention%20de%20la%20violence.ppt]]''
<<tiddler [[Plateforme collaborative]]>>
L'unité d'urgence de l'office médico-pédagogique (OMP) assure des interventions médico-psychologiques urgentes lors d'événements traumatiques, situations de conflit aigu, crises d'angoisse, états de panique, troubles graves du comportement.
Les interventions dans les écoles primaires, les cycles d'orientation, les collèges, les foyers et à domicile concernent aussi bien les individus directement impliqués que le groupe ou la famille concernée.
[img(3%,)[https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/01/Simpleicons_Business_pencil-striped-symbol-for-interface-edit-buttons.svg]]L'unité d'urgence peut être sollicitée par les écoles publiques, les foyers et les institutions.
@@color(blue):font-size:1.2em;''L'UU est atteignable du lundi au vendredi de 8 à 18h. au 022 388 67 70 ''@@
En ce qui concerne les éducateurs en milieu scolaire c'est le directeur de l'établissement qui est responsable de la demande.
[[Présentation de l'UU|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/10/prc3a9sentation-uu2016-2017-educateurs-rep.pdf]] et [[problématiques liées au deuil|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/10/deuil-prc3a9sentation-2016-2017-educateurs-rep.pdf]] par Guillaume
| !date | !user | !location | !storeUrl | !uploadDir | !toFilename | !backupdir | !origin |
| 03/10/2017 07:41:30 | afe | [[/|http://educa.tiddlyspot.com/]] | [[store.cgi|http://educa.tiddlyspot.com/store.cgi]] | . | [[index.html | http://educa.tiddlyspot.com/index.html]] | . |
| 03/10/2017 22:40:17 | afe | [[/|http://educa.tiddlyspot.com/]] | [[store.cgi|http://educa.tiddlyspot.com/store.cgi]] | . | [[index.html | http://educa.tiddlyspot.com/index.html]] | . | ok |
| 03/10/2017 22:44:54 | afe | [[/|http://educa.tiddlyspot.com/]] | [[store.cgi|http://educa.tiddlyspot.com/store.cgi]] | . | [[index.html | http://educa.tiddlyspot.com/index.html]] | . |
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| 07/11/2017 17:03:55 | afe | [[/|http://educa.tiddlyspot.com/#]] | [[store.cgi|http://educa.tiddlyspot.com/store.cgi]] | . | [[index.html | http://educa.tiddlyspot.com/index.html]] | . |
| 27/11/2017 15:29:50 | afe | [[/|http://educa.tiddlyspot.com/]] | [[store.cgi|http://educa.tiddlyspot.com/store.cgi]] | . | [[index.html | http://educa.tiddlyspot.com/index.html]] | . |
| 13/03/2018 13:33:55 | YourName | [[/|http://educa.tiddlyspot.com/]] | [[store.cgi|http://educa.tiddlyspot.com/store.cgi]] | . | [[index.html | http://educa.tiddlyspot.com/index.html]] | . |
/***
|''Name:''|UploadPlugin|
|''Description:''|Save to web a TiddlyWiki|
|''Version:''|4.1.3|
|''Date:''|Feb 24, 2008|
|''Source:''|http://tiddlywiki.bidix.info/#UploadPlugin|
|''Documentation:''|http://tiddlywiki.bidix.info/#UploadPluginDoc|
|''Author:''|BidiX (BidiX (at) bidix (dot) info)|
|''License:''|[[BSD open source license|http://tiddlywiki.bidix.info/#%5B%5BBSD%20open%20source%20license%5D%5D ]]|
|''~CoreVersion:''|2.2.0|
|''Requires:''|PasswordOptionPlugin|
***/
//{{{
version.extensions.UploadPlugin = {
major: 4, minor: 1, revision: 3,
date: new Date("Feb 24, 2008"),
source: 'http://tiddlywiki.bidix.info/#UploadPlugin',
author: 'BidiX (BidiX (at) bidix (dot) info',
coreVersion: '2.2.0'
};
//
// Environment
//
if (!window.bidix) window.bidix = {}; // bidix namespace
bidix.debugMode = false; // true to activate both in Plugin and UploadService
//
// Upload Macro
//
config.macros.upload = {
// default values
defaultBackupDir: '', //no backup
defaultStoreScript: "store.php",
defaultToFilename: "index.html",
defaultUploadDir: ".",
authenticateUser: true // UploadService Authenticate User
};
config.macros.upload.label = {
promptOption: "Save and Upload this TiddlyWiki with UploadOptions",
promptParamMacro: "Save and Upload this TiddlyWiki in %0",
saveLabel: "save to web",
saveToDisk: "save to disk",
uploadLabel: "upload"
};
config.macros.upload.messages = {
noStoreUrl: "No store URL in parmeters or options",
usernameOrPasswordMissing: "Username or password missing"
};
config.macros.upload.handler = function(place,macroName,params) {
if (readOnly)
return;
var label;
if (document.location.toString().substr(0,4) == "http")
label = this.label.saveLabel;
else
label = this.label.uploadLabel;
var prompt;
if (params[0]) {
prompt = this.label.promptParamMacro.toString().format([this.destFile(params[0],
(params[1] ? params[1]:bidix.basename(window.location.toString())), params[3])]);
} else {
prompt = this.label.promptOption;
}
createTiddlyButton(place, label, prompt, function() {config.macros.upload.action(params);}, null, null, this.accessKey);
};
config.macros.upload.action = function(params)
{
// for missing macro parameter set value from options
if (!params) params = {};
var storeUrl = params[0] ? params[0] : config.options.txtUploadStoreUrl;
var toFilename = params[1] ? params[1] : config.options.txtUploadFilename;
var backupDir = params[2] ? params[2] : config.options.txtUploadBackupDir;
var uploadDir = params[3] ? params[3] : config.options.txtUploadDir;
var username = params[4] ? params[4] : config.options.txtUploadUserName;
var password = config.options.pasUploadPassword; // for security reason no password as macro parameter
// for still missing parameter set default value
if ((!storeUrl) && (document.location.toString().substr(0,4) == "http"))
storeUrl = bidix.dirname(document.location.toString())+'/'+config.macros.upload.defaultStoreScript;
if (storeUrl.substr(0,4) != "http")
storeUrl = bidix.dirname(document.location.toString()) +'/'+ storeUrl;
if (!toFilename)
toFilename = bidix.basename(window.location.toString());
if (!toFilename)
toFilename = config.macros.upload.defaultToFilename;
if (!uploadDir)
uploadDir = config.macros.upload.defaultUploadDir;
if (!backupDir)
backupDir = config.macros.upload.defaultBackupDir;
// report error if still missing
if (!storeUrl) {
alert(config.macros.upload.messages.noStoreUrl);
clearMessage();
return false;
}
if (config.macros.upload.authenticateUser && (!username || !password)) {
alert(config.macros.upload.messages.usernameOrPasswordMissing);
clearMessage();
return false;
}
bidix.upload.uploadChanges(false,null,storeUrl, toFilename, uploadDir, backupDir, username, password);
return false;
};
config.macros.upload.destFile = function(storeUrl, toFilename, uploadDir)
{
if (!storeUrl)
return null;
var dest = bidix.dirname(storeUrl);
if (uploadDir && uploadDir != '.')
dest = dest + '/' + uploadDir;
dest = dest + '/' + toFilename;
return dest;
};
//
// uploadOptions Macro
//
config.macros.uploadOptions = {
handler: function(place,macroName,params) {
var wizard = new Wizard();
wizard.createWizard(place,this.wizardTitle);
wizard.addStep(this.step1Title,this.step1Html);
var markList = wizard.getElement("markList");
var listWrapper = document.createElement("div");
markList.parentNode.insertBefore(listWrapper,markList);
wizard.setValue("listWrapper",listWrapper);
this.refreshOptions(listWrapper,false);
var uploadCaption;
if (document.location.toString().substr(0,4) == "http")
uploadCaption = config.macros.upload.label.saveLabel;
else
uploadCaption = config.macros.upload.label.uploadLabel;
wizard.setButtons([
{caption: uploadCaption, tooltip: config.macros.upload.label.promptOption,
onClick: config.macros.upload.action},
{caption: this.cancelButton, tooltip: this.cancelButtonPrompt, onClick: this.onCancel}
]);
},
options: [
"txtUploadUserName",
"pasUploadPassword",
"txtUploadStoreUrl",
"txtUploadDir",
"txtUploadFilename",
"txtUploadBackupDir",
"chkUploadLog",
"txtUploadLogMaxLine"
],
refreshOptions: function(listWrapper) {
var opts = [];
for(i=0; i<this.options.length; i++) {
var opt = {};
opts.push();
opt.option = "";
n = this.options[i];
opt.name = n;
opt.lowlight = !config.optionsDesc[n];
opt.description = opt.lowlight ? this.unknownDescription : config.optionsDesc[n];
opts.push(opt);
}
var listview = ListView.create(listWrapper,opts,this.listViewTemplate);
for(n=0; n<opts.length; n++) {
var type = opts[n].name.substr(0,3);
var h = config.macros.option.types[type];
if (h && h.create) {
h.create(opts[n].colElements['option'],type,opts[n].name,opts[n].name,"no");
}
}
},
onCancel: function(e)
{
backstage.switchTab(null);
return false;
},
wizardTitle: "Upload with options",
step1Title: "These options are saved in cookies in your browser",
step1Html: "<input type='hidden' name='markList'></input><br>",
cancelButton: "Cancel",
cancelButtonPrompt: "Cancel prompt",
listViewTemplate: {
columns: [
{name: 'Description', field: 'description', title: "Description", type: 'WikiText'},
{name: 'Option', field: 'option', title: "Option", type: 'String'},
{name: 'Name', field: 'name', title: "Name", type: 'String'}
],
rowClasses: [
{className: 'lowlight', field: 'lowlight'}
]}
};
//
// upload functions
//
if (!bidix.upload) bidix.upload = {};
if (!bidix.upload.messages) bidix.upload.messages = {
//from saving
invalidFileError: "The original file '%0' does not appear to be a valid TiddlyWiki",
backupSaved: "Backup saved",
backupFailed: "Failed to upload backup file",
rssSaved: "RSS feed uploaded",
rssFailed: "Failed to upload RSS feed file",
emptySaved: "Empty template uploaded",
emptyFailed: "Failed to upload empty template file",
mainSaved: "Main TiddlyWiki file uploaded",
mainFailed: "Failed to upload main TiddlyWiki file. Your changes have not been saved",
//specific upload
loadOriginalHttpPostError: "Can't get original file",
aboutToSaveOnHttpPost: 'About to upload on %0 ...',
storePhpNotFound: "The store script '%0' was not found."
};
bidix.upload.uploadChanges = function(onlyIfDirty,tiddlers,storeUrl,toFilename,uploadDir,backupDir,username,password)
{
var callback = function(status,uploadParams,original,url,xhr) {
if (!status) {
displayMessage(bidix.upload.messages.loadOriginalHttpPostError);
return;
}
if (bidix.debugMode)
alert(original.substr(0,500)+"\n...");
// Locate the storeArea div's
var posDiv = locateStoreArea(original);
if((posDiv[0] == -1) || (posDiv[1] == -1)) {
alert(config.messages.invalidFileError.format([localPath]));
return;
}
bidix.upload.uploadRss(uploadParams,original,posDiv);
};
if(onlyIfDirty && !store.isDirty())
return;
clearMessage();
// save on localdisk ?
if (document.location.toString().substr(0,4) == "file") {
var path = document.location.toString();
var localPath = getLocalPath(path);
saveChanges();
}
// get original
var uploadParams = new Array(storeUrl,toFilename,uploadDir,backupDir,username,password);
var originalPath = document.location.toString();
// If url is a directory : add index.html
if (originalPath.charAt(originalPath.length-1) == "/")
originalPath = originalPath + "index.html";
var dest = config.macros.upload.destFile(storeUrl,toFilename,uploadDir);
var log = new bidix.UploadLog();
log.startUpload(storeUrl, dest, uploadDir, backupDir);
displayMessage(bidix.upload.messages.aboutToSaveOnHttpPost.format([dest]));
if (bidix.debugMode)
alert("about to execute Http - GET on "+originalPath);
var r = doHttp("GET",originalPath,null,null,username,password,callback,uploadParams,null);
if (typeof r == "string")
displayMessage(r);
return r;
};
bidix.upload.uploadRss = function(uploadParams,original,posDiv)
{
var callback = function(status,params,responseText,url,xhr) {
if(status) {
var destfile = responseText.substring(responseText.indexOf("destfile:")+9,responseText.indexOf("\n", responseText.indexOf("destfile:")));
displayMessage(bidix.upload.messages.rssSaved,bidix.dirname(url)+'/'+destfile);
bidix.upload.uploadMain(params[0],params[1],params[2]);
} else {
displayMessage(bidix.upload.messages.rssFailed);
}
};
// do uploadRss
if(config.options.chkGenerateAnRssFeed) {
var rssPath = uploadParams[1].substr(0,uploadParams[1].lastIndexOf(".")) + ".xml";
var rssUploadParams = new Array(uploadParams[0],rssPath,uploadParams[2],'',uploadParams[4],uploadParams[5]);
var rssString = generateRss();
// no UnicodeToUTF8 conversion needed when location is "file" !!!
if (document.location.toString().substr(0,4) != "file")
rssString = convertUnicodeToUTF8(rssString);
bidix.upload.httpUpload(rssUploadParams,rssString,callback,Array(uploadParams,original,posDiv));
} else {
bidix.upload.uploadMain(uploadParams,original,posDiv);
}
};
bidix.upload.uploadMain = function(uploadParams,original,posDiv)
{
var callback = function(status,params,responseText,url,xhr) {
var log = new bidix.UploadLog();
if(status) {
// if backupDir specified
if ((params[3]) && (responseText.indexOf("backupfile:") > -1)) {
var backupfile = responseText.substring(responseText.indexOf("backupfile:")+11,responseText.indexOf("\n", responseText.indexOf("backupfile:")));
displayMessage(bidix.upload.messages.backupSaved,bidix.dirname(url)+'/'+backupfile);
}
var destfile = responseText.substring(responseText.indexOf("destfile:")+9,responseText.indexOf("\n", responseText.indexOf("destfile:")));
displayMessage(bidix.upload.messages.mainSaved,bidix.dirname(url)+'/'+destfile);
store.setDirty(false);
log.endUpload("ok");
} else {
alert(bidix.upload.messages.mainFailed);
displayMessage(bidix.upload.messages.mainFailed);
log.endUpload("failed");
}
};
// do uploadMain
var revised = bidix.upload.updateOriginal(original,posDiv);
bidix.upload.httpUpload(uploadParams,revised,callback,uploadParams);
};
bidix.upload.httpUpload = function(uploadParams,data,callback,params)
{
var localCallback = function(status,params,responseText,url,xhr) {
url = (url.indexOf("nocache=") < 0 ? url : url.substring(0,url.indexOf("nocache=")-1));
if (xhr.status == 404)
alert(bidix.upload.messages.storePhpNotFound.format([url]));
if ((bidix.debugMode) || (responseText.indexOf("Debug mode") >= 0 )) {
alert(responseText);
if (responseText.indexOf("Debug mode") >= 0 )
responseText = responseText.substring(responseText.indexOf("\n\n")+2);
} else if (responseText.charAt(0) != '0')
alert(responseText);
if (responseText.charAt(0) != '0')
status = null;
callback(status,params,responseText,url,xhr);
};
// do httpUpload
var boundary = "---------------------------"+"AaB03x";
var uploadFormName = "UploadPlugin";
// compose headers data
var sheader = "";
sheader += "--" + boundary + "\r\nContent-disposition: form-data; name=\"";
sheader += uploadFormName +"\"\r\n\r\n";
sheader += "backupDir="+uploadParams[3] +
";user=" + uploadParams[4] +
";password=" + uploadParams[5] +
";uploaddir=" + uploadParams[2];
if (bidix.debugMode)
sheader += ";debug=1";
sheader += ";;\r\n";
sheader += "\r\n" + "--" + boundary + "\r\n";
sheader += "Content-disposition: form-data; name=\"userfile\"; filename=\""+uploadParams[1]+"\"\r\n";
sheader += "Content-Type: text/html;charset=UTF-8" + "\r\n";
sheader += "Content-Length: " + data.length + "\r\n\r\n";
// compose trailer data
var strailer = new String();
strailer = "\r\n--" + boundary + "--\r\n";
data = sheader + data + strailer;
if (bidix.debugMode) alert("about to execute Http - POST on "+uploadParams[0]+"\n with \n"+data.substr(0,500)+ " ... ");
var r = doHttp("POST",uploadParams[0],data,"multipart/form-data; ;charset=UTF-8; boundary="+boundary,uploadParams[4],uploadParams[5],localCallback,params,null);
if (typeof r == "string")
displayMessage(r);
return r;
};
// same as Saving's updateOriginal but without convertUnicodeToUTF8 calls
bidix.upload.updateOriginal = function(original, posDiv)
{
if (!posDiv)
posDiv = locateStoreArea(original);
if((posDiv[0] == -1) || (posDiv[1] == -1)) {
alert(config.messages.invalidFileError.format([localPath]));
return;
}
var revised = original.substr(0,posDiv[0] + startSaveArea.length) + "\n" +
store.allTiddlersAsHtml() + "\n" +
original.substr(posDiv[1]);
var newSiteTitle = getPageTitle().htmlEncode();
revised = revised.replaceChunk("<title"+">","</title"+">"," " + newSiteTitle + " ");
revised = updateMarkupBlock(revised,"PRE-HEAD","MarkupPreHead");
revised = updateMarkupBlock(revised,"POST-HEAD","MarkupPostHead");
revised = updateMarkupBlock(revised,"PRE-BODY","MarkupPreBody");
revised = updateMarkupBlock(revised,"POST-SCRIPT","MarkupPostBody");
return revised;
};
//
// UploadLog
//
// config.options.chkUploadLog :
// false : no logging
// true : logging
// config.options.txtUploadLogMaxLine :
// -1 : no limit
// 0 : no Log lines but UploadLog is still in place
// n : the last n lines are only kept
// NaN : no limit (-1)
bidix.UploadLog = function() {
if (!config.options.chkUploadLog)
return; // this.tiddler = null
this.tiddler = store.getTiddler("UploadLog");
if (!this.tiddler) {
this.tiddler = new Tiddler();
this.tiddler.title = "UploadLog";
this.tiddler.text = "| !date | !user | !location | !storeUrl | !uploadDir | !toFilename | !backupdir | !origin |";
this.tiddler.created = new Date();
this.tiddler.modifier = config.options.txtUserName;
this.tiddler.modified = new Date();
store.addTiddler(this.tiddler);
}
return this;
};
bidix.UploadLog.prototype.addText = function(text) {
if (!this.tiddler)
return;
// retrieve maxLine when we need it
var maxLine = parseInt(config.options.txtUploadLogMaxLine,10);
if (isNaN(maxLine))
maxLine = -1;
// add text
if (maxLine != 0)
this.tiddler.text = this.tiddler.text + text;
// Trunck to maxLine
if (maxLine >= 0) {
var textArray = this.tiddler.text.split('\n');
if (textArray.length > maxLine + 1)
textArray.splice(1,textArray.length-1-maxLine);
this.tiddler.text = textArray.join('\n');
}
// update tiddler fields
this.tiddler.modifier = config.options.txtUserName;
this.tiddler.modified = new Date();
store.addTiddler(this.tiddler);
// refresh and notifiy for immediate update
story.refreshTiddler(this.tiddler.title);
store.notify(this.tiddler.title, true);
};
bidix.UploadLog.prototype.startUpload = function(storeUrl, toFilename, uploadDir, backupDir) {
if (!this.tiddler)
return;
var now = new Date();
var text = "\n| ";
var filename = bidix.basename(document.location.toString());
if (!filename) filename = '/';
text += now.formatString("0DD/0MM/YYYY 0hh:0mm:0ss") +" | ";
text += config.options.txtUserName + " | ";
text += "[["+filename+"|"+location + "]] |";
text += " [[" + bidix.basename(storeUrl) + "|" + storeUrl + "]] | ";
text += uploadDir + " | ";
text += "[[" + bidix.basename(toFilename) + " | " +toFilename + "]] | ";
text += backupDir + " |";
this.addText(text);
};
bidix.UploadLog.prototype.endUpload = function(status) {
if (!this.tiddler)
return;
this.addText(" "+status+" |");
};
//
// Utilities
//
bidix.checkPlugin = function(plugin, major, minor, revision) {
var ext = version.extensions[plugin];
if (!
(ext &&
((ext.major > major) ||
((ext.major == major) && (ext.minor > minor)) ||
((ext.major == major) && (ext.minor == minor) && (ext.revision >= revision))))) {
// write error in PluginManager
if (pluginInfo)
pluginInfo.log.push("Requires " + plugin + " " + major + "." + minor + "." + revision);
eval(plugin); // generate an error : "Error: ReferenceError: xxxx is not defined"
}
};
bidix.dirname = function(filePath) {
if (!filePath)
return;
var lastpos;
if ((lastpos = filePath.lastIndexOf("/")) != -1) {
return filePath.substring(0, lastpos);
} else {
return filePath.substring(0, filePath.lastIndexOf("\\"));
}
};
bidix.basename = function(filePath) {
if (!filePath)
return;
var lastpos;
if ((lastpos = filePath.lastIndexOf("#")) != -1)
filePath = filePath.substring(0, lastpos);
if ((lastpos = filePath.lastIndexOf("/")) != -1) {
return filePath.substring(lastpos + 1);
} else
return filePath.substring(filePath.lastIndexOf("\\")+1);
};
bidix.initOption = function(name,value) {
if (!config.options[name])
config.options[name] = value;
};
//
// Initializations
//
// require PasswordOptionPlugin 1.0.1 or better
bidix.checkPlugin("PasswordOptionPlugin", 1, 0, 1);
// styleSheet
setStylesheet('.txtUploadStoreUrl, .txtUploadBackupDir, .txtUploadDir {width: 22em;}',"uploadPluginStyles");
//optionsDesc
merge(config.optionsDesc,{
txtUploadStoreUrl: "Url of the UploadService script (default: store.php)",
txtUploadFilename: "Filename of the uploaded file (default: in index.html)",
txtUploadDir: "Relative Directory where to store the file (default: . (downloadService directory))",
txtUploadBackupDir: "Relative Directory where to backup the file. If empty no backup. (default: ''(empty))",
txtUploadUserName: "Upload Username",
pasUploadPassword: "Upload Password",
chkUploadLog: "do Logging in UploadLog (default: true)",
txtUploadLogMaxLine: "Maximum of lines in UploadLog (default: 10)"
});
// Options Initializations
bidix.initOption('txtUploadStoreUrl','');
bidix.initOption('txtUploadFilename','');
bidix.initOption('txtUploadDir','');
bidix.initOption('txtUploadBackupDir','');
bidix.initOption('txtUploadUserName','');
bidix.initOption('pasUploadPassword','');
bidix.initOption('chkUploadLog',true);
bidix.initOption('txtUploadLogMaxLine','10');
// Backstage
merge(config.tasks,{
uploadOptions: {text: "upload", tooltip: "Change UploadOptions and Upload", content: '<<uploadOptions>>'}
});
config.backstageTasks.push("uploadOptions");
//}}}
!@@color(#557694): [[Aide urgente|Urgences]] @@
*[[Lieux d'accueil d'urgence à Genève (2012)|https://www.dropbox.com/s/t2qicdmw5mqsyd8/lieux-accueil-urgence-geneve%202012.pdf?dl=0]]
*[[Violences domestiques (site)|http://www.ge.ch/violences-domestiques/]] et [[Outil en ligne|Http:// www.ge.ch/stopviolence]]
* Pro Juventute ligne téléphonique pour les parents, Conseils en Urgence 24h/24h. ''[[numéro d'appel 058 261 61 61|Pro Juventute]]''
* aide téléphonique pour les enfants et les jeunes ''[[Numéro d'appel 147|http://www.147.ch/147.24.0.html?L=1]]''
* la Main Tendue ''[[Numéro d'appel 143|http://geneve.143.ch/]]''
* Urgences santé ''[[Numéro d'appel 144|http://www.hug-ge.ch/urgences/centrale-144]]''
* Unité d'urgence OMP : ''022 388 67 70'' <br>Les éducateurs peuvent appeler pour préparer une intervention mais c'est le ''DIR E qui doit la demander.
! [[Pour remplir clique ici : |Urgent]]
* Envoie un courriel à tous les [[Responsables Pédagogiques: |mailto:Baumann Lionel (EDU) <lionel.baumann@edu.ge.ch>; Benitez Maxime (EDU) <maxime.benitez@edu.ge.ch>; Bouleau Pascal (EDU) <pascal.bouleau@edu.ge.ch>; Bravo valérie <valerie.bravo@edu.ge.ch>; Castaing Sophie (EDU) <sophie.castaing@edu.ge.ch>; Cheboldaeff Landolt Anne (EDU) <anne.cheboldaeff-landolt@edu.ge.ch>; Chetcuti Emmanuelle (EDU) <emmanuelle.chetcuti@edu.ge.ch>; Coronese Massimo (EDU) <massimo.coronese@edu.ge.ch>; Doucot Otterstroem Mauricette (EDU) <mauricette.doucot-otterstroem@edu.ge.ch>; Falcetti Bernard (EDU) <bernard.falcetti@edu.ge.ch>; FERRI Alberto (EDUM) <alberto.ferri@edu.ge.ch>; Francia Pfister Patricia (EDU) <patricia.francia-pfister@edu.ge.ch>; Freymond Yann (EDU) <yann.freymond@edu.ge.ch>; Gagliardo Germaine (EDU) <germaine.gagliardo@edu.ge.ch>; Guerra Oscar Gonzalo (EDU) <oscar-gonzalo.guerra@edu.ge.ch>; Hochstaetter Olivier (EDU) <olivier.hochstaetter@edu.ge.ch>; Hofer Antoinette (EDU) <antoinette.hofer@edu.ge.ch>; Humbert-Droz Isaline <isaline.humbert-droz@edu.ge.ch>; Juvet Laurence (EDU) <laurence.juvet@edu.ge.ch>; Kamerzin Caren (EDU) <caren.kamerzin@edu.ge.ch>; Kolendowski Meintassis Eva (EDU) <eva.kolendowski@edu.ge.ch>; Landolt Philippe (EDU) <philippe.landolt@edu.ge.ch>; Lepine Jean-Luc (EDU) <jean-luc.lepine@edu.ge.ch>; Lucas Thierry (EDU) <thierry.lucas@edu.ge.ch>; Mabillard Tinguely Anne (EDU) <anne.mabillard-tinguely@edu.ge.ch>; Mazliah Delphine (EDU) <delphine.mazliah@edu.ge.ch>; Mazzini Patricia (EDU) <patricia.mazzini@edu.ge.ch>; Messerli Dominique (EDU) <dominique.messerli@edu.ge.ch>; Mino-Matot Frederic (EDU) <frederic.mino-matot@edu.ge.ch>; Monbaron Idalina (EDU) <idalina.monbaron@edu.ge.ch>; Mugny Jean-Pascal <jean-pascal.mugny@edu.ge.ch>; Mulard Marc <marc.mulard@edu.ge.ch>; Naegeli Cedric (EDU) <cedric.naegeli@edu.ge.ch>; Nicolier Estelle (EDU) <estelle.nicolier@edu.ge.ch>; Orlandi Stephane (EDU) <stephane.orlandi@edu.ge.ch>; Paccaud Meyer Priscila (EDU) <priscila.paccaud-meyer@edu.ge.ch>; Perret Christophe (EDU) <christophe.perret@edu.ge.ch>; Petitpierre Boussières Florence (DIP) <florence.petitpierre-boussieres@etat.ge.ch>; Purro Laurence (EDU) <laurence.purro@edu.ge.ch>; remplaçante Chênaie <maryse.kreutschy-boudraa@edu.ge.ch>; Rossi Olivier (EDU) <olivier.rossi@edu.ge.ch>; Roth Alain (EDU) <alain.roth@edu.ge.ch>; Schwartz Alexandre (EDU) <alexandre.schwartz@edu.ge.ch>; SIMON Marc (EDU) <marc.simon@edu.ge.ch>; SIMOND Patrice (EDU) <patrice.simond@edu.ge.ch>; Soares De Bastos Schmid Angelina (EDU) <angelina.soares-debastos-schmid@edu.ge.ch>; Tagliabue Aline (EDU) <aline.tagliabue@edu.ge.ch>; Thomas Philippe (EDU) <philippe.thomas@edu.ge.ch>; Tornare Guillaume (EDU) <guillaume.tornare@edu.ge.ch>; Vallade-Blanchet Sandra-Suk (EDU) <sandra-suk.vallade-blanchet@edu.ge.ch>; Weber Christophe (EDU) <christophe.weber@edu.ge.ch>; Belkherroubi Nadir (EDU) <nadir.belkherroubi@edu.ge.ch>; Callot Nadine (EDU) <nadine.callot@edu.ge.ch>; Fernandez Anne-Lillia (EDU) <anne-lillia.fernandez@edu.ge.ch>; Lavarini Luc (EDU) <luc.lavarini@edu.ge.ch>; Piguet Jean-Samuel (EDU) <jean-samuel.piguet@edu.ge.ch>]]
* les éducs se font des cadeaux 2
* enfant inadéquat 3
{{centered{
<<forEachTiddler
where
'tiddler.title.toLowerCase().startsWith("v")'
sortBy '(tiddler.title.toLowerCase())'
ascending
write
'"|bgcolor:#fcf; "+(index+1)+"|[["+tiddler.title+"]]| "+tiddler.text.length+"|"+tiddler.tags+"|bgcolor:#fcf;"+tiddler.modified.formatString("YYYY.0MM.0DD")+"|\n"'
begin '"|sort »| Title | Size | Tags |Modified|h\n"'
>>
!!!La collaboration entre enseignants et éducateur prend des formes variées.
Un travail réflexif commun peut être engagé sur un enfant pour lequel il s’agit de trouver des pistes d’aide individualisées, tant dans le cadre de la classe, de l’établissement (récréations par exemple) que plus largement, en développant davantage le lien à la famille. L’enseignant peut également formuler une demande portant sur un groupe d’élèves ou une dynamique de classe difficile. Une élaboration commune peut déboucher sur un projet d’intervention en classe de l’éducateur, en lien étroit avec l’enseignant. Cela peut être une participation au conseil de classe ou une proposition d’activité plus ciblée (jeux de rôle, jeux des statues) visant à travailler à travers l’activité puis à travers une métaréflexion les enjeux et difficultés propres à cette classe. L’éducateur peut également participer à certains entretiens de famille en classe, lorsqu’un besoin d’accompagnement et de présence tierce est mis en évidence, pour les parents, l’enfant, et/ou l’enseignant.
!!!Bureau de...
Lorsqu’un "<<tag Bureau>>" traitant les problèmes de discipline existe dans l’établissement, dont les dénominations sont variables (bureau des "sanctions", "ABC : action bonne conduite", "du dialogue", "de la discipline"), l’éducateur peut être associé, de près ou de loin, au dispositif. Il peut tour à tour assumer un rôle de médiation, de soutien pour aider l'enfant à modifier son comportement, voire aider l’enfant à exécuter la sanction [[avec une extrême prudence quant à son rôle dans ce domaine|Règles et sanctions]]. Ce modèle de "bureau" a évolué dans plusieurs établissements vers une forme de cadrage-soutien de l'enfant : "le BdC"..
!!!Equilibre entre intégration et autre regard.
L’éducateur participe à une partie des réunions de l’établissement, telles que les TTC, les suivis collégiaux, les conseils d’établissement et les réunions de parents. Il est également impliqué activement dans des réflexions d’ensemble comme le projet d’établissement, l’élaboration de la charte de l’école, apportant un regard tiers et différencié de par sa fonction.
D’autres actions en lien avec la vie de l’école et l’organisation de celle-ci ont lieu en collaboration avec les enseignants : la préparation d’une fête d’école, de journées sportives ou tournois scolaires, plus largement, aux activités que l’on pourrait qualifier de "liantes". Enfin, il accompagne parfois certains enseignants lors de sorties ou de camp lorsque cela s’avère utile, ces activités étant l’occasion de tisser des liens de façon plus informelle et privilégiée, tant avec ceux-ci qu’avec les enfants
[[Vendredistes|mailto: chantal.gameiro@edu.ge.ch; charlene.roduit@edu.ge.ch; Eric.Jost@edu.ge.ch; flavio.bonadei@edu.ge.ch; quentin.aebi@edu.ge.ch; sandra.reece@edu.ge.ch; ; ylizia.esteves@edu.ge.ch;anouk.imhof@etat.ge.ch;mathilde.delemont@edu.ge.ch;Amandine.Dubois@edu.ge.ch; sabrinabelmerabet@hotmail.com;]]
![[Insérer une vidéo|Video]]
Pour insérér une video dans un tiddler : {{{<html><iframe src="http://the.url"/></html>}}}
exemple : {{{<html><iframe height="200px" width="300px" src="http://www.youtube.com/embed/Cj6ho1-G6tw?vq=hd720" frameborder="0" allowfullscreen/></html>}}}
!8 Minutes sur: Penser Ensemble:
<html><object width="480" height="360"><param name="movie" value="//www.youtube.com/v/NaQ5ALsPR_Y?hl=en_GB&version=3&rel=0"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowscriptaccess" value="always"></param><embed src="//www.youtube.com/v/NaQ5ALsPR_Y?hl=en_GB&version=3&rel=0" type="application/x-shockwave-flash" width="480" height="360" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true"></embed></object></html>
[[Extrait d'Ambit|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/#%5B%5BThinking%20Together%20-%20Training%20exercise%5D%5D%20%5B%5B%2B%20Getting%20started%5D%5D]]
{{moveover2{
|<<showtoc>>|
}}}
! SYSTEME SCOLAIRE GENEVOIS
Voir sous http://ge.ch/dip/media/site_dip/files/imce/doc/enseignement-public/schema-enseignement-public.pdf
!PETIT LEXIQUE DU JARGON DE L’ÉCOLE PRIMAIRE…
1E, 2E = ancienne dénomination de la 1P et 2P. Elles s’appelaient 1ère élémentaire (ou 1ère enfantine), 2ème élémentaire (ou 2ème enfantine).
1P, 2P, 3P ... = 1ère primaire, 2ème primaire, 3ème primaire, etc.
A1 – A2 – A3 … « A1 » correspond à la première période du matin (de 13h30 à 14h15) – « A2 » à la deuxième période du matin (de 14h15 à 15h), etc. Voir rubrique « HORAIRES DE L’ECOLE PRIMAIRE » pour les détails.
APE = Association de Parents d’Élèves.
AS = Activités Surveillées (voir GIAP).
C1 – C2 – C3 = Cycle 1 (de la 1P à la 4P) – Cycle 2 (de la 5P à la 8P) – Cycle 3 (de la 9P à la 11P donc au cycle d’orientation)
CE = cycle élémentaire ancienne appellation du « Cycle 1 », de la 1P à la 4P, encore souvent en usage dans le corps enseignant).
CLACC = classe d'accueil à mi-temps pour les élèves allophones, qui souvent viennent à peine d'arriver à Genève, et qu'ils fréquentent parallèlement à leur classe ordinaire. (anciennement appelée « STACC » pour « structure d’accueil »).
CM = cycle moyen ancienne appellation du « Cycle 2 », de la 5P à la 8P, encore souvent en usage dans le corps enseignant).
CO = Cycle d’orientation
COET = voir conseil d'établissement
Conseil d’école = Un peu comme un conseil de classe mais à l’échelle de l’école. Ce sont des délégués de chaque classe de l’école qui se réunissent pour y discuter des projets, faire part des problèmes, faire des propositions, etc. Le directeur, l’éducateur sont généralement présents.
Conseil d’établissement (COET) = C'est un lieu de discussion et de décision qui réunit des personnes qui représentent les différents partenaires de l’école (direction, enseignants, éducateur, parents, élèves, commune, parascolaire, responsable du bâtiment, etc.). Il se réunit 3 fois par an.
Conseil de classe = réunion des élèves d’une classe où se discute tout ce qui a trait à la vie de la classe. Généralement hebdomadaire ou à la quinzaine, il traite du règlement des conflits, des projets, des décisions à prendre…
Conseil des maîtres = Réunion trimestrielle (au moment des carnets) des enseignants et du directeur pour parler des élèves en difficulté et prendre des mesures pour leur venir en aide.
Cycle 1 – Cycle 2 – Cycle 3 = Cycle 1 (de la 1P à la 4P) – Cycle 2 (de la 5P à la 8P) – Cycle 3 (de la 9P à la 11P donc au cycle d’orientation)
Cycle élémentaire = ancienne appellation du « Cycle 1 », de la 1P à la 4P, encore souvent en usage dans le corps enseignant).
Cycle moyen = ancienne appellation du « Cycle 2 », de la 5P à la 8P, encore souvent en usage dans le corps enseignant).
DE = Division élémentaire (ancienne appellation du cycle élémentaire ou « Cycle 1 » aujourd’hui (de la 1P à la 4P), encore souvent en usage dans le corps enseignant).
Décloisonnement = mélange d’élèves de plusieurs classes pour les faire travailler ensemble autour d’un projet avec plusieurs enseignants.
DEP = Direction de l’Enseignement Primaire
ou
DGEO = Direction Générale de l’Enseignement Primaire et du Cycle d’Orientation
DM = Division moyenne (ancienne appellation du cycle moyen ou « Cycle 2 » aujourd’hui (de la 5P à la 8P), encore souvent en usage dans le corps enseignant).
DO = Division ordinaire (réunissant les deux divisions élémentaire et moyenne), par opposition à la division spécialisée dans une même école.
DS = Division spécialisée
Environnement = regroupe : géographie – histoire – sciences.
EPP = Enseignant-e en période probatoire enseignant-e en attente d’être nommé à la fin de leur période d’essai de deux ans.
ECSP = Enseignant-e Chargé-e de Soutien Pédagogique (nouvelle appellation des GNT - voir GNT) enseignant-e rattaché-e à une école, intervenant dans et à l’extérieur des classes pour le soutien aux élèves en difficulté : cet-te enseignant-e qui n’est pas titulaire de classe vient en appui en classe ou travaille avec de petits groupes d’élèves dans son local.
ER = enseignant-e répondant-e (enseignant-e bénéficiant d’une décharge pour assurer des tâches déléguées par le directeur : animation pédagogique, suivi de la scolarité des élèves, relations avec les parents, etc.).
F1 ou Français 1 = regroupe : lecture + écriture + compréhension de l’oral et restitution orale…
F2 ou Français 2 = regroupe : grammaire + conjugaison + orthographe + vocabulaire…
GAPP = Groupement des associations de parents de l’enseignement primaire.
GIAP = Groupement intercommunal pour l'animation parascolaire (cuisines scolaires + activités surveillées – 16h-18h)
GNT = Généraliste Non Titulaire ancienne appellation des « ECSP » : Enseignant-e Chargé-e de Soutien Pédagogique enseignant qui n’a pas de classe et qui intervient dans et à l’extérieur des classes pour le soutien aux élèves en difficulté). Voir ECSP.
HarmoS = Le terme HarmoS est utilisé par la Conférence suisse des directeurs cantonaux de l'instruction publique (CDIP) pour désigner un concordat suisse sur l’harmonisation de la scolarité obligatoire entre les différents cantons suisses.
LME = licence mention enseignement (donnant accès à la profession d’enseignant primaire).
M1 – M2 – M3 … « M1 » correspond à la première période du matin (de 8h à 8h50) – « M2 » à la deuxième période du matin (de 8h50 à 9h40), etc. Voir rubrique « HORAIRES DE L’ECOLE PRIMAIRE » pour les détails.
MA = Maître-esse adjoint-e C’est une sorte d’assistant-e à la direction mais qui n’a pas de pouvoir hiérarchique. Le/la MA assume, conjointement à une charge d'enseignement et par délégation du/de la directeur/trice d'établissement (Dir-E), des tâches qui s'inscrivent dans plusieurs domaines, à savoir : 1. Les relations, la collaboration et la communication / 2. La gestion de l'établissement / 3. Le suivi des élèves / 4. Le domaine pédagogique.
MS = Maître spécialiste musique, rythmique, gymnastique, travaux manuels & dessin, etc.
PER = Plan d’Etudes Romand. Le PER fixe des objectifs d'apprentissage, à atteindre pour tous les élèves des cantons francophones (Genève, Berne, Fribourg, Jura, Neuchâtel, Valais et Vaud). Il précise les compétences et connaissances de base que tous doivent avoir acquises au terme de chaque année de formation. Le PER détermine aussi les seuils que tous les élèves doivent franchir pour être en mesure de poursuivre leur scolarité.
RS = Restaurant Scolaire (voir GIAP)
SRED = Service de la recherche en éducation.
SSJ = Service Santé Jeunesse (dont les infirmières scolaires dépendent).
STACC = structure d’accueil ancienne appellation de la « CLACC » (classe d'accueil pour les élèves allophones). Voir CLACC.
TTC = temps de travail en commun (pour les équipes enseignantes) réunion administrative / colloque
TTM = temps de travail à la maison (pour les élèves) devoirs.
!ÂGE DES ENFANTS SELON LEURS DEGRÉS
DEGRES ÂGE DES ENFANTS
1ère primaire 4 ans
2ème primaire 5 ans
3ème primaire 6 ans
4ème primaire 7 ans
5ème primaire 8 ans
6ème primaire 9 ans
7ème primaire 10 ans
8ème primaire 11 ans
!HORAIRES DE L’ECOLE PRIMAIRE
CYCLE ELEMENTAIRE CYCLE MOYEN
De la 1ère primaire
à la 4ème primaire De la 5ème primaire
à la 8ème primaire
Début des cours Pour les 1P et 2P il y a un « temps d’accueil libre »
de 8h à 8h45 sinon les autres degrés commencent à 8h. 8h
Récréation 9h30 à 10h 9h40 à 10h
Cours 10h à 11h30 10h à 11h30
PAUSE DE MIDI
Parascolaire 11h30 à 13h30 11h30 à 13h30
Reprise des cours Pour les 1P et 2P il y a un « temps d’accueil libre »
de 13h30 à 14h sinon les autres degrés commencent à 13h30. 13h30
Récréation 14h45 à 15h15 15h à 15h15
Cours 15h15 à 16h 15h15 à 16h
Parascolaire 16h à 18h 16h à 18h
Etudes surveillées 16h à 17h 16h à 17h
Dénomination horaires (M1 – M2 – M3 – M4 – A1 – A2 – A3)
M1 8h – 8h50
M2 8h50 – 9h40
M3 10h – 10h45
M4 10h45 – 11h30
A1 13h30 – 14h15
A2 14h15 – 15h
A3 15h15 – 16h
!RYTHME DE L’ECOLE PRIMAIRE
Juillet
- Vacances d’été
Août
- Vacances d’été
- Rentrée scolaire (fin du mois)
- Arrivées - prise de contact avec les 1ère primaires et leurs parents
Septembre
- Début des études surveillées
- Reprise du contact avec les situations
- Remise en marche du réseau
- Jeûne genevois ETUDES SURVEILLEES CAMPS (facultatifs) pour les classes de 6ème , 7ème et 8ème
Octobre
- Réunions de parents avec les enseignants
- Observation et poursuite des prises en charges
- Vacances d'automne
Novembre
- Reddition des carnets scolaires (vers mi ou fin novembre) et leurs effets sur les élèves, les parents voire les enseignants.
Décembre
- Fête de l’Escalade, Fête de Noël : Les fêtes de fin d'année conditionnent un facteur de stress et de fatigue chez tout le monde.
- Vacances de Noël et Nouvel-an
Janvier ETUDES SURVEILLEES
- Nouvelle année civile, choix de ses bonnes résolutions… -
Février
- Tout roule, analyse, observation, perspectives, choix et redistribution de ceux-ci.
- Vacances de février
Mars
- Reddition des carnets scolaires (début du mois) et leurs effets sur les élèves, les parents voire les enseignants.
- Travail sur l'aide interne et externe en fonction de la fin de l'année.
Avril
- Vacances de Pâques
Mai COURSES D’ECOLE (obligatoire)
se font en principe en mai ou juin mais peuvent aussi se faire à un autre moment dans l’année !
- Fin des études surveillées
- Fête des mères
- A mi-mai : Epreuves cantonales pour les 4èmes primaires et 6èmes primaires
- Fête du travail + Ascension
- Comment terminer l'année !
- Perspective de la fin de l’école primaire et du passage des élèves de 8ème vers le C.O., EFP, etc. Visite des futures écoles.
- Courses d’école
Juin
- Courses d’école
- Carnets scolaires
- Pentecôte
- Repas et soirée entre éducateurs du REP !?
- Fête de fin d’année / Fête d’école
- Promotions
!VACANCES SCOLAIRES 2017-2018
[[Site source : ge.ch|http://ge.ch/dip/vacances-scolaires-2017-2018]]
!DIVERS
!!MEMENTO STATISTIQUE 2017
[[Memento statistique de l'éducation à Genève|http://www.ge.ch/recherche-education/doc/publications/docsred/mementos/2017/memento.pdf]]
!!SI LES PARENTS NE VIENNENT PAS RECHERCHER LEUR ENFANT
Au parascolaire
Les animateurs/trices du GIAP (parascolaire) ne doivent pas prendre les enfants chez eux. C'est une question de responsabilité. Ils doivent appeler leur direction qui elle contactera UMUS (qui a entre autre été créé pour ce genre de situations). Si UMUS n’est pas disponible, c'est à la police de gérer cela.
A l’école
Pour les enseignants, c'est un peu différent : les enfants doivent être pris en charge par le GIAP s'ils sont seuls à 11h30 ou à 16h.
L’enseignante garde l’enfant 20 minutes et essaie d’abord de joindre les parents au téléphone.
Si il n’y a pas moyen de les joindre, l’enfant est amené au GIAP.
La première fois, sa présence n’est pas facturée. Par contre, une lettre est envoyée aux parents.
Si cela se reproduit, au bout de la 3ème fois – le SPMi est averti (négligences).
Si à la fin du parascolaire on ne peut toujours pas contacter les parents, UMUS est contacté et prend le relais. (En 2008-2009, Umus a été appelé 14 fois et beaucoup de signalements ont finalement été annulés. Ils ont dû prendre en charge des enfants seulement deux fois.)
Si c’est lors d'une fête de l’école où personne ne vient les chercher (ex: escalade), c'est aussi UMUS qui prend le relais. Les demandes se font par l'intermédiaire du 144.
!!TÉMOIGNAGE AU TRIBUNAL
Si vous deviez être appelés à témoigner devant le tribunal, vous devez recevoir une convocation de ce dernier.
<<tiddler [[Levée du secret de fonction]]>>
!!CONSEILS DE CLASSE – quelques idées d’outils
Voici quelques idées pour gérer & animer les conseils de classe.
* jeu des statues (pour les grands; état relationnel du groupe à un moment donné)
* photolangage (travail autour d'un thème, travail autour des représentations)
* dessin, collage (en individuel ou en petit groupe, selon l'objectif)
* prêt d'un objet (pour les petits, objet transactionnel, pour se dire quelque chose)
* réflexion sur feuille de papier et l'expliquer
* jeu de rôle (pour travailler une situation)
* discussion » simple »
* faire quelque chose (quand 2 enfants ne s'entendent pas; gâteau, dessin,...) : C'est donner la consigne, à 2 qui ne s'entendent pas, de s'organiser pour faire quelque chose ensemble et le ramener au prochain conseil pour le groupe. S'ils sont grands, je demande qu'ils le fassent en dehors de la classe, pour qu’ils soient obligés de collaborer sur l'organisation et que ça ne soit pas l'enseignant qui soit mouillé dans la dynamique des 2 enfants. C'est " prendre soin du groupe" au lieu de toujours le prendre à parti dans leurs histoires. Ca peut donner des résultats étonnants! Ça peut être 2 enfants, ou tout le groupe classe réparti par groupe de 2, p.ex. quand les filles et garçons sont toujours en conflit, pour les obliger à collaborer.
* Lorsque le conseil de classe tourne aux récriminations « Joe m’a dit « grosse moche » - Albert me bouscule, etc. ne plus entrer en matière mais demander aux enfants qui souhaitent régler ce problème s’il est grave de venir à 11h30 ou à 16h. Cela fait rapidement baisser les demandes !
* Lecture commune et discussion ensuite
* Aborder un thème philosophique : « la mort », « le travail », « l’argent », « le vol », etc.
<html>
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<div class='viewer' macro='view text wikified'></div>
<div class='tagClear'></div>
<div style='float:center;' macro='tiddler BookMarkTiddler'></div>
<div macro="showWhenTagged Task">[[TaskToolbar]]</div>
<div macro="showWhen tiddler.modifier == 'BartSimpson'"><img src="bart.gif"/></div>
<!--}}}-->
<html><div align="center"><iframe src=http://www.systemique.levillage.org frameborder="0" width="100%" height="600"></iframe></div></html>
!On trouvera ci dessous
!!!!une définition de la violence et des pistes de prévention.
**[[Powerpoint|Prévention de la violence bonnes pratiques]] [[le même dans Dropbox|https://www.dropbox.com/s/euoecl4jmrgqh8j/bonnes%20pratiques%20en%20pr%C3%A9vention%20de%20la%20violence.ppt]]
!!!!des données quantifiant les actes de violence en lien avec les écoles [[SIGNA|http://www.ge.ch/recherche-education/statistiques/signa.asp#publi-signa]]
** [[Résultats SIGNA 2015-2016|http://www.ge.ch/recherche-education/doc/signa/signa-2015-2016.pdf]]
** [[Résultats SIGNA 2014-2015|http://www.ge.ch/recherche-education/doc/signa/signa-2014-2015.pdf]]
** [[Résultats SIGNA 2013-2014|http://www.ge.ch/recherche-education/doc/signa/signa-2013-2014.pdf]]
** [[Historique par le Sred|https://www.ge.ch/recherche-education/doc/publications/notesinfo/notes-sred-56.pdf]]
!!!!des données quantifiant les violences domestiques
**[[La violence domestique en chiffres,année 2015|https://www.ge.ch/violences-domestiques/doc/statistiques/violence-domestique-2015.pdf]]
**[[Comment faire ?|http://ge.ch/stopviolence/docs-et-liens]]
!!!![[LAVI|http://www.centrelavi-ge.ch/]] (Loi fédérale sur l'aide aux victimes d'infraction.)
**[[Brochure :victime d'infraction| http://www.centrelavi-ge.ch/sites/default/files/lavi_brochure_infractions_web.pdf]]
**[[Abus sexuels sur mineurs|http://www.centrelavi-ge.ch/sites/default/files/texte_abse_final_0.pdf]]
[[Infographie maltraitance Genève 2015|http://files.newsnetz.ch/upload//1/0/101225.jpg]]
[[Un dossier paru dans Initiale numéro 8| https://www.foj.ch/initialef/numero8/#p=1]]
Voir aussi [[Harcèlement]]
<<tabs txtFavourite
Introduction "Priority 1" [[Vite-intro]]
AIDE-URGENTE "Numéros et lieux d'urgence" [[Aides]]
SUR-LE-NET "Ressources professionnelles sur le NET" [[Sur le net]]
FORMATION "Formation continue interne OMP, DIP et autres. " [[Formation]]
FORMULAIRES "Clique ici pour voir les formulaires" [[Formulaires]]
FONDAMENTAUX "Les textes qui ont fondé l'action éducative dans l'école primaire" [[Fondamentaux]]
INCONTOURNABLES "L'essentiel pour te repérer !" [[Incontournables]]
MOTS_CLES "Clique ici pour voir les mots clés les plus populaires " [[Mot-clé]]
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![[Introduction|Vite-intro]]
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[[Courriel|mailto:alberto.ferri@edu.ge.ch]]
|[img(50%+,)[http://www.pirouette-editions.fr/img/p/2/2/2/1/2221-large_default.jpg][jeux]]|[[Où le commander ? |http://www.pirouette-editions.fr/index.php?id_product=1396&controller=product]] <br><br>Chaque carte présente également une suggestion d’activité ou de jeu permettant aux enfants d’âge scolaire de mieux comprendre et reconnaître les émotions. Lisez d’abord toutes les suggestions d’activités proposées au verso des cartons. Vous verrez qu’il y en a plusieurs types :elles peuvent impliquer un seul ou tous les cartons, prendre quelques minutes ou toute une journée, etc.<br><br>À vous de déterminer la meilleure manière de les utiliser !<br><br>|
@@-moz-box-pack:center;display:-moz-box;width: 100%;
<<calendar 2014>>
''On peut néanmoins inclure les images dans le serveur avec ce chargeur : ''
<<binaryUploadPublic edit:title>>
Place l'image dans cette formule en modifiant la taille (width et Height) à ta guise : {{{<<image [[Paste the IMAGE TITLE here]] width:48 height:48>>}}}
!Lysiane vous propose…
''« sa sélection»''
|borderless|k
|[img(100%,)[https://rouge66.files.wordpress.com/2016/12/livres-choix.png][jeux]] |center-align:top;padding:1em;Comprendre et prévenir les comportements difficiles.Plusieurs livres pour aborder la différence, les émotions, la colère, la citoyenneté.<br><br>''[[Voir |https://blanc605.files.wordpress.com/2016/12/lectures-de-lysiane.pdf]]'' |
<<clock2 108 '{
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/***
| Name:|Clock2|
| Author:|Simon Baird|
| Description:|A skinnable, sizeable analog clock|
| Source:|http://tiddlyspot.com/mptw/#Clock2|
| Requires:|Firefox 1.5.x or maybe Safari|
| Version:|1.0.6|
| Date:|8-Jul-2008|
!!Note
* Does not work in IE or Opera due to lack of canvas support.
* If you make a nice skin send it to me and I will include it here.
*I'm not actively maintaining this plugin
* See also http://randomibis.com/coolclock/
!!Ideas
* Can we support IE with this? http://sourceforge.net/projects/excanvas
* Skin should specify order of drawing so things can be on top of other things
* Fix it so we can have filled and/or stroked elements
* Skin should allow any number of moving and static elements
* Make download and example for non-TW use
* Make floating draggable?
!!Examples
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}}}
<<clock2 fancy>><<clock2 120>>
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}'>>
See also BigClock.
!!Code
***/
window.CoolClock = function(canvasId,displayRadius,skinId,showSecondHand) {
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CoolClock.config = {
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// try making your own...
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fancy: {
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hourHand: { lineWidth: 8, startAt: -15, endAt: 50, color: "blue", alpha: 0.7 },
minuteHand: { lineWidth: 7, startAt: -15, endAt: 92, color: "red", alpha: 0.7 },
secondHand: { lineWidth: 10, startAt: 80, endAt: 85, color: "blue", alpha: 0.3 },
secondDecoration: { lineWidth: 1, startAt: 30, radius: 50, fillColor: "blue", color: "red", alpha: 0.15 }
}
}
};
CoolClock.prototype = {
init: function(canvasId,displayRadius,skinId,showSecondHand) {
this.canvasId = canvasId;
this.displayRadius = displayRadius || CoolClock.config.defaultRadius;
this.skinId = skinId || CoolClock.config.defaultSkin;
this.showSecondHand = typeof showSecondHand == "boolean" ? showSecondHand : true;
this.tickDelay = CoolClock.config[ this.showSecondHand ? "tickDelay" : "longTickDelay"];
this.canvas = document.getElementById(canvasId);
this.canvas.setAttribute("width",this.displayRadius*2);
this.canvas.setAttribute("height",this.displayRadius*2);
this.renderRadius = CoolClock.config.renderRadius;
var scale = this.displayRadius / this.renderRadius;
this.ctx = this.canvas.getContext("2d");
this.ctx.scale(scale,scale);
CoolClock.config.clockTracker[canvasId] = this;
this.tick();
return this;
},
fullCircle: function(skin) {
this.fullCircleAt(this.renderRadius,this.renderRadius,skin);
},
fullCircleAt: function(x,y,skin) {
with (this.ctx) {
save();
globalAlpha = skin.alpha;
lineWidth = skin.lineWidth;
if (!document.all)
beginPath();
arc(x, y, skin.radius, 0, 2*Math.PI, false);
if (skin.fillColor) {
fillStyle = skin.fillColor
fill();
}
else {
// XXX why not stroke and fill
strokeStyle = skin.color;
stroke();
}
restore();
}
},
radialLineAtAngle: function(angleFraction,skin) {
with (this.ctx) {
save();
translate(this.renderRadius,this.renderRadius);
rotate(Math.PI * (2 * angleFraction - 0.5));
globalAlpha = skin.alpha;
strokeStyle = skin.color;
lineWidth = skin.lineWidth;
if (skin.radius) {
this.fullCircleAt(skin.startAt,0,skin)
}
else {
beginPath();
moveTo(skin.startAt,0)
lineTo(skin.endAt,0);
stroke();
}
restore();
}
},
render: function(hour,min,sec) {
var skin = CoolClock.config.skins[this.skinId];
this.ctx.clearRect(0,0,this.renderRadius*2,this.renderRadius*2);
this.fullCircle(skin.outerBorder);
for (var i=0;i<60;i++)
this.radialLineAtAngle(i/60,skin[ i%5 ? "smallIndicator" : "largeIndicator"]);
this.radialLineAtAngle((hour+min/60)/12,skin.hourHand);
this.radialLineAtAngle((min+sec/60)/60,skin.minuteHand);
if (this.showSecondHand) {
this.radialLineAtAngle(sec/60,skin.secondHand);
this.radialLineAtAngle(sec/60,skin.secondDecoration);
}
},
nextTick: function() {
setTimeout("CoolClock.config.clockTracker['"+this.canvasId+"'].tick()",this.tickDelay);
},
stillHere: function() {
return document.getElementById(this.canvasId) != null;
},
refreshDisplay: function() {
var now = new Date();
this.render(now.getHours(),now.getMinutes(),now.getSeconds());
},
tick: function() {
if (this.stillHere()) {
this.refreshDisplay()
this.nextTick();
}
}
}
config.macros.clock2 = {
counter: 0,
handler: function (place,macroName,params,wikifier,paramString,tiddler) {
var size,skin,seconds,skinData;
for (var i=0;i<params.length;i++)
if (/^\d+$/.exec(params[i]))
size = params[i];
else if (params[i] == "noSeconds")
seconds = false;
else if (/^\{/.exec(params[i]))
eval("skinData = " + params[i]);
else
skin = params[i];
if (skinData) {
CoolClock.config.skins.customSkin = skinData;
skin = "customSkin";
}
var canvas = createTiddlyElement(place,"canvas","clockcanvas"+this.counter);
var clock = new CoolClock("clockcanvas"+this.counter,size,skin,seconds);
this.counter++;
}
}
{{borderless{
|[[Illustrations filmées du Bureau du coaching ]]|k
|<html><iframe frameborder="0" width="781" height="439" src="http://vod.infomaniak.com/iframe.php?url=http://vod.infomaniak.com/redirect/directiongnraledessystmes_1_vod/sg-32318/mp4-12/2015-d1246-ecoleinclusivefilm-educateur.mp4&duration=&player=3481&vod=1951&preloadImage=http://vod.infomaniak.com/redirect/directiongnraledessystmes_1_vod/sg-32318/mp4-12/2015-d1246-ecoleinclusivefilm-educateur.jpg?1453111913774&lg=fr&wmode=direct"></iframe></html>|
@@-moz-box-pack:center;display:-moz-box;width: 100%;
Le Powerpoint ci-dessous est une illustration des [[Pôles de compétence]]
<html><iframe src="https://docs.google.com/presentation/d/1Uu_SZhZ3mS5vOKcZsunAIbtoxxjwpesvKJHjF4vcXOk/embed?start=false&loop=false&delayms=3000" frameborder="0" width="640" height="509" allowfullscreen="true" mozallowfullscreen="true" webkitallowfullscreen="true"></iframe></html>
Si le Powerpoint ne se charge pas tu peux y accéder [[depuis Dropbox|https://www.dropbox.com/s/22mu47x9lf1lon6/encadrement.pdf]]
|[img[https://farm4.staticflickr.com/3892/15140885369_90c03e7d4d_o.png]]|vertical-align:top;padding:1.5em;font-size:1.3em;Il existe de nombreux sites de stockage de données payants et ''gratuits''. <br><br>Ils présentent tous des caractéristiques particulières concernant les images, les films,la capacité de stockage, la taille max. des fichiers, la possibilité de retouche en ligne, etc.<br><br> Voici 2 sites qui décrivent leurs caractéristiques : <br><br>[[Liste clouds|http://www.cloud-gratuit.com/]] <br><br>[[Comparatif |http://www.cnet.com/news/onedrive-dropbox-google-drive-and-box-which-cloud-storage-service-is-right-for-you/]]|
Travail avec les enfants
{{{
Textes clés, activités, formulaires, guide d'entretien, lectures, articles, ce qui marche, trucs, explications, références, renvois, sites autres références, etc.
}}}
{{firstletter{
@@color:#c06;D@@
}}}ans le cadre de son mandat, l’éducateur intervient auprès des élèves de l'école primaire (1P à 8P). Ses interventions sont donc variées et différenciées selon l’âge, le degré et les compétences de l'enfant, mais ont toutes comme objectif commun de contribuer à son bien-être avec une visée intégrative dans l’établissement scolaire. Pour ce faire, il le considère dans sa globalité : un enfant qui construit son rôle d’élève, avec les attentes que cela suppose, un enfant qui interagit et se socialise avec son groupe de pairs, un enfant qui est issu d’un environnement familial qui lui est propre et dont le fonctionnement et les règles peuvent être plus ou moins proches de ceux de l’école.
{{moveover2{
|@@font-weight:bold;font-size:1.6em; Extrait du Quotidien de l'éducateur@@|c
|bgcolor(#8cf):Dans le cadre de son mandat, l’éducateur intervient auprès des élèves de l'école primaire (1P à 8P). Ses interventions sont donc variées et différenciées selon l’âge, le degré et les compétences de l'enfant, mais ont toutes comme objectif commun de contribuer à son bien-être avec une visée intégrative dans l’établissement scolaire. Pour ce faire, il le considère dans sa globalité : un enfant qui construit son rôle d’élève, avec les attentes que cela suppose, un enfant qui interagit et se socialise avec son groupe de pairs, un enfant qui est issu d’un environnement familial qui lui est propre et dont le fonctionnement et les règles peuvent être plus ou moins proches de ceux de l’école. |
}}}
!Lysiane vous propose…
« Le feutre coopératif » à partir de 6 ans, de 2 à 20 joueurs
|borderless|k
|[img[http://www.jeuxdenim.be/images/jeux/CrayonCooperatif_large01.jpg][jeux]]|center-align:top;padding:1em;Tirez les ficelles pour diriger un crayon et laissez libre cours à votre imagination: parcourez un circuit, résolvez un labyrinthe, réalisez un dessin choisi, etc. Le support de crayon (ou marqueur ou craie…) est équipé de ficelles permettant à plusieurs personnes d'exécuter un dessin avec concentration, coopération et adresse. Le support a la forme d’une toupie auquel peuvent être accrochées jusqu'à 10 ficelles qui seront tendues chacune par un participant. Les joueurs doivent se coordonner pour reproduire des modèles sur une surface horizontale : soit directement avec l'axe (sur du sable par exemple), soit sur papier en utilisant le crayon ou le feutre ou encore la craie (fournis). On peut jouer en parlant ou… en silence. La notice du jeu propose une vingtaine d'idées à réaliser. La liste n'est pas exhaustive, vous aurez toute liberté pour laisser libre cours à votre imagination.<br><br><br> [[Où le commander ? |http://www.nonviolence-actualite.org/catalog/index.php?main_page=shopping_cart]] |
<html><div align="center"><iframe src=http://www.rts.ch/emissions/temps-present/famille-jeunesse/3914307-l-ecole-qui-sait-parler-aux-garnements.html frameborder="0" width="100%" height="600"></iframe></div></html>
|centered|k
|| Lundi| Mardi| Mercredi| Jeudi| Vendredi|h
|color(white):aaaaaaa|color(white):aaaaaaaaaaaaa|color(white):aaaaaaaaaaaaa|color(white):aaaaaaaaaaaaa|color(white):aaaaaaaaaaaaa|color(white):aaaaaaaaaaaaa|
| 8h00|bgcolor(#96CDCD): 5 |bgcolor(#96CDCD): 5 |bgcolor(#96CDCD): 4 |bgcolor(#96CDCD): 5 |bgcolor(#96CDCD): 5 |
|color(white): a|~|~|~|~|~|
|color(white): a|~|~|~|~|~|
|color(white): a|~|~|~|~|~|
|color(white): a|~|~||~|~|
| Pause|>|>|>|>| 1/2 heure |
|color(white): a|bgcolor(#96CDCD): 4 |bgcolor(#96CDCD): 4 | |bgcolor(#96CDCD): 4 |bgcolor(#96CDCD): 4 |
|color(white): a|~|~|~|~|~|
|color(white): a|~|~|~|~|~|
|color(white): a|~|~|~|~|~|
| 17h30|~|~|~|~|~|
}}}
<<clock2 fancy>><<clock2 120>> <<clock2 50 chunkySwiss>> <<clock2 60 chunkySwiss noSeconds>><<clock2 30
>>
{{borderless{
|[img[https://farm8.staticflickr.com/7089/13424325155_76828f33bd_z.jpg][Penser ensemble]]|
|centered|k
|[img[http://farm4.staticflickr.com/3671/10797606056_f83b8ea2ed_z.jpg]]|
! Thierry vous recommande ...
''"Jalousies et rivalités entre frères et soeurs - Comment venir à bout des conflits entre vos enfants "'' de Adele Faber (Auteur), Elaine Mazlich (Auteur) Broché – 17 septembre 2003
|borderless|k
|[img(70%+,)[http://ecx.images-amazon.com/images/I/41ZSLeSnu8L._SX313_BO1,204,203,200_.jpg][livres]]|vertical-align:center;padding:1em;//''Je propose 2 livres des mêmes auteurs(Adele Faver et Elaine Mazlish) qui sont: <br>-Jalousies et Rivalités entre frère et soeur.<br>-Parler pour que les enfants écoutent, écouter pour que les enfants parlent.<br><br>Si le premier peut paraître un peu loin de notre pratique quotidienne, il s'avère qu'il m'a été très utile pour gérer les relations "rivales" dans un groupe classe.<br> En effet, lorsque nous avons des enfants qui souhaitent obtenir l'attention des adultes et camarades à tous prix, les postures et "actions" proposées sont, selon moi, adaptables.''//<br><br>Une des grandes sources de stress dans les familles, ce sont les incessantes disputes entre les enfants.<br> Les moqueries, les provocations, les chamailleries qui n'en finissent pas, pèsent lourdement sur la vie familiale. <br>Pour ramener à tout prix la paix, les parents tour à tour supplient, crient, menacent, punissent, prennent parti, mais rien ne semble avoir d'effet. <br><br>Au bout d'un certain temps, la plupart des parents se résignent : les conflits entre frères et sueurs leur semblent le prix à payer lorsqu'on veut plusieurs enfants. <br><br>Tout le long du livre, on apprend à encourager les comportements de coopération et à faire naître une attitude de bonne volonté entre frères et sœurs<br><br>Ce livre se lit comme un reportage et peut changer beaucoup dans l'atmosphère des familles|
|[img(13%,)[https://rouge66.files.wordpress.com/2016/12/livres-choix.png][choix]][img(13%+,)[https://www.satas.com/4544-large_default/le-petit-pas-de-plus--livret-pedagogique-centre-sur-la-solution.jpg ][un petit pas de plus]] [img(20%,)[http://www.universitedepaix.eu/wp-content/uploads/2011/10/header-object.png][jeux coopératifs]][img(18%+,)[http://i62.tinypic.com/282ev00.jpg][Hop hop hop]] [img(20%+,)[http://www.jeuxdenim.be/images/jeux/CrayonCooperatif_large02.jpg][feutre coopératif]] [img(10%+,)[https://cdn.monpanierdachat.com/2092/manipulated/operaction1_216b43a4-d30a-4365-9fd9-9cdbae21e290_540X640cropresize.png][opéraction]] [img(20%+,)[http://www.occe.coop/~ad21/Images/parachute.gif][parachute]] [img(10%+,)[http://i61.tinypic.com/2cprvpu.jpg][pouce pousse]] [img(10%+,)[http://image2.archambault.ca/3/3/D/B/ACH003398601.1456376115.320x320.jpg][malin comme un singe]] [img(13%+,)[http://www.pirouette-editions.fr/img/p/1/0/9/6/1096-home_default.jpg][jouons avec les émotions]] [img(13%+,)[http://www.pirouette-editions.fr/img/p/1/5/1/7/1517-home_default.jpg][sensations physiques]] [img(13%+,)[http://www.pirouette-editions.fr/img/p/7/3/2/732-home_default.jpg][retour au calme]] [img(13%+,)[http://www.pirouette-editions.fr/img/p/2/4/3/9/2439-home_default.jpg][les enfants volcans]][img(13%+,)[http://www.pirouette-editions.fr/img/p/2/2/2/1/2221-large_default.jpg][affiche retour au calme]]
!Thierry vous propose…
''« Jeux coopératifs »''
|borderless|k
|[img(80%,)[http://www.universitedepaix.eu/wp-content/uploads/2011/10/header-object.png][jeux]]|center-align:top;padding:1em;On peut télécharger les fiches dans le site de l'''[[Université de Paix asbl|http://www.universitedepaix.org/ressources/boite-a-outils]]''<br><br>"Nous proposons un ensemble de fiches d’activités reproductibles, des outils pour apprendre à prévenir <br>et à gérer positivement les conflits et ce, dans une démarche ludique favorisant la communication,<br> le respect, l’autonomie, la coopération, etc." <br><br>|
!Laura et Lysiane vous proposent…
''« Jouons avec les émotions »''
|borderless|k
|[img(100%+,)[http://www.pirouette-editions.fr/img/p/1/0/9/6/1096-home_default.jpg][jeux]]|center-align:top;padding:1em;Conçu en complément de l’Affiche des émotions, ce jeu propose 27 cartes représentant des émotions que vivent quotidiennement les enfants. <br>Chaque carton présente, au recto, le visage et le nom de l’émotion; au verso, une brève définition de l’émotion, formulée dans les mots des enfants.<br><br>Chaque carte présente également une suggestion d’activité ou de jeu permettant aux enfants d’âge scolaire de mieux comprendre et reconnaître les émotions. <br>Lisez d’abord toutes les suggestions d’activités proposées au verso des cartons. Vous verrez qu’il y en a plusieurs types : <br>elles peuvent impliquer un seul ou tous les cartons, prendre quelques minutes ou toute une journée, etc. <br>À vous de déterminer la meilleure manière de les utiliser !<br><br><br>[[Un extrait|http://issuu.com/miditrente/docs/cartons_emotion_extrait]]<br><br> [[Où le commander ? |http://www.pirouette-editions.fr/index.php?id_product=1070&controller=product]] |
!!!![[left]]
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Proin elementum volutpat tempus. Praesent quis viverra risus. Nunc metus elit, elementum non varius et, blandit tempor nisl. Aliquam erat volutpat. Nullam nec ante velit. Vestibulum vitae orci elit, sit amet rhoncus metus.
[[PERMANENCES VOLANTES DE L’EPER|http://www.heks.ch/fr/suisse/suisse-romande/permanences-volantes/]] – Gaëlle Martinez (martinez@eper.ch)
<<tiddler Pdf>>[[Prospectus en ESPAGNOL|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/03/flyer_bn_es-new.pdf]]
<<tiddler Pdf>>[[Prospectus en PORTUGAIS|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/03/flyer_bn_pt-new.pdf]]
* L’EPER se déplace et va à la rencontre des communautés, principalement les communautés hispanophones.
* Ce sont des travailleurs sociaux et non des juristes.
*Ils organisent des séances d'information. Ces séances se font dans leurs langues d’origine. Ex : le thème de « l’école », avec des intervenants extérieurs. Les thèmes sont souvent proposés par les migrants eux-mêmes.
*Lien très étroit avec le réseau socio-sanitaire ce qui facilite les démarches pour les personnes migrantes (ex : prise de rdv).
*Ils font des consultations individuelles (écoute, évaluation de l’ensemble de la situation, accompagnement, traduction, etc.).
*Ils aiguillent vers les structures adéquates (ex : [[CCSI|Centre de Contact Suisse Immigrés (CCSI)]], [[CAMSCO|http://www.hug-ge.ch/medecine-premier-recours/camsco]], etc.).
!Lysiane vous propose…
''« les enfants volcans »''
|borderless|k
|[img(100%+,)[http://www.pirouette-editions.fr/img/p/2/4/3/9/2439-home_default.jpg][jeux]]|center-align:top;padding:1em;Comprendre et prévenir les comportements difficiles.<br><br>Connaissez-vous un enfant volcan ? Les enfants volcans sont des enfants charmants… au tempérament bouillant ! <br>Ils peuvent manifester leurs frustrations et leurs inconforts de façon explosive, sans qu’on ne s’y attende vraiment. <br>Ces comportements peuvent se manifester chez la plupart des enfants à certains moments de leur vie et se présentent sous plusieurs formes : <br>colère, agressivité, impulsivité, opposition ou provocation. <br> <br>Fort utile dans l’intervention auprès des enfants de 6 à 12 ans, ce guide pratique propose des astuces et des fiches d’activités amusantes, conçues pour soutenir la mise en place de stratégies efficaces dans les situations potentiellement… explosives ! <br><br>[[Où le commander ? |http://www.pirouette-editions.fr/index.php?id_product=1396&controller=product]] |
{{borderless{
|bgcolor(#49A3F2):color(white):font-weight:bold;font-size:1.3em; L’objet d’intervention privilégié de l’éducateur est l’événement quotidien. |
|color(white):font-weight:bold;font-size:1.4em; a|
|bgcolor(#49A3F2):color(white):font-weight:bold;font-size:1.4em; Il considère l’enfant dans sa globalité : enfant de ses parents, élève de l’école, jeune dans la société. |
|color(white):font-weight:bold;font-size:1.4em; a|
|bgcolor(#49A3F2):color(white):font-weight:bold;font-size:1.4em; Le Travailleur social en milieu scolaire cherche à mobiliser la compétence des familles. |
|color(white):font-weight:bold;font-size:1.4em; a|
|bgcolor(#49A3F2):color(white):font-weight:bold;font-size:1.4em; ll propose une manière de gérer les relations et les actions. |
|color(white):font-weight:bold;font-size:1.4em; a|
|bgcolor(#49A3F2):color(white):font-weight:bold;font-size:1.4em; Le TS se doit d’être un créateur d’espace, un organisateur de liens, un facilitateur d’échanges relationnels. Il vise à faire circuler les informations utiles. |
|color(white):font-weight:bold;font-size:1.4em; a|
|bgcolor(#49A3F2):color(white):font-weight:bold;font-size:1.4em; C'est le croisement des pensées et des regards qui fait la force de l'intervention éducative en milieu scolaire. |
!Quentin vous offre…
La « lettre ouverte à tous les parents méchants »
(en circulation sur le net)
Lettre ouverte à tous les parents méchants.
[[Retour vers livres|livres]]
//Un jour, quand mes enfants seront assez vieux, pour comprendre la logique qui motive un parent, je vais leur dire, comme mes parents méchants m'ont dit:
Je t'ai aimé assez pour te demander où tu allais, avec qui, et quand tu serais de retour à la maison...
Je t'ai aimé assez pour être patiente jusqu'à ce que tu découvres que ta nouvelle meilleure amie ou ton grand copain, n'était pas fréquentable....
Je t'ai aimé assez pour me tenir plantée là dans le cadre de porte pendant deux heures tandis que tu nettoyais ta chambre, une affaire de 15 minutes en principe !
Je t'ai aimé assez pour te laisser voir la colère, la déception et les larmes dans mes yeux. Les enfants doivent apprendre que leurs parents ne sont pas parfaits.
Je t'ai aimé assez pour te laisser assumer la responsabilité de tes actions même lorsque les pénalités étaient si dures qu'elles ont presque brisé mon cœur.
Mais surtout,
Je t'ai aimé assez pour dire NON même quand je savais que tu me détesterais pour ça. Telles étaient les batailles les plus difficiles de toutes. Je suis heureuse de les avoir gagnées, parce qu'à la fin, tu y as gagné aussi. Et un jour, quand tes enfants seront assez vieux pour comprendre la logique qui motive des parents «méchants», tu leur diras :
Vos parents étaient ils méchants? Les miens l'étaient.
J'ai eu les parents les plus méchants du monde entier ! Pendant que d'autres enfants mangeaient des sucreries pour les repas, j'ai dû manger des céréales, des œufs, et des légumes. Quand d'autres ont eu du Coca et des hamburgers pour le dîner, j'ai dû manger de la viande, du fromage, des crudités et des fruits... Sans oublier toutes ces crêpes et gâteaux que ma maman nous a faits... Et vous pouvez deviner que ma mère m'a fait des dîners qui étaient différents de celui des autres enfants.
Mes parents ont insisté pour savoir où j'étais en tout temps. On aurait pu croire que j'étais enfermée dans une prison. Ils devaient savoir qui mes amis étaient et ce que je faisais avec eux. Ils insistaient si je disais que je serais partie pour une heure, pour que ce soit seulement une heure ou moins…
J'avais honte de l'admettre, mais mes parents ont enfreint la loi sur la protection des enfants concernant le travail en me faisant travailler. J'ai dû faire la vaisselle, mon lit (quelle horreur!), apprendre à faire la cuisine, passer l'aspirateur, faire mon lavage, vider les poubelles et toutes sortes d'autres travaux cruels.... Je pense qu'ils se réveillaient la nuit pour imaginer de nouvelles tâches à me faire faire...
Ils ont toujours insisté pour que je dise la vérité, juste la vérité et rien que la vérité. Au moment où je suis devenue adolescente, ils pouvaient lire dans mon esprit et avaient des yeux tout autour de la tête. Puis, la vie est devenue vraiment dure !
Mes parents ne laissaient pas mes amis juste klaxonner quand ils venaient me chercher. Ils devaient venir à la porte pour qu'ils puissent les rencontrer. Pendant que chacun pouvait fréquenter un ou une petit(e) ami(e) quand ils avaient 12 ou 13 ans, j'ai dû attendre d'en avoir 16
À cause de mes parents, j'ai manqué beaucoup de choses que d'autres enfants ont expérimentées. Je n'ai jamais été prise pour vol à l'étalage, vandalisme, alcoolisme, ni même arrêtée pour tout autre crime. C'était «tout de leur faute».
Maintenant que j'ai quitté la maison, je suis instruite et une adulte honnête. Je fais de mon mieux pour être un parent méchant comme mes parents l'étaient.
Je pense que c'est ce qui ne va pas avec le monde aujourd'hui. Il n'y a pas assez de parents méchants!
Merci donc à tous les parents qui ont été assez méchants dans notre jeunesse pour nous apprendre à être de méchantes bonnes personnes.//
[[Retour vers livres|livres]]
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Un lien est un mot ou une phrase de couleur bleue qui est sensible au passage de la souris. Lorsque on le clique, il envoie à un autre endroit du site ou même à un autre site. On utilise les accolades {{{[[Liens]]}}}ou un WikiWord pour transformer un mot ou une phrase en lien. [[Exemples|Liens]]
||[img(10%+,)[https://images-na.ssl-images-amazon.com/images/I/718jdfNcF2L.jpg][Te laisse pas faire]][img(10%+,)[https://images-na.ssl-images-amazon.com/images/I/51ttBULkbeL._SX335_BO1,204,203,200_.jpg][Je me défends du harcèlement]] [img(10%+,)[http://i57.tinypic.com/2a67bk2.jpg][L'autorité expliquée]] [img(10%+,)[http://i62.tinypic.com/2vwfndh.jpg][Des difficultés scolaires ]] [img(10%+,)[http://i62.tinypic.com/2uo77f5.jpg][Filles garçons]] [img(10%+,)[http://i62.tinypic.com/2v1uufb.jpg][Gestion de classes]] [img(10%+,)[http://i59.tinypic.com/29fpht2.jpg][Impasses, ratages]] [img(10%+,)[http://i58.tinypic.com/2q89hkz.jpg][La parole de l'enfant]] [img(10%+,)[http://i60.tinypic.com/2a660q1.jpg][La réalité de]] [img(10%+,)[http://i60.tinypic.com/2zqg2ua.jpg][La récré expliquée]] [img(10%+,)[http://i62.tinypic.com/2lm42nb.jpg][Le christ philosophe]] [img(10%+,)[http://i62.tinypic.com/10gbojo.jpg][Le conflit entrez]] [img(10%+,)[http://i60.tinypic.com/1zmz71f.jpg][Lettre à une ]] [img(10%+,)[http://i61.tinypic.com/300dtog.jpg][lettre parents]] [img(10%+,)[http://i61.tinypic.com/ilhpfp.jpg][L'homme ce roseau]] [img(10%+,)[http://i57.tinypic.com/339rgxf.jpg][Le lien d'accompagnement]] [img(10%+,)[http://i61.tinypic.com/xpo9dk.jpg][Lire des livres]] [img(10%+,)[http://i61.tinypic.com/eagw1d.jpg][La médiation artistique]] [img(10%+,)[http://i57.tinypic.com/wik7ch.jpg][S'il te plaît]] /%[img(10%+,)[http://i57.tinypic.com/2qnse1l.jpg][TiddlyWiki]]%/ [img(10%+,)[http://i59.tinypic.com/2uy16jo.png][Comment aider]] [img(10%+,)[http://i58.tinypic.com/tamoua.png][Compétence des familles]] [img(10%+,)[http://i65.tinypic.com/34e6agl.jpg][Rien ne s'oppose à la nuit]] [img(10%+,)[http://i63.tinypic.com/33kciad.jpg][Je suis né un jour]] [img(10%+,)[http://ecx.images-amazon.com/images/I/41ZSLeSnu8L._SX313_BO1,204,203,200_.jpg][jalousies et rivalités]] [img(10%+,)[http://ecx.images-amazon.com/images/I/51u2M2tmO4L._SX321_BO1,204,203,200_.jpg][parler pour que les enfants]] [img(10%+,)[http://www.babelio.info/couv/23022_1210800.jpeg][Sybil]]
!Lysiane et Laura vous proposent…
''« Malin comme un singe »''
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|[img(50%+,)[http://image2.archambault.ca/3/3/D/B/ACH003398601.1456376115.320x320.jpg][jeux]]|center-align:top;padding:1em;''« Malin comme un singe »'' est un outil d’intervention accessible et ludique <br>permettant aux intervenants et aux parents, mais surtout aux jeunes, <br>de mieux comprendre le sens des crises afin de les prévenir – <br>ou au moins de les désamorcer. <br><br>Il facilitera la mise en place de stratégies et de moyens qui aideront autant les parents<br> que les professionnels à mieux accompagner les jeunes <br>lorsque leurs capacités d’adaptation sont mises à l’épreuve. <br><br><br> [[Où le commander ? |http://miditrente.ca/Livres/Malin.html]] |
mapéventail
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Educateurs
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Enfants
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Boîte à outils enfants
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Documents enfants
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Familles
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Boîte à outils familles
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Documents familles
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Réseau
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Boîte à outils réseau
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Documents réseau
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Enseignants
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Boîte à outils enseignants
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Equipe
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Formulaires
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Vite
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Climat scolaire
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Documents climat scolaire
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Boîte à outils climat scolaire
84,216,156,215,162,328,77,326,85,214,85,214
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![[organisation apprenante et apprentissage situé|Objectifs]]
*[[Outil]] qui favorise la communication entre les professionnels : [[Liste de collègues|Educateurs Daems Région Rep]], [[planning 14-15|Planning 14-15]], [[Maillage]]
* Mise en valeur du [[savoir faire accumulé|Domaines]]
* Favorise l'augmentation de ce [[capital d'expériences et de pratique|Source]]
* Constitue un référentiel commun [[d'actions de culture de langage|Vite]]
* le relier à la [[théorie|Source]].
!Pour vous donner une idée d’une journée d'un éducateur en milieu scolaire, je vous livre ici les événements marquants de mon dernier mardi.
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{{viewer3{
Ce mardi était un peu spécial puisque j’avais décidé de ne poser aucun rendez-vous et de ne rien prévoir afin de pouvoir rattraper un peu du retard pris dans la tenue mes dossiers , préparer le bilan annuel, etc.
Comme je vous l’avais déjà dit, je suis souvent confronté aux urgences qui chamboulent mes projets de suivis et mon planning et ce jour là, cela n’a pas manqué... Résultat des courses, je n’ai rien pu faire de ce que j’avais prévu sauf un entretien qui était prévu avec une maman.
!!!8h15
- Arrivé dans le bureau après avoir dit quelques mots au Rbs (concierge) et au directeur à propos de nouveaux tags sur un bâtiment, j’ai attaqué la matinée par un peu de travail administratif (lecture et réponses à des e-mails urgents, téléphones, etc.)
- Dans le mail d'un enseignant , je lis qu’une élève a de gros soucis à la maison, relations très conflictuelles avec les parents; elle semble traîner avec «des grands» dehors. Hier, elle a falsifié la signature de ses parents en prétendant qu’elle allait chez le médecin et n’était donc pas en cours ce jour là. Pas de chance, elle s’est fait attraper puisque l’enseignant a pris des nouvelles de sa santé auprès des parents... Je vais tenter de la voir dans la journée.
- Je reçois un téléphone du CASS (Centres d'action sociale et de santé) qui me dit que les psychologues et eux-mêmes sont très inquiets au sujet d’une maman d’élève qui est dépressive et qui ne leur donne plus signe de vie (elle ne répond pas au téléphone, elle n’a pas ouvert la porte de son appartement lorsque l'A.S. est venu sur place, etc.). Je ne connais pas cette élève et je n’ai pas de dossier ouvert concernant cette situation. Je vais donc vérifier immédiatement si l’élève est en classe, si l’enseignant a constaté quelque chose de particulier ces temps. Je vais aussi tenter de discuter avec elle plus tard et voir comment elle va.
!!!Récréation du matin
- Je dois faire avancer la composition des équipes de foot pour le tournoi à venir : durant la récréation, j’essaie de récupérer, auprès des élèves inscrits, toutes les listes des équipes incomplètes ... Des élèves viennent me voir pour discuter, me réclamer un ballon, des raquettes, un prêt de livre ou de peluches, etc. J’essaie d’avoir un petit mot pour chacun d’eux.
- Après ma récolte des feuilles, je passe à la salle des maîtres pour voir l’enseignant de l’élève qui a falsifié la signature des parents et nous échangeons quelques mots à ce sujet.
- De retour dans mon bureau, j’appelle la maman de l’élève en question. Les parents sont très inquiets : selon eux elle traîne souvent avec des garçons plus âgés. A la maison, la relation est très tendue et difficile avec elle. Je conviens avec la maman que je vais parler avec leur fille et essayer d'aborder tout cela. Elle est très contente et un peu rassurée.
!!!11h45
-, J’ai un échange avec un enseignant qui m’a signalé la veille qu’une de ses élèves l’inquiète et n’a pas l’air bien. Sa maman, que j’ai déjà rencontrée en début d’année, a des problèmes de toxicomanie. Elle se soigne et rechute parfois, comme c’est souvent le cas dans ces situations. Nous avons des infos par sa propre maman comme quoi elle aurait «arrêté de prendre un antidépresseur» et que du coup «elle n’irait pas bien». Elle «s’alcooliserait beaucoup» et nous ne savons pas comment cela se passe actuellement à la maison.
C’est donc assez délicat puisqu’il ne faut pas mettre en péril la bonne relation qui existe entre la mère et sa fille à cause de ces informations fournies par la grand-mère et que nous ne sommes «pas censés connaître» face à la maman de l’élève...
- Je mets des notes dans les dossiers de toutes ces situations, j’ouvre un nouveau dossier de suivi pour la situation que je ne connaissais pas encore.
!!!13h10
- Lorsque je sors de mon bureau pour aller enfin réchauffer mon tupperware à la salle des maîtres, je me fais alpaguer par le directeur qui m’explique que nous avons une histoire de racket à gérer. Ah... c’est nouveau, on n’avait pas encore eu ça ! Un élève a menacé au moins 3 camarades en exigeant de l’argent pour ne pas les taper. Le directeur a été alerté par un papa très agité et remonté qui a déboulé dans son bureau. Il a déjà pris contact avec la police et nous discutons des mesures à prendre à l’encontre de l’élève racketteur. Il n’en est pas a son coup d’essai et il faut donner un signe clair et fort, tant pour lui, que pour les parents des élèves lésés. Tous les parents seront vus dans des entretiens menés par les enseignants ou moi selon... L’élève sera sanctionné par le directeur (renvoi dans une autre école durant toute la semaine prochaine).
!!!13h30
je tente de voir les élèves concernés pour avoir plus de détails. L’un deux n’est pas là car il se trouve en course d’école. Je le verrai jeudi, ça tombe bien puisque j’avais déjà prévu un entretien avec lui. La maman de l’un des élèves racketté est là vers le cortège et semble très inquiète. J’ai 3 minutes pour la rassurer et lui expliquer que nous avons pris les choses en main... , je la connais un peu puisque nous avons eu un entretien il y a 2 semaines de cela, du coup, le courant passe facilement. Je vois deux élèves sur les 3 qui me confirment l’histoire, ils sont inquiets des représailles possibles et nous en parlons.
Pas de chance l’élève racketeur que le directeur doit voir sur le champ n’est pas revenu à l’école cet après-midi... il a dû sentir le vent tourner ? Je tente de contacter l’assistante sociale du SPMi qui suit sa famille pour exposer les faits, prendre son avis, etc. Impossible de la joindre, je laisse un message lui demandant de me rappeler.
- Je tente de rencontrer la fille de «la maman dépressive qui ne répond plus chez elle», mais elle en pleine activité avec sa classe et je décide de ne pas l’interrompre et de voir l’autre élève, celle de la maman qui a des problèmes de toxicomanie. Je veux «prendre la température» de l’ambiance à la maison et lui rappeler qu’elle a différentes personnes vers qui se tourner en cas de besoin. On ne se connaît pas bien, elle est un peu timide et ce n’est pas très drôle, ni facile d’aborder ces choses... surtout lors d’un premier entretien. Mais je veux m’assurer qu’elle n’est pas en danger, que ce n’est pas trop lourd à vivre ou à porter.
Elle pourra me dire que sa maman «s’énerve beaucoup pour pas grand-chose ces temps».
Après cet entretien, je tente de joindre l’assistant social au téléphone pour voir s’il a des infos récentes et s’il est au courant, mais c’est sans succès puisqu’il ne travaille pas aujourd’hui. Je lui envoie un mail pour lui dire que je souhaite lui parler urgemment. (Le lendemain, mercredi, je l’appellerai plusieurs fois , mais toujours pas de contact établi, «il est à l’extérieur». Je rappellerai encore en fin d’après-midi vers 17h lorsqu’il est sensé être de retour. Personne ne répondra, ni même le secrétariat de sa section.)
!!!Récréation de l’après-midi
- C’est déjà la récréation de l’après-midi et je dois m’occuper de l’animation du foot avec les petits.
- Après la récréation, je vois la fille qui a falsifié la signature de ses parents. Elle n’a pas du tout envie de venir me voir car elle a compris que ses parents m’ont contacté. J’insiste et nous passons 45mn. à discuter et à faire le point sur la situation. Nous abordons les relations qu’elle entretient avec ses parents, avec qui elle traîne comme «copains plus âgés» à l’extérieur, je vérifie ses connaissances sur les dangers de l’Internet, on parle de ce qu’elle peut faire à la maison pour améliorer les choses et que ses parents se détendent un peu... A première vue, ses parents me semblent un peu trop sur son dos, ils fouillent ses affaires, ne lui font pas confiance, etc. Nous finissons de discuter à 16h10. Finalement, elle qui ne voulait pas me parler a pu me dire beaucoup de choses et n’a pas vu le temps passer. Bref, je suis assez rassuré et je verrai les parents en entretien avec l’enseignant à la fin de la semaine. On pourra aborder tout cela...(après ma réunion hebdo avec collègues des autres écoles) ou jeudi !
!!!- A 16h15
-J’enchaîne par un rendez-vous avec la maman d’un élève qui pose quelques problèmes dans l’école, en classe, au parascolaire, etc. Depuis notre dernière entrevue, cela va un peu mieux à la maison, il fait des efforts. La menace familiale de le renvoyer dans son pays y est elle pour quelque chose ? Nous discutons une heure. Elle souhaiterait que je vienne chez eux, à la maison. Nous décidons que cela se fera après les vacances, ce qui nous permettra de voir comment elles se sont déroulées et redémarrer ainsi l’année scolaire en étant tout de suite en contact.
- Je prends encore du temps pour mes notes, écrire ou répondre à des mails, faire des téléphones.
!!!- A 18h
J’éteins mon ordinateur et je file.
!!!![[middle]]
Nunc sollicitudin pellentesque tincidunt. Aliquam tristique, sapien ut bibendum placerat, magna libero rutrum turpis, quis ultrices lacus lacus nec quam. Vestibulum pharetra libero sed leo egestas ultricies. In pulvinar rhoncus tincidunt.
!Laura vous propose…
« Opéraction» pour enfants de 7 à 14ans
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|[img(70%+,)[https://cdn.monpanierdachat.com/2092/manipulated/operaction1_216b43a4-d30a-4365-9fd9-9cdbae21e290_540X640cropresize.png][jeux]]|center-align:top;padding:1em;Opéraction est un outil d’intervention simple et concret permettant aux enfants de 7 à 14 ans d’analyser leurs comportements et de prendre conscience de leurs pensées, émotions, paroles et sensations physiques dans certaines situations conflictuelles ou difficiles.<br><br>Les utilisations de la trousse Opéraction sont multiples. Les enseignants, les intervenants et les parents peuvent s’en servir pour :<br>• modifier un comportement indésirable;<br>• renforcer un bon comportement;<br>• aider un enfant à verbaliser ce qu’il ressent;<br>• développer des habiletés sociales;<br>• aider le jeune à se responsabiliser;<br>• préparer l’enfant à faire face à une situation anxiogène;<br>• aider un jeune à s’autoévaluer et à se conscientiser;<br>• régler un conflit entre deux enfants.<br><br>En plus de favoriser la création d’un climat de confiance et d’ouverture entre le jeune et l’adulte, cet outil attrayant peut également être employé dans l’élaboration d’un plan d’intervention ou simplement pour illustrer les situations problématiques et les pistes de solutions envisagées.<br> [[Où le trouver ? |http://miditrente.ca/Livres/Operaction.html]] |
[img(50%,)[http://semioscope.free.fr/IMG/gif/pyramide_maslow.gif]]
!Pascal puis Lysiane vous initient au …
« PARACHUTE » Jeu coopératif pour 12 à 25 personnes (7m30)
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|[img(80%+,)[http://www.occe.coop/~ad21/Images/parachute.gif][jeux]]|vertical-align:top;padding:1em;En toile de nylon de 7,30 mètres de diamètre, très légère et très résistante,<br> le parachute permet de mener de multiples activités coopératives avec des groupes d'enfants comme d'adultes. <br>Voici quelques unes de ses principales possibilités : <br>Peut s'utiliser à l'intérieur ou à l'extérieur, <br>avec tout type de groupes : famille, classe, équipe sportive, animation, entreprise, stagiaires en formation, etc. ; <br>Permet une participation active de tous les membres ; <br>Apporte un complément original à l'éducation physique grâce à une dynamique collective et à un matériel attirant par les couleurs et les mouvements ; <br>Ouvre à de nombreuses activités amusantes et utiles au développement moteur de l'enfant ; <br>Permet des exercices rythmiques et dynamiques dans la bonne humeur ; <br>Crée un réel intérêt au mouvement de la part des enfants et des jeunes ; <br>Stimule et développe les principaux muscles du corps ; <br>Apprend la coordination et la coopération dans l'action de groupe.<br>[[Mode d'emploi|http://www.occe75.net/ressources/documents/1/1213,Dossier_special_jeux_de_parachute.pdf]]<br><br>[[Où le trouver |http://www.nonviolence-actualite.org/catalog/index.php?main_page=product_info&cPath=3_2_67_69&products_id=11920]]|
[[En savoir plus|Paradigmes du travail de réseau]]
[img(90%+,)[https://rouge66.files.wordpress.com/2016/06/paradigme.png]]
[[En savoir plus|Paradigmes du travail de réseau]]
! Thierry vous recommande ...
''"Parler pour que les enfants écoutent, écouter pour que les enfants parlent "'' de Adèle Faber (Auteur), Elaine Mazlish (Auteur) Broché – 12 octobre 2012
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|[img(80%+,)[http://ecx.images-amazon.com/images/I/51u2M2tmO4L._SX321_BO1,204,203,200_.jpg][livres]]|vertical-align:center;padding:1em;//''Je propose 2 livres des mêmes auteurs(Adele Faver et Elaine Mazlish) qui sont: <br>-Jalousies et Rivalités entre frère et soeur.<br>-Parler pour que les enfants écoutent, écouter pour que les enfants parlent.<br><br>Si le premier peut paraître un peu loin de notre pratique quotidienne, il s'avère qu'il m'a été très utile pour gérer les relations "rivales" dans un groupe classe. <br>En effet, lorsque nous avons des enfants qui souhaitent obtenir l'attention des adultes et camarades à tous prix, les postures et "actions" proposées sont, selon moi, adaptables.''//<br><br>Pourquoi se quereller avec les enfants quand il est possible de faire autrement ? <br>Basé sur de récentes prises de conscience en psychologie, ce livre présente des façons innovatrices de résoudre les problèmes qu'on rencontre dans toute relation parent-enfant. <br>Il met de l'avant une approche lucide, sensible et respectueuse, qui entraîne moins de stress et plus de gratification pour les parents comme pour les enfants. <br><br>On y trouve des techniques à la fois concrètes, pratiques et surtout efficaces. Ça fonctionne, les résultats sont là! <br><br>De charmantes bandes dessinées illustrent comment les habiletés de communication s'appliquent dans la vie quotidienne.<br>|
Parmi les proposition : nous avons opté pour la planification suivante :
!!__Brainstorming et commissions constituées le 17.09.14 :__
<<slider chkCoPSlider [[Pôle Aide contrainte]] " lorsque la demande n'émane pas de l'usager »" "Clique ici pour plus de détails" noRefresh>>
<<slider chkCoPSlider [[Pôle Genres]] " Particularités, travail avec les genres »" "Clique ici pour plus de détails" noRefresh>>
<<slider chkCoPSlider [[Pôle Ethique]] " Ethique, Travail social »" "Clique ici pour plus de détails" noRefresh>>
<<slider chkCoPSlider [[Pôle dynamiques de groupe]] " Conseils de classe dynamiques de groupe : quels outils, quand intervenir ? »" "Clique ici pour plus de détails" noRefresh>>
<<slider chkCoPSlider [[Manualisation]] " Outils d'évaluation et d'analyse »" "Clique ici pour plus de détails" noRefresh>>
<<slider chkCoPSlider [[Pôle Thèmes évoqués]] "Thèmes évoqués »" "Clique ici pour plus de détails" noRefresh>>
!Alberto vous propose…
« Pouce Pousse» JEU DE 7 FAMILLES DE 42 CARTES EN COULEUR / FORMAT 5 X 10 CM
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|[img(90%+,)[http://i61.tinypic.com/2cprvpu.jpg][jeux]]|vertical-align:top;padding:1em;''7 familles pleines d’humour pour se familiariser avec la santé psychique et des notions telles que la confiance en soi, l’estime de soi, la capacité à aimer, à donner, à transmettre…'' Un jeu de prévention à partager en famille et dans tous les lieux qui accueillent des enfants.<br><br>''Pour qui ?''<br>Prioritairement pour les enfants vers 10 ans.<br>''Quand ?''<br>Dans des temps d’échanges, de jeux, de partages avec des adultes.<br>''Où ?''<br>Dans la famille, dans des centres aérés, dans des consultations, dans les écoles, dans des foyers, dans la cour, dans des animations enfantines.<br>''Avec qui ?''<br>Avec les adultes proches de l’enfant : parents, éducateurs, enseignants, accompagnants, rééducateurs.<br>''Pourquoi ?''<br>Pour que l’enfant soit sensibilisé à cette santé psychique. Pour qu’il apprenne à prendre soin de lui, pour qu’il en parle avec les adultes en qui il a confiance et qu’il se relie à eux. <br><br>[[Règles de jeu|http://ge.tt/6tQFvkQ2/v/0 ]]<br>[[Site Internet|http://www.sparadrap.org/Catalogue/Tout-le-catalogue/Pouce-pousse-Jeu-de-7-familles-sur-la-sante-psychique-Ref.J06]]|
{{moveover{
@@font-weight:bold;font-size:1.2em;
!!!1ère partie: Office ~Médico-Pédagogique (OMP), Rue David Dufour 1, salle 137
08h30-09h00 Accueil croissants/café
09h00-10h30 Accueil et brève présentation
* de l'[[EPER|les Permanences volantes de l’EPER]] (Gaëlle Martinez)
* du [[CCSI|Centre de Contact Suisse Immigrés (CCSI)]] (Christine Pittet)
* et du [[Collectif de soutien aux sans Papiers]] (Alessandro De Filippo)
Présentation du projet de régularisation "Papyrus" et réponses aux questions des éducateurs sur le thème de l'accueil des familles migrantes à Genève.
!!!2ème partie: Musée d'ethnographie de Genève (MEG), Bd Carl Vogt 25
11h00-11h10
Accueil au MEG par Sophie Frezza, responsable de formation à l'[[UOG|https://www.uog.ch/fr/uog-l-uog-c-est-]]
11h10-12h00
Visite guidée en petits groupes de la collection permanente du MEG par des participants migrants de l'Université Ouvrière de Genève (UOG). A NE PAS MANQUER!
{{borderless{
|En guise d'exemple, voici un raccourci qui <br>affiche le logiciel de messagerie mailedu :|[img(15%,)[https://blanc605.files.wordpress.com/2016/11/25messagerie.png][http://mailedu.ge.ch/]] |
!Lysiane vous propose…
''« Retour au calme »''
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|[img(100%+,)[http://www.pirouette-editions.fr/img/p/7/3/2/732-home_default.jpg][jeux]]|center-align:top;padding:1em;Ces cartons, en complément de l'affiche, proposent 27 suggestions d'activités visant à outiller et responsabiliser les enfants afin qu'ils puissent mieux gérer leurs émotions difficiles.<br><br>Utilisez cet outil pour :<br><br> enseigner des techniques de relaxation et de détente efficaces et amusantes ;<br> aider les enfants à se concentrer et à mieux canaliser leurs énergies ;<br> animer des séances collectives de relaxation ou afficher dans le Coin du calme ;<br> habituer les enfants à se centrer sur leur expérience émotionnelle et à reconnaître les manifestations physiologiques de leur stress ;<br> créer un climat harmonieux propice à l'épanouissement personnel ;<br><br>[[Un extrait|http://issuu.com/miditrente/docs/cartoncalme_extrait]]<br><br>[[Où le commander ? |http://www.pirouette-editions.fr/index.php?id_product=706&controller=product&search_query=retour+au+calme&results=5]] |
!!!![[right]]
label1: ''In hac'' habitasse platea dictumst. Suspendisse hendrerit auctor risus eget dignissim.
!label2
''Nulla'' sit ''amet'' eros sed risus semper iaculis. Nullam ornare ipsum sit amet magna laoreet sodales eu eget nulla.
http://fr.m.wikipedia.org/wiki/Natural_Semantic_Metalanguage
! scroll = faire défiler
C'est généralement la roulette de la souris qui permet de faire défiler verticalement le contenu de la page (vers le haut comme vers le bas).
Si tu utilises un pad, cela s'obtient en un mouvement vertical avec deux doigts.
!Lysiane vous propose…
''« Sensations physiques »''
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|[img(100%+,)[http://www.pirouette-editions.fr/img/p/1/5/1/7/1517-home_default.jpg][jeux]]|center-align:top;padding:1em;Etre attentif à ses sensations physiques. Qu’est-ce que cela signifie pour les enfants ? <br>Bien que leur corps leur envoie toutes sortes de signes, ils éprouvent souvent des difficultés à les décoder.<br><br>Pourtant, plus l’enfant sera capable « d’écouter son corps », mieux il comprendra ses pensées, ses émotions et ses comportements.<br>Voici donc 27 cartons illustrés proposant des explications simples et des activités amusantes permettant d’explorer, <br>d’apprivoiser et de mieux comprendre les sensations physiques.<br><br>Utilisez cet outil psychoéducatif pour :<br>• Aider à prendre conscience de l’existence des sensations physiques.<br>• S’exposer aux sensations physiques afin de les apprivoiser.<br>• Apprendre à être à l’écoute de ses propres sensations physiques et à les nommer.<br>• Explorer ce que peuvent signifier les sensations physiques pour soi<br>(stress, joie, gêne, colère, etc.)<br><br>[[Où le commander ? |http://www.pirouette-editions.fr/index.php?id_product=1491&controller=product]] |
version.extensions.smileyMacro = {major: 0, minor: 1, revision: 0, date: new Date(2005,7,20)};
//Author: Alan Hecht
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var palette = ["transparent","#000000","#1a1507","#352e18","#464646","#666666","#a3141e","#b06b63","#cc9900","#dd9030","#dddddd","#e89d00","#edc32a","#f3cb3c","#fdf201","#fdf526","#ff3149","#ffac00","#ffbf06","#ffc846","#ffcc66","#ffd758","#ffdd01","#ffea7b","#ffed55","#ffffff"];
var data = params;
var imageMap = null;
if(data[0] == ":-)" || data[0] == ":)")
imageMap = "aaaaabbbbbaaaaaaaabdtyyvtdbaaaaabnyxxxxxujbaaabmyyffyffuujbaadyyyeeyeetttdabppppddyddpmmlbbwoooooooowsrlbbwwpooooowwmrlbbwwboooowwwbllbbwwwboooowbrllbacwwwbbbbbrllcaablswwwwsrrlibaaablsssrrllibaaaaabcrrlllcbaaaaaaaabbbbbaaaaa";
else if(data[0] == ":-(" || data[0] == ":(")
imageMap = "aaaaabbbbbaaaaaaaabdtyyvtdbaaaaabnyxxxxxujbaaabmyyyyyyyuujbaadyyyeeyeetttdabppppddyddpmmlbbwoooooooowsrlbbwwpooooowwmrlbbwwoooooowwrllbbwwwwbbbbbsrllbacwwbwwwwsbllcaablswwwwsrrlibaaablsssrrllibaaaaabcrrlllcbaaaaaaaabbbbbaaaaa";
else if(data[0] == ";-)" || data[0] == ";)")
imageMap = "aaaaabbbbbaaaaaaaabdtyyvtdbaaaaabnyxxxxxujbaaabmyyxxxxxuujbaadyyyxxxeetttdabppphddyddpmmlbbwoooooooowsrlbbwwpooooowwmrlbbwwboooowwwbllbbwwwboooowbrllbacwwwbbbbbrllcaablswwwwsrrlibaaablsssrrllibaaaaabcrrlllcbaaaaaaaabbbbbaaaaa";
else if(data[0] == ":-|" || data[0] == ":|")
imageMap = "aaaaabbbbbaaaaaaaabdtyyvtdbaaaaabnyxxxxxujbaaabmyyffyffuujbaadyyyeeyeetttdabppppddyddpmmlbbwoooooooowsrlbbwwpooooowwmrlbbwwoooooowwrllbbwwwwbbbbbsrllbacwwwwwwwsrllcaablswwwwsrrlibaaablsssrrllibaaaaabcrrlllcbaaaaaaaabbbbbaaaaa";
else if(data[0] == ":-D" || data[0] == ":D")
imageMap = "aaaaabbbbbaaaaaaaabdtyyvtdbaaaaabnyxxxxxujbaaabmyyeeyeeuujbaadyyyeeyeetttdabppppyyyyypmmlbbwbbbbbbbbbbblbbwbkzzzzzzzkbwbbwbfzzzzzzzfbwbbwbkzzzzzzzkbwbacwbkzzzzzkblcaablsbkzzzkblibaaablsbbbbblibaaaaabcrrlllcbaaaaaaaabbbbbaaaaa";
else
createTiddlyElement(place,"span",null,"errorNoSuchMacro","unknown smiley");
if(imageMap)
{
var box = createTiddlyElement(place,"span",null,"smiley",String.fromCharCode(160));
box.style.position = "relative";
box.style.width = "15px";
box.style.height = "15px";
box.style.marginLeft = "1px";
box.style.marginRight = "1px";
box.style.paddingRight = "12px";
box.style.verticalAlign = "top";
//now divide into 15x15 grid and create each pixel
// rows
for(r=0; r<15; r++)
{
// columns
for(c=0; c<15; c++)
{
//create each pixel with the correct background
var pix = document.createElement("img");
pix.className = "smileyPixel";
pix.style.position = "absolute";
pix.border = 0;
pix.style.top = r + "px";
pix.style.left = c + "px";
pix.style.width = "1px";
pix.style.height = "1px";
pix.style.backgroundColor = palette[imageMap.charCodeAt((r*15)+c)-97];
pix.src = "data:image/gif,GIF89a%01%00%01%00%91%FF%00%FF%FF%FF%00%00%00%C0%C0%C0%00%00%00!%F9%04%01%00%00%02%00%2C%00%00%00%00%01%00%01%00%40%02%02T%01%00%3B";
box.appendChild(pix);
}
}
}
}
![[strate]] Contains 3 tiddlers
<<tiddler left "dp3">><<tiddler middle "dp33">><<tiddler right "dp33">>
{{{Tableau centré sans bords : commande = {{borderless{|text|}}}
.borderless, .borderless table, .borderless td, .borderless tr, .borderless th, .borderless tbody { border:0 !important; margin:0 !important; padding:2px !important; td.vertical-align:top !important;margin-left: auto !important; margin-right: auto !important;}
{{{Agrandir : commande = {{viewer9{text}}}
.viewer9 { font-size: 1.3em;}
{{{Agrandir la première lettre : commande = {{firstletter{Texte}}}
.firstletter{ float:left; width:0.75em; font-size:400%; font-family:arial; line-height:60%; }
{{{Place un retrait : }}}
.moveover{
margin-left:120px;;
}
{{{Placer un retrait de 220}}}
.moveover1{
margin-left:220px;
}
{{{Placer un retrait de 220 à gauche et à droite}}}
.moveover2{
margin-left:220px;margin-right: 220px
}
{{{centrer une table : {{centered{table à centrer}}}
.viewer .centered table{
margin:0 auto;
}
{{{placer au dessus de la table :|centered|k
}}}
.viewer table.centered{
margin:0 auto;
}
{{{justifier un texte }}}
.viewer3 {
text-align: justify;
}
|nom de l'éditeur :|<<option txtUserName>>|
|mot de passe :|<<option pasUploadPassword>>|
|Enregistre les <br> modifications :|<br>//([[nécessite le mot de passe|TiddlyspotPassword]])//@@font-size: 1.5em;''<<upload http://educa.tiddlyspot.com/store.cgi index.html . . educa>>''@@<br><br>|
|>|<<tiddler unsaved>>|
/%| administration :|[[panneau de contrôle|http://educa.tiddlyspot.com/controlpanel]], [[sauvegarde format tiddlywiki|http://educa.tiddlyspot.com/download]]|
%/
{{moveover2{
{{viewer3{
{{viewer9{
!Résumé de la séance de rentrée des éducateurs 2015-2016
Cette année, suite au départ de 6 collègues, huit éducateurs ont été engagés durant l'été pour remplacer les partants et compléter le Daems et la Région. 2 autres postes région devraient suivre rapidement (le budget est là mais le statut d'auxiliaire freine les candidats intéressés).
Nous serons donc prochainement :
<<<
19 collègues REP
7 collègues Région.
2 collègues Daems
2 collègues DRE et Migration
3 stagiaires de 2ème année
<<<
Voir le planning de nos séances hebdomadaires en trois groupes : mardi, mercredi, vendredi de 8h à 10h : [[Planning 15-16]]
Voir le tableau des affectations, noms, tél, mail, etc. en cliquant sur : " ''[[Educateurs Daems Région Rep]]''"
!!Considérations et rappels
* Travailleur social en milieu scolaire, c'est travailler dans un champ commun à d'autres professions mais en étant souvent seul de son espèce. On doit se garder de définir son espace et ses actions avec des "toujours" et des "jamais" .<br>//(A noter qu'avec le regroupement des établissements, l'unicité des postes est de moins en moins fréquente. Dans le Rep, il n'y a plus qu'à Pâquis-centre et Livron/Golette où les éducateurs sont seuls !)//
* C'est un mandat où les qualités de... jongleur sont utiles, entre conseil, évaluation, co-construction, soutien, suivi et...
* C'est aussi un travail de lien et de médiation entre [[famille et école|Familles]] et entre [[école et espace social.|image réseau]]
!!!Ingrédients à utiliser sans modération
# Une [[collaboration forte|Collaboration avec la direction de l'établissement]], claire, régulière avec la direction d'établissement.
# Des [[interventions éducatives|Educateurs]] annoncées et co-construites.
# Des [["retours"|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/#[[Active%20Planning%3A%20a%20core%20process%20with%20clients%5D%5D]] d'intervention à soigner avec les partenaires, [[particulièrement les enseignants. |Collaboration avec les enseignants]]
# Utiliser le "tiers", s'appuyer sur le [[savoir-faire du groupe|Travail prescrit - Travail réel]] et [[l'éthique du métier|Ethique savoir faire et déontologie]]
!!!Orientation des actions préventives
* Malgré la diminution globale de la violence [[(programmes de prévention efficaces)|http://www.jeunesetviolence.ch/fileadmin/user_upload_jug/Good_Practice/Leitfaden/Guide_Bonnes_pratiques_JeV_FR.pdf]], le harcèlement est un phénomène qui augmente.
* [[Migration|Migration et précarité]] en forte augmentation avec son lot d'incertitude et de précarité mais aussi [[d'échange culturellement riche|07/05/2014]].
Des <<tag plénière>>s autour de ces thèmes seront organisées, le groupe ambit présentera aussi une plénière sur un outil d'intervention. D' autres idées sont bienvenues : ''[[à réfléchir pour notre première plénière qui se tiendra le 23 septembre.|23/09/2015]]''
!!Objectifs du dispositif 2015
*Consolider le groupe comme un lieu de recherche, réservoir de ressources et de soutien.
*Présentation d'outils et d'approches utiles à l'exercice de la mission (pôles de compétence).
*Continuer à augmenter la visibilité de la communauté de pratique (interne et externe)
Pour mémoire : [[objectifs 2014|Objectifs 2014-2015]]
{{moveover2{
{{viewer3{
{{viewer9{
! Résumé de la séance de rentrée des éducateurs mercredi 24 août 2016
Cette rentrée est plutôt sous le signe de la stabilité : pas de départs de collègues, pas d'ouvertures de nouveaux postes. Deux éducateurs croisent (échangent) leurs postes, les 3 postes auxiliaires sont devenus des postes fixes. Pascal, éducateur migration qui dépend de l'enseignement ordinaire quitte, à sa demande, le groupe pour des raisons organisationnelles.
Nous sommes donc à ce jour :
<<<
19 collègues REP
6 collègues Région.
2 collègues Daems
1 collègue [[DRE|https://www.ge.ch/recherche-education/doc/publications/docsred/2007/disp-c-relais.pdf]]
3 stagiaires de 2ème année (3 stagiaires de 3 ème en vue pour fin janvier).
<<<
Voir le planning de nos séances hebdomadaires en trois groupes : mardi 13h30 à 15h30, mercredi et vendredi de 8h à 10h : [[Planning 16-17]]
Voir le tableau des affectations, noms, tél, mail, etc. en cliquant sur : " ''[[Educateurs Daems Région Rep]]''"
[img(4%,)[http://www.publicdomainpictures.net/pictures/180000/velka/light-bulb-146568986322d.jpg]] Tu n'es pas familier de @@color(blue):font-size:1.2em;//''Plateforme''//@@ ?.... Consulte : [[Comment ça marche ?]]
!! Soutien du dispositif
Pour que le dispositif des éducateurs conserve sa cohésion professionnelle, il importe de garder une certaine unité dans divers éléments de la pratique comme les :
* <<slider chkCoPSlider [[Objectifs de travail]] "Objectifs" "Clique ici pour développer et réduire" noRefresh>>
*<<slider chkCoPSlider [[Comment faire mon horaire ?]] "Horaires" "Clique ici pour développer et réduire" noRefresh>>
*<<slider chkCoPSlider [[Dossier]] "Dossiers" "Clique ici pour développer et réduire" noRefresh>>
!!Rappel
[img(2%,)[https://rouge66.files.wordpress.com/2016/11/39-crayon.png]] Des <<tag plénière>>s autour des thèmes que nous aurons définis dans le [[Pad 1]] et le [[Pad 2]] seront organisées durant l'année, Vos idées sont bienvenues : ''à inscrire pour notre première [[plénière|28/09/2016]] qui se tiendra le 28 septembre.''
!!!Ingrédients à utiliser sans modération
# Une [[collaboration forte|Collaboration avec la direction de l'établissement]], claire, régulière avec la direction d'établissement.
# Des [[interventions éducatives|Educateurs]] annoncées et co-construites.
# Des [["retours"|http://ambit-geneva-omp.tiddlyspace.com/#[[Active%20Planning%3A%20a%20core%20process%20with%20clients%5D%5D]] d'intervention à soigner avec les partenaires, [[particulièrement les enseignants. |Collaboration]]
# Utiliser le "tiers", s'appuyer sur le [[savoir-faire du groupe|Travail prescrit - Travail réel]] et [[l'éthique du métier|Ethique savoir faire et déontologie]]
!!Objectifs du dispositif 2016
* Conserver le groupe comme un lieu de recherche, réservoir de ressources et de soutien : par la promotion de "paires", de visites croisées, d'interventions communes...
* Présentation d'outils et d'approches utiles à l'exercice de la mission avec des boîtes à outils, des plénières, des <<slider chkCoPSlider [[Productions écrites]] "Productions écrites" "Clique ici pour développer" noRefresh>>.
* Garder la visibilité de la communauté de pratique en participant à des veilles professionnelles et en intervenant dans les espaces dévolus au travail social : avenir social, Tour de romandie des travailleurs sociaux, Hets, etc.
Pour mémoire :
[[objectifs 2014|Objectifs 2014-2015]]
[[séance de rentrée des éducateurs 2015-2016]]
<html><table>
<tr>
<th>
<$button class='tc-btn-invisible' style='width:100%;height:100%'>
Plugin name
<$action-setfield sort_by='name'/>
</$button>
</th>
<th>
<$button class='tc-btn-invisible' style='width:100%;height:100%'>
Plugin maintainer
<$action-setfield sort_by='maintainer'/>
</$button>
</th>
</tr>
<$list filter='[tag[Plugin twCard]has[name]has[maintainer]sort{!!sort_by}]'>
<tr>
<td>
<$view field='name'/>
</td>
<td>
<$view field='maintainer'/>
</td>
</tr>
</$list>
</table>
</html>
|bgcolor(pink): <br><<slider chkOurTeamSlider [[OUR Team]] "NOTRE équipe" » "Cliquez ici si vous souhaitez lire à propos de NOTRE équipe">> [[Le contenu commence ici|Dynamic, adaptive Manualization]]...<br>|
!!!@@color(#557694):''Dernières contributions de la communauté AMBIT''@@
|bgcolor(lightblue):<br><<slider chkCoPSlider [[Community of Practice widget]] "Browse Community of Practice »" "Click here if you wish to view recent edits from across the community" noRefresh>> [[Faite vos courses pour des astuces partagées|Go shopping for freely shared material]]...<br> |
[img[AMBIT wheel 2014_SMALL]]<<imageMap MapWheel_2014>>
|bgcolor(pink): <br>|
!Lysiane vous propose…
''« Un petit pas de Plus »''
|borderless|k
|[img(50%,)[https://www.satas.com/4544-large_default/le-petit-pas-de-plus--livret-pedagogique-centre-sur-la-solution.jpg][jeux]]|center-align:top;padding:1em;''« Le petit pas de plus - Livret pédagogique centré sur la solution »'' <br>Le petit pas de plus est un cahier de réflexion et d'exercices qui s'adresse<br> aux enfants de 6 à 12 ans: il les accompagne pour réaliser des changements <br>dans leur vie. Pour être mieux avec soi-même et avec les autres, tout commence<br> toujours par un tout premier petit pas... En route! <br><br>[[Voir une copie|https://blanc605.files.wordpress.com/2016/12/un-petit-pas-de-plus.pdf]]<br><br> [[Où le commander ? |https://www.foj.ch/content/le-petit-pas-de-plus]] |
{{smallform{
<script>
// hijack store.setDirty() function (force display update after saving the file)
if (TiddlyWiki.prototype.showUnsavedHijack_setDirty==undefined) {
TiddlyWiki.prototype.showUnsavedHijack_setDirty=TiddlyWiki.prototype.setDirty;
TiddlyWiki.prototype.setDirty = function(flag) {
var refresh=this.isDirty() && !flag; // 'dirty' to 'clean', force a refresh...
this.showUnsavedHijack_setDirty(flag); // but change the flag first.
if (refresh) {
config.options.lastSaved=new Date(); // remember save time
refreshDisplay(); // finally, update the display
}
}
}
// get the tiddlers sorted by date - INCLUDE ALL TIDDLERS (even hidden ones!!)
var tiddlers=store.getTiddlers("modified");
// track date/time of last file save (initialize to last tiddler change)
if (config.options.lastSaved==undefined)
// config.options.lastSaved=new Date(document.lastModified);
config.options.lastSaved=tiddlers[tiddlers.length-1].modified;
// If no tiddlers have changed, DO NOTHING.
if (tiddlers[tiddlers.length-1].modified<=config.options.lastSaved) return;
// find the unsaved tiddlers
var count=0; var list="";
var item='<option value="%0">%1 - %0</option>';
for (var i=tiddlers.length-1; i>=0; i--) {
if (tiddlers[i].modified<=config.options.lastSaved) break;
list+=item.format([tiddlers[i].title,
tiddlers[i].modified.formatString('0hh:0mm')]);
count++;
}
// display the dropdown list wrapped in a slider
var out='';
var label='There %0 %1 unsaved tiddler%2...'.format([count==1?'is':'are',count,count==1?'':'s'])
out+='+++(unsaved)['+label+'|show/hide a list of changed tiddlers]...';
out+='<html><form style="display:inline;">';
out+='<select size="1" name="list" title="select a tiddler to view" ';
out+=' onchange="var v=this.value; if (!v.length) return;';
out+=' story.displayTiddler(null,v);';
out+=' window.scrollTo(0,ensureVisible(document.getElementById(story.idPrefix+v)));">';
out+=list;
out+='</select>';
out+='<br><input type="button" value="goto"';
out+=' onclick="var v=this.form.list.value; if (!v.length) return; story.displayTiddler(null,v);';
out+=' var t=document.getElementById(story.idPrefix+v); if (t) window.scrollTo(0,ensureVisible(t));">';
out+='<input type="button" value="revert" title="import the last saved version of this tiddler"';
out+=' onclick="var v=this.form.list.value; if (!v.length) return;';
out+=' var t=\'<\'+\'<loadTiddlers [[tiddler:\'+v+\']] \'+document.location.href+\' confirm force>\'+\'>\';';
out+=' var e=document.getElementById(\'executeRevert\'); if (e) e.parentNode.removeChild(e);';
out+=' e=document.createElement(\'span\'); e.id=\'executeRevert\'; wikify(t,e);">';
out+='</form></html>';
out+='<'+'script>place.lastChild.style.fontWeight="normal"</'+'script>';
out+='===';
return out;
</script>}}}
!!@@color(#557694):''AMBIT Basic Training Day 4 (Start-up)''@@
The training objectives of the fourth day are:
To review and reflect on what aspects of AMBIT are relevant and useful to the team (see AMBIT Practice Audit Tool (APrAT))
To learn and practice using the AMBIT Integrative Measure (see AIM)
To practice a manualization task (see Local Manualization Homework Tasks)
To write and record an implementation plan (see Implementation Plan)
To practice an on-going training session (see Planning a training event in your team)
Plan of the day
09.45 Gather and have coffee
10.00 Make plan for the day with whole group.
10.15 The AMBIT wheel (see Drawing the AMBIT Wheel)
10.30 As an individual practitioner, how much do I use AMBIT core features, and what might prove useful to you in the future? (use APrAT in pairs)
11.00 Feedback to groups in teams
11.15 Coffee
11.30 Introducing the AIM (see AIM)
11.45 Completing the AIM on an individual young person (in pairs)
12.15 Discuss use of the AIM in the manual (AIM Form) followed by whole team discussion about assessment methods in your team
1.00 Lunch
1.45 Implementation Science (see Implementation Science, Implementation Team, Implementation Plan)
2.00 Developing an implementation team and plan
2.45 Tea
3.00 Manualising a hot issue within your team
3.30 Final exercise on Planning a training event in your team;
4.00 Reflections on whole training
4.30 Finish
Resources required
Screen and projector
Wifi availability
Sound for videos (just in case)
Ideally TEAMS BRING THEIR OWN LAPTOPS WITH THEIR MANUAL
Flipchart and pens
PAPERWORK:
APrAT forms
AIM paper forms
AMBIT Wheel on paper
TRAINING FEEDBACK forms
[img(3%,)[https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/60/Microsoft_Word_doc_logo.svg/2000px-Microsoft_Word_doc_logo.svg.png]]
config.macros.toggleSideBar.settings.rightBarShow = "margin-right:400px";
<html><div align="center"><iframe src=http://www.rts.ch/emissions/temps-present/5407867-les-ados-a-l-ecole-de-la-discipline.html frameborder="0" width="100%" height="600"></iframe></div></html>
Cours de français pour mères migrantes en précarité. Cours donnés dans l'école par une enseignante de français sur temps scolaire, garde des enfants préscolaires durant les cours, paiement par système de troc : préparation d'un repas chaque 6 semaines.
Pour un complément d'information consulter:
http://www.tdg.ch/ecole-mamans-nee-paquis-fait-petits-2011-02-03
http://icp.ge.ch/ep/etidep/spip.php?article1095
http://ge.ch/dip/lecole-inclusive-geneve
http://ge.ch/dip/media/site_dip/files/imce/doc/ecole-inclusive/actes-journee-ecole-inclusive-21-novembre-2015.pdf
!Autres ressources
http://ecole-inclusive.org/documents/MonQuotidien_EcoleInclusive.pdf
http://www.ge.ch/recherche-education/doc/publications/docsred/mementos/2015/memento.pdf
http://www.lecourrier.ch/l_egalite_des_chances_pour_aujourd_hui_ou_pour_demain
http://www.ge.ch/recherche-education/doc/publications/docsred/2015/pnr60.pdf
http://avenue.argus.ch/avenue20154/Q1/1095678/60314466.pdf
<<<
* Un double clic de la souris sur le corps de la fenêtre ouvre le mode "edit" qui permet d'écrire.
* Clique sur ''"done"'' en haut de la fenêtre pour valider le texte que tu as écrit.
<<<
!!!C'est le dernier dispositif mis en place pour soutenir l'école dans sa mission.
*Une équipe psycho-sociale composée d'un éducateur, d'un enseignant spécialisé, d'un logopédiste, d'un psychologue est affectée à l'établissement scolaire.
